BGBl. II Nr. 359/2005

                                                            Anlage A

                                                           ---------

LEHRPLAN DER ALLGEMEINBILDENDEN HÖHEREN SCHULE

ERSTER TEIL

ALLGEMEINES BILDUNGSZIEL

1. 1.Ziffer eins
   Funktion und Gliederung des Lehrplans

Der vorliegende Lehrplan stellt einerseits die für die Einheitlichkeit und Durchlässigkeit des Schulwesens notwendigen Vorgaben dar und eröffnet andererseits Freiräume, die der Konkretisierung am Standort vorbehalten sind. Der Lehrplan dient als Grundlage für

• -Strichaufzählung
  die Konkretisierung des Erziehungsauftrags der Schule,
• -Strichaufzählung
  die Planung und Steuerung des Unterrichts in inhaltlicher und in methodischer Hinsicht,
• -Strichaufzählung
  die Gestaltung des Erweiterungsbereichs und für schulautonome Lehrplanbestimmungen,
• -Strichaufzählung
  die Planungen der schulpartnerschaftlichen Gremien,
• -Strichaufzählung
  das standortbezogene Bildungsangebot,
• -Strichaufzählung
  die Berücksichtigung der individuellen Interessen und persönlichen Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler.

1. 2.Ziffer 2
   Gesetzlicher Auftrag

1. 3.Ziffer 3
   Leitvorstellungen

1. 4.Ziffer 4
   Aufgabenbereiche der Schule

Kompetenzen

Eine so erworbene Sachkompetenz bedarf allerdings der Erweiterung und Ergänzung durch Selbst- und Sozialkompetenz. Die Entwicklung der eigenen Begabungen und Möglichkeiten, aber auch das Wissen um die eigenen Stärken und Schwächen sowie die Bereitschaft, sich selbst in neuen Situationen immer wieder kennen zu lernen und zu erproben, ist ebenso Ziel und Aufgabe des Lernens in der Schule wie die Fähigkeit und Bereitschaft, Verantwortung zu übernehmen, mit anderen zu kooperieren, Initiative zu entwickeln und an der Gestaltung des sozialen Lebens innerhalb und außerhalb der Schule mitzuwirken (“dynamische Fähigkeiten”).

Die Förderung solcher dynamischer Fähigkeiten soll die Schülerinnen und Schüler auf Situationen vorbereiten, zu deren Bewältigung abrufbares Wissen und erworbene Erfahrungen allein nicht ausreichen, sondern in denen Lösungswege aktuell entwickelt werden müssen.

Es ist wichtig, dass Schülerinnen und Schüler lernen, mit Sachthemen, mit sich selbst und mit anderen auf eine für alle Beteiligten konstruktive Weise umzugehen. Sie sollen Sachkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz in einem ausgewogenen Verhältnis entwickeln.

Religiös-ethisch-philosophische Bildungsdimension

Die Schülerinnen und Schüler stehen vor den Fragen nach Sinn und Ziel und ihrem Verlangen nach einem sinnerfüllten Leben in einer menschenwürdigen Zukunft. Bei der Suche nach Orientierung bieten Religionen und Weltanschauungen ihre Antworten und Erklärungsmuster für eine eigenständige Auseinandersetzung an. In den Unterrichtsgegenständen ist auf philosophische und religiöse Erklärungs- und Begründungsversuche über Ursprung und Sinn der eigenen Existenz und der Welt einzugehen. Junge Menschen sollen Angebote zum Erwerb von Urteils- und Entscheidungskompetenz erhalten, um ihr Leben sinnerfüllt zu gestalten. Orientierungen zur Lebensgestaltung und Hilfen zur Bewältigung von Alltags- und Grenzsituationen sollen die Schülerinnen und Schüler zu einem eigenständigen und sozial verantwortlichen Leben ermutigen. Die Achtung vor Menschen, die dabei unterschiedliche Wege gehen, soll gefördert werden. Diese Zielsetzungen bilden die Grundlage für eine fächerübergreifende und vernetzte Zusammenarbeit und vervollständigen damit die Beiträge der Unterrichtsgegenstände und Bildungsbereiche zur umfassenden Bildung der jungen Menschen.

1. 5.Ziffer 5
   Bildungsbereiche

Bildung ist mehr als die Summe des Wissens, das in den einzelnen Unterrichtsgegenständen erworben werden kann. Im Folgenden werden daher weitere Ziele der Allgemeinbildung in fünf Bildungsbereichen näher erläutert. Sie sind als Benennung wichtiger Segmente im Bildungsprozess zu verstehen und bilden ebenso wie die religiösethisch-philosophische Bildungsdimension eine Grundlage für die fächerverbindende und fächerübergreifende Zusammenarbeit. Die Bildungsbereiche bieten gemeinsam mit den Zielen in den Abschnitten “Aufgabenbereiche der Schule” und “Leitvorstellungen” den Bezugsrahmen für die Einordnung jener Beiträge, die die einzelnen Unterrichtsgegenstände für den gesamten schulischen Bildungsprozess zu leisten haben.

In den Bildungsbereichen sind auch jene Zielsetzungen enthalten, die von folgenden Unterrichtsprinzipien vertreten werden:

Gesundheitserziehung, Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern, Medienerziehung, Musische Erziehung, Politische Bildung, Interkulturelles Lernen, Sexualerziehung, Lese- und Sprecherziehung, Umwelterziehung, Verkehrserziehung, Wirtschaftserziehung, Erziehung zur Anwendung neuer Technologien, Vorbereitung auf die Arbeits- und Berufswelt.

Bildungsbereich Sprache und Kommunikation

Ausdrucks-, Denk-, Kommunikations- und Handlungsfähigkeit sind in hohem Maße von der Sprachkompetenz abhängig. In jedem Unterrichtsgegenstand sind die Schülerinnen und Schüler mit und über Sprache - zB auch in Form von Bildsprache - zu befähigen, ihre kognitiven, emotionalen, sozialen und kreativen Kapazitäten zu nutzen und zu erweitern. Die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Sozialisationsbedingungen ermöglicht die Einsicht, dass Weltsicht und Denkstrukturen in besonderer Weise sprachlich und kulturell geprägt sind.

Wenn die Begegnung mit anderen Kulturen und Generationen sowie die sprachliche und kulturelle Vielfalt in unserer eigenen Gesellschaft als bereichernd erfahren wird, ist auch ein Grundstein für Offenheit und gegenseitige Achtung gelegt.

Ein kritischer Umgang mit und eine konstruktive Nutzung von Medien sind zu fördern.

Bildungsbereich Mensch und Gesellschaft

Das Verständnis für gesellschaftliche (insbesondere politische, wirtschaftliche, rechtliche, soziale, ökologische, kulturelle) Zusammenhänge ist eine wichtige Voraussetzung für ein befriedigendes Leben und für eine konstruktive Mitarbeit an gesellschaftlichen Aufgaben.

Die Schülerinnen und Schüler sind zu einem verantwortungsbewussten Umgang mit sich selbst und mit anderen anzuleiten, insbesondere in den Bereichen Geschlecht, Sexualität und Partnerschaft. Sie sollen lernen, Ursachen und Auswirkungen von Rollenbildern, die den Geschlechtern zugeordnet werden, zu erkennen und kritisch zu prüfen.

Die Verflochtenheit des Einzelnen in vielfältige Formen von Gemeinschaft ist bewusst zu machen; Wertschätzung sich selbst und anderen gegenüber sowie Achtung vor den unterschiedlichen menschlichen Wegen der Sinnfindung sind zu fördern.

Es ist bewusst zu machen, dass gesellschaftliche Phänomene historisch bedingt und von Menschen geschaffen sind und dass es möglich und sinnvoll ist, auf gesellschaftliche Entwicklungen konstruktiv Einfluss zu nehmen. Aufgaben und Arbeitsweisen von gesellschaftlichen Institutionen und Interessengruppen sind zu vermitteln und mögliche Lösungen für Interessenskonflikte zu erarbeiten und abzuwägen.

Der Unterricht hat aktiv zu einer den Menschenrechten verpflichteten Demokratie beizutragen. Urteils- und Kritikfähigkeit sowie Entscheidungs- und Handlungskompetenzen sind zu fördern, sie sind für die Stabilität pluralistischer und demokratischer Gesellschaften entscheidend. Den Schülerinnen und Schülern ist in einer zunehmend internationalen Gesellschaft jene Weltoffenheit zu vermitteln, die vom Verständnis für die existenziellen Probleme der Menschheit und von Mitverantwortung getragen ist. Dabei sind Humanität, Solidarität, Toleranz, Frieden, Gerechtigkeit, Gleichberechtigung und Umweltbewusstsein handlungsleitende Werte.

Die Vorbereitung auf das private und öffentliche Leben (insbesondere die Arbeits- und Berufswelt) hat sich an wirtschaftlicher Leistungsfähigkeit, sozialem Zusammenhalt, einer für beide Geschlechter gleichen Partizipation und ökologischer Nachhaltigkeit zu orientieren. Dabei sind auch Risiken und Chancen der neuen Technologien zu berücksichtigen.

Die Auseinandersetzung mit religiösen und philosophischen Erklärungs- und Begründungsversuchen über Ursprung und Sinn der eigenen Existenz und der Existenz der Welt ist eine wichtige Aufgabe der Schule.

Bildungsbereich Natur und Technik

Die Natur als Grundlage des menschlichen Lebens tritt in vielfältiger, auch technisch veränderter Gestalt in Erscheinung. Die Kenntnisse über die Wirkungszusammenhänge der Natur sind als Voraussetzung für einen bewussten Umgang und die Nutzung mit Hilfe der modernen Technik darzustellen.

Verständnis für Phänomene, Fragen und Problemstellungen aus den Bereichen Mathematik, Naturwissenschaft und Technik bilden die Grundlage für die Orientierung in der modernen, von Technologien geprägten Gesellschaft.

Der Unterricht hat daher grundlegendes Wissen, Entscheidungsfähigkeit und Handlungskompetenz zu vermitteln. Die Schülerinnen und Schüler sind zu befähigen, sich mit Wertvorstellungen und ethischen Fragen im Zusammenhang mit Natur und Technik sowie Mensch und Umwelt auseinander zu setzen. Als für die Analyse und Lösung von Problemen wesentliche Voraussetzungen sind Formalisierung, Modellbildung, Abstraktions- und Raumvorstellungsvermögen zu vermitteln.

Bildungsbereich Kreativität und Gestaltung

Gedanken und Gefühle verbal und nonverbal zum Ausdruck zu bringen, ist eine wesentliche Lebensform der Menschen. Den Schülerinnen und Schülern ist Gelegenheit zu geben, selbst Gestaltungserfahrungen zu machen und über Sinne führende Zugänge mit kognitiven Erkenntnissen zu verbinden. Dabei eröffnet sich für sie die Chance, individuelle Fähigkeiten zu entdecken und zu nutzen und sich mit den Ausdrucksformen ihrer Mitmenschen auseinander zu setzen. Daraus sollen sich Impulse für das Denken in Alternativen, für die Relativierung eigener Standpunkte, für die Entwicklung eines kritischen Kunstverständnisses und für die Anerkennung von Vielfalt als kultureller Qualität ergeben. Die kreativ-gestaltende Arbeit soll im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung und sozialer Verantwortung als individuell bereichernd und gemeinschaftsstiftend erlebt werden.

Bildungsbereich Gesundheit und Bewegung

Über das Bewusstmachen der Verantwortung für den eigenen Körper ist körperliches, seelisches und soziales Wohlbefinden zu fördern. Die Schülerinnen und Schüler sind zu unterstützen, einen gesundheitsbewussten und gegenüber der Umwelt und Mitwelt verantwortlichen Lebensstil zu entwickeln. Im Sinne eines ganzheitlichen Gesundheitsbegriffs ist ein Beitrag zur gesundheits- und bewegungsfördernden Lebensgestaltung zu leisten.

Im Vordergrund stehen dabei die Förderung von motorischen und sensorischen Fähigkeiten, wobei den Schülerinnen und Schülern Kompetenz für eine bewegungsorientierte Gestaltung ihrer Freizeit auch im Hinblick auf einen späteren Ausgleich zur beruflichen Beanspruchung zu vermitteln ist. Durch die Auseinandersetzung mit Gesundheitsthemen wie Ernährung, Sexualität, Suchtprävention, Stress ist sowohl das körperliche als auch das psychosoziale Wohlbefinden zu fördern.

Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, sich am Straßenverkehr sicher und unfallverhütend zu beteiligen, technische Haushaltseinrichtungen risikobewusst zu nutzen und gefährliche Stoffe verantwortungsbewusst einzusetzen und zu entsorgen.

ZWEITER TEIL

ALLGEMEINE DIDAKTISCHE GRUNDSÄTZE

Der Lehrplan gibt Ziele vor. Im Sinne ihrer eigenständigen und verantwortlichen Unterrichts- und Erziehungsarbeit haben die Lehrerinnen und Lehrer

• -Strichaufzählung
  die Auswahl der Unterrichtsinhalte und Unterrichtsverfahren zur Erreichung dieser Ziele vorzunehmen,
• -Strichaufzählung
  im Unterricht Lernsituationen zu gestalten und Lernprozesse einzuleiten und zu unterstützen,
• -Strichaufzählung
  vielfältige Zugänge zum Wissen zu eröffnen und auch selbst Informationen anzubieten,
• -Strichaufzählung
  Gelegenheiten zu schaffen, Können zu entwickeln und anzuwenden sowie Erfahrungen und Eindrücke zu gewinnen.

1. 1.Ziffer eins
   Anknüpfen an die Vorkenntnisse und Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler

1. 2.Ziffer 2
   Interkulturelles Lernen

1. 3.Ziffer 3
   Integration

1. 4.Ziffer 4
   Förderung durch Differenzierung und Individualisierung

• -Strichaufzählung
  Erstellung von differenzierten Lernangeboten, die individuelle Zugänge und auch immer wieder neue Einstiege und Anreize bieten,
• -Strichaufzählung
  Eingehen auf die individuell notwendige Arbeitszeit, auf unterschiedliche Lerntypen, Vorkenntnisse, Vorerfahrungen und kulturelles Umfeld,
• -Strichaufzählung
  Berücksichtigung des unterschiedlichen Betreuungsbedarfs,
• -Strichaufzählung
  Bewusstmachen der Stärken und Schwächen im persönlichen Begabungsprofil der Schülerinnen und Schüler, wobei bevorzugt an die Stärken anzuknüpfen ist,
• -Strichaufzählung
  Entwicklung von Rückmeldeverfahren, ob die Schülerinnen und Schüler tatsächlich ihr individuelles Leistungspotenzial optimal entfalten,
• -Strichaufzählung
  Herstellung eines individuell förderlichen Lernklimas und Vermeidung von Demotivation.

1. 5.Ziffer 5
   Förderunterricht

1. 6.Ziffer 6
   Stärken von Selbsttätigkeit und Eigenverantwortung

1. 7.Ziffer 7
   Herstellen von Bezügen zur Lebenswelt

1. 8.Ziffer 8
   Bewusste Koedukation und Geschlechtssensible Pädagogik

1. 9.Ziffer 9
   Sicherung des Unterrichtsertrages und Rückmeldungen;

DRITTER TEIL

SCHUL- UND UNTERRICHTSPLANUNG

Für die Qualität des Unterrichts ist wesentlich, dass standortspezifische Faktoren wie die regionalen Bedingungen und Bedürfnisse, spezielle Fähigkeiten von Lehrerinnen und Lehrern, Schülerinnen und Schülern oder besondere Formen der Ausstattung konstruktiv in die Unterrichtsarbeit eingebracht werden. Die Konkretisierung und Realisierung der Vorgaben des Lehrplans hat gemäß § 17 des Schulunterrichtsgesetzes nach Maßgabe der nachfolgenden Bestimmungen standortbezogen zu erfolgen.Für die Qualität des Unterrichts ist wesentlich, dass standortspezifische Faktoren wie die regionalen Bedingungen und Bedürfnisse, spezielle Fähigkeiten von Lehrerinnen und Lehrern, Schülerinnen und Schülern oder besondere Formen der Ausstattung konstruktiv in die Unterrichtsarbeit eingebracht werden. Die Konkretisierung und Realisierung der Vorgaben des Lehrplans hat gemäß Paragraph 17, des Schulunterrichtsgesetzes nach Maßgabe der nachfolgenden Bestimmungen standortbezogen zu erfolgen.

Planungsvorgänge beziehen sich insbesondere auf:

• -Strichaufzählung
  Konkretisierung der Kernbereiche (5. bis 8. Schulstufe) durch die einzelnen Lehrerinnen und Lehrer,
• -Strichaufzählung
  Gestaltung der Erweiterungsbereiche (5. bis 8. Schulstufe) durch die einzelnen Lehrerinnen und Lehrer,
• -Strichaufzählung
  fächerverbindende und fächerübergreifende Maßnahmen,
• -Strichaufzählung
  Abstimmung der Leistungsfeststellungen auf die Unterrichtsarbeit durch die Lehrerin bzw- den Lehrer als Grundlage für die Beurteilung der Schülerleistungen,
• -Strichaufzählung
  Ergänzung des Unterrichts durch Schulveranstaltungen,
• -Strichaufzählung
  Gestaltung des Angebots an Wahlpflichtgegenständen, Freigegenständen und unverbindlichen Übungen,
• -Strichaufzählung
  schulautonome Lehrplanbestimmungen.

1. 1.Ziffer eins
   Unterrichtsplanung der Lehrerinnen und Lehrer

1. 2.Ziffer 2
   Kern- und Erweiterungsbereich

1. 3.Ziffer 3
   Schulautonome Lehrplanbestimmungen

• -Strichaufzählung
  Abstimmung der inhaltlichen Angebote und der angestrebten Kompetenzen mit den Aufgaben des allgemein bildenden Schulwesens und insbesondere mit dem Bildungsziel der allgemein bildenden höheren Schule
• -Strichaufzählung
  Sicherstellung eines breit gefächerten Bildungsangebots, das die Vielfalt der Begabungen und Interessen berücksichtigt
• -Strichaufzählung
  Vermeidung einer frühzeitigen Spezialisierung oder einer einengenden Ausrichtung auf bestimmte Schul- und Berufslaufbahnen
• -Strichaufzählung
  Erhaltung der Berechtigungen und Übertrittsmöglichkeiten
• -Strichaufzählung
  Vermeidung der Vorwegnahme von Bildungsinhalten anderer Schularten in wesentlichen Bereichen
• -Strichaufzählung
  Einhaltung der Verfahrensbestimmungen (siehe § 64 des Schulunterrichtsgesetzes).Einhaltung der Verfahrensbestimmungen (siehe Paragraph 64, des Schulunterrichtsgesetzes).

• -Strichaufzählung
  Fremdsprachenschwerpunkt
• -Strichaufzählung
  künstlerisch-kreativer Schwerpunkt
• -Strichaufzählung
  naturkundlich-technischer Schwerpunkt
• -Strichaufzählung
  ökologischer Schwerpunkt
• -Strichaufzählung
  Informatikschwerpunkt
• -Strichaufzählung
  gesellschafts- und wirtschaftskundlicher Schwerpunkt
• -Strichaufzählung
  interkultureller Schwerpunkt
• -Strichaufzählung
  bewegungsorientierter Schwerpunkt
• -Strichaufzählung
  Schwerpunkt zur Gesundheit und Ernährung.

• -Strichaufzählung
  schülerautonomen Bereich (Wahlpflichtgegenstände) und einen
• -Strichaufzählung
  schulautonomen Bereich (für zusätzliche schulspezifische und regionale Schwerpunktsetzung mit mindestens 8 Wochenstunden, beziehungsweise für die Ausweitung des Kernbereiches).

• -Strichaufzählung
  Fremdsprachen
• -Strichaufzählung
  Mathematik, Naturwissenschaften
• -Strichaufzählung
  humanistischer Schwerpunkt
• -Strichaufzählung
  Informations- und Kommunikationstechnologie
• -Strichaufzählung
  Ökologie
• -Strichaufzählung
  Wirtschaft
• -Strichaufzählung
  Musisch-kreativer Schwerpunkt
• -Strichaufzählung
  Sport.

1. 4.Ziffer 4
   Leistungsfeststellung

• -Strichaufzählung
  In der 1. bis 4. Klasse insgesamt vier bis fünf Unterrichtseinheiten und die Anzahl der Schularbeiten vier bis sechs. Im ersten Lernjahr einer Fremdsprache stehen für drei bis vier Schularbeiten drei bis vier Unterrichtseinheiten zur Verfügung.
• -Strichaufzählung
  In der 5. bis 7. Klasse in allen Sprachen insgesamt drei bis sechs Unterrichtseinheiten und die Anzahl der Schularbeiten zwei bis vier; in Mathematik insgesamt vier bis acht Unterrichtseinheiten und die Anzahl der Schularbeiten drei bis fünf.
• -Strichaufzählung
  In der 7. Klasse in Darstellender Geometrie insgesamt vier bis sechs Unterrichtseinheiten und die Anzahl der Schularbeiten zwei bis drei; in Physik bzw. Biologie und Umweltkunde insgesamt je drei bis vier Unterrichtseinheiten und die Anzahl der Schularbeiten zwei bis drei.
• -Strichaufzählung
  In der 5. bis 7. Klasse gilt für alle genannten Gegenstände:

  mindestens eine Schularbeit je Semester; maximales Ausmaß je Schularbeit zwei Unterrichtseinheiten, minimales Ausmaß eine Unterrichtseinheit; in der 7. Klasse zumindest eine zweistündige Schularbeit.
• -Strichaufzählung
  In der 8. Klasse insgesamt fünf bis sieben Unterrichtseinheiten und die Anzahl der Schularbeiten zwei bis drei, davon mindestens eine je Semester und mindestens eine dreistündige Schularbeit.

1. 5.Ziffer 5
   Fächerverbindender und fächerübergreifender Unterricht

ihren themenspezifischen Beitrag zu leisten. Dies bedingt eine aufgabenbezogene besondere Organisation des Fachunterrichts und des Stundenplans. Die Organisation kann über längere Zeiträume sowie klassen- und schulstufenübergreifend erfolgen.

1. 6.Ziffer 6
   Gestaltung der Nahtstellen

1. 7.Ziffer 7
   Öffnung der Schule

1. 8.Ziffer 8
   Betreuungsplan für ganztägige Schulformen

• -Strichaufzählung
  durch gezielte individuelle Förderung, durch partnerschaftliche Lernformen sowie durch die Vermittlung von Lerntechniken in ihrer Lernbereitschaft und Lernmotivation gefördert werden,
• -Strichaufzählung
  mehr Gelegenheit für soziales Lernen erhalten und die Kontakte untereinander intensivieren können - über die Zugehörigkeit zu Gesellschaftsschichten, Religionen, Kulturen u.ä. hinweg,
• -Strichaufzählung
  zusätzliche Möglichkeiten zur Entfaltung ihrer Kreativität erhalten,
• -Strichaufzählung
  ohne Leistungs- und Konkurrenzdruck zu einem sinnvollen Freizeitverhalten (zB spielerische und sportliche Aktivitäten, Umgang mit den Medien) geführt werden,
• -Strichaufzählung
  ihre elementaren Bedürfnisse nach Bewegung, Sich-zurückziehen-Können und Erholung erfüllen können. Dies setzt allerdings ein Mindestmaß an Raum und Ausstattung voraus. Wo die Möglichkeit besteht, sollte auch für Aufenthalt im Freien gesorgt werden.

          Lernzeiten                    Wochenstunde(n)

____________________________________________________________________

  Gegenstandsbezogene Lernzeit      0    1    2    3    4    5

____________________________________________________________________

         Individuelle Lernzeit     10    8    6    4    2    0

VIERTER TEIL

STUNDENTAFELN

(Gesamtwochenstundenzahl und Stundenausmaß der einzelnen

Unterrichtsgegenstände)

1. Unterstufe

Unterstufe des Gymnasiums

1. 1.Ziffer eins
   Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen:

Pflichtgegenstände und verbindliche Übungen:

____________________________________________________________________

Pflichtgegenstände       Klassen und Wochenstunden *1) Summe    Lehr-

                         1. Kl. 2. Kl. 3. Kl. 4. Kl.  Unter-    ver-

                                                      stufe  pflich-

                                                       *2)    tungs-

                                                              gruppe

                                                               *3)

____________________________________________________________________

Religion ...............    2      2      2      2      8     (III)

Deutsch  ...............                              15-21    (I)

Lebende Fremdsprache ...                              12-18    (I)

Latein .................                               7-11    (I)

Geschichte und

Sozialkunde ............                               5-10   (III)

Geographie und

Wirtschaftskunde .......                               7-12   (III)

Mathematik .............                              13-18    (II)

Biologie und Umweltkunde                               7-12    III

Chemie .................                               2-4    (III)

Physik .................                               5-9    (III)

Musikerziehung .........                               6-11   (IVa)

Bildnerische Erziehung .                               7-12   (IVa)

Technisches Werken *4) . )

Textiles Werken *4) .... )                -      -     3-6     IV

Leibesübungen ..........                              13-19   (IVa)

____________________________________________________________________

Verbindliche Übungen

Berufsorientierung .....    -     0-1    0-1    1-2   1-4 *5) III *6)

sonstige ...............   0-1    0-1    0-1    0-1     0-4

____________________________________________________________________

Gesamtwochenstundenzahl   26-30   29-32   29-33   29-33   120

Freigegenstände und unverbindliche Übungen:

Wie in Z 2, wobei in Übereinstimmung mit dem Allgemeinen Bildungsziel zusätzliche Freigegenstände und unverbindliche Übungen im Hinblick auf die Bedürfnisse, Interessen, Begabungen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler vorgesehen werden können.Wie in Ziffer 2,, wobei in Übereinstimmung mit dem Allgemeinen Bildungsziel zusätzliche Freigegenstände und unverbindliche Übungen im Hinblick auf die Bedürfnisse, Interessen, Begabungen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler vorgesehen werden können.

Förderunterricht:

Wie in Ziffer 2.

____________________________________________________________________

*1) Zur Verteilung der Stunden auf Kern- und Erweiterungsbereich

siehe den entsprechenden Abschnitt im dritten Teil. *2) In höchstens fünf Pflichtgegenständen ist bei Vorliegen

folgender Bedingungen eine Unterschreitung der Mindestwochenstundenzahl gemäß Z 1 der Stundentafel (Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen) um jeweils eine Wochenstunde zulässig:folgender Bedingungen eine Unterschreitung der Mindestwochenstundenzahl gemäß Ziffer eins, der Stundentafel (Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen) um jeweils eine Wochenstunde zulässig:

1. 1.Ziffer eins
   Vorliegen geeigneter Maßnahmen, die sicherstellen, dass alle angeführten Kernbereiche der einzelnen Unterrichtsgegenstände erfüllt werden, und
2. 2.Ziffer 2
   Vorliegen eines anspruchsvollen Konzepts, das eine Profilbildung zur Förderung der Interessen, Begabung und Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler ermöglicht.

1. 2.Ziffer 2
   Soweit keine schulautonomen Lehrplanbestimmungen bestehen:

Pflichtgegenstände und verbindliche Übung:

____________________________________________________________________

Pflicht-          Klassen und Wochenstunden *1)  Summe   Lehrver-

gegenstände                                      Unter-  verpflich-

                                                 stufe   tungsgruppe

                  1.Kl.   2.Kl.   3.Kl.   4.Kl.

____________________________________________________________________

Religion ........   2       2       2       2      8        (III)

Deutsch .........   4       4       4       4     16         (I)

Lebende

Fremdsprache ....   4       4       4       3     15         (I)

Latein ..........                   4       3      7         (I)

Geschichte und

Sozialkunde  ....           2       2       2      6        (III)

Geographie und

Wirtschafts-

kunde ...........   2       1       2       2      7        (III)

Mathematik ......   4       4       3       3     14         (II)

Biologie und

Umweltkunde .....   2       2       1       2      7         III

Chemie ..........                           2      2        (III)

Physik ..........           1       2       2      5        (III)

Musikerziehung ..   2       2       2       1      7        (IVa)

Bildnerische

Erziehung .......   2       2       2       2      8        (IVa)

Technisches

Werken *2) .....)

Textiles

Werken 2) ......)   2       2       -       -      4         IV

Leibesübungen ...   4       4       3       3     14        (IVa)

Verbindliche

Übung

Berufs-

orientierung ....                 x *3)   x *3)   x *3)     III *4)

____________________________________________________________________

Gesamtwochen-

stundenzahl .....  28      30      31      31    120

Freigegenstände und unverbindliche Übungen:

Das Angebot hat ausgewogen und so breit zu sein, dass die Schülerinnen und Schüler eine Auswahl insbesondere aus dem naturwissenschaftlich-technischen, musisch-kreativen, sprachlichen, sportlichen und spielerisch-forschenden Bereich vorfinden. Auf eine Schwerpunktsetzung ist jedenfalls Bedacht zu nehmen. Wird ein Unterrichtsgegenstand mit entsprechenden Anforderungen für besonders begabte, interessierte bzw. vorgebildete Schülerinnen und Schüler geführt, kann dies in einem entsprechenden Zusatz zur Gegenstandsbezeichnung ausgewiesen werden.

____________________________________________________________________

Freigegenstände und      Klassen und Wochenstunden    Summe    Lehr-

unverbindliche Übungen   1. Kl. 2. Kl. 3. Kl. 4. Kl.   Wo-      ver-

                                                      chen-  pflich-

                                                      stun-   tungs-

                                                       den    gruppe

____________________________________________________________________

Vertiefung bzw.                                             Ein-

Ergänzung eines                                             stufung

Pflichtgegenstandes                                         wie ent-

                                                            spre-

                                                            chender

                                                            Pflicht-

                                                            gegen-

                                                            stand

  siehe

  Pflichtgegenstände ...                              2-8

Allgemeine Interessen-

und Begabungsförderung                                      Ein-

                                                            stufung:

                                                            siehe

                                                            Fußnote

                                                          *3) in Z 1

  Spezielle Interessen-

  und Begabungsförderung                             2-8 *5)

  Berufsorientierung ...                             2-8 *5)

  Chor .................                             2-8 *5)

  Darstellendes Spiel ..                             2-8 *5)

  Einführung in die

  Informatik ...........                             2-8 *5)

  Ernährung und Haushalt                             2-8 *5)

  Instrumentalunterricht                             2-8 *5)

  Kurzschrift ..........                             2-8 *5)

  Maschinschreiben .....                             2-8 *5)

  Schach ...............                             2-8 *5)

  Spielmusik ...........                             2-8 *5)

  Technisches Werken

  bzw. Textiles Werken .                             2-8 *5)

  Verkehrserziehung ....                             2-8 *5)

Freigegenstand

Fremdsprachen ..........                                    siehe

                                                            Fußnote

                                                          *3) in Z 1

  Englisch .............                             6-12

  Französisch ..........                             6-12

  Italienisch ..........                             6-12

  Russisch .............                             6-12

  Spanisch .............                             6-12

  Tschechisch ..........                             6-12

  Slowenisch ...........                             6-12

  Bosnisch/Kroatisch/

  Serbisch .............                             6-12

  Ungarisch ............                             6-12

  Kroatisch ............                             6-12

Freigegenstand                                              siehe

Geometrisches                                               Fußnote

Zeichnen ...............                             3-6  *3) in Z 1

Muttersprachlicher

Unterricht .............                             8-21   siehe

                                                            Fußnote

                                                          *3) in Z 1

Förderunterricht:

Kann in allen Pflichtgegenständen angeboten werden. Siehe den Abschnitt “Förderunterricht” im zweiten Teil.

____________________________________________________________________ *1) Zur Verteilung der Stunden auf Kern- und Erweiterungsbereich

siehe den entsprechenden Abschnitt im dritten Teil. *2) Als alternativer Pflichtgegenstand.

*3) In der 3. und 4. Klasse je 32 Jahresstunden integriert in den Unterricht von Pflichtgegenständen.

*4) Bei integrativer Führung: Wie der jeweilige Pflichtgegenstand. *5) Es ist sowohl die ganzjährige als auch eine kürzere, auf

aktuelle Anlässe reagierende, kursmäßige, allenfalls geblockte Führung möglich.

Unterstufe des Realgymnasiums

1. 1.Ziffer eins
   Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen:

Pflichtgegenstände und verbindliche Übungen:

____________________________________________________________________

Pflichtgegenstände       Klassen und Wochenstunden *3) Summe    Lehr-

*1) *2)                  1. Kl. 2. Kl. 3. Kl. 4. Kl.  Unter-    ver-

                                                      stufe  pflich-

                                                       *4)    tungs-

                                                              gruppe

                                                               *5)

____________________________________________________________________

Religion ...............    2      2      2      2      8     (III)

Deutsch ................                              15-21    (I)

Lebende Fremdsprache ...                              12-18    (I)

Geschichte und

Sozialkunde ............                               5-10   (III)

Geographie und

Wirtschaftskunde .......                               7-12   (III)

Mathematik .............                              14-20    (II)

Geometrisches Zeichnen .                               2-5    (III)

Biologie und Umweltkunde                               7-12    III

Chemie .................                               2-4    (III)

Physik .................                               5-9    (III)

Musikerziehung .........                               6-11   (IVa)

Bildnerische Erziehung .                               7-12   (IVa)

Technisches Werken *6) . )

Textiles Werken *6) .... )                             6-12     IV

Leibesübungen ..........                              13-19   (IVa)

____________________________________________________________________

Verbindliche Übungen

Berufsorientierung ....    -     0-1    0-1    1-2   1-4 *7)  III *8)

sonstige ..............   0-1    0-1    0-1    0-1    0-4

____________________________________________________________________

Gesamtwochenstundenzahl   26-30   29-32   28-32   30-34   120

Freigegenstände und unverbindliche Übungen:

Wie in Z 2, wobei in Übereinstimmung mit dem Allgemeinen Bildungsziel zusätzliche Freigegenstände und unverbindliche Übungen im Hinblick auf die Bedürfnisse, Interessen, Begabungen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler vorgesehen werden können.Wie in Ziffer 2,, wobei in Übereinstimmung mit dem Allgemeinen Bildungsziel zusätzliche Freigegenstände und unverbindliche Übungen im Hinblick auf die Bedürfnisse, Interessen, Begabungen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler vorgesehen werden können.

Förderunterricht:

Wie in Ziffer 2.

____________________________________________________________________

*1) Wenn bei Einführung des Pflichtgegenstandes “Zweite lebende Fremdsprache” mindestens sechs Wochenstunden über zwei Jahre vorgesehen werden, ist der Pflichtgegenstand “Lebende Fremdsprache” als “Erste lebende Fremdsprache” zu bezeichnen.

*2) Die Verbindung der Pflichtgegenstände “Mathematik” und “Geometrisches Zeichnen” ist zulässig, wobei als Summe der Wochenstunden 15 nicht unterschritten werden darf.

*3) Zur Verteilung der Stunden auf Kern- und Erweiterungsbereich

siehe den entsprechenden Abschnitt im dritten Teil. *4) In höchstens fünf Pflichtgegenständen ist bei Vorliegen folgender Bedingungen eine Unterschreitung der Mindestwochenstundenzahl gemäß Z 1 der Stundentafel (Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen) um jeweils eine Wochenstunde zulässig:siehe den entsprechenden Abschnitt im dritten Teil. *4) In höchstens fünf Pflichtgegenständen ist bei Vorliegen folgender Bedingungen eine Unterschreitung der Mindestwochenstundenzahl gemäß Ziffer eins, der Stundentafel (Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen) um jeweils eine Wochenstunde zulässig:

1. 1.Ziffer eins
   Vorliegen geeigneter Maßnahmen, die sicherstellen, dass alle angeführten Kernbereiche der einzelnen Unterrichtsgegenstände erfüllt werden, und
2. 2.Ziffer 2
   Vorliegen eines anspruchsvollen Konzepts, das eine Profilbildung zur Förderung der Interessen, Begabung und Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler ermöglicht.

Pflichtgegenständen geführt werden.

*8) Bei integrativer Führung: Wie der jeweilige Pflichtgegenstand.

1. 2.Ziffer 2
   Soweit keine schulautonomen Lehrplanbestimmungen bestehen:

Pflichtgegenstände und verbindliche Übung:

____________________________________________________________________

Pflicht-          Klassen und Wochenstunden *1)  Summe   Lehrver-

gegenstände                                      Unter-  verpflich-

                 1. Kl.  2. Kl.  3. Kl.  4. Kl.  stufe   tungsgruppe

____________________________________________________________________

Religion ........   2       2       2       2      8        (III)

Deutsch .........   4       4       4       4     16         (I)

Lebende

Fremdsprache ....   4       4       3       3     14         (I)

Geschichte und

Sozialkunde  ....           2       2       2      6        (III)

Geographie und

Wirtschafts-

kunde ...........   2       1       2       2      7        (III)

Mathematik ......   4       4       4       3     15         (II)

Geometrisches

Zeichnen ........                           2      2        (III)

Biologie und

Umweltkunde .....   2       2       2       2      8         III

Chemie ..........                           2      2        (III)

Physik ..........           1       2       2      5        (III)

Musikerziehung ..   2       2       2       1      7        (IVa)

Bildnerische

Erziehung .......   2       2       2       2      8        (IVa)

Technisches

Werken *2) .....)

Textiles

Werken 2) ......)   2       2       2       2      8         IV

Leibesübungen ...   4       4       3       3     14        (IVa)

Verbindliche

Übung

Berufs-

orientierung ....                 x *3)   x *3)   x *3)     III *4)

____________________________________________________________________

Gesamtwochen-

stundenzahl .....  28      30      30      32    120

Freigegenstände und unverbindliche Übungen:

Das Angebot hat ausgewogen und so breit zu sein, dass die Schülerinnen und Schüler eine Auswahl insbesondere aus dem naturwissenschaftlich-technischen, musisch-kreativen, sprachlichen, sportlichen und spielerisch-forschenden Bereich vorfinden. Auf eine Schwerpunktsetzung ist jedenfalls Bedacht zu nehmen. Wird ein Unterrichtsgegenstand mit entsprechenden Anforderungen für besonders begabte, interessierte bzw. vorgebildete Schülerinnen und Schüler geführt, kann dies in einem entsprechenden Zusatz zur Gegenstandsbezeichnung ausgewiesen werden.

____________________________________________________________________

Freigegenstände und      Klassen und Wochenstunden    Summe    Lehr-

unverbindliche Übungen   1. Kl. 2. Kl. 3. Kl. 4. Kl.   Wo-      ver-

                                                      chen-  pflich-

                                                      stun-   tungs-

                                                       den    gruppe

____________________________________________________________________

Vertiefung bzw.                                             Ein-

Ergänzung eines                                             stufung

Pflichtgegenstandes                                         wie ent-

                                                            spre-

                                                            chender

                                                            Pflicht-

                                                            gegen-

                                                            stand

  siehe

  Pflichtgegenstände ...                              2-8

Allgemeine Interessen-

und Begabungsförderung                                      Ein-

                                                            stufung:

                                                            siehe

                                                            Fußnote

                                                          *5) in Z 1

  Spezielle Interessen-

  und Begabungsförderung                             2-8 *5)

  Berufsorientierung ...                             2-8 *5)

  Chor .................                             2-8 *5)

  Darstellendes Spiel ..                             2-8 *5)

  Einführung in die

  Informatik ...........                             2-8 *5)

  Ernährung und Haushalt                             2-8 *5)

  Instrumentalunterricht                             2-8 *5)

  Kurzschrift ..........                             2-8 *5)

  Maschinschreiben .....                             2-8 *5)

  Schach ...............                             2-8 *5)

  Spielmusik ...........                             2-8 *5)

  Technisches Werken

  bzw. Textiles Werken .                             2-8 *5)

  Verkehrserziehung ....                             2-8 *5)

Freigegenstand

Fremdsprachen ..........                                    siehe

                                                            Fußnote

                                                          *5) in Z 1

  Englisch .............                             6-12

  Französisch ..........                             6-12

  Italienisch ..........                             6-12

  Russisch .............                             6-12

  Spanisch .............                             6-12

  Tschechisch ..........                             6-12

  Slowenisch ...........                             6-12

  Bosnisch/Kroatisch/

  Serbisch .............                             6-12

  Ungarisch ............                             6-12

  Kroatisch ............                             6-12

Muttersprachlicher

Unterricht .............                             8-21   siehe

                                                            Fußnote

                                                          *5) in Z 1

Förderunterricht:

Kann in allen Pflichtgegenständen angeboten werden. Siehe den Abschnitt “Förderunterricht” im zweiten Teil.

____________________________________________________________________ *1) Zur Verteilung der Stunden auf Kern- und Erweiterungsbereich

siehe den entsprechenden Abschnitt im dritten Teil. *2) Als alternativer Pflichtgegenstand.

*3) In der 3. und 4. Klasse je 32 Jahresstunden integriert in den Unterricht von Pflichtgegenständen.

*4) Bei integrativer Führung: Wie der jeweilige Pflichtgegenstand. *5) Es ist sowohl die ganzjährige als auch eine kürzere, auf

aktuelle Anlässe reagierende, kursmäßige, allenfalls geblockte Führung möglich.

Unterstufe des Wirtschaftskundlichen Realgymnasiums

1. 1.Ziffer eins
   Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen:

Pflichtgegenstände und verbindliche Übungen:

____________________________________________________________________

Pflichtgegenstände       Klassen und Wochenstunden *1) Summe   Lehr-

                         1. Kl. 2. Kl. 3. Kl. 4. Kl.  Unter-    ver-

                                                      stufe  pflich-

                                                       *2)    tungs-

                                                              gruppe

                                                               *3)

____________________________________________________________________

Religion ...............    2      2      2      2      8     (III)

Deutsch  ...............                              15-21    (I)

Lebende Fremdsprache ...                              12-18    (I)

Geschichte und

Sozialkunde ............                               5-10   (III)

Geographie und

Wirtschaftskunde .......                               7-12   (III)

Mathematik .............                              13-18    (II)

Biologie und Umweltkunde                               7-12    III

Chemie .................                               3-6    (III)

Physik .................                               5-9    (III)

Musikerziehung..........                               7–12   (IVa)

Bildnerische Erziehung .                               7-12   (IVa)

Technisches Werken *4).. )

Textiles Werken *4) .... )                             7-14     IV

Leibesübungen ..........                              13-19   (IVa)

____________________________________________________________________

Verbindliche Übungen

Berufsorientierung ...    -     0-1    0-1    1-2   1-4 *5)  III *6)

sonstige ...............   0-1    0-1    0-1    0-1    0-4

____________________________________________________________________

Gesamtwochenstundenzahl   26-30    29-32   29-33   29-33   120

Freigegenstände und unverbindliche Übungen:

Wie in Z 2, wobei in Übereinstimmung mit dem Allgemeinen Bildungsziel zusätzliche Freigegenstände und unverbindliche Übungen im Hinblick auf die Bedürfnisse, Interessen, Begabungen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler vorgesehen werden können.Wie in Ziffer 2,, wobei in Übereinstimmung mit dem Allgemeinen Bildungsziel zusätzliche Freigegenstände und unverbindliche Übungen im Hinblick auf die Bedürfnisse, Interessen, Begabungen und Neigungen der Schülerinnen und Schüler vorgesehen werden können.

Förderunterricht:

Wie in Ziffer 2.

____________________________________________________________________

*1) Zur Verteilung der Stunden auf Kern- und Erweiterungsbereich

siehe den entsprechenden Abschnitt im dritten Teil. *2) In höchstens fünf Pflichtgegenständen ist bei Vorliegen folgender Bedingungen eine Unterschreitung der Mindestwochenstundenzahl gemäß Z 1 der Stundentafel (Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen) um jeweils eine Wochenstunde zulässig:siehe den entsprechenden Abschnitt im dritten Teil. *2) In höchstens fünf Pflichtgegenständen ist bei Vorliegen folgender Bedingungen eine Unterschreitung der Mindestwochenstundenzahl gemäß Ziffer eins, der Stundentafel (Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen) um jeweils eine Wochenstunde zulässig:

1. 1.Ziffer eins
   Vorliegen geeigneter Maßnahmen, die sicherstellen, dass alle angeführten Kernbereiche der einzelnen Unterrichtsgegenstände erfüllt werden, und
2. 2.Ziffer 2
   Vorliegen eines anspruchsvollen Konzepts, das eine Profilbildung zur Förderung der Interessen, Begabung und Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler ermöglicht.

Pflichtgegenständen geführt werden.

*6) Bei integrativer Führung: Wie der jeweilige Pflichtgegenstand.

1. 2.Ziffer 2
   Soweit keine schulautonomen Lehrplanbestimmungen bestehen:

Pflichtgegenstände und verbindliche Übung:

____________________________________________________________________

Pflicht-          Klassen und Wochenstunden *1)  Summe   Lehrver-

gegenstände                                      Unter-  verpflich-

                 1. Kl.  2. Kl.  3. Kl.  4. Kl.  stufe   tungsgruppe

____________________________________________________________________

Religion ........   2       2       2       2      8        (III)

Deutsch .........   4       4       4       4     16         (I)

Lebende

Fremdsprache ....   4       4       3       3     14         (I)

Geschichte und

Sozialkunde  ....           2       2       2      6        (III)

Geographie und

Wirtschafts-

kunde ...........   2       1       3       2      8        (III)

Mathematik ......   4       4       3       3     14         (II)

Biologie und

Umweltkunde .....   2       2       1       2      7         III

Chemie ..........                   2       2      4        (III)

Physik ..........           1       2       2      5        (III)

Musikerziehung ..   2       2       2       1      7        (IVa)

Bildnerische

Erziehung .......   2       2       2       2      8        (IVa)

Technisches

Werken *2) .....)

Textiles

Werken *2) .....)   2       2       2       3      9         IV

Leibesübungen ...   4       4       3       3     14        (IVa)

Verbindliche

Übung

Berufs-

orientierung ....                 x *3)   x *3)   x *3)     III *4)

____________________________________________________________________

Gesamtwochen-

stundenzahl .....  28      30      31      31    120

Freigegenstände und unverbindliche Übungen:

Das Angebot hat ausgewogen und so breit zu sein, dass die Schülerinnen und Schüler eine Auswahl insbesondere aus dem naturwissenschaftlich-technischen, musisch-kreativen, sprachlichen, sportlichen und spielerisch-forschenden Bereich vorfinden. Auf eine Schwerpunktsetzung ist jedenfalls Bedacht zu nehmen. Wird ein Unterrichtsgegenstand mit entsprechenden Anforderungen für besonders begabte, interessierte bzw. vorgebildete Schülerinnen und Schüler geführt, kann dies in einem entsprechenden Zusatz zur Gegenstandsbezeichnung ausgewiesen werden.

____________________________________________________________________

Freigegenstände und      Klassen und Wochenstunden    Summe    Lehr-

unverbindliche Übungen   1. Kl. 2. Kl. 3. Kl. 4. Kl.   Wo-      ver-

                                                      chen-  pflich-

                                                      stun-   tungs-

                                                       den    gruppe

____________________________________________________________________

Vertiefung bzw.                                             Einstu-

Ergänzung eines                                             fung wie

Pflichtgegenstandes                                         entspre-

                                                            chender

                                                            Pflicht-

                                                            gegen-

                                                            stand

  siehe

  Pflichtgegenstände ...                               2-8

Allgemeine Interessen-                                      Einstu-

und Begabungsförderung                                      fung:

                                                            siehe

                                                            Fußnote

                                                          *3) in Z 1

  Spezielle Interessen-

  und Begabungsförderung                            2-8 *5)

  Berufsorientierung ...                            2-8 *5)

  Chor .................                            2-8 *5)

  Darstellendes Spiel ..                            2-8 *5)

  Einführung in die

  Informatik ...........                            2-8 *5)

  Ernährung und Haushalt                            2-8 *5)

  Instrumentalunterricht                            2-8 *5)

  Kurzschrift ..........                            2-8 *5)

  Maschinschreiben .....                            2-8 *5)

  Schach ...............                            2-8 *5)

  Spielmusik ...........                            2-8 *5)

  Technisches Werken

  bzw. Textiles Werken .                            2-8 *5)

  Verkehrserziehung ....                            2-8 *5)

Freigegenstand                                              siehe

Fremdsprachen                                               Fußnote

                                                          *3) in Z 1

  Englisch .............                             6-12

  Französisch ..........                             6-12

  Italienisch ..........                             6-12

  Russisch .............                             6-12

  Spanisch .............                             6-12

  Tschechisch ..........                             6-12

  Slowenisch ...........                             6-12

  Bosnisch/Kroatisch/

  Serbisch .............                             6-12

  Ungarisch ............                             6-12

  Kroatisch ............                             6-12

Freigegenstand                                        3-6   siehe

Geometrisches Zeichnen .                                    Fußnote

                                                          *3) in Z 1

Muttersprachlicher

Unterricht .............                             8-21   siehe

                                                            Fußnote

                                                          *3) in Z 1

Förderunterricht:

Kann in allen Pflichtgegenständen angeboten werden. Siehe den Abschnitt “Förderunterricht” im zweiten Teil.

____________________________________________________________________ *1) Zur Verteilung der Stunden auf Kern- und Erweiterungsbereich

siehe den entsprechenden Abschnitt im dritten Teil. *2) Als alternativer Pflichtgegenstand.

*3) In der 3. und 4. Klasse je 32 Jahresstunden integriert in den Unterricht von Pflichtgegenständen.

*4) Bei integrativer Führung: Wie der jeweilige Pflichtgegenstand. *5) Es ist sowohl die ganzjährige als auch eine kürzere, auf

aktuellen Anlässen reagierende, kursmäßige, allenfalls geblockte Führung möglich.

2. OBERSTUFE

a) PFLICHTGEGENSTÄNDE

Oberstufe des Gymnasiums

1. 1.Ziffer eins
   Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen:

____________________________________________________________________

Pflichtgegenstände (Kernbereich)          Summe     Lehrverpflich-

                                       Oberstufe *)  tungsgruppe *1)

____________________________________________________________________

Religion ............................       8            (III)

Deutsch .............................   mindestens 11 *2) (I)

Erste lebende Fremdsprache ..........   mindestens 11 *2) (I)

Latein ..............................   mindestens 10 *2) (I)

Griechisch/Zweite lebende

Fremdsprache ........................   mindestens 10 *2) (I)

Geschichte und Sozialkunde/

Politische Bildung ..................   mindestens 6      III

Geographie und Wirtschaftskunde .....   mindestens 6     (III)

Mathematik ..........................   mindestens 11 *2) (II)

Biologie und Umweltkunde ............   mindestens 6      III

Chemie ..............................   mindestens 4     (III)

Physik ..............................   mindestens 5     (III)

Psychologie und Philosophie .........   mindestens 4      III

Informatik ..........................   mindestens 2       II

Musikerziehung ......................   mindestens 3     (IVa)

Bildnerische Erziehung ..............   mindestens 3     (IVa)

alternativ Musikerziehung oder

Bildnerische Erziehung ..............   mindestens 4     (IVa)

Leibesübungen .......................   mindestens 8 *2) (IVa)

____________________________________________________________________

Summe der Pflichtgegenstände

- Kernbereich                               112

____________________________________________________________________

autonomer Bereich  schülerautonom:         4-10

                   Wahlpflicht-

                   gegenstände

                   schulautonom *3) .   höchstens 14

____________________________________________________________________

                   Summe autonomer

                   Bereich                   18

____________________________________________________________________

                   Gesamtwochenstundenzahl  130

____________________________________________________________________

1. 1.Ziffer eins
   Vorliegen geeigneter Maßnahmen, die sicherstellen, dass alle

1. 2.Ziffer 2
   Vorliegen eines anspruchsvollen Konzepts, das eine Profilbildung

1. 2.Ziffer 2
   Soweit keine schulautonomen Lehrplanbestimmungen bestehen:

____________________________________________________________________

aa) Pflicht-    Klassen und Wochenstunden      Summe   Lehrver-

gegenstände                                      Ober-   verpflich-

                 5. Kl.  6. Kl.  7. Kl.  8. Kl.  stufe   tungsgruppe

____________________________________________________________________

Religion ........   2       2       2       2      8        (III)

Deutsch .........   3       3       3       3     12         (I)

Erste lebende

Fremdsprache ....   3       3       3       3     12         (I)

Latein ..........   3       3       3       3     12         (I)

Griechisch/

Zweite lebende

Fremdsprache ....   3       3       3       3     12         (I)

Geschichte und

Sozialkunde/

Politische

Bildung .........   1       2       2       2      7        (III)

Geographie und

Wirtschafts-

kunde ...........   2       1       2       2      7        (III)

Mathematik ......   3       3       3       3     12         (II)

Biologie und

Umweltkunde .....   2       2       -       2      6         III

Chemie ..........   -       -       2       2      4        (III)

Physik ..........   -       3       2       2      7        (III)

Psychologie und

Philosophie .....   -       -       2       2      4         III

Informatik ......   2       -       -       -      2          II

Musikerziehung ..   2       1)      2              3)        (IVa)

Bildnerische                       2 *1)   2 *1)    ) +4

Erziehung .......   2       1)                     3)        (IVa)

Leibesübungen ...   3       2       2       2      9         (IVa)

____________________________________________________________________

Summe der

Pflicht-

gegenstände .....  31      29      31      33    124

                         ----------------------

____________________________________________________________________

bb) Wahlpflicht-

gegenstände *2) ..                  6              6

____________________________________________________________________

              Gesamtwochenstundenzahl aa) + bb)  130

--------------------------------------------------------------------

Oberstufe des Realgymnasiums

1. 1.Ziffer eins
   Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen:

____________________________________________________________________

Pflichtgegenstände (Kernbereich)          Summe     Lehrverpflich-

                                       Oberstufe *)  tungsgruppe *1)

____________________________________________________________________

Religion ............................       8            (III)

Deutsch .............................   mindestens 11 *5) (I)

Erste lebende Fremdsprache ..........   mindestens 11 *5) (I)

Zweite lebende Fremdsprache/Latein      mindestens 10 *5) (I)

Geschichte und Sozialkunde/

Politische Bildung ..................   mindestens 6      III

Geographie und Wirtschaftskunde .....   mindestens 6     (III)

Mathematik ..........................   mindestens 13 *5) (II)

Biologie und Umweltkunde ............   mindestens 7      III *2)

Chemie ..............................   mindestens 5     (III)

Physik ..............................   mindestens 7     (III) *3)

Darstellende Geometrie *4) ..........                    (II)

Psychologie und Philosophie .........   mindestens 4      III

Informatik ..........................   mindestens 2      II

Musikerziehung ......................   mindestens 3     (IVa)

Bildnerische Erziehung ..............   mindestens 3     (IVa)

alternativ Musikerziehung oder

Bildnerische Erziehung ..............   mindestens 4     (IVa)

Leibesübungen .......................   mindestens 8 *5) (IVa)

____________________________________________________________________

        Summe der Pflichtgegenstände

        - Kernbereich                       108

____________________________________________________________________

                   schülerautonom:

autonomer Bereich  Wahlpflicht-

                   gegenstände              4-10

                   schulautonom *6) .    höchstens 18

____________________________________________________________________

          Summe autonomer Bereich            22

____________________________________________________________________

          Gesamtwochenstundenzahl           130

1. 1.Ziffer eins
   Vorliegen geeigneter Maßnahmen, die sicherstellen, dass alle

1. 2.Ziffer 2
   Vorliegen eines anspruchsvollen Konzepts, das eine Profilbildung

1. 2.Ziffer 2
   Soweit keine schulautonomen Lehrplanbestimmungen bestehen:

____________________________________________________________________

aa) Pflicht-    Klassen und Wochenstunden      Summe   Lehrver-

gegenstände                                      Ober-   verpflich-

                 5. Kl.  6. Kl.  7. Kl.  8. Kl.  stufe   tungsgruppe

____________________________________________________________________

Religion ........   2       2       2       2      8        (III)

Deutsch .........   3       3       3       3     12         (I)

Erste lebende

Fremdsprache ....   3       3       3       3     12         (I)

Zweite lebende

Fremdsprache/

Latein *1).......   3       3       3       3     12         (I)

Geschichte und

Sozialkunde/

Politische

Bildung .........   1       2       2       2      7        (III)

Geographie und

Wirtschafts-

kunde ...........   2       1       2       2      7        (III)

Mathematik *)....   4       4       3       3     14         (II)

Biologie und

Umweltkunde *)...   2       3      -/2      2     7/9       III *4)

Chemie *)........   -       -       3      2/3    5/6       (III)

Physik *)........   2       3       2      2/3    9/10     (III) *5)

Darstellende

Geometrie *) ....   -       -      2/-     2/-    4/-        II

Psychologie und

Philosophie .....   -       -       2       2      4         III

Informatik ......   2       -       -       -      2          II

Musikerziehung ..   2       1)                     3)        (IVa)

Bildnerische                       2 *2)   2 *2)    ) +4

Erziehung .......   2       1)                     3)        (IVa)

Leibesübungen ...   3       2       2       2      9         (IVa)

____________________________________________________________________

Summe der

Pflicht-

gegenstände .....  31      28      31      32    122

                         ----------------------

____________________________________________________________________

bb) Wahlpflicht-

gegenstände *3) ..                   8              8

____________________________________________________________________

              Gesamtwochenstundenzahl aa) + bb)  130

-------------------------------------------------------------------

*1) Zweite lebende Fremdsprache/Latein mit Beginn in der 5. Klasse

*2) Alternative Pflichtgegenstände.

*3) Siehe den Unterabschnitt „Wahlpflichtgegenstände”. *4) In der Schwerpunktform 7. und 8. Klasse jedoch II. *5) In der Schwerpunktform 7. und 8. Klasse jedoch (II).*3) Siehe den Unterabschnitt „Wahlpflichtgegenstände”. *4) In der Schwerpunktform 7. und 8. Klasse jedoch römisch zwei. *5) In der Schwerpunktform 7. und 8. Klasse jedoch (römisch zwei).

Oberstufe des Wirtschaftskundlichen Realgymnasiums

1. 1.Ziffer eins
   Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen:

Pflichtgegenstände (Kernbereich)          Summe     Lehrverpflich-

                                       Oberstufe *)  tungsgruppe *1)

____________________________________________________________________

Religion ............................       8            (III)

Deutsch .............................   mindestens 11 *2) (I)

Erste lebende Fremdsprache ..........   mindestens 11 *2) (I)

Zweite lebende Fremdsprache/Latein ..   mindestens 10 *2) (I)

Geschichte und Sozialkunde/

Politische Bildung ..................   mindestens 6      III

Geographie und Wirtschaftskunde .....   mindestens 8     (III)

Mathematik ..........................   mindestens 11 *2)(II)

Biologie und Umweltkunde ............   mindestens 7      III

Chemie ..............................   mindestens 4     (III)

Physik ..............................   mindestens 5     (III)

Haushaltsökonomie und Ernährung

(Theorie) ...........................   mindestens 4      III

Psychologie und Philosophie

(einschließlich Praktikum) ..........   mindestens 4      III

Informatik ..........................   mindestens 2      II

Musikerziehung ......................   mindestens 3     (IVa)

Bildnerische Erziehung ..............   mindestens 3     (IVa)

alternativ Musikerziehung oder

Bildnerische Erziehung ..............   mindestens 4     (IVa)

Leibesübungen .......................   mindestens 8 *2) (IVa)

____________________________________________________________________

        Summe der Pflichtgegenstände

        - Kernbereich                       109

____________________________________________________________________

                   schülerautonom:

autonomer Bereich  Wahlpflicht-

                   gegenstände              4-10

                   schulautonom *3) .    höchstens 17

____________________________________________________________________

          Summe autonomer Bereich            21

____________________________________________________________________

          Gesamtwochenstundenzahl           130

*) In höchstens zwei Pflichtgegenständen ist bei Vorliegen folgender Bedingungen eine Unterschreitung der Mitdestwochenstundenzahl gemäß Z 1 der Stundentafel (Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen) um jeweils eine Wochenstunde zulässig:*) In höchstens zwei Pflichtgegenständen ist bei Vorliegen folgender Bedingungen eine Unterschreitung der Mitdestwochenstundenzahl gemäß Ziffer eins, der Stundentafel (Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen) um jeweils eine Wochenstunde zulässig:

1. 1.Ziffer eins
   Vorliegen geeigneter Maßnahmen, die sicherstellen, dass alle

1. 2.Ziffer 2
   Vorliegen eines anspruchsvollen Konzepts, das eine Profilbildung

1. 2.Ziffer 2
   Soweit keine schulautonomen Lehrplanbestimmungen bestehen:

____________________________________________________________________

aa) Pflicht-    Klassen und Wochenstunden      Summe   Lehrver-

gegenstände                                      Ober-   verpflich-

                 5. Kl.  6. Kl.  7. Kl.  8. Kl.  stufe   tungsgruppe

____________________________________________________________________

Religion ........   2       2       2       2      8        (III)

Deutsch .........   3       3       3       3     12         (I)

Erste lebende

Fremdsprache ....   3       3       3       3     12         (I)

Zweite lebende

Fremdsprache/

Latein ..........   3       3       3       3     12         (I)

Geschichte und

Sozialkunde/

Politische

Bildung .........   1       2       2       2      7        (III)

Geographie und

Wirtschafts-

kunde *).........   2       1       3       3      9        (III)

Mathematik ......   3       3       3       3     12         (II)

Biologie und

Umweltkunde *)...   2       3       -       2      7         III

Chemie ..........   -       -       2       2      4        (III)

Physik ..........   -       3       2       2      7        (III)

Haushaltsökonomie

und Ernährung

(Theorie) *) ....   2       2       -       -      4         III

Psychologie und

Philosophie

(einschließlich

Praktikum) *) ...   -       1       2       2      5         III

Informatik ......   2       -       -       -      2          II

Musikerziehung ..   2       1)                     3)        (IVa)

Bildnerische                       2 *1)   2 *1)    ) +4

Erziehung .......   2       1)                     3)        (IVa)

Leibesübungen ...   3       2       2       2      9         (IVa)

____________________________________________________________________

Summe der

Pflicht-

gegenstände .....  30      30      29      31    120

                         ----------------------

____________________________________________________________________

bb) Wahlpflicht-

gegenstände *2) ..                 10             10

____________________________________________________________________

              Gesamtwochenstundenzahl aa) + bb)  130

____________________________________________________________________

Oberstufe des Gymnasiums, Realgymnasiums und
Wirtschaftskundlichen RealgymnasiumsOberstufe des Gymnasiums, Realgymnasiums und, Wirtschaftskundlichen Realgymnasiums

--------------------------------------------------------------------

                                Klassen und                 Lehrver-

                               Wochenstunden                pflich-

Wahlpflichtgegenstände *1)                                  tungs-

                            6.Kl.  7.Kl.  8.Kl.  Summe    gruppe *2)

--------------------------------------------------------------------

aa)

Lebende Fremdsprache *2)... 2        2      2       6        (I)

Darstellende Geometrie *3). -        2      2       4        (II)

Informatik................  2        2      2       6         II

Musikerziehung/

  Bildnerische

  Erziehung *4)...........  -        2      2       4       (IVa)

Ernährung und Haushalt

  (Praktikum) *5a)........ (2)      (2)    (2)    4/2 *5a)    Va

bb) Zur Vertiefung und Erweiterung vom Schüler besuchter

    Pflichtgegenstände *7):

Religion.................. (2)       (2)   (2)     4/2 *6)   (III)

Deutsch................... (2)       (2)   (2)     4/2 *6)    (I)

Fremdsprachen *7)......... (2)       (2)   (2)     4/2 *6)    (I)

Geschichte und Sozialkunde/

  Politische Bildung ..... (2)       (2)   (2)     4/2 *6)    III

Geographie und

  Wirtschaftskunde........ (2)       (2)   (2)     4/2 *6)   (III)

Mathematik................ (2)       (2)   (2)     4/2 *6)    (II)

Biologie und Umweltkunde.. (2)       (2)   (2)     4/2 *6)     III

Chemie....................  -        (2)   (2)     4/2 *6)   (III)

Physik.................... (2)       (2)   (2)     4/2 *6)   (III)

Darstellende Geometrie....  -        (2)   (2)     4/2 *6)    (II)

Psychologie und

Philosophie .............. (2) *5)   (2)   (2)     4/2 *6)     III

Musikerziehung............ (2)       (2)   (2)     4/2 *6)    (IVa)

Bildnerische Erziehung.... (2)       (2)   (2)     4/2 *6)    (IVa)

*1) In der 6. Klasse dürfen höchstens insgesamt 4 Wochenstunden

*2) Eine vom Schüler nicht als Pflicht- oder Freigegenstand

*3) Sofern nicht Pflichtgegenstand des Schülers.

*4) Fortsetzung des vom Schüler nach der 6.Klasse nicht gewählten

*5) Am Wirtschaftskundlichen Realgymnasium.

*5a) Eine zweiwöchige Blockung zu je vier Wochenstunden ist

*6) Ein in der 6. Klasse gewählter Wahlpflichtgegenstand ist in

*7) Latein, Griechisch, lebende Fremdsprachen, sofern vom Schüler

b) FREIGEGENSTÄNDE

1. 1.Ziffer eins
   Ermächtigung für schulautonome Lehrplanbestimmungen:

Durch schulautonome Lehrplanbestimmungen kann das Ausmaß der Wochenstunden geändert werden und es dürfen in Übereinstimmung mit dem allgemeinen Bildungsziel zusätzliche Freigegenstände zur Ergänzung, Vertiefung oder Erweiterung von Pflichtgegenständen im Hinblick auf die besonderen Interessen und Begabungen der Schülerinnen und Schüler vorgesehen werden.

Das Angebot soll insbesondere auf den naturwissenschaftlich-technischen, musisch-kreativen, sprachlichen, sportlichen und wissenschaftlich-arbeitsweltorientierten Bereich bezogen sein. Auf eine Schwerpunktsetzung ist jedenfalls Bedacht zu nehmen. Wird ein Unterrichtsgegenstand mit entsprechenden Anforderungen für besonders begabte, interessierte bzw. vorgebildete Schülerinnen und Schüler geführt, kann dies in einem entsprechenden Zusatz zur Gegenstandsbezeichnung ausgewiesen werden.

Die Durchführung kann auch klassen-, schulstufen- und schulübergreifend erfolgen. Es ist sowohl die ganzjährige als auch eine kürzere, auf aktuelle Anlässe reagierende, kursmäßige, allenfalls geblockte Führung möglich.

1. 2.Ziffer 2
   Soweit keine schulautonomen Lehrplanbestimmungen bestehen:

Freigegenstände         Summe               Lehrverpflichtungsgruppe

                        Wochenstunden

Religion *1)            2-8 *2)             (III)

Lebende Fremdsprache    mindestens 11       (I)

Latein                  mindestens 10       (I)

Griechisch              mindestens 10       (I) Darstellende

Geometrie               mindestens  4      (II) Muttersprachlicher

Unterricht              2-8                 II

_____________________________________________________________________

c) UNVERBINDLICHE ÜBUNGEN

d) FÖRDERUNTERRICHT

Kann in allen Pflichtgegenständen angeboten werden. Siehe den Abschnitt “Förderunterricht” im Zweiten Teil.

FÜNFTER TEIL

LEHRPLÄNE FÜR DEN RELIGIONSUNTERRICHT DES GYMNASIUMS, DES

REALGYMNASIUMS UND DES WIRTSCHAFTSKUNDLICHEN REALGYMNASIUMS

1. a)Litera a
   KATHOLISCHER RELIGIONSUNTERRICHT

1. aa)Sub-Litera, a, a
   PFLICHTGEGENSTAND KATHOLISCHER RELIGIONSUNTERRICHT

1. 1.Ziffer eins
   bis 4. Klasse:

Bildungs- und Lehraufgabe:

Im Religionsunterricht verwirklicht die Schule besonders ihren Auftrag zur Mitwirkung an der religiösen Bildung (§ 2 Schulorganisationsgesetz) in Form eines eigenen Unterrichtsgegenstandes. Dieser versteht sich als Dienst an den Schülerinnen und Schülern und an der Schule. Er ist konfessionell geprägt und weist durch seine Orientierung an der biblischen Offenbarung und der kirchlichen Tradition seinen Standort aus.Im Religionsunterricht verwirklicht die Schule besonders ihren Auftrag zur Mitwirkung an der religiösen Bildung (Paragraph 2, Schulorganisationsgesetz) in Form eines eigenen Unterrichtsgegenstandes. Dieser versteht sich als Dienst an den Schülerinnen und Schülern und an der Schule. Er ist konfessionell geprägt und weist durch seine Orientierung an der biblischen Offenbarung und der kirchlichen Tradition seinen Standort aus.

Im Mittelpunkt stehen junge Menschen mit ihren Lebens- und Welterfahrungen. Als Raum für das offene Gespräch bietet der Unterricht die ganzheitliche (kognitive, affektive, handlungsorientierte) Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Überzeugungen. Die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler werden dabei aus der Perspektive der Botschaft des christlichen Glaubens reflektiert, der in der Menschwerdung Gottes in Jesus Christus seine Mitte hat. Gegenstand des Unterrichts sind das menschliche Leben und der christliche Glaube und deren Mit-, In- und Gegeneinander. So werden Schülerinnen und Schüler in ihrer religiösen Wahrnehmungs-, Urteils- und Entscheidungsfähigkeit gefördert.

Der Religionsunterricht soll für religiöse Erfahrung sensibilisieren, für die Geheimnistiefe der menschlichen Existenz öffnen und in die (Bilder-)Sprache der Religion einüben. Er soll zu eigenverantwortlicher Entscheidung befähigen und die Achtung vor Menschen mit anderen Anschauungen fördern.

Er soll mit unserer Kultur vertraut machen, die wesentlich vom Christentum geprägt ist, den Zusammenhang zwischen Glaube und Gesellschaft reflektieren und zu einem Leben in der Gesellschaft ermutigen, das auf Gerechtigkeit, Frieden und Bewahrung der Schöpfung ausgerichtet ist.

So leistet der Religionsunterricht einen wesentlichen Beitrag zur Sinnfindung, zu einer religiösen Sachkompetenz, zur Werteerziehung und zur Gestaltung des Schullebens.

Ziele:

Das Leben ist der genuine Ort des Heilshandelns Gottes. Die folgenden Zielformulierungen lenken in ihrer Doppelstruktur die Aufmerksamkeit auf wesentliche Aspekte dieses Lebens.

• -Strichaufzählung
  Auf Sehnsüchte und vielfältige Gottesbilder aufmerksam werden und sich mit der eigenen Gottesahnung und dem dreieinen Gott auseinander setzen, wie er sich in der befreienden biblischen Botschaft offenbart: Gottesfrage
• -Strichaufzählung
  Bewusst in einer Welt kultureller und religiöser Vielfalt leben und sich dabei mit unterschiedlichen Lebens- und Glaubensweisen auseinander setzen sowie Toleranz und Wertschätzung einüben:

  Religion/en
• -Strichaufzählung
  Die Fragwürdigkeit des Lebens angesichts individueller und gesellschaftlicher Grenzsituationen wahrnehmen und dabei verschiedene Wege zur Bewältigung von Schuld, Leid und Tod kennen lernen: Heil - Unheil; Erlösung
• -Strichaufzählung
  In einer Gesellschaft, die einerseits eine Vielfalt von Lebensmöglichkeiten bietet, andererseits Lebenschancen entzieht, sich orientieren und dabei die eigene Würde und die der anderen entdecken, sowie Möglichkeiten solidarischen Lebens und Handelns entwickeln: Freiheit - Verantwortung
• -Strichaufzählung
  In einer Welt, in der Ressourcen, Konsum- und Gestaltungsmöglichkeiten genützt und missbraucht werden, Position beziehen und dabei die Sehnsucht nach “einem Leben in Fülle” offen halten, sich als Geschöpf und die Welt als Schöpfung in Dankbarkeit und Verantwortlichkeit begreifen:

  Schöpfung/Geschöpflichkeit
• -Strichaufzählung
  In der Bilder- und Medienwelt bewusst leben und sinnstiftende religiöse Ausdrucksformen erschließen: Symbole - Rituale;

  Sakramente
• -Strichaufzählung
  Die Beschleunigung des Lebens und das schnelle Vergessen unterbrechen und im Innehalten die Wurzeln des Christlichen und seine kirchliche Gestalt in unserer Kultur entdecken und Feste feiern: Glaube/Kirche

Diese Ziele gelten sowohl für den Kern- als auch für den Erweiterungsbereich.

Beitrag des katholischen Religionsunterrichtes zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Durch seinen spezifischen Beitrag zur religiös-ethisch-philosophischen Bildungsdimension unterstützt der konfessionelle Religionsunterricht grundlegend alle Aufgabenbereiche der Schule. Durch Wissensvermittlung im Bereich der christlichen Religion, anderer Religionen und Weltanschauungen trägt der Religionsunterricht zum Verstehen unserer Kultur bei, die stark von der jüdisch-christlichen Tradition geprägt ist. Junge Menschen lernen Werte zu entdecken, moralisch zu urteilen und zu handeln. So wird die individuelle und soziale Identität gestärkt und die Sachkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz gefördert.

Beiträge des katholischen Religionsunterrichtes zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Verstehen religiöser, speziell biblischer Texte

Erschließen des biblischen Ursprungs gängiger Sprachmuster

Einüben von religiösen Kommunikationsformen: zB schweigen, beten, tanzen

Bearbeiten von religiösen Themen in Medien: zB Literatur, Film, Werbung

Auseinandersetzen mit anderen Kulturen und Religionen

Mensch und Gesellschaft:

Fragen nach Gott, Sinn und Ziel des Lebens

Beitragen zur Bewältigung von Alltags- und Grenzsituationen

Auseinandersetzen mit Werten und Normen als Orientierungshilfe zur Lebensgestaltung

Fördern von Solidarität, Toleranz und Gerechtigkeit, insbesondere durch soziales Lernen

Verantwortungsbewusstes Umgehen mit der Welt auf der Grundlage biblischen Schöpfungsglaubens

Kulturprägende Kraft des Christentums im Laufe der Geschichte erkennen

Religiöses Brauchtum kennenlernen

Anderen Konfessionen, Religionen und Weltanschauungen begegnen

Natur und Technik:

Reflektieren von Wertvorstellungen und ethischen Fragen im Zusammenhang mit Natur und Technik, Mensch und Umwelt

Chancen und Grenzen der Machbarkeit auf der Grundlage des biblischen Schöpfungsglaubens erkennen: Mensch als Geschöpf und Gestalter

Kreativität und Gestaltung:

(Mit-)Gestalten von Festen und Feiern

Wahrnehmen religiöser Ausdrucksformen in der Kunst

Fördern von Ausdrucksformen der eigenen Religiosität

Gesundheit und Bewegung:

Auf Grundlage des biblisch/christlichen Menschenbildes positive Wege der Lebensgestaltung aufzeigen

Reflektieren der ethischen Dimension des Sportes

Einstellungen zu Gesundsein und Kranksein in unserer Gesellschaft im Blick auf die christliche Ethik kritisch beleuchten

Didaktische Grundsätze:

Für alle Ziel- und Inhaltsformulierungen des Lehrplans gilt nachstehende Struktur. Diese beschreibt keine zeitliche Abfolge der einzelnen Elemente, sondern fordert deren Verschränkung. In der praktischen Umsetzung soll die Differenziertheit der Unterrichtssituation wahr- und ernstgenommen werden, wodurch sich unterschiedliche Schwerpunktsetzungen ergeben.

Struktur des Religionsunterrichts:

• -Strichaufzählung
  Es kommt das konkret erfahrene Leben von Mädchen, Buben/Burschen und Lehrerinnen und Lehrern zum Ausdruck.
• -Strichaufzählung
  In einem kommunikativen Geschehen werden diese Erfahrungen

  • -Strichaufzählung
    bewusst gemacht, bedacht,
  • -Strichaufzählung
    auf ihre religiöse Sinndimension hin erschlossen,
  • -Strichaufzählung
    mit der biblischen und kirchlichen Überlieferung wechselseitig in Beziehung gebracht.
• -Strichaufzählung
  Diese Auseinandersetzung will zu einem “neuen” Handeln ermutigen, das sich in Tun (actio) und Innehalten (contemplatio) ausdrückt.

In einem so gestalteten Prozess wird die christliche Botschaft nicht nur inhaltlich zum Ausdruck gebracht, sondern vollzieht sich im Geschehen selbst. Sie kann zu einer Herausforderung für die Schülerinnen und Schüler werden. Der Erwerb von Wissen und Fertigkeiten ist in diesem Prozess eingebunden.

Religiöse Übungen bieten im Rahmen der Schule einen Raum, der für religiöse Erfahrungen förderlich ist.

Lehrstoff:

Kernbereich:

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

Auf Sehnsüchte und vielfältige Gottesbilder aufmerksam werden und sich mit der eigenen Gottesahnung und dem dreieinen Gott auseinander setzen, wie er sich in der befreienden biblischen Botschaft offenbart: Gottesfrage

• -Strichaufzählung
  In Weggeschichten die Zuwendung Gottes erahnen und Gott als einen, der mitgeht, kennen lernen: biblische Weggeschichten, biblisches Basiswissen - Schwerpunkt Neues Testament, Person und Umwelt Jesu, der Weg als Bild für menschliches Leben.

Bewusst in einer Welt kultureller und religiöser Vielfalt leben und sich dabei mit unterschiedlichen Lebens- und Glaubensweisen auseinander setzen sowie Toleranz und Wertschätzung einüben:

Religion/en

• -Strichaufzählung
  Die unterschiedlichen religiösen und kulturellen Lebensweisen in Klasse und Schule wahrnehmen: Zusammenleben, Feiern, Bräuche.

Die Fragwürdigkeit des Lebens angesichts individueller und gesellschaftlicher Grenzsituationen wahrnehmen und dabei verschiedene Wege zur Bewältigung von Schuld, Leid und Tod kennen lernen: Heil - Unheil; Erlösung

• -Strichaufzählung
  Ängste zur Sprache bringen und im Erfahrungsaustausch (christliche) Wege der Bewältigung suchen: Gesprächs- und Konfliktkultur.

In einer Gesellschaft, die einerseits eine Vielfalt von Lebensmöglichkeiten bietet, andererseits Lebenschancen entzieht, sich orientieren und dabei die eigene Würde und die der anderen entdecken, sowie Möglichkeiten solidarischen Lebens und Handelns entwickeln: Freiheit - Verantwortung

• -Strichaufzählung
  Neubeginn in der Schule als Herausforderung für die Rollenfindung und persönliche Entfaltung wahrnehmen.
• -Strichaufzählung
  Das Gegen- und Miteinander in Klasse, Familie und anderen Gemeinschaften sehen: Beiträge zur Gemeinschaftsbildung.
• -Strichaufzählung
  Eucharistie als Bewährung von Gemeinschaft/Gemeinde erkennen.

In einer Welt, in der Ressourcen, Konsum- und Gestaltungsmöglichkeiten genützt und missbraucht werden, Position beziehen und dabei die Sehnsucht nach “einem Leben in Fülle” offen halten, sich als Geschöpf und die Welt als Schöpfung in Dankbarkeit und Verantwortlichkeit begreifen: Schöpfung/Geschöpflichkeit

• -Strichaufzählung
  Persönliche Fähigkeiten als Gabe und Aufgabe erkennen und für Lebensschätze und Lebensquellen dankbar werden.
• -Strichaufzählung
  Eucharistie als Ausdruck von Verdanktsein und Dank sehen.

In der Bilder- und Medienwelt bewusst leben und sinnstiftende religiöse Ausdrucksformen erschließen: Symbole - Rituale; Sakramente

• -Strichaufzählung
  Elementare Symbole wahrnehmen und deuten: Symbole im Alltag.
• -Strichaufzählung
  Gesten und Rituale der Zusammengehörigkeit und des Glaubens einüben: Stille, Gebets- und Meditationsformen, Kreuzzeichen.

Die Beschleunigung des Lebens und das schnelle Vergessen unterbrechen und im Innehalten die Wurzeln des Christlichen und seine kirchliche Gestalt in unserer Kultur entdecken und Feste feiern: Glaube/Kirche

• -Strichaufzählung
  Feste im Leben und in der Schulgemeinschaft mitgestalten und feiern.
• -Strichaufzählung
  Das Kirchenjahr als Rhythmus christlichen Lebens kennen und seine Feste mitfeiern: Weihnachten, Ostern, Pfingsten.

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Auf Sehnsüchte und vielfältige Gottesbilder aufmerksam werden und sich mit der eigenen Gottesahnung und dem dreieinen Gott auseinander setzen, wie er sich in der befreienden biblischen Botschaft offenbart: Gottesfrage

• -Strichaufzählung
  In Berufungserzählungen die Zuwendung Gottes erahnen und als Herausforderung für die persönliche Lebensgestaltung sehen:

  biblische Berufungserzählungen, biblisches Basiswissen - Schwerpunkt Altes Testament, Lebensträume.
• -Strichaufzählung
  Biblische Gottesbilder als Ausdruck der Erfahrung sehen, dass Gott ein Freund des Lebens ist: Vielfalt der biblischen Gottesbilder, eigene Gottesvorstellungen.

Bewusst in einer Welt kultureller und religiöser Vielfalt leben und sich dabei mit unterschiedlichen Lebens- und Glaubensweisen auseinander setzen sowie Toleranz und Wertschätzung einüben:

Religion/en

• -Strichaufzählung
  Menschen mit ihren unterschiedlichen Lebens- und Glaubensformen aus dem Geist der biblischen Botschaft heraus ernst nehmen und wertschätzen.

Die Fragwürdigkeit des Lebens angesichts individueller und gesellschaftlicher Grenzsituationen wahrnehmen und dabei verschiedene Wege zur Bewältigung von Schuld, Leid und Tod kennen lernen: Heil - Unheil; Erlösung

• -Strichaufzählung
  Sich in der Erfahrung von Leid an die Mitmenschen und an Gott wenden: Klage - Psalmen, Hilfsinstitutionen.

In einer Gesellschaft, die einerseits eine Vielfalt von Lebensmöglichkeiten bietet, andererseits Lebenschancen entzieht, sich orientieren und dabei die eigene Würde und die der anderen entdecken, sowie Möglichkeiten solidarischen Lebens und Handelns entwickeln: Freiheit - Verantwortung

• -Strichaufzählung
  In der Vielfalt gegenwärtiger Lebensweisen der Botschaft Jesu begegnen: sich an Jesu Umgang mit verschiedenen Menschen orientieren.
• -Strichaufzählung
  Den eigenen Platz als Mädchen oder Bub finden und anderen Raum geben.

In einer Welt, in der Ressourcen, Konsum- und Gestaltungsmöglichkeiten genützt und missbraucht werden, Position beziehen und dabei die Sehnsucht nach “einem Leben in Fülle” offen halten, sich als Geschöpf und die Welt als Schöpfung in Dankbarkeit und Verantwortlichkeit begreifen: Schöpfung/Geschöpflichkeit

• -Strichaufzählung
  Beispiele diakonischen Handelns in Kirche und Gesellschaft kennen.
• -Strichaufzählung
  Die Sehnsucht nach einem Leben in Fülle, wie sie in der Reich Gottes Botschaft Jesu enthalten ist, stärken.

In der Bilder- und Medienwelt bewusst leben und sinnstiftende religiöse Ausdrucksformen erschließen: Symbole - Rituale; Sakramente

• -Strichaufzählung
  Gesten und Rituale der Zusammengehörigkeit einüben.
• -Strichaufzählung
  Sakramente als Zeichen der Liebe und Nähe Gottes im Leben der Menschen verstehen.

Die Beschleunigung des Lebens und das schnelle Vergessen unterbrechen und im Innehalten die Wurzeln des Christlichen und seine kirchliche Gestalt in unserer Kultur entdecken und Feste feiern: Glaube/Kirche

• -Strichaufzählung
  Mit religiösem und kirchlichem Brauchtum vertraut werden.
• -Strichaufzählung
  Aufgaben und Strukturen der Pfarrgemeinde kennen.
• -Strichaufzählung
  Spuren des Christlichen aus der Vergangenheit und in der Gegenwart nachgehen.

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

Auf Sehnsüchte und vielfältige Gottesbilder aufmerksam werden und sich mit der eigenen Gottesahnung und dem dreieinen Gott auseinander setzen, wie er sich in der befreienden biblischen Botschaft offenbart: Gottesfrage

• -Strichaufzählung
  In Befreiungserzählungen die Botschaft von der Zuwendung Gottes vernehmen: Befreiungserzählungen, Exodus.
• -Strichaufzählung
  Die Lebensgeschichte Jesu als Hineingehen Gottes in das Leben der Menschen entdecken: Menschwerdung.

Bewusst in einer Welt kultureller und religiöser Vielfalt leben und sich dabei mit unterschiedlichen Lebens- und Glaubensweisen auseinander setzen sowie Toleranz und Wertschätzung einüben:

Religion/en

- Jüdischen und muslimischen Glaubenstraditionen begegnen.

Die Fragwürdigkeit des Lebens angesichts individueller und gesellschaftlicher Grenzsituationen wahrnehmen und dabei verschiedene Wege zur Bewältigung von Schuld, Leid und Tod kennen lernen: Heil - Unheil; Erlösung

• -Strichaufzählung
  Unheilvolle Situationen wahrnehmen, eigene Verstrickungen einsehen und sich auf heilsame Veränderungen einlassen: Schuld, Formen der Vergebung, Versöhnung, Sakrament der Wiederversöhnung.

In einer Gesellschaft, die einerseits eine Vielfalt von Lebensmöglichkeiten bietet, andererseits Lebenschancen entzieht, sich orientieren und dabei die eigene Würde und die der anderen entdecken, sowie Möglichkeiten solidarischen Lebens und Handelns entwickeln: Freiheit - Verantwortung

• -Strichaufzählung
  Sensibel werden für die Stimme des Gewissens.
• -Strichaufzählung
  Christliche Grundregeln des Zusammenlebens kennen und im Leben anwenden lernen: Dekalog und Bergpredigt.
• -Strichaufzählung
  Die Geschlechtlichkeit als wichtige Dimension des Lebens entdecken und für einen geschlechtergerechten Umgang sensibel werden.

In einer Welt, in der Ressourcen, Konsum- und Gestaltungsmöglichkeiten genützt und missbraucht werden, Position beziehen und dabei die Sehnsucht nach “einem Leben in Fülle” offen halten, sich als Geschöpf und die Welt als Schöpfung in Dankbarkeit und Verantwortlichkeit begreifen: Schöpfung/Geschöpflichkeit

• -Strichaufzählung
  Vom Angebot und der Fülle des Lebens verantwortungsvoll Gebrauch machen und zwischen Lebensfreude, Verschwendung und Maßlosigkeit unterscheiden.
• -Strichaufzählung
  Die Verantwortung für die Gestaltung der Mit- und Umwelt wahrnehmen: Arbeit, Beruf, Freizeit.

In der Bilder- und Medienwelt bewusst leben und sinnstiftende religiöse Ausdrucksformen erschließen: Symbole - Rituale; Sakramente

• -Strichaufzählung
  Den Einfluss von Kommunikationsmitteln und Medien auf Lebensstil und Gemeinschaft erforschen und kritisch bewerten.
• -Strichaufzählung
  Sich mit Kunst auseinandersetzen und in ihr einen Ausdruck von Leben und von Möglichkeiten religiöser Lebensdeutung erkennen.

Die Beschleunigung des Lebens und das schnelle Vergessen unterbrechen und im Innehalten die Wurzeln des Christlichen und seine kirchliche Gestalt in unserer Kultur entdecken und Feste feiern: Glaube/Kirche

• -Strichaufzählung
  Die Bedeutung des Sonntags für das Leben des Einzelnen und der Gesellschaft erkennen.
• -Strichaufzählung
  Sich mit den Anfängen der Kirche und ihren prägenden Gestalten auseinandersetzen.

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Auf Sehnsüchte und vielfältige Gottesbilder aufmerksam werden und sich mit der eigenen Gottesahnung und dem dreieinen Gott auseinander setzen, wie er sich in der befreienden biblischen Botschaft offenbart: Gottesfrage

• -Strichaufzählung
  In biblischen und außerbiblischen Darstellungen die Gottessehnsucht der Menschen aufspüren, deren Gottesbilder mit den eigenen vergleichen und die Spuren Gottes im Leben eines jeden Menschen wahrnehmen.
• -Strichaufzählung
  Die Be-geisterung für das Leben gegen Ängste und Resignation wach halten: Vielfalt der Geistbegabungen, Wirken des Heiligen Geistes.

Bewusst in einer Welt kultureller und religiöser Vielfalt leben und sich dabei mit unterschiedlichen Lebens- und Glaubensweisen auseinander setzen sowie Toleranz und Wertschätzung einüben:

Religion/en

• -Strichaufzählung
  Östlichen Glaubenstraditionen begegnen.
• -Strichaufzählung
  Lebensfreundliche und lebensfeindliche Formen von Religiosität unterscheiden: Grundfunktionen von Religion, Kennzeichen von religiösen Sondergemeinschaften und Sekten.

Die Fragwürdigkeit des Lebens angesichts individueller und gesellschaftlicher Grenzsituationen wahrnehmen und dabei verschiedene Wege zur Bewältigung von Schuld, Leid und Tod kennen lernen: Heil - Unheil; Erlösung

• -Strichaufzählung
  Größe und Ohnmacht menschlichen Lebens erkennen und positive

  Wege der Lebensgestaltung suchen: Genusskultur, Abhängigkeiten.
• -Strichaufzählung
  Angesichts von Sterben und Tod sich mit der befreienden

  Botschaft der Auferweckung auseinandersetzen: Leben durch den Tod hindurch.

In einer Gesellschaft, die einerseits eine Vielfalt von Lebensmöglichkeiten bietet, andererseits Lebenschancen entzieht, sich orientieren und dabei die eigene Würde und die der anderen entdecken, sowie Möglichkeiten solidarischen Lebens und Handelns entwickeln: Freiheit - Verantwortung

• -Strichaufzählung
  Angesichts der Verletzung von Menschenrechten sich für Menschenwürde einsetzen.
• -Strichaufzählung
  Die Botschaft der Propheten und ihren Ruf nach Gerechtigkeit kennen.
• -Strichaufzählung
  Gott als einen sehen lernen, der mit den zu Opfern Gemachten solidarisch ist: Eucharistie.

In einer Welt, in der Ressourcen, Konsum- und Gestaltungsmöglichkeiten genützt und missbraucht werden, Position beziehen und dabei die Sehnsucht nach “einem Leben in Fülle” offen halten, sich als Geschöpf und die Welt als Schöpfung in Dankbarkeit und Verantwortlichkeit begreifen: Schöpfung/Geschöpflichkeit

• -Strichaufzählung
  Fragen nach dem Woher und Wozu stellen und sich dabei mit den Antworten der modernen Wissenschaften und des christlichen Glaubens in ihrem Zu- und Gegeneinander auseinandersetzen.
• -Strichaufzählung
  Der christlichen Botschaft von einem “neuen Himmel und einer neuen Erde” begegnen.

In der Bilder- und Medienwelt bewusst leben und sinnstiftende religiöse Ausdrucksformen erschließen: Symbole - Rituale; Sakramente

• -Strichaufzählung
  Verbale und nonverbale Kommunikationsformen erproben.
• -Strichaufzählung
  Den Reichtum der biblischen Sprach- und Symbolwelt erschließen.

Die Beschleunigung des Lebens und das schnelle Vergessen unterbrechen und im Innehalten die Wurzeln des Christlichen und seine kirchliche Gestalt in unserer Kultur entdecken und Feste feiern: Glaube/Kirche

• -Strichaufzählung
  In Leben und Glauben der Orts- und Weltkirche Einblick gewinnen.
• -Strichaufzählung
  Die Entwicklung der Kirchen kennen und anderen Konfessionen begegnen: Ökumene.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereiches werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

1. 5.Ziffer 5
   bis 8. Klasse:

1. bb)Sub-Litera, b, b
   WAHLPFLICHTGEGENSTAND R.-k. RELIGION

Siehe Anlage 3 zur Bekanntmachung BGBl. Nr. 89/1984 in der Fassung BGBl. Nr. 104/1990.Siehe Anlage 3 zur Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Nr. 89 aus 1984, in der Fassung Bundesgesetzblatt Nr. 104 aus 1990,.

1. cc)Sub-Litera, c, c
   FREIGEGENSTAND MIT ENTSPRECHENDEN ANFORDERUNGEN FÜR BESONDERS BEGABTE UND INTERESSIERTE SCHÜLER R.-k. RELIGION

Siehe Anlage 4 zur Bekanntmachung BGBl. Nr. 89/1984 in der Fassung BGBl. Nr. 104/1990.Siehe Anlage 4 zur Bekanntmachung Bundesgesetzblatt Nr. 89 aus 1984, in der Fassung Bundesgesetzblatt Nr. 104 aus 1990,.

1. b)Litera b
   EVANGELISCHER RELIGIONSUNTERRICHT

1. aa)Sub-Litera, a, a
   PFLICHTGEGENSTAND EVANGELISCHER RELIGIONSUNTERRICHT

Unterstufe

Oberstufe

1. bb)Sub-Litera, b, b
   WAHLPFLICHTGEGENSTAND EVANGELISCHER RELIGIONSUNTERRICHT

Das Wahlpflichtfach evangelische Religion übernimmt die Bildungs- und Lernziele des Pflichtfaches evangelischer Religionsunterricht und dient dem Schüler zur Vertiefung, zu einem erweiterten Einblick in das Denken der evangelischen Theologie, zur Einführung in wissenschaftliches Arbeiten und bietet die Möglichkeit, erlerntes Wissen zu erproben.

Aus den folgenden Themenbereichen können die Schüler gemeinsam mit dem Lehrer Schwerpunkte für jeweils ein Unterrichtsjahr auswählen, wobei Bedacht darauf zu nehmen ist, daß bei einem zweijährigen Lehrgang im Wahlpflichtfach evangelische Religion eine weiterführende Themenauswahl getroffen werden soll. Die in der Schule üblichen Arbeits- und Lernformen sollen nach Möglichkeit zur Gänze ausgeschöpft werden.

Die unter den Buchstaben angeführten Themen können sowohl als Teilaspekte des Gesamtthemas wie auch als Einzelthemen bearbeitet werden.

Themenbereich 1: Der Begriff Religion

1. 1.Ziffer eins
   Religion als Teil der Anthropologie

   1. a)Litera a
      Der Mensch als religiöses Wesen
   2. b)Litera b
      Der Mensch als Mitglied in Religionsgemeinschaften
2. 2.Ziffer 2
   Religion als Teil der Gesellschaftstheorie

   1. a)Litera a
      Die Verbindung von Thron und Altar
   2. b)Litera b
      Religion als Bestandteil der Gesellschaftskritik (Theologie der Befreiung, Ansprüche von Minderheiten, Religion als Anspruch einer „perfekten” Gesellschaft)
3. 3.Ziffer 3
   Die Religionskritik des 19. Jahrhunderts und ihre Folgen
4. 4.Ziffer 4
   Religionsgemeinschaften und ihre Strukturen
5. 5.Ziffer 5
   Religiöse Formen der Jugendkultur

   1. a)Litera a
      Ersatzreligionen und ihre Heilszusagen
6. 6.Ziffer 6
   Religiöse Sondergemeinschaften und ihr Anspruch auf die ganzheitliche Struktur des Menschen
7. 7.Ziffer 7
   Christentum und Religion: Die Debatte um das religionslose Christentum
8. 8.Ziffer 8
   Die christlichen Konfessionen und christliche Kirchen
9. 9.Ziffer 9
   Die Ökumene unter den christlichen Kirchen, ihr Stand und die zukünftigen Entwicklungen
10. 10.Ziffer 10
    Die Ökumene unter den Abrahams-Religionen
11. 11.Ziffer 11
    Die Weltreligionen im Überblick
12. 12.Ziffer 12
    Feste und Feiern von Religionen

Themenbereich 2: Grundbegriffe der evangelischen Theologie

1. 1.Ziffer eins
   Die Rechtfertigungslehre

   1. a)Litera a
      Die Gerechtmachung des Gottlosen
   2. b)Litera b
      Die Freiheit eines Christen im anthropologischen und gesellschaftlichen Bereich
   3. c)Litera c
      Widerstandsrecht und Widerstandspflicht
   4. d)Litera d
      Normen, Werte und Moral als Begriffe der evangelischen Systematik
   5. e)Litera e
      Die verschiedenen Erklärungen der Menschenrechte
2. 2.Ziffer 2
   Der freie Wille

   1. a)Litera a
      Die theologische Definition des Begriffes des freien Willens
   2. b)Litera b
      Die philosophische Definition des Begriffes freier Wille
   3. c)Litera c
      Freier Wille und Demokratie
3. 3.Ziffer 3
   Christ und Staatsbürger

   1. a)Litera a
      Die Bedeutung der Parteien
   2. b)Litera b
      Die Verantwortung des Christen für seine Lebenswelt
4. 4.Ziffer 4
   Eschatologie

   1. a)Litera a
      Leiden, Sterben und Tod als religiöse Fragen
   2. b)Litera b
      Leiden, Sterben und Tod als gesellschaftliche Fragen
   3. c)Litera c
      Die Lehre von den letzten Dingen
   4. d)Litera d
      Weiterleben, Reinkarnation und Auferstehung
5. 5.Ziffer 5
   Kursorische Lektüre von wichtigen Stellen des Alten und Neuen Testamentes unter dem Stichwort:

   1. a)Litera a
      Prophetie
   2. b)Litera b
      Nachfolge
   3. c)Litera c
      Verantwortung des Christen für Schöpfung und Umwelt
6. 6.Ziffer 6
   Lektüre eines alt- oder neutestamentlichen Buches
7. 7.Ziffer 7
   Die Bibel und die Literatur

   1. a)Litera a
      Religiöse Literatur
   2. b)Litera b
      Literatur in Bezug auf die Bibel
   3. c)Litera c
      Christliche Trivialliteratur
8. 8.Ziffer 8
   Die Bibel und die Kunst

   1. a)Litera a
      Die religiöse Kunst
   2. b)Litera b
      Kunst als Ausdruck des religiösen Empfindens
   3. c)Litera c
      Bibel und Kunst im Dialog
9. 9.Ziffer 9
   Das Problem der theologischen Sprache

   1. a)Litera a
      Die Begriffe der biblischen Sprache
   2. b)Litera b
      Theologische Sprache und Alltagssprache
   3. c)Litera c
      Die Bedeutung der Sprache in den Medien
   4. d)Litera d
      Die religiöse Bildsprache bzw. die Präsentation der Kirche in den Medien

Themenbereich 3: Religiöse Erziehung

1. 1.Ziffer eins
   Der Begriff der Identität des Menschen

   1. a)Litera a
      Die religiöse Identität eines Menschen
   2. b)Litera b
      Identität als Ergebnis eigener Leistung?
   3. c)Litera c
      Identität als Geschenk
2. 2.Ziffer 2
   Religiöse Kindererziehung

   1. a)Litera a
      Analyse von religiöser Jugendliteratur
   2. b)Litera b
      Feste, Sitten und Bräuche als funktionale christliche Erziehungsmittel
   3. c)Litera c
      Ansprüche an die christliche Erziehung: Glaube - Befreiung oder Disziplinierung?
3. 3.Ziffer 3
   Christliche Erziehung als Dialog zwischen den Generationen

   1. a)Litera a
      Was gibt eine Generation der nächsten als christliche Lebensformen mit?
   2. b)Litera b
      Schlagworte christlicher Erziehung in verschiedenen kirchengeschichtlichen Epochen
4. 4.Ziffer 4
   Der Dialog zwischen christlicher Erziehung und gesellschaftlicher Erziehung

   1. a)Litera a
      Christliche Erziehung in Elternhaus und Kirche
   2. b)Litera b
      Christliche Erziehung in einer säkularen Schule
   3. c)Litera c
      Arbeit als geheimer Erzieher und das christliche Menschenbild

Themenbereich 4: Theologie und Philosophie

1. 1.Ziffer eins
   Das theologische Denken und seine Strukturen

   1. a)Litera a
      Gott, Götter, Götzen
   2. b)Litera b
      Jesus der Christus: König, Priester und Prophet: Erlöser
   3. c)Litera c
      Die Lehre vom Heiligen Geist: Gemeinschaft, Gemeinde
   4. d)Litera d
      Zuspruch und Hoffnung für den Menschen
2. 2.Ziffer 2
   Das jüdische Denken an Beispielen des Alten Testamentes
3. 3.Ziffer 3
   Das griechische Denken in Verbindung mit den Briefen des Apostels Paulus

   1. a)Litera a
      Scholastik, Reformation und Aufklärung
   2. b)Litera b
      Gegenwärtige Gesellschaftstheologien
4. 4.Ziffer 4
   Die Methoden der biblischen Auslegung in ihrer Geschichte

   1. a)Litera a
      Das 19. Jahrhundert
   2. b)Litera b
      Das 20. Jahrhundert
5. 5.Ziffer 5
   Der Dialog zwischen Theologie und Philosophie

   1. a)Litera a
      Die Theologie der Hoffung und das Prinzip Hoffnung
   2. b)Litera b
      Gesellschaftliche Protestbewegungen und die Theologie der Befreiung

Themenbereich 5: Religionen im Vergleich

1. 1.Ziffer eins
   Der Stand der Bibelwissenschaften und der biblischen Archäologie
2. 2.Ziffer 2
   Antike Kulturen und antike Religionen

   1. a)Litera a
      Der Zusammenhang von Land, Kultur und Religion
   2. b)Litera b
      Der Export von religiösen Vorstellungen in andere Länder
   3. c)Litera c
      Kampf der Götter als Kampf der Länder
   4. d)Litera d
      Der Unterschied zwischen Stadt- und Landreligion
   5. e)Litera e
      Götter und Göttinnen
3. 3.Ziffer 3
   Die Entwicklung der Bibelwissenschaften und ihr gegenwärtiger Stand

   1. a)Litera a
      Textüberlieferung
   2. b)Litera b
      Textkritik
   3. c)Litera c
      Formen der Auslegung
4. 4.Ziffer 4
   Biblische Schriften und ihre konkreten kulturellen und gesellschaftlichen Hintergründe
5. 5.Ziffer 5
   Die Entwicklungen der christlichen Lehre

   1. a)Litera a
      Die ökumenischen Konzilien
   2. b)Litera b
      Die orthodoxe Lehrentwicklung
   3. c)Litera c
      Die katholische Lehrentwicklung
6. 6.Ziffer 6
   Die Bekenntnisschriften der Evangelischen Kirche und ihre historische Entstehungszeit

   1. a)Litera a
      Die reformatorische und nachreformatorische Zeit
   2. b)Litera b
      Der Pietismus
   3. c)Litera c
      Das industrielle Zeitalter

Themenbereich 6: Christ und Welt

1. 1.Ziffer eins
   Der Zusammenhang von Kirche und Gesellschaft

   1. a)Litera a
      Kirche als Teil der Gesellschaft
   2. b)Litera b
      Kirche als Kritik an Gesellschaft
2. 2.Ziffer 2
   Die Wissenschaft als Gesprächspartner für Christentum und Kirche

   1. a)Litera a
      Der instrumentelle Charakter der Wissenschaft
   2. b)Litera b
      Der lebenserweiternde Aspekt der Wissenschaft
   3. c)Litera c
      Wissenschaft als verantwortete Utopie einer zukünftigen Welt
   4. d)Litera d
      Die Zusammenhänge von wissenschaftlicher und theologischer Erkenntnis
3. 3.Ziffer 3
   Die konziliaren Bewegungen der Kirche

   1. a)Litera a
      Die Mystiker des Mittelalters
   2. b)Litera b
      Die Missionsbewegungen der Kirche und deren heutige Gestalt
   3. c)Litera c
      Der konziliare Prozeß für Friede, Gerechtigkeit und Bewahrung der Schöpfung
   4. d)Litera d
      Die Struktur der Kirche als „Gemeinde von unten”
4. 4.Ziffer 4
   Die Welt als Schöpfung Gottes

   1. a)Litera a
      Schöpfung, Umwelt und Ökologie
   2. b)Litera b
      Der Mensch als Teil der Natur
   3. c)Litera c
      Das Problem der Arbeit als Erhaltung oder Vernichtung der Schöpfung
   4. d)Litera d
      Das Problem der Universalität als Aufgabe der Nachfolge Christi

Themenbereich 7: Christentum im Nachbarschaftsbereich

1. 1.Ziffer eins
   Die Besonderheiten der lokalen Kirchengeschichte
2. 2.Ziffer 2
   Die Besonderheiten von Pfarrgemeinden, ihrer Ämter und ihrer Strukturen
3. 3.Ziffer 3
   Die Lebensformen der christlichen Gemeinden, ihre Gottesdienste und die Möglichkeiten einer Mitgestaltung für Schülergottesdienste
4. 4.Ziffer 4
   Besondere diakonische Aufgabenbereiche

Die schulstufenübergreifende Führung des Wahlpflichtfaches Religion ist zulässig.

1. c)Litera c
   ALTKATHOLISCHER RELIGIONSUNTERRICHT

Allgemeines und didaktische Grundsätze:

Der altkatholische Religionsunterricht wird maßgeblich als Gruppenunterricht gemäß den Bestimmungen des Religionsunterrichtsgesetzes in seiner jeweils geltenden Fassung geführt.

Es ist erstrebenswert, mit einer höchstmöglichen Organisationsform den größtmöglichen Bildungs- und Lehrertrag zu erzielen.

Die im allgemeinen gültigen didaktischen Grundsätze sind auch für den Religionsunterricht anzuwenden, soweit dessen Eigenart es zuläßt.

Unterstufe

Allgemeines Bildungsziel:

Der Religionsunterricht hat an die christlichsittliche und soziale Bildung anzuschließen, die nach dem Lehrplan für den Religionsunterricht in der Grundschule erzielt wurde. Der weitere Ausbau soll in Verbindung mit Bildern aus dem Ablauf kirchlichen Geschehens aus der Vergangenheit bis zur Gegenwart so vorgesehen werden, daß eine lebensnahe Bildung erzielt wird. Bei der Vermittlung von Bildungsgrundlagen und Kenntnissen ist darauf Bedacht zu nehmen, daß die Schüler einerseits für die Teilnahme am Religionsunterricht der Oberstufe der allgemeinbildenden höheren Schulen sowie aller Lehranstalten gleichen oder ähnlichen Ranges vorzubereiten sind; anderseits soll das Ziel der Unterstufe auch in einem Bildungsganzen gesehen werden, das bei einer anderweitig einsetzenden Berufsausbildung oder bei einer Berufsergreifung als abgeschlossene religionsunterrichtliche Bildung gelten kann. Damit sollen die Schüler zugleich befähigt werden, in einer objektiven Geistes- und Gesinnungshaltung verantwortungsbewußt vor Gott und den Menschen als Glieder ihrer Kirche und der menschlichen Gesellschaft wie deren Ordnung zu leben und zu handeln.

In Verbindung mit dem Lehrstoff ist jeweils eine entsprechende Auswahl von Gebeten und Liedern zu bieten.

Bildungs- und Lehraufgaben, einschließlich Lehrstoff:

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

Der Schüler ist so weit in die Bibelkunde einzuführen, als dies zum Verständnis der Bibel und ihrer einzelnen Teile erforderlich ist.

Im Zusammenhang mit der Entstehung der wichtigsten Schriften des Alten Testamentes und mit der alttestamentlichen Umwelt ist die Geschichte des israelitisch-jüdischen Volkes so weit zu behandeln, daß der Schüler eine entsprechende Grundlage zum Erfassen des Neuen Testamentes erhält.

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Unter Heranziehung der neutestamentlichen Zeitgeschichte ist dem Schüler Jesus Christus, sein Leben und seine Wirksamkeit nach der Darstellung der Evangelien nahezubringen. Darauf aufbauend ist der Schüler mit der Geschichte der Urgemeinden in Jerusalem und Antiochia und damit mit der Persönlichkeit des Paulus sowie mit den Fragen des Juden- und Heidenchristentums bekannt zu machen.

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

Im Unterricht sind Bilder aus der Kirchengeschichte zu bieten, soweit sie in das Verständnis der heutigen christlichen Situation hineinführen: Die Kirche bis 313. - Östliches und westliches Christentum bis zur Trennung. - Die Entwicklung des Papsttums. - Kirchlicher Verfall und Reformversuche (Reformation. - Die Anglikanische Kirche. - Die Kirchenversammlung zu Trient). - Die kirchlichen Verhältnisse im 18. und 19. Jahrhundert. - Die Entstehung der altkatholischen Bewegung.

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Die altkatholische Kirche: Von der gegenwärtig kirchlichen Situation ausgehend ist die Lehre und Verfassung der altkatholischen Kirche, ihr Verhältnis zur anglikanischen Kirchengemeinschaft und zu den Ostkirchen und ihre Stellung in der Ökumene zu behandeln.

Oberstufe

Allgemeines Bildungsziel:

Der Religionsunterricht baut auf den Bildungs- und Lernerfolg, der bis zur 8. Schulstufe erzielt wurde, auf und soll einen Einblick in das religiöse Leben der Christenheit gewähren. Dabei sind die kulturgeschichtlichen Voraussetzungen zu beachten. Es soll außerdem eine Vertiefung des Verständnisses für die Lehre der Kirche erzielt werden. Auf Grund der dahin gehend angestrebten Bildung und der zu erzielenden Kenntnisse sollen die jungen Menschen in Fragen des religiösen Lebens zu einem selbständigen Urteil, zu einer duldsamen und aufgeschlossenen Haltung befähigt werden, die von einer gesicherten Einfügung in das Leben der Kirche, der menschlichen Gesellschaft und ihrer Ordnung ausgeht.

Bildungs- und Lehraufgaben, einschließlich Lehrstoff:

1. 5.Ziffer 5
   Klasse:

Überblick über die religionsgeschichtliche Situation zur Zeitenwende. Jesus, sein Leben und sein Wirken, die Anfänge des Christentums. Die Entwicklung des Gemeindelebens. Die Persönlichkeit des Apostels Paulus; sein Leben und sein Wirken. Das nachpaulinische Zeitalter und die Zeit der Verfolgung bis zum „Mailänder Edikt”.

1. 6.Ziffer 6
   Klasse:

Die Entwicklung der abendländischen Kirche vom Konzil zu Nicäa bis zur Kirchenversammlung von Konstanz unter der besonderen Beobachtung der Voraussetzungen für die Kirchenspaltung des 11. Jahrhunderts und für die Entstehung der Kirche von England.

1. 7.Ziffer 7
   Klasse:

Die Reformatoren und die Kirchen der Reformation. Die Gegenreformation. Die kirchliche Entwicklung bis zur Gegenwart. Äußerer Anlaß zu der Entstehung altkatholischer Bistümer. Der Altkatholizismus als Reform im altkirchlichen Sinn. Die Utrechter Union. Die altkatholische Kirche in Österreich. Die Kirchengemeinschaft mit den anglikanischen Kirchen und die Beziehungen zu den Kirchen der Ökumene.

1. 8.Ziffer 8
   Klasse:

Lektüre und Besprechung ausgewählter Kapitel aus der Bibel. Die Auswahl hat vor allem solche Stellen zu berücksichtigen, die für den Glauben und die Lebensführung besondere Bedeutung haben.

Nachstehende Themen sind dabei vorgesehen:

1. 1.Ziffer eins
   Gott und seine Offenbarung,
2. 2.Ziffer 2
   die Heilsmittel der Kirche,
3. 3.Ziffer 3
   die Erlösung,
4. 4.Ziffer 4
   die Liebe als Grundlage der christlichen Sittlichkeit, mit Berücksichtigung der Situation im Alten und Neuen Testament,
5. 5.Ziffer 5
   die Bergpredigt als Fundament christlicher Sittlichkeit.

1. d)Litera d
   ISRAELITISCHER RELIGIONSUNTERRICHT

Lehrziel:

Der  israelitische Religionsunterricht  an  allen Lehranstalten,

in allen Klassen, bei  allen Altersstufen hat die  Aufgabe, die

jüdische Jugend religiössittlich zu  erziehen, sie zur Teilname  am

religiösen Leben  zu  befähigen,   von  der  Erhabenheit  unseres

Glaubens  zu überzeugen,  sie  in  ihrer  Selbstachtung  zu

bestärken,  schon  im Hinblick auf  die Größe  unserer

mehrtausendjährigen  Geschichte, auf den unüberbietbaren  Opfermut

und  Opferwillen des  jüdischen Volkes, dessen  Mentalität  sich

auch  in  unseren  Tagen  beim  Werden  des alt-neuen ISRAEL

dokumentierte.

Zur Erreichung dieses Lehrzieles dienen an der Unterstufe:

1. Der Unterricht  in biblischer und nachbiblischer  Geschichte,

die Einführung  in  die  Literatur  des Judentums  der  Vorzeit

und  der Gegenwart. Religions- und Sittenlehre in der Darstellung

von G. Wolf.

2. Der Unterricht  im Hebräischen soll in das  Verständnis der

Bibel und  des   Gebetbuches  einführen,  zur  Teilnahme   am

öffentlichen Gemeindegottesdienst   befähigen   sowie  die

Voraussetzungen   zur Erlernung des Hebräischen als Umgangssprache

schaffen.

3.   Der  Unterricht   in   der   Religionslehre,  der   sowohl

in systematischer Form  als auch  im Anschluß an  den Unterricht  in

der Geschichte und  im Hebräischen erteilt  wird, soll  die

Grundgedanken des  Judentums, den  Gottesbegriff,  die  Lehren von

der  sittlichen Bestimmung des  Menschen und  seiner Pflichten

entwickeln sowie  die Jugend mit dem Werden des Staates ISRAEL

vertraut machen.

Lehrstoffverteilung:

Die nachstehende  Lehrstoffverteilung hat in  vollem Ausmaße  nur

an jenen   Lehranstalten    Geltung,   an   denen    der

israelitische Religionsunterricht klassenweise  erteilt wird.  In

Abteilungen,  die wegen Schülermangels  zwei oder mehrere

Klassengruppen  umfassen, hat der Religionslehrer  auf Grund  der

ihm  von seiner  Religionsbehörde erteilten   Instruktion   eine

der   Zusammensetzung   der   Schüler entsprechende Auswahl zu

treffen.

1. 1.Ziffer eins
   K l a s s e:

1. a)Litera a
   Aus dem Lehrbuch der Biblischen Geschichte „Josua” bis „Sauls Tod”. Geographie des Landes Israel.
2. b)Litera b
   Bibellektüre: Zweites Buch Mosis, Kapitel 20, 22, 23. Drittes Buch Mosis, Kapitel 19.
3. c)Litera c
   Hebräisch: Im Jugendgottesdienstbuch „Maariw und Mincha für Sabbat”; Lesen und Übersetzen an Hand der beigefügten deutschen Übersetzung. Erläuterung des durchgenommenen Stoffes mit besonderer Hervorhebung folgender Stellen: Echad Elohenu, L`cha adonaj, W`soss Hathora, J`hallelu, Hodu, Haschiwenu, Waj`chulu, Magen Awoth, Keduscha, W`schomru; ferner Hawdalah, Schehechejanu.
4. d)Litera d
   Sprechübungen aus dem durchgenommenen Lehrstoff. Synagogale Melodien. Die Personalsuffixe, Geschlecht und Zahl des Hauptwortes.

1. 2.Ziffer 2
   K l a s s e:

1. a)Litera a
   Wiederholung des Lehrstoffes der ersten Klasse.
2. b)Litera b
   Aus dem Lehrbuch der Biblischen Geschichte: von „David” bis zum „Untergang des Reiches Juda” (586 v.).

   Bibellektüre: Psalmen 1, 3, 90 bis 93 (Auswahl), Sprüche Salomos (Auswahl), Jeremia 7, 17, Klagelieder (Auswahl), Jesaia 1, 11.
3. c)Litera c
   Hebräisch: Schalosch R`galim (die drei Wallfahrtsfeste): Maariw und Mussaf-Tefilla aus dem Gebetbuch an Hand der deutschen Übersetzung, mit besonderer Hervorhebung folgender Stellen:

   Waj`daber Mosche, Adonaj-Adonaj, Hallel, besonders die ersten zwei Psalmen Halleluja und B`zess Jisrael. Der Priestersegen.
4. d)Litera d
   Sprachliches: Hinweis auf das Perfektum futurum und Waw conversivum. Sprechübungen aus dem durchgenommenen Lehrstoff. Synagogengesang.

1. 3.Ziffer 3
   K l a s s e:

   1. a)Litera a
      Erzählungen aus der Biblischen Geschichte. Vom „Babylonischen Exil” bis zur „Zweiten Tempelzerstörung”.
   2. b)Litera b
      Bibellektüre: Aus „Hiob”, „Ezechiel” 18, 37, Psalmen 137, 113 bis 118 (Auswahl).
   3. c)Litera c
      Hebräisch: Rosch Haschanah: Maariw und Mussar aus dem Gebetbuch, mit besonderer Hervorhebung folgender Stellen: Tikeu, Sachrenu, M`loch, B`sefer-Chajim, Awinu Malkenu (übersetzen : die ersten fünf und die „Katwenu”). Synagogengesang.
   4. d)Litera d
      Sprachliches: Wiederholung des bisher durchgenommenen Lehrstoffes und Hinweis auf die Niphal-Form. Sprechübungen.

1. 4.Ziffer 4
   K l a s s e:

1. a)Litera a
   Wiederholung des bisher durchgenommenen Lehrstoffes. Erzählungen aus der jüdischen Geschichte vom Jahre 70 unserer Zeit bis zur Gegenwart. Der Jüdische Kalender.
2. b)Litera b
   Bibellektüre: Aus dem Pentateuch, H. B. M., Kapitel 19, Vers 3 bis 6, Kapitel 20, Vers 1 bis 3, 7, 8, 12 bis 17. Ferner Lesestoff: Auswahl aus „Sprüche der Väter”.
3. c)Litera c
   Hebräisch: Jörn Kippur: Kol-Nidre, Mussaph, Neila im Zusammenhang mit besonderer Betonung folgender Stellen: Watiten lanu, Mechal, Aschamnu, einige „Al-Chet”, Awinu Malkenu (Chassmenu). Synagogengesang.
4. d)Litera d
   Sprachliches: Wiederholung des durchgenommenen Lehrstoffes und Sprechübungen im Rahmen desselben.

1. 5.Ziffer 5
   K l a s s e:

P e n t a t e u c h . Fünftes Buch Mosis: Ermahnung zur Anhänglichkeit an Gott (Kap. 4, V. 1 — 8); die zehn Gebote (Kap. 5, V. 6—18); Gottes ist der Sieg (Kap. 9, V. 4—5); das Wesen der Gottesverehrung und ihre Bestätigung gegenüber allen Menschen, besonders den Fremden und Schwachen (Kap. 10, V. 12—22); die Zehentpflicht (Kap. 14, V. 22, 23); soziale Gesetze (Kap. 15, V. 1 — 18); die Wallfahrtsgesetze (Kap. 16, V. 1—20); Fortsetzung der sozialen Gesetze (Kap. 24, V. 10—22); Dankbarkeit gegen Gott und die Möglichkeit der Erfüllung seiner Gebote (Kap. 30, V. 1 — 14).P e n t a t e u c h . Fünftes Buch Mosis: Ermahnung zur Anhänglichkeit an Gott (Kap. 4, römisch fünf. 1 — 8); die zehn Gebote (Kap. 5, römisch fünf. 6—18); Gottes ist der Sieg (Kap. 9, römisch fünf. 4—5); das Wesen der Gottesverehrung und ihre Bestätigung gegenüber allen Menschen, besonders den Fremden und Schwachen (Kap. 10, römisch fünf. 12—22); die Zehentpflicht (Kap. 14, römisch fünf. 22, 23); soziale Gesetze (Kap. 15, römisch fünf. 1 — 18); die Wallfahrtsgesetze (Kap. 16, römisch fünf. 1—20); Fortsetzung der sozialen Gesetze (Kap. 24, römisch fünf. 10—22); Dankbarkeit gegen Gott und die Möglichkeit der Erfüllung seiner Gebote (Kap. 30, römisch fünf. 1 — 14).

G e b e t b u c h . Aus den Gebeten für das Neujahrsfest und den Versöhnungstag; Uwechen ten Pachdecho, elohenu welauhe awaussenu melauch, mechal owinu malkenu, olenu.

G e s c h i c h t e : Esra und Nehemia. Zeit- und Lebensbilder aus der Geschichte des Judentums mit besonderer Berücksichtigung der vaterländischen Geschichte.

Zusammenfassung der Glaubens- und Pflichtenlehre des Judentums. Isrealkunde (Geographie).

Hebräische Grammatik und die lebendige hebräische Sprache je nach den Vorkenntnissen.

1. 6.Ziffer 6
   Klasse:

G e s c h i c h t e : Zusammenfassung der Biblischen Geschichte von der Zerstörung des ersten bis zum Untergang des zweiten Tempels. Herzl.

Isrealkunde (Geographie).

Hebräische Grammatik und die lebendige hebräische Sprache je nach

den Vorkenntnissen.

1. 7.Ziffer 7
   Klasse:

G e s c h i c h t e :

Bis auf die Gegenwart mit besonderer Berücksichtigung der Geschichte der Juden in Österreich;

Bibelkunde.

I s r a e l - K u n d e (Geographie).römisch eins s r a e l - K u n d e (Geographie).

H e b r ä i s c h e G r a m m a t i k und die lebendige hebräische Sprache je nach den Vorkenntnissen.

1. 8.Ziffer 8
   Klasse:

1. 3.Ziffer 3
   Buch Mosis, Kap. 19, Vers 1—4, 9—18, 30-37; Kap. 26, Vers 3—13.
2. 5.Ziffer 5
   Buch Mosis, Kap. 30, Vers 11—20.

1. e)Litera e
   ISLAMISCHER RELIGIONSUNTERRICHT

1. f)Litera f
   RELIGIONSUNTERRICHT DER NEUAPOSTOLISCHEN KIRCHE

1. g)Litera g
   RELIGIONSUNTERRICHT DER KIRCHE JESU CHRISTI DER HEILIGEN DER

   LETZTEN TAGE

1. h)Litera h
   SYRISCH-ORTHODOXER RELIGIONSUNTERRICHT

SECHSTER TEIL

LEHRPLÄNE DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE

1. 1.Ziffer eins
   UNTERSTUFE

DEUTSCH

Bildungs- und Lehraufgabe:

Der Deutschunterricht hat die Aufgabe, die Kommunikations- und Handlungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler durch Lernen mit und über Sprache zu fördern.

Im Besonderen sollen die Schülerinnen und Schüler befähigt werden,

• -Strichaufzählung
  mit Sprache Erfahrungen und Gedanken auszutauschen, Beziehungen zu gestalten und Interessen wahrzunehmen;
• -Strichaufzählung
  Sachinformationen aufzunehmen, zu bearbeiten und zu vermitteln und sich mit Sachthemen auseinander zu setzen;
• -Strichaufzählung
  Ausdrucksformen von Texten und Medien und deren Wirkung zu verstehen sowie sprachliche Gestaltungsmittel kreativ einzusetzen.

Die Schülerinnen und Schüler sollen Einblicke in Struktur und Funktion von Sprache gewinnen. Der mündliche und schriftliche Sprachgebrauch soll frei von groben Verstößen gegen die Sprach- und Schreibrichtigkeit sein.

Der Deutschunterricht muss mit den anderen Unterrichtsgegenständen verknüpft gesehen werden. Er soll die sprachlichen Mittel sichern und erweitern, damit die Schülerinnen und Schüler sich über Sachthemen, über Beziehungen und über Sprache angemessen verständigen können.

Der Deutschunterricht muss Schülerinnen und Schüler, für die Deutsch Zweit-(Dritt- oder Viert-)Sprache ist, im Anschluss an die Lern- und Lebenserfahrungen ihrer sprachlichen und kulturellen Sozialisation so fördern, dass damit eine grundlegende Voraussetzung für deren schulische und gesellschaftliche Integration geschaffen wird.

Die zuerst erworbene Sprache ist in hohem Maß Grundlage für den Erwerb einer Zweitsprache. Daher soll die Muttersprache beim Zweitspracherwerb nach Möglichkeit berücksichtigt werden.

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Den Schülerinnen und Schülern sollen im Deutschunterricht Werte und Lebenshaltungen mit Hilfe von Texten vermittelt werden. Dabei soll die inhaltliche Auseinandersetzung mit Religion, Weltanschauung und Tradition die Basis für ein sinnerfülltes, eigenverantwortliches Leben schaffen und zur Achtung anderer Kulturen und Lebensweisen führen.

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Der Deutschunterricht soll beitragen, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, ihre kognitiven, emotionalen und kreativen Möglichkeiten zu nutzen und zu erweitern. Der kritische Umgang mit und die konstruktive Nutzung von Medien ist eine wichtige Aufgabe. Die sprachliche und kulturelle Vielfalt in der Gesellschaft soll als bereichernd erfahren werden.

Mensch und Gesellschaft:

Der Deutschunterricht soll Urteils- und Kritikfähigkeit, Entscheidungs- und Handlungskompetenzen weiterentwickeln. Er soll die Auseinandersetzung mit Werten im Hinblick auf ein ethisch vertretbares Menschen- und Weltbild fördern.

Natur und Technik:

Der Deutschunterricht soll durch zunehmend präzise Verwendung von Sprache dazu beitragen, Phänomene und Zusammenhänge zu benennen und zu beschreiben.

Kreativität und Gestaltung:

Die Schülerinnen und Schüler sollen Gestaltungserfahrungen mit Sprache machen und sinnliche Zugänge mit kognitiven Erkenntniswegen verbinden.

Gesundheit und Bewegung:

Die Schülerinnen und Schüler sollen Sprech- und Atemtechnik üben.

Didaktische Grundsätze:

Die vielfältigen Aufgaben von Sprache (Sprache als Grundlage von Beziehungen, als Trägerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen, als Gestaltungsmittel) legen für den Deutschunterricht sinnvolle Handlungszusammenhänge nahe. Damit fordern sie zum fächerverbindenden und fächerübergreifenden Arbeiten und zum Lernen an Themen heraus, die für die Einzelnen sowie für die Gesellschaft bedeutsam sind und Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler mit einbeziehen. Sprach- und Schreibnormen sollen in allen Verwendungszusammenhängen angemessen berücksichtigt und behandelt werden.

Die Lehrerinnen und Lehrer haben auf die Qualität der sprachlichen Äußerungen zu achten. Der individuelle Lernfortschritt und das Bemühen um die Optimierung von Arbeitsergebnissen sind zu beachten.

Sprechen verlangt von den Schülerinnen und Schülern, sich in zunehmendem Maß auf die jeweilige Sprechsituation einzustellen und dabei auch unterschiedliche Leistungen von Standardsprache und Herkunftssprachen zu erfahren. In geeigneten Gesprächs- (Partner-, Kleingruppen-, Klassengespräch ...) und Redeformen (spontanes, vorbereitetes und textgebundenes Sprechen) sollen die Schülerinnen und Schüler die Wirkungsweise verschiedener verbaler und nonverbaler Ausdrucksmittel erleben.

Hilfen zum verständlichen Sprechen sollen angeboten werden. Auf individuelle Sprechhemmungen ist Bedacht zu nehmen, auf die Stärkung des Selbstwertgefühls der Schülerinnen und Schüler ist zu achten.

Einfache Methoden der Beobachtung und Aufzeichnung sollen helfen das Gesprächsverhalten zu beschreiben und damit bewusst zu machen.

Gelegenheiten zum Sprechhandeln, auch in realen Situationen, sind so oft wie möglich zu nützen.

Schreiben im Deutschunterricht muss zu wachsender Sicherheit und zur Bereitschaft führen, unterschiedliche Schreibformen zu gebrauchen. Das betrifft

• -Strichaufzählung
  das handlungsbezogene Schreiben, das je nach der Situation stärker auf das Thema, die Schreibabsicht oder die Erwartungen der Leserinnen und Leser ausgerichtet sein kann,
• -Strichaufzählung
  das Schreiben als Hilfsmittel zum Lernen,
• -Strichaufzählung
  das Schreiben als Ausdruck des eigenen Wahrnehmens, Fühlens und Denkens,
• -Strichaufzählung
  das spielerische und das schöpferische Schreiben.

Das Verfassen von Texten ist als mehrschichtiger Prozess zu sehen, der vom Schreibvorhaben bis zum fertigen Text reicht. Je nach der Schreibentwicklung und den Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler sind geeignete Methoden und technische Hilfsmittel (zB Computer) gezielt einzusetzen, um diesen Schreibprozess zu unterstützen. Durch die regelmäßige Beschäftigung mit eigenen und fremden schriftlichen Arbeiten sollen die Schülerinnen und Schüler lernen, Texte einzuschätzen, zu beurteilen und zu optimieren. Texte von Schülerinnen und Schülern sollen in geeigneter Weise zugänglich gemacht oder veröffentlicht werden.

Die beim Verfassen von Texten auftretenden Mängel in der Beherrschung der Sprach- und Schreibrichtigkeit müssen zu individuellen, bei Bedarf zu gemeinsamen Schwerpunkten der Unterrichtsarbeit werden.

Das Lesen und Verstehen von Texten, die schriftlich oder durch andere Medien vermittelt werden, soll einen Schwerpunkt des Deutschunterrichts bilden. Bei der Auswahl sind der Leistungsstand, insbesondere die Lesefertigkeit und -fähigkeit, und die Interessen und Konsumgewohnheiten der Schülerinnen und Schüler zu bedenken. Individualisierung und Differenzierung beim Angebot der Texte sind daher notwendig.

Altersgemäße mediale und lokale kulturelle Angebote sind einzubeziehen.

Durch regelmäßige, methodisch abwechslungsreiche Beschäftigung mit Texten verschiedener Art sollen die Schülerinnen und Schüler zu gründlichem Textverständnis und zu positiver Einstellung zum Lesen gelangen.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibunterricht sind grundsätzlich in die Handlungszusammenhänge des Deutschunterrichts einzubinden. Die

Auseinandersetzung mit Sprach- und Schreibnormen soll nicht Selbstzweck sein und auch nicht auf vordergründiges Begriffswissen abzielen.

Ausgangspunkte sollen vor allem Texte und komplexe Situationen sein, bisweilen ist es aber auch zielführend, einzelne Teilbereiche der Grammatik oder Rechtschreibung zunächst isoliert zu betrachten. Über beide Zugänge sollen die Schülerinnen und Schüler Einblick in Bau und Funktion der Sprache gewinnen: Durch die Beschäftigung mit Text-, Satz- und Wortgrammatik sowie mit Lautung und Schreibung sollen die Schülerinnen und Schüler ihr Sprachwissen erweitern.

Grammatische Inhalte und Begriffe müssen in dem Maß vermittelt werden, wie es ein altersgemäßes Nachdenken und Sprechen über Sprache erfordert. Sprach- und Schreibnormen werden als gesellschaftlich bedeutende Faktoren der Sprachbeherrschung betrachtet, ihre Veränderbarkeit soll aufgezeigt werden. Spielerische und entdeckende Verfahren sollen als ein wesentlicher Zugang zur Auseinandersetzung mit Sprache eingesetzt werden.

Grammatisches und orthographisches Wissen soll die Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, bewusst mit Sprache umzugehen, über Sprache zu reden und eigene Texte selbstständig zu überarbeiten. Dazu ist es zweckmäßig, Hilfsmittel in Buchform und elektronischer Form, zB österreichische Wörterbücher, heranzuziehen.

Die Beschäftigung mit Sprach- und Schreibnormen soll nach Gesichtspunkten der inneren Differenzierung erfolgen, die den individuellen Besonderheiten der einzelnen Schülerinnen und Schüler weitgehend Rechnung zu tragen hat. Besondere Maßnahmen zur Differenzierung sind vor allem notwendig, wenn der Deutschunterricht Zweitsprache-Unterricht ist.

Differenzierung und Individualisierung erfolgt durch den methodischen Zugang, nach Umfang und Komplexität der Aufgabenstellung, nach dem Arbeitstempo der Schülerinnen und Schüler sowie nach dem Anspruchsniveau, das mit der jeweiligen Aufgabenstellung verbunden ist.

Der Zeitrahmen für Schularbeiten ist dem Abschnitt “Leistungsfeststellung” des dritten Teils zu entnehmen. Die Verwendung von Wörterbüchern bei Schularbeiten ist zu ermöglichen.

Besondere didaktische Grundsätze, wenn Deutsch Zweitsprache ist:

Diese Grundsätze gelten als Leitlinien für den regulären Deutschunterricht sowie für den Förderunterricht für Schülerinnen und Schüler mit einer anderen Muttersprache als Deutsch.

Bei der Einschätzung der individuellen Lernfähigkeit von Schülerinnen und Schülern mit einer anderen Muttersprache ist immer ein Missverhältnis zwischen vorhandenen Möglichkeiten und tatsächlicher Ausdrucksfähigkeit zu berücksichtigen. Als Zugang zu kommunikativen Realsituationen sowie als Möglichkeit einer kontinuierlichen Reflexion und behutsamen Fehlerkorrektur kommt der Hereinnahme von ungesteuertem Spracherwerb in den Unterricht große Bedeutung zu.

Im Unterricht sind die rezeptiven Fertigkeiten (Hörverstehen und Leseverstehen) vor den entsprechenden produktiven Fertigkeiten (Sprechen und Schreiben) zu vermitteln, dh. das Hörverstehen vor dem Sprechen und das Leseverstehen vor dem Schreiben.

Hörverstehen

Das Hörverstehen stellt im Zweitsprachenunterricht eine wesentliche Voraussetzung für erfolgreiche Kommunikation dar.

Hörübungen sollen das Verstehen anbahnen und schulen: das Globalverständnis (die allgemeine Sinnerfassung) und das Detailverständnis (das Erfassen bestimmter Einzelheiten). Hören soll dabei kein passiver Vorgang sein, sondern eingebunden werden in kommunikative Situationen, die es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, verbal oder nonverbal zu reagieren.

Die Entwicklung des rezeptiven Wortschatzes soll vor allem durch sinnerfassendes Hören (und Lesen) erfolgen.

Hörverstehensübungen müssen auch für die Laut- und Ausspracheschulung eingesetzt werden. Übungen dieser Art sollen ihr Textmaterial größeren Sinnzusammenhängen entnehmen.

Sprechen

Die Schulung der mündlichen Ausdrucksfähigkeit (einschließlich der richtigen Aussprache und Intonation) soll einen Schwerpunkt im Unterricht von Deutsch als Zweitsprache bilden.

Der Spracherwerb ist dabei als Prozess zu verstehen, in dessen Verlauf die Schülerinnen und Schüler befähigt werden, sprachliche Mittel selbstständig einzusetzen und bestimmte Sprachnormen einzuhalten.

Aussprache und Intonation sollen der deutschen Standardsprache möglichst nahe kommen. Neben der Lautsicherheit ist ein in Rhythmus, Melodieführung und Sprechtempo möglichst natürlicher Sprechton anzustreben. Auf den engen Zusammenhang mit dem Hörverstehen ist zu achten.

Lesen und Leseverstehen

Beim Zweitspracherwerb kommen dem Lesen folgende Aufgaben zu:

• -Strichaufzählung
  Das laute Lesen soll die Entsprechung von Schriftsymbolen und den dazu gehörigen Lauten automatisieren, Aussprache, Intonation und Sprachrhythmus sowie die Lesefertigkeit festigen.
• -Strichaufzählung
  Das stille Lesen soll der Sinnerfassung von Texten (mit unbekannten Elementen) und der Wortschatzerweiterung dienen.

Das selbstständige Lesen als Mittel zum eigenständigen Spracherwerb ist besonders zu fördern.

Schreiben

Das Schreiben hat im Unterricht Deutsch als Zweitsprache zunächst nur lernunterstützende Funktion. Es ist erst allmählich zu einer eigenständigen Fertigkeit zu entwickeln und muss zu wachsender Sicherheit führen und die Bereitschaft wecken, unterschiedliche Schreibformen reproduktiv und produktiv zu gebrauchen.

Rechtschreiben

Von Anfang an sollte danach getrachtet werden, dass der Prozess des Schreibens aktiv vollzogen wird, dh. er sollte vom Sensorischen zum Kognitiven und zum Motorischen führen (Hinschauen/Hören/Merken/Aufschreiben).

Spezifische Schwierigkeiten beim Erwerb der deutschen Rechtschreibung ergeben sich vor allem aus Unterschieden zu den Muttersprachen der Schüler und Schülerinnen, besonders bei:

• -Strichaufzählung
  Laut-Buchstaben-Entsprechungen,
• -Strichaufzählung
  Abgrenzung von Wörtern,
• -Strichaufzählung
  Wortzusammensetzungen,
• -Strichaufzählung
  Groß- und Kleinschreibung,
• -Strichaufzählung
  Satzzeichen.

Kontrastive Vergleiche (Muttersprache und Deutsch) können Problembereiche deutlich machen und Fehlschreibungen verhindern.

Auf die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und auf Schwierigkeiten, die sich aus den Unterschieden zu ihrer jeweiligen Muttersprache ergeben, ist durch geeignete Individualisierungsmaßnahmen einzugehen.

Für die Arbeit mit österreichischen und zweisprachigen Wörterbüchern sollen Nachschlagetechniken erlernt werden. Grundkenntnisse aus der Sprachbetrachtung unterstützen das Verständnis für die Rechtschreibung und sollen daher im Rechtschreibunterricht angewendet werden.

Sprachbetrachtung

Grundsätzlich ist zwischen Erkennungsgrammatik für den muttersprachlichen Unterricht und Erzeugungsgrammatik für den Zweitund/oder Fremdsprachunterricht zu unterscheiden:

Erlernt man eine Sprache als Zweitsprache, bedient man sich der Erzeugungsgrammatik, die das bestehende Regelsystem einer Sprache als gegeben annimmt. Dafür bieten Satzmuster oder nach kommunikativem Bedarf erworbene Teile der Formenlehre rasch die Möglichkeit, mit relativ einfachen Strukturen sprachrichtig zu kommunizieren.

Erst nach Erarbeitung, Reflexion und Einsicht in die Funktion grammatischer Phänomene können diese im Bedarfsfall auch benannt werden. Dabei ist zu bedenken, dass viele Funktionen grammatischer Phänomene des Deutschen in den verschiedenen Muttersprachen der betroffenen Schülerinnen und Schüler oft keine direkte Entsprechung haben (zB die Funktion des Artikels).

Bei der Einschätzung der tatsächlichen Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler ist zu berücksichtigen, dass diese nur einen kleinen Ausschnitt ihrer tatsächlichen Erfahrungs- und Erlebniswelt in der für sie fremden Sprache wiedergeben können. Schularbeiten sind so zu erstellen, dass sie dem individuellen Sprachstand der Schülerinnen und Schüler entsprechen. Die Verwendung von zweisprachigen Wörterbüchern ist zu ermöglichen.

Lehrstoff:

Kernbereich:

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

Sprache als Grundlage von Beziehungen

Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mündlich und schriftlich partnergerecht mitteilen.

Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermöglichen: Einfache Mittel kennen lernen und anwenden um Gespräche partner- und situationsgerecht zu führen. Vertraute Gesprächsformen anwenden und neue kennen lernen. In vielfältigen Situationen und unter verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verständlich sprechen. Texte verfassen um persönliche Beziehungen auszudrücken; entsprechende Formen der Übermittlung kennen lernen und einsetzen.

Interessen wahrnehmen: Eigene Absichten und Absichten anderer wahrnehmen und mit eigenen Worten ausdrücken. Anliegen mündlich und schriftlich vorbringen; dafür einfache sprachliche Mittel sichern.

Sprache als Trägerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen

Informationsquellen erschließen: Personen befragen; Auskünfte einholen. Mit Ordnungs- und Suchhilfen vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen nützen.

Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fähigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus Gehörtem und Gesehenem Informationen entnehmen.

Informationen für bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mündlich vermitteln: Aus Gehörtem, Gesehenem und Gelesenem Wesentliches wiedergeben.

Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu einfachen Sachverhalten und Äußerungen mündlich und schriftlich Stellung nehmen lernen.

Sprache als Gestaltungsmittel

Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen:

Persönliche Zugänge zu literarischen Texten finden, im Besonderen aus der Kinder- und Jugendliteratur. Einfache Gestaltungsmittel erkennen und als Anregung für eigene Texte nützen.

Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Einfache Möglichkeiten kennen lernen, wie in Medien Themen und Inhalte gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben). Deren Wirkung auf sich und andere wahrnehmen und beschreiben.

Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mündlich erzählen; erzählerische Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wörtern, Sätzen oder Texten Möglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung

siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Sprache als Grundlage von Beziehungen

Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mündlich und schriftlich partnergerecht mitteilen.

Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermöglichen: Die schon bekannten Mittel der Gesprächsführung ausbauen und erweitern. Gesprächsformen mit zunehmender Sicherheit anwenden. In vielfältigen Situationen und unter verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verständlich sprechen. Texte verfassen um persönliche Beziehungen auszudrücken; entsprechende Formen der Übermittlung kennen lernen und einsetzen.

Interessen wahrnehmen: Verschiedene Absichten beschreiben und vergleichen lernen. Anliegen mündlich und schriftlich vorbringen; weitere sprachliche Mittel kennen lernen und erproben.

Sprache als Trägerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen

Informationsquellen erschließen: Personen zu verschiedenen Themenbereichen befragen; Fragen vorbereiten und zielführend stellen. Mit Ordnungs- und Suchhilfen vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen nützen.

Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fähigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus Gehörtem und Gesehenem Informationen entnehmen und Notizen anlegen.

Informationen für bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mündlich vermitteln: Das Wesentliche von Gehörtem, Gesehenem und Gelesenem anhand von Notizen ordnen und mündlich oder schriftlich wiedergeben.

Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu einfachen Sachverhalten und Äußerungen mündlich und schriftlich Stellung nehmen. Eigene Überlegungen äußern und begründen.

Sprache als Gestaltungsmittel

Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen:

Persönliche Zugänge zu literarischen Texten finden, im Besonderen aus der Kinder- und Jugendliteratur. Einfache Gestaltungsmittel erkennen und als Anregung für eigene Texte nützen.

Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Einfache Möglichkeiten kennen lernen, wie in Medien Themen und Inhalte gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben). Deren Wirkung auf sich und andere wahrnehmen und beschreiben.

Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mündlich erzählen; erzählerische Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wörtern, Sätzen oder Texten Möglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung

siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

Sprache als Grundlage von Beziehungen

Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mündlich und schriftlich partnergerecht mitteilen.

Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermöglichen: Den Gesprächsverlauf bewusst wahrnehmen und zunehmend eigenständig auf Partner/innen und Situationen eingehen. In verschiedenen Gesprächsformen den Gesprächsverlauf beobachten und beschreiben um ihn beeinflussen zu können. In vielfältigen Situationen und unter verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verständlich sprechen. Texte verfassen um persönliche Beziehungen auszudrücken; entsprechende Formen der Übermittlung kennen lernen und einsetzen.

Interessen wahrnehmen: Verschiedene, auch einander widersprechende Absichten beschreiben; Stellung beziehen. Anliegen sprachlich differenziert vorbringen; formale und mediale Möglichkeiten nützen.

Sprache als Trägerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen

Informationsquellen erschließen: Informationen von Personen gezielt einholen; entsprechende sprachliche und technische Mittel kennen lernen und erproben. Mit Ordnungs- und Suchhilfen vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen nützen.

Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fähigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus Gehörtem und Gesehenem Informationen entnehmen und gezielt Merkhilfen einsetzen.

Informationen für bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mündlich vermitteln: Das Wesentliche von Gehörtem, Gesehenem und Gelesenem mündlich und schriftlich auch unter Verwendung von Merk- und Veranschaulichungshilfen wiedergeben.

Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu Sachverhalten (auch aus Texten) und Äußerungen Argumente sammeln, ordnen und zu einfachen mündlichen und schriftlichen Stellungnahmen zusammenfassen.

Sprache als Gestaltungsmittel

Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen:

Literarische Texte mit höherem Anspruchsniveau im Hinblick auf Thema, Form und Umfang erleben und verstehen, im Besonderen aus der Jugendliteratur. Grundlegende Einblicke in Entstehungs- und Wirkungszusammenhänge von Texten gewinnen. Gestaltungsmittel erkennen und als Anregung für eigene Texte nützen.

Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Verstehen, wie in Medien Themen und Inhalte gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben).

Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mündlich erzählen; erzählerische Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wörtern, Sätzen oder Texten Möglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung

siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Sprache als Grundlage von Beziehungen

Erlebnisse, Erfahrungen, Gedanken austauschen: Erlebnisse, Erfahrungen und Gedanken mündlich und schriftlich partnergerecht mitteilen.

Beziehungen aufnehmen, ausbauen und gemeinsames Handeln ermöglichen: Eigenes Gesprächsverhalten in seiner Wirkung abschätzen und situations- und partnergerecht einsetzen können. Sich in verschiedenen Gesprächsformen - versuchsweise auch leitend - angemessen verhalten. In vielfältigen Situationen und unter verschiedenen Bedingungen ausdrucksvoll und verständlich sprechen. Texte verfassen um persönliche Beziehungen auszudrücken; entsprechende Formen der Übermittlung kennen lernen und einsetzen.

Interessen wahrnehmen: Verschiedene, auch versteckte Absichten erkennen und zuordnen; entsprechend reagieren. Anliegen sprachlich differenziert vorbringen; auch mit Anforderungen im öffentlichen und institutionellen Bereich vertraut werden.

Sprache als Trägerin von Sachinformationen aus verschiedenen Bereichen

Informationsquellen erschließen: Informationen von Personen gezielt einholen (auch in Form von Interviews); entsprechende sprachliche und technische Mittel einsetzen. Mit Ordnungs- und Suchhilfen vertraut werden; Bibliotheken, Medien bzw. andere Informationssysteme zur Erarbeitung von Themen nützen.

Informationen aufnehmen und verstehen: Die Fähigkeit zum sinnerfassenden Lesen weiterentwickeln und das individuelle Lesetempo steigern; Lesetechniken zur Informationsentnahme kennen lernen und anwenden. Aus Gehörtem und Gesehenem - auch größeren Umfangs - Informationen entnehmen und gezielt Merkhilfen einsetzen.

Informationen für bestimmte Zwecke bearbeiten sowie schriftlich und mündlich vermitteln: Das Wesentliche aus Gehörtem, Gesehenem und Gelesenem wirkungsvoll und anschaulich mündlich und schriftlich präsentieren und erklären.

Sich mit Sachthemen auseinander setzen: Zu Sachverhalten und Äußerungen (auch aus Texten) Argumente sammeln, ordnen und zu ausführlicheren mündlichen und schriftlichen Stellungnahmen zusammenfassen. Standpunkte anderer in zunehmendem Maß berücksichtigen.

Sprache als Gestaltungsmittel

Literarische Textformen und Ausdrucksmittel kennen lernen:

Literarische Texte mit höherem Anspruchsniveau im Hinblick auf Thema, Form und Umfang erleben und verstehen, im Besonderen aus der Jugendliteratur. Grundlegende Einblicke in Entstehungs- und Wirkungszusammenhänge von Texten gewinnen. Gestaltungsmittel erkennen und als Anregung für eigene Texte nützen.

Ausdrucksformen in verschiedenen Medien kennen lernen: Verstehen, wie in Medien Themen und Inhalte gezielt aufbereitet und gestaltet werden (auch durch eigenes Erproben).

Kreative sprachliche Gestaltungsmittel kennen lernen: Schriftlich und mündlich erzählen; erzählerische Mittel einsetzen um Texte bewusst zu gestalten. Durch kreativen Umgang mit Lauten, Wörtern, Sätzen oder Texten Möglichkeiten sprachlicher Gestaltung erleben und erproben.

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung

siehe Abschnitt 1. bis 4. Klasse

1. 1.Ziffer eins
   bis 4. Klasse:

Sprachbetrachtung und Rechtschreibung

(bezieht sich auf die jeweils genannten Aufgabenbereiche):

Sprachliche Erscheinungsformen betrachten und anwenden

Wissen über Sprache erwerben und anwenden, wie es für einen möglichst fehlerfreien Sprachgebrauch notwendig ist. Einblicke in Struktur und Funktion von Sprache gewinnen, und zwar aus den Bereichen der Pragmatik, der Semantik und der Text-, Satz- und Wortgrammatik. Maßgebend für die Auswahl sind der Entwicklungsstand, die Leistungsfähigkeit und der sprachliche Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler.

Rechtschreiben

Den Gebrauchswortschatz entsprechend dem jeweiligen Thema stetig erweitern und orthographisch sichern. Die Regelhaftigkeit von Sprachformen und Schreibung in zunehmendem Maße erkennen und verstehen. Neben anderen Hilfen Wortbedeutungen und Wortbildung zum Erschließen der richtigen Schreibung nützen lernen. Individuelle Rechtschreibschwächen herausfinden und durch regelmäßige Übungen abbauen. Hilfsmittel (Wörterbücher, elektronische Programme ua.) benützen lernen und regelmäßig verwenden.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

LEBENDE FREMDSPRACHE

(Englisch, Französisch, Italienisch, Russisch, Spanisch,

Tschechisch, Slowenisch, Bosnisch/Kroatisch/Serbisch, Ungarisch,

Kroatisch)

Bildungs- und Lehraufgabe:

Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, sich in der Fremdsprache in altersgemäßer, situationsadäquater und der jeweiligen Leistungsstufe entsprechender Form zu informieren und auszudrücken.

Der Prozess des Fremdsprachenerwerbs bietet zahlreiche Möglichkeiten der Auseinandersetzung mit interkulturellen Themen. Das bewusste Aufgreifen solcher Fragestellungen soll zu einer verstärkten Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler führen und ihr Verständnis für andere Kulturen und Lebensweisen vertiefen.

Dabei ist der Vergleich mit den eigenen Erfahrungen und den österreichischen Gegebenheiten anzustreben.

Der Fremdsprachenunterricht soll Grundlage für den weiteren selbstständigen Spracherwerb sein; darüber hinaus soll er auch einen Beitrag zur Entwicklung adäquaten Sozialverhaltens der Schülerinnen und Schüler leisten.

Das Erlernen der vier Fertigkeiten (Hörverstehen, mündliche Kommunikation, Leseverstehen, schriftliche Kommunikation) soll unter Berücksichtigung der Altersgemäßheit die Bewältigung von Alltags- und Unterrichtssituationen ermöglichen.

Allgemeine Fachziele sind:

• -Strichaufzählung
  Das Verstehen von gesprochener Sprache in direktem Kontakt oder über Medien als Ergebnis der Erarbeitung von vorgeschlagenen Themen und Sprachmitteln ausgehend von Standardaussprachen sowie einer durchschnittlichen Sprechgeschwindigkeit.
• -Strichaufzählung
  Der aktive Einsatz der erworbenen Redemittel in für die Schülerinnen und Schüler relevanten Situationen.
• -Strichaufzählung
  Das selbstständige Erfassen schriftlicher, fremdsprachlicher Texte verschiedener Art unter Berücksichtigung der vorgesehenen Themen und Sprachmittel.
• -Strichaufzählung
  Die schriftliche Anwendung der erworbenen Sprachmittel in adressatenbewusster und mediengerechter Form (der Textsorte entsprechend) auch unter Einbeziehung neuer Technologien (Textverarbeitung, E-Mail).

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Eine Fremdsprache ist Ausdruck von teilweise anderen und fremden Kultur- und Lebensformen sowie Wertsystemen. Der Erwerb einer Fremdsprache soll auch dem Kennenlernen dieses Fremden, der bewussten Auseinandersetzung, dem Abbau von Vorurteilen und der Entfaltung des Wertbewusstseins dienen. In der Anwendung der Fremdsprache soll wertorientiertes Handeln im politischen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, kulturellen und weltanschaulichen Umfeld umgesetzt werden.

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Der Fremdsprachenunterricht soll in seiner Gesamtheit zur Erreichung aller Ziele dieses Bildungsbereiches beitragen.

Mensch und Gesellschaft:

Fremdsprache ist Ausdruck von Kultur- und Lebensformen. Wertorientiertes Handeln im politischen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und kulturellen Umfeld wird durch Sprache umgesetzt.

Der Erwerb einer Fremdsprache soll auch dem Kennenlernen von Fremdem und der bewussten Auseinandersetzung damit dienen. Dadurch sollen auch Vorurteile abgebaut werden. Sofern es sich bei der Fremdsprache um eine Volksgruppensprache handelt, soll deren besondere Beachtung zum gleichberechtigten und friedlichen Zusammenleben beitragen.

Natur und Technik:

Eine Internationalisierung der Fachsprachen hat bereits stattgefunden, Fremdsprachenkenntnisse erleichtern den Zugang. Themen aus diesem Bereich sollen auch im Fremdsprachenunterricht bearbeitet werden.

Kreativität und Gestaltung:

Anregung kreativer Aktivitäten durch Fremdsprachenunterricht wie zB: fremdsprachliche Theateraufführungen, Rollenspiele, Verstehen und Verfassen fremdsprachlicher Liedtexte, kreatives Schreiben in den Fremdsprachen.

Gesundheit und Bewegung:

Kommunikative Anlässe über gesunde Lebensführung und den harmonischen Umgang mit dem gesellschaftlichen Umfeld bzw. der natürlichen Umwelt sollen auch im Fremdsprachenunterricht genutzt bzw. hergestellt werden.

Sportspezifisches Vokabular soll im Fremdsprachenunterricht vermittelt werden. Auseinandersetzung (auch) mit landestypischen Sportarten (zB Baseball, Cricket usw.) Auseinandersetzung mit fremden Sportarten und gegebenenfalls auch deren Ausübung soll angeregt werden.

Didaktische Grundsätze:

Im Unterricht ist so viel Fremdsprache wie möglich, so wenig Unterrichtssprache wie nötig einzusetzen. Die Techniken der mündlichen und schriftlichen Übersetzung und Übertragung sind lediglich punktuell, und nur wenn sie dem besseren Verständnis dienen, einzusetzen.

Der Wortschatzvermittlung in vielfältiger und vernetzter Form (Vokabular im Kontext, Kollokationen, Vokabular mit impliziter Grammatik, fixe Redewendungen, halbfixe Redewendungen) ist größtes Gewicht beizumessen.

Die vier Fertigkeiten sind regelmäßig und möglichst integrativ zu üben. Als Ziel ist die Fähigkeit zur erfolgreichen Kommunikation, die nicht mit fehlerfreier Kommunikation zu verwechseln ist, anzustreben. Die jeweiligen kommunikativen Anliegen sind beim Üben von Teilfertigkeiten in den Vordergrund zu stellen. Neue Technologien (Textverarbeitung, E-Mail, Internet) sind einzubeziehen.

Regelmäßige Hörübungen sind durchzuführen, und den Schülerinnen und Schülern sind möglichst viele Sprechanlässe für den Gebrauch der Fremdsprache anzubieten.

Der funktionale Aspekt der Grammatik hat Vorrang gegenüber dem formalen Aspekt. Das Erarbeiten und Einüben von grammatischen Strukturen hat möglichst im kommunikativen Zusammenhang zu geschehen und darf nicht zum Selbstzweck werden.

Ein bewusster und reflektierter Umgang mit Sprache (auch im Vergleich mit der Unterrichts- bzw. Muttersprache) ist zu fördern. Dabei sind komparative und kontrastive Methoden in der 1. und 2. Klasse eher zu vermeiden, in der 3. und 4. Klasse vor allem dort einzusetzen, wo es sinnvoll erscheint und zu einem verbesserten sprachlichen Bewusstsein der Fremdsprache gegenüber führt.

Der Einsatz von spielerischen und musisch-kreativen Elementen ist erforderlich, da sich dies einerseits sehr positiv auf die Motivation auswirkt und andererseits auch lernpsychologisch sinnvoll ist.

Landes- und kulturkundliche Informationen sind mit den Themen und kommunikativen Situationen sinnvoll zu verbinden, handlungsorientiert zu vermitteln und bewusstseinsbildend zu nutzen.

Um möglichst große Authentizität zu gewährleisten sind direkte persönliche Begegnungen (Einsatz von “native speakers”, Schüleraustausch, Intensivsprachwochen) und Einsatz und Nutzung von audiovisuellen Medien, neuen Technologien (zB E-Mail, Internet) empfehlenswert.

Das Erleben der Fremdsprache als authentisches Kommunikationsmittel in fächerübergreifenden Situationen ist anzustreben.

Die Vermittlung und Anwendung von Lerntechniken, insbesondere im Hinblick auf autonomes Lernen und als Grundlage für das Erlernen weiterer Fremdsprachen, soll zentrales Anliegen sein.

In Englisch und Französisch ist das rezeptive Beherrschen der Lautschrift als Hilfsmittel bezüglich der Aussprache und Intonation anzustreben (Förderung des selbstständigen Erarbeitens von unbekanntem Wortmaterial). Standardisierte Akzentzeichen sind als Lernhilfen zu verwenden.

Für den Lernerfolg sind alle vier Fertigkeiten im gleichen Ausmaß (im Anfangsunterricht überwiegend mündliche Kommunikation) ausschlaggebend. Übersetzungen von Texten kommt keine eigenständige Bedeutung zu. Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit sind nur eines der Kriterien und können nicht alleine ausschlaggebend sein.

Die Lehrerinnen und Lehrer sollen auf die Qualität der sprachlichen Äußerungen achten. Der individuelle Lernfortschritt und das Bemühen um die Optimierung von Arbeitsergebnissen sind zu beachten.

Der Zeitrahmen für Schularbeiten ist dem Abschnitt “Leistungsfeststellung” des dritten Teils zu entnehmen. Die Verwendung von Wörterbüchern bei Schularbeiten ist - nach Maßgabe der Aufgabenstellung - zu ermöglichen.

Übungsphasen sind in mündlicher und schriftlicher Form zu integrieren.

Fertigkeitsorientierung steht im Vordergrund des Fremdsprachenunterrichts. Dies ist bei der Festlegung des Erweiterungsbereichs zu berücksichtigen. Bei Vertiefung der Fertigkeiten ist es nahe liegend, die Ziele des Kernbereichs weiter zu führen.

Unterschiedliche Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern (Lerntypen, Lerntempo, Neigungen und Interessen, soziale Fertigkeiten, Stärken und Schwächen) müssen durch verschiedene methodische Zugänge, Umfang und Komplexität der Aufgabenstellung und entsprechend individualisierte Arbeits- und Betreuungsformen Berücksichtigung finden.

Falls sich Schülerinnen und Schüler im Klassenverband befinden, denen die betreffende Fremdsprache als Muttersprache bzw. als Zweitsprache im Familienverband dient, sind deren besondere Kenntnisse und Fähigkeiten im Unterricht zu nutzen. Eine solche Konstellation stellt meist eine natürliche Chance dar, mit verschiedenen Varianten der Standardsprache umgehen zu lernen, direkte Informationen über die kulturellen Hintergründe zu erhalten und ermöglicht eine positive Hervorhebung von Mehrsprachigkeit.

Lehrstoff:

Kernbereich:

Fertigkeiten:

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

Rezeptive Fertigkeiten:

Regelmäßige Lese- und Hörübungen haben als Ziel:

• -Strichaufzählung
  das Erschließen der Textintention;
• -Strichaufzählung
  das Erfassen des Wesentlichen (Globalverstehen);
• -Strichaufzählung
  das Erfassen bestimmter Einzelheiten (Detailverstehen);
• -Strichaufzählung
  das Erschließen von unbekanntem Sprachmaterial aus dem Zusammenhang.

Hörverstehen:

Hörtexte müssen sich am rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und Schüler orientieren. Es sind vor allem Texte heranzuziehen, die von kommunikativem Wert sind und authentischen Sprechtexten zumindest nahe kommen.

Zielsetzung ist das Verstehen von:

• -Strichaufzählung
  Einfachen Äußerungen und dem Klassengespräch (wie zB Anweisungen, Fragen und Auskünfte der Lehrerinnen und Lehrer sowie der Schülerinnen und Schüler);
• -Strichaufzählung
  kurzen Texten, die aus bekannten Elementen bestehen;
• -Strichaufzählung
  themenbezogenen Texten, die einige unbekannte Elemente enthalten;
• -Strichaufzählung
  Liedern.

Leseverstehen:

Ziel ist die Grundlegung für das stille, sinnerfassende Lesen. Bei der Auswahl der Texte ist einerseits auf Handlungsrelevanz für den Alltag zu achten, andererseits darauf, dass ein vielfältiges Bild der Gesellschaft in den Ländern der Zielsprache vermittelt wird. Das Verständnis verschiedener Textsorten (im Russischen/Serbischen in cyrillischer Schrift) ist anzustreben. Zielsetzung ist das Verstehen von:

• -Strichaufzählung
  kurzen Sachtexten und Mitteilungen;
• -Strichaufzählung
  einfachen Briefe persönlichen Inhalts;
• -Strichaufzählung
  Dialogen als Basis für die Entwicklung des Sprechens;
• -Strichaufzählung
  einfachen fiktionalen Texten;
• -Strichaufzählung
  Gedichten und Liedern.

Produktive Fertigkeiten:

Im Vordergrund steht die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit, wobei der Schulung des mündlichen Ausdrucks Vorrang zu geben ist. Das Prinzip der Handlungsorientiertheit, Adressatenbewusstheit und Mediengerechtheit ist zu beachten. Ein korrekter Sprachgebrauch ist anzustreben, jedoch steht die kommunikative Leistung im Vordergrund.

Mündliche Kommunikation:

Die Fremdsprache ist als Kommunikationsmittel im Unterricht zu verwenden.

Zielsetzung dabei ist:

• -Strichaufzählung
  Gesprächsführung über Themen und Texte, die vom Erfahrungs- und Interessenshorizont der Schülerinnen und Schüler ausgehen und ihn erweitern; sich dabei über ihre Meinungen, Wünsche und Entscheidungen verständigen;
• -Strichaufzählung
  die Sprachmittel und damit verbundene kulturspezifische Verhaltenskonventionen für relevante Alltagssituationen erwerben;
• -Strichaufzählung
  Schulung der Aussprache und Intonation, wobei die Lautschrift als Unterstützung einbezogen werden soll, wenn die jeweilige Fremdsprache es erfordert.

Schriftliche Kommunikation:

Das Schreiben hat im Anfangsunterricht vorwiegend lernmethodische Funktion. Im Zuge des Lernfortschritts ist es zu einer eigenständigen Fertigkeit zu entwickeln, wobei die kommunikative Leistung vorrangig ist. Sprach- und Schreibrichtigkeit sind ebenfalls anzustreben. Zielsetzung dabei ist:

• -Strichaufzählung
  Umgestaltung von erarbeiteten Texten;
• -Strichaufzählung
  Verfassen von Beschreibungen und einfachsten kreativen Texten;
• -Strichaufzählung
  Schreiben von einfachen Briefen und Mitteilungen.

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Hörverstehen:

Bei der Schulung des Hörverstehens sollen die Texte nicht wesentlich über den rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und Schüler hinausgehen. Sie sollen auch längere fiktionale Texte im Wesentlichen erfassen.

Leseverstehen:

Die Schülerinnen und Schüler sollen auch längere fiktionale Texte im Wesentlichen erfassen.

Mündliche Kommunikation:

Über die Zielsetzungen der 1. Klasse hinaus sollen die Schülerinnen und Schüler in gelenkter Form kurze, zusammenhängende Äußerungen über Erlebtes, Beobachtetes, Gelesenes und Gehörtes machen.

Schriftliche Kommunikation:

Über die Zielsetzungen der 1. Klasse hinaus ist auch das Schreiben einfacher Zusammenfassungen zu erarbeiten und zu üben.

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

Rezeptive Fertigkeiten:

An den generellen Zielsetzungen der 1. und 2. Klasse ist weiterzuarbeiten. Zusätzlich ist die Einführung in die Arbeit mit dem Wörterbuch vorgesehen. Reflektiert werden soll auch der Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache. Die Kommentierung von Texten soll angeregt werden.

Hörverstehen:

Es sind vor allem Texte heranzuziehen, die von kommunikativem Wert sind. In zunehmendem Ausmaß sollen authentische Texte herangezogen werden. Dabei sind unterschiedliche Textsorten zu bearbeiten.

Zielsetzung ist das Verstehen von:

• -Strichaufzählung
  Klassengesprächen (wie zB Anweisungen, Fragen und Auskünfte der Lehrerinnen und Lehrer sowie der Schülerinnen und Schüler);
• -Strichaufzählung
  längeren und komplexeren Texten aus verschiedenen Bereichen des Alltags;
• -Strichaufzählung
  kurzen fiktionalen Texten;
• -Strichaufzählung
  Liedern.

Hörtexte sollen über den rezeptiven Wortschatz der Schülerinnen und Schüler in angemessener Weise hinausgehen.

Leseverstehen:

Ziel ist der Ausbau der grundgelegten Lesefertigkeit und die Förderung der Lust am Lesen. Das Verständnis verschiedener und von der Thematik her anspruchsvollerer Textsorten (im Russischen/ Serbischen in cyrillischer Schrift) mit komplexeren Aufgabenstellungen ist anzustreben. Auswahlkriterien für Texte:

siehe 1. und 2. Klasse. Zielsetzung ist das Verstehen von:

• -Strichaufzählung
  alltagsbezogenen Sachtexten;
• -Strichaufzählung
  persönlichen Mitteilungen (Notizen, Briefe usw.) auch handschriftlicher Art;
• -Strichaufzählung
  kurzen Artikeln aus Zeitungen, Magazinen unter Einbeziehung der neuen Technologien (Internet, E-Mail);
• -Strichaufzählung
  fiktionalen Texten;
• -Strichaufzählung
  Liedern und Gedichten.

Produktive Fertigkeiten:

Es wird auf die generellen Zielsetzungen der 1. und 2. Klasse verwiesen. Zusätzlich ist die Einführung in die Arbeit mit dem Wörterbuch vorgesehen. Reflektiert werden soll auch der Unterschied zwischen gesprochener und geschriebener Sprache. Die Kommentierung von Texten soll angeregt werden. Ein korrekter Sprachgebrauch ist anzustreben, jedoch steht die kommunikative Leistung im Vordergrund.

Mündliche Kommunikation:

Die Vorkenntnisse sind zu festigen und zu erweitern und die zunehmend selbstständige Anwendung ist zu fördern. Folgende Ziele sind über die der 1. und 2. Klasse hinausgehend zu verfolgen:

• -Strichaufzählung
  Vorbereitung auf Realsituationen durch Schaffung und Nutzung von Sprechanlässen im Unterricht, ausgehend von den Erfahrungen und Interessen der Schülerinnen und Schüler;
• -Strichaufzählung
  selbstständige Anwendung von erlernten Redemitteln und damit verbundene kulturspezifische Verhaltenskonventionen für relevante Alltagssituationen;
• -Strichaufzählung
  Erzählen von Erlebtem, Beobachtetem, Erfundenem usw.;
• -Strichaufzählung
  kreative Gestaltung von Spielszenen.

Schriftliche Kommunikation:

Die Vorkenntnisse sind zu festigen und zu erweitern und zunehmend selbstständig anzuwenden. Da der Zweck des Schreibens im Vordergrund steht, ist die kommunikative Leistung gegenüber der Schreibrichtigkeit vorrangig. Neue Technologien sind einzubeziehen.

Als Textsorten sind zu erarbeiten:

• -Strichaufzählung
  einfache Beschreibungen und Berichte;
• -Strichaufzählung
  Notizen und Mitteilungen;
• -Strichaufzählung
  Briefe und Texte persönlicher Art (zB Lebenslauf);
• -Strichaufzählung
  einfache Stellungnahmen und Zusammenfassungen;
• -Strichaufzählung
  kreative Texte und einfache Gebrauchstexte;
• -Strichaufzählung
  Umgestaltung von Texten.

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Hörverstehen:

Über die Zielsetzungen der 3. Klasse hinaus sollen auch längere Texte verwendet werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen auch verschiedene standardsprachliche Varianten der Zielsprache verstehen lernen.

Leseverstehen:

Über die Zielsetzungen der 3. Klasse hinaus sollen die Anforderungen durch die Zunahme der Länge und des Schwierigkeitsgrades der Texte steigen. Die Schülerinnen und Schüler sollen ermuntert werden, sich auch außerhalb der Unterrichtszeit mit fremdsprachlichen Texten auseinander zu setzen.

Mündliche und schriftliche Kommunikation:

Die Zielsetzungen der 3. Klasse für die mündliche und schriftliche Kommunikation gelten auch für die 4. Klasse, jedoch steht eine zunehmend selbstständige Anwendung der erworbenen Fertigkeiten im Mittelpunkt. Auch die sprachliche Qualität von mündlichen und schriftlichen Äußerungen soll durch den Lernzuwachs steigen.

Sprachfunktionen, Themen und Wortschatz:

1. 1.Ziffer eins
   bis 4. Klasse:

Sprachfunktionen müssen in einem unmittelbaren Zusammenhang mit konkreten mündlichen und schriftlichen Kommunikationssituationen stehen, die sich aus der Erarbeitung von Themen ergeben. Die genannten Themenbereiche sind zu erarbeiten und sollen an Erfahrungen, Interessen und Verständigungsbedürfnissen der Schülerinnen und Schüler anknüpfen. Diese Themen sollen den Einblick in die Lebensweisen und -bedingungen (Vorstellungen, Wünsche, Werte und Normen) von Menschen verschiedener sozialer Gruppen zum Ziel haben. Landesspezifische Sprach- und Verhaltenskonventionen und die Alltagskultur der Länder der Zielsprache sind anwendungsorientiert zu vermitteln.

Anzustreben ist ein Basiswortschatz, der sich aus den behandelten Themen und Situationen nach den Kriterien der Verwendbarkeit, Wahrscheinlichkeit des Auftretens und der Erlernbarkeit ergibt. Es ist zwischen produktivem, rezeptivem und potenziellem (aus dem Kontext erschließbarem) Wortschatz zu unterscheiden. Bei der Erarbeitung des Wortschatzes sind nicht nur einzelne Wörter wichtig, sondern vor allem Kollokationen und fixe Redewendungen, die als lexikalische Einheiten zu erlernen sind.

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

____________________________________________________________________

Funktionen          Kommunikative Tätigkeiten/Aufgaben

____________________________________________________________________

Kontakte pflegen        o Sich vorstellen unter Beachtung von

Beziehungen regeln        mündlichen/schriftlichen Konventionen

                          (Begrüßung, Anrede, Verabschiedung)

                        o Wünsche, Bitten, Dank, Entschuldigung

                          formulieren

                        o Ratschläge, Warnungen, Lob und Tadel

                          ausdrücken

                        o Hilfe anbieten/erbitten

                        o Informationen über Namen, Alter, Hobbys,

                          das Befinden austauschen

                        o Mitschülerinnen und Mitschüler, Eltern,

                          Geschwister, Freundinnen und Freunde

                          vorstellen

                        o Einladungen aussprechen, sich verabreden

                          (Zeit- und Ortsangaben machen)

                        o Ansichts-, Gruß- und Glückwunschkarten

                         schreiben

____________________________________________________________________

Kommunikation und       o Nichtverstehen/Nichtwissen äußern

Handlungen steuern      o Wörter erfragen; sich nach der Bedeutung

                          von Wörtern erkundigen; um Erklärung,

                          Wiederholung, langsameres Sprechen bitten

                        o Vorschläge machen; Absprachen treffen

                        o Informationen einholen

____________________________________________________________________

Stellungnahmen abgeben  o Zustimmung, Ablehnung, Aufforderung,

                          Anordnungen und Verbote, Bitten und

                          Wünsche äußern und auf die anderer

                          eingehen

                        o Erwartungen und Absichten äußern

____________________________________________________________________

Gefühle äußern          o Bewunderung, Missfallen, Zuneigung,

                          Abneigung, Freude, Traurigkeit, Ärger,

                          Angst, Wohlbefinden, Unwohlsein ausdrücken

____________________________________________________________________

Informationen geben und o berichten, erzählen, erklären, benennen,

erfragen                  fragen

                        o Zustände, Eigenschaften, Aussehen, Abläufe

                          beschreiben

                        o Besitzverhältnisse und Mengen angeben

                        o über Gehörtes/Gelesenes/Erlebtes berichten

                        o Vorlieben und Abneigungen darstellen

                        o ein Vorhaben umreißen

                        o einfache Handlungsanweisungen verstehen

                          und geben

                        o Fähigkeit/Unfähigkeit ausdrücken

                        o Vergleiche anstellen

                        o Bedingungen und Folgen ausdrücken

____________________________________________________________________

Erzählen und gestalten  o Rollenspiele

                        o erlebte und erfundene Geschichten kreativ

                          gestalten

                        o spontane Assoziationen, Einfälle,

                          Eindrücke äußern

____________________________________________________________________

Diskutieren und         o in einfacher Weise Meinungen äußern;

argumentieren             widersprechen, verneinen, bezweifeln,

                          vermuten

                        o Begründungen erfragen/geben

____________________________________________________________________

Themenbereiche:

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Die angeführten Sprachfunktionen sind auch in der 2. Klasse dieselben, jedoch sollen der zur Verfügung stehende Wortschatz, die Geläufigkeit, die raschere Verfügbarkeit und die Komplexität der sprachlichen Äußerungen zunehmen.

Die Themenbereiche der 1. Klasse sind auch in der 2. Klasse in vertiefender Form zu bearbeiten.

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

Für den Bereich der Sprachfunktionen gelten dieselben Vorgaben wie für die 1. und 2. Klasse. Die Themen und die Qualität der sprachlichen Äußerungen verändern sich auf Grund des Prinzips der Altersgemäßheit und der zunehmenden sprachlichen Anforderungen.

Themenbereiche:

Umwelt und Gesellschaft;

Interkulturelle und landeskundliche Aspekte;

Schule und Arbeitswelt;

Einstellungen und Werte;

Erlebnisse und Fantasiewelt;

Kultur und Medien;

Freizeit- und Konsumverhalten.

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Die angeführten Sprachfunktionen sind auch in der 4. Klasse dieselben, jedoch sollen der zur Verfügung stehende Wortschatz, die Geläufigkeit, die raschere Verfügbarkeit und die Komplexität der sprachlichen Äußerungen zunehmen.

Die Themenbereiche der 3. Klasse sind auch in der 4. Klasse, allerdings in vertiefender Form, zu bearbeiten.

Grammatik - alle Fremdsprachen:

Im Sinne der Zirkularität des Sprachenlernens soll die Mehrzahl der anschließend aufgelisteten Strukturen zwar in den ersten beiden Lernjahren eingeführt, in den Folgejahren aber wiederholt und erweitert werden. Im Zuge der Erarbeitung der Grammatik ist auf kommunikative Zusammenhänge im mündlichen und schriftlichen Bereich besonders Bedacht zu nehmen. Grammatische Teilsysteme dürfen sich keineswegs verselbstständigen und wegen ihrer leichteren Überprüfbarkeit indirekt zum eigentlichen Lernziel des Fremdsprachenunterrichts werden. Wo es sinnvoll ist, sollen grammatische Strukturen besser ohne Regelformulierung als lexikalische Einheiten vermittelt werden. Generell ist die situative Einführung und ein induktives Erschließen grammatischer Sachverhalte aus Textbeispielen anzustreben. Die anschließenden Aufstellungen enthalten die Basisgrammatik der einzelnen Sprachen, und benennen die grammatischen Elemente, die im Laufe von vier Lernjahren produktiv beherrscht werden sollen. Das Vorkommen grammatischer Strukturen im rezeptiven Bereich kann darüber hinausgehen.

Englisch

Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden zum Teil auch in anderen Zusammenhängen auftreten.

1. 1.Ziffer eins
   und 2. Klasse:

Die mit * markierten grammatischen Elemente, die über das Niveau der produktiv beherrschten Strukturen hinausgehen, sollen können in der 1. Klasse vorwiegend gelegentlich im rezeptiven Bereich vorkommen, wenn es für die Schülerinnen und Schüler möglich ist, die jeweilige Bedeutung der Strukturen aus dem Kontext zu erschließen. Diese sollten in der 2. Klasse jedoch aber im wesentlichen auch produktiv angewendet werden können.

____________________________________________________________________

Funktionen              Grammatische Elemente/lexikalische Einheiten

____________________________________________________________________

Informationen geben     o Expressing eternal truths, habits and

und erfragen              frequency (adverbs of frequency) and facts

Sachverhalte und          (not about present, not about time) with

Handlungen                Present present simple

(Routinen) als          o Forming questions and negatives by using

gegenwärtig,              auxiliaries (including the `dummy

vergangen und             auxiliary` “do”) and polite questions

zukünftig darstellen      (using would)

(Dauer von Aktivitäten  o `wh`/`how` - questions

ausdrücken)             o Expressing distance and factuality,

                          referring to past events (Past past

                          simple) *

                        o Expressing the connection between present

                          and past (present perfect simple) - some

                          common forms (e.g. with ever, never,

                          already, just)*

                        o Expressing prsent activities and prsent

                          routines (present continuous)

                        o Expressing predictions and expectations

                          (with modal auxiliary `will`) and

                          expressing previously decided intention

                          (be + “going to”) - some frquent forms *

                        o Using the most important conjunctions

                          (e.g. and, or, but, after *, then,

                          because, if *)

                        ____________________________________________

Personen/Sachen/        o Singular and plural of nouns (some

Tätigkeiten bezeichnen    frequent iregular forms), articles and

und beschreiben           this/that; these/those - common uses and

                          collocations of nouns/adjectives and

                          nouns/verbs

                        o Adverbs (frequent forms) *

                        o Personal pronouns (including objective

                          case)

                        o Prepositions of time and location (from a

                          lexical perspective as they occur in

                          texts)

                        o Some frequently used phrasal verbs

                          (lexical items) *

                        ____________________________________________

Besitzverhältnisse      o Possessive pronouns, genitive and `of`

angeben                   construction *

Vergleichen             o Comparison of adjectives (irregulars:

                          good, bad, many/much) and constructions

                          with comparisons (than) *

                        ____________________________________________

Mengen und              o Quantifiers and pronouns (e.g.: some, all,

Zahlen angeben            most,many, much, many, a lot, no, none,

                          every, not anyany *, every, all) *

                        o Numerals, ordinals (date)

____________________________________________________________________

Kommunikation und       o Agreeing (Yes, I do; Yes, I have; Neither

Handlungen steuern        have I; So do I) *

Kommentare,             o Expressing ability, asking and refusing

Bestätigungen,            permission and expressing possibility

Erlaubnis, Fähigkeit,     (can, can`t, may)

Möglichkeit,Verbot,     o Expressing internal (must) and external

Verpflichtung ausdrücken  (have to, should) necessity *

                        o Expressing prohibition (mustn`t), lack of

                          obligation and necessity (don`t have to,

                          should) *

____________________________________________________________________

Aufforderung, Warnung,  o Use of imperative

Bitte, Wunsch,          o Expressing (polite) requests, offers and

Angebote, Möglichkeit;    possibilities with modal auxiliaries

Bedingungen und Folgen    (can and could/I`d like to .../would)

ausdrücken              o Expressing general conditions,

                          instructions and advice (if + present

                          simple, ... present simple) *

____________________________________________________________________

1. 3.Ziffer 3
   und 4. Klasse:

Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und 2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten Formen sind immer wieder zu verwenden und zu festigen. Im Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur.

Die mit * angeführten grammatischen Elemente, die über das Niveau der produktiv beherrschten Strukturen hinausgehen, können in der

1. 3.Ziffer 3
   Klasse gelegentlich im sollen in der 3. Klasse nur im rezeptiven

Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie müssen sie aber nicht aktiv beherrschensollen aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.

____________________________________________________________________

Funktionen              Grammatische Elemente/lexikalische Einheiten

____________________________________________________________________

Informationen geben     o Expressing factuality with future time

und erfragen              reference (timetables etcand after if)

Sachverhalte und          with present simple *

Handlungen (Routinen)   o Talking about a process or a period

als gegenwärtig,          of an activity in the past (past

vergangen und zukünftig   continuous)

darstellen Dauer        o Expressing the connection between present

von Aktivitäten           and past with emphasis on the period or

ausdrücken                process of the activity (present perfect

                          continuous)

                        o Expressing the speaker`s present

                          retrospectiveconnection between present

                          view of events before a particular point

                          in the past (past perfect) **

                        o More conjunctions (when, before, while,

                          although, since) and relative (who, that,

                          which) and reflexive (myself,

                          yourself, ...) pronouns

                        ____________________________________________

Personen/Sachen/        o Word grammar (e.g. clean/verb; clean up,

Tätigkeiten bezeichnen    clean/adj.; cleanly; cleaner, cleanness,

und beschreiben           cleanliness, cleaning lady), word building

                          (word fields)

                        o Some frequent forms of phrasal verbs with:

                          away, back, down, in, off, on, out, over,

                          up and some other particles *

                        o Prepositions from a lexical perspective as

                          they occur in texts (e.g. at school, at

                          the cinemain town etc.)

____________________________________________________________________

Bedingungen, Folgen     o Expressing likely conditions (if + present

und Abstraktheit          simple, will/won`t + base form)

ausdrücken              o Expressing unlikely conditions (if + past

                          simple, would + base form) *

                        o Expressing impossible conditions (if +

                          past perfect, would have + third form) *

____________________________________________________________________

Über etwas berichten    o Reporting present situations (present

                          simple) and reporting facts and activities

                          (past simple and past continuous)) **

____________________________________________________________________

Beschreibung von        o Referring to situations and actions with

Prozessen                 general or unknown agents (Passive/present

                          and past simple) only frequently used

                          forms (not through transformation

                          exercises) *

____________________________________________________________________

Kommunikation und       o Asking for comments or confirmation by

Handlungen steuern        using tags (most frequent forms in spoken

Ausdruck von              English)

Vermutungen,            o Expressing assumptions and uncertainty by

Vorschlägen;              using modal auxiliaries such as `could,

Gewissheit, Fähigkeit     might (possibility), may`

und, Möglichkeit,       o Expressing ability (be able to) and

ausdrücken                giving and refusing permission in past

                          tense (be allowed to) *

____________________________________________________________________

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Französisch

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

____________________________________________________________________

Kategorien          Unterkategorien          Beispiele

____________________________________________________________________

Die Satzarten       Aussagesatz:

                    gerade Wortfolge         Jean est malade.

____________________________________________________________________

                    Frage und Antwortsatz:

                    reine Intonationsfrage

                    mit oder ohne Fragewort: Tu viens! Jean vient?

                                             Quand tu viens?

                                             Tu viens quand?

____________________________________________________________________

                    Frage mit “est-ce que”   Est-ce que tu viens?

                    mit und ohne Fragewort:  Quand est-ce que tu

                                             viens?

____________________________________________________________________

                    Aufforderungssatz        Viens! Tais-toi!

                    (Imperativ)

____________________________________________________________________

Verneinung          mit “ne ... pas”,        Jean ne vient pas.

                    “ne ... personne”

                    “ne ... rien”            Je ne vois personne.

                                             Jean ne fait rien.

____________________________________________________________________

                    “personne”, “rien”       - Qui est là? -

                    in der Antwort           Personne.

                                             - Qu`est-ce que tu

                                             fais? - Rien.

____________________________________________________________________

Die Nominalgruppe   Nomen: Genus, Numerus,

                    einzelne zusammengesetzte

                    Nomina

                    Begleiter und

                    Stellvertreter:

                    best. und unbest. Artikel beaucoup de chocolat

                    article partitif          beaucoup de pommes

                    article partitif in der

                    Verneinung                du chocolat/des pommes

                    adjectif demonstratif     Je ne mange pas de

                    adjectif possessif        chocolat/de pommes.

                    adjectif indefini         Je viens. Toi, tu ne

                    Grundzahlwörter           peux pas venir.

                    Personalpronomina:

                    Subjektspronomina         Je le vois.

                    tonique/atone,

                    Objektspronomina le,

                    la les, lui, leur,

                    me/moi, te/toi, nous,

                    vous,

                    Reflexivpronomina.

                    Stellung bei der

                    Personalform

                    Adjektiv: Genus,

                    Numerus,

                    Übereinstimmung,

                    Stellung

____________________________________________________________________

Präpositionen       Die wichtigsten

                    Präpositionen und ihre

                    Verwendung

____________________________________________________________________

Das Verb            Konjugation der Verben

                    auf -er, -ir: indicatif

                    present, futur compose,

                    imperatif, einige Formen

                    des passe compose (vor

                    allem als present

                    accompli).

                    Andere Verbklassen und

                    unregelmäßige Verben

                    nach Maßgabe der

                    Kommunikations-

                    situationen.

                    Reflexive Verben.

                    Übereinstimmung des

                    passe compose der

                    nichtrückbezüglichen

                    Verben mit “etre”

____________________________________________________________________

Erweiterungen des   Ergänzungen: complement   J`aime jouer au

einfachen Satzes    d`objet direct/indirect,  football.

                    complement infinitif      Dis-lui de venir.

                    Attribute: complement de  la porte de la salle

                    nom proposition relative

                    mit “ou”, “qui”, “que”

____________________________________________________________________

                    Adverbiale Bestimmungen:

                    ursprüngliches Adverb     alors, puis .../le

                                              matin, le soir ...

                    abgeleitetes Adverb

____________________________________________________________________

                    Pour/sans + infinitif     Il m`a telephone pour

                                              m`inviter. Il s`en va

                                              sans saluer.

____________________________________________________________________

Der zusammen-       Beiordnung: “et”, “ou”,

gesetzte Satz       “mais”

                    Unterordnung: “que”,

                    “si”, “parce que”,

                    “quand”, “pendant que”,

                    “lorsque”, “comme”.

____________________________________________________________________

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Die grammatischen Elemente der 1. Klasse sind wieder aufzunehmen, weiterzuführen und zu ergänzen.

____________________________________________________________________

Kategorien          Unterkategorien           Beispiele

____________________________________________________________________

Die Satzarten       Aussagesatz:

                    extraposition du sujet:   Jean, il est malade.

                    extraposition de

                    l`objet:                  Jean, tu le vois?

____________________________________________________________________

                    Frage und Antwortsatz:

                    Einfache Inversion:       Ou vas-tu?

                                              Que fais ton pere?

____________________________________________________________________

                    Frage mit “Qu`est-ce      Qui est-ce que tu

                    qui”, “Qui est-ce que?”   vois?

                                              Qu`est-ce qui se

                                              passe?

                    Frage mit prep.

                    +qui/quoi                 A qui/quoi penses-tu?

____________________________________________________________________

Verneinung          “ne ... jamais”,          Jean ne vient

                    “ne ... plus”             jamais/plus.

____________________________________________________________________

Die Nominalgruppe   Personalpronomina:

                    Objektspronomina: y, en

                    Reflexivpronomina.        Je veux le voir.

                    Stellung beim Infinitiv

                    Adjektiv:

                    Vergleichsformen          Jean est plus grand

                                              que Jacques. Il est le

                                              plus grand.

____________________________________________________________________

Das Verb            Konjugation der Verben

                    auf -er, -ir:

                    Weitere Formen des passe  Je dormais. Tout a

                    compose, imparfait,       coup, le telephone

                    futur simple,             a sonne.

                    conditionnel I

____________________________________________________________________

Erweiterungen des   Adverbiale Bestimmungen:  Jean parle plus

einfachen Satzes    Vergleichsformen des      lentement que son

                    Adverbs                   frere. Jean parle le

                    Hervorhebung              plus lentement.

                                              C`est moi qui l`ai

                                              fait.

____________________________________________________________________

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

Die grammatischen Elemente der 2. Klasse sind wieder aufzunehmen, weiterzuführen und zu ergänzen.

____________________________________________________________________

Kategorien          Unterkategorien           Beispiele

____________________________________________________________________

Die Satzarten       Aussagesatz:

                    Passivsatz                La souris est mangee

                                              par le chat.Jean parle

                                              plus

____________________________________________________________________

Aufforderungssatz   Ohne imperatif            Tu viens, enfin!

                                              Entrer sans frapper!

                                              Tu ne recommenceras

                                              pas!

____________________________________________________________________

Verneinung          Restriktion mit           Je ne connais que son

                    “ne ... que”,             ami.

                    “Rien ne” und “personne   Rien ne me manque.

                    ne” in Kopfstellung       Personne n`est venu.

____________________________________________________________________

Die Nominalgruppe   Nomen: noms composes:

                    genre, pluriel

                    Begleiter und             On a besoin de pain

                    Stellvertreter: article   (aber: Il nous faut du

                    partitif nach Verben mit  pain.)

                    “de” und vor

                    Adjektiv + Nomen          Nous buvons du bon

                                              lait.

                    Zahlwörter: Bruchzahlen,  Nous buvons de(s)

                    Sammelzahlen              bonnes boissons.

                    Pronomina: pronom

                    demonstratif, possessif,

                    indefini; kombinierte     une dizaine, une

                    Objektspronomina          quinzaine etc.

                    Adjektiv: Nomen als       Je le lui donne.

                    Adjektiv; näher bestimmte des cheveux marron;

                    Adjektive, Adjektive mit  ca fait tres femme;

                    Objekt                    des yeux bleu clair;

                                              il est content de son

                                              travail

____________________________________________________________________

Präpositionen       Weitere wichtige

                    Präpositionen und ihre

                    Verwendung

____________________________________________________________________

Das Verb            Konjugation: weitere

                    häufige unregelmäßige

                    Verben;

                    Tempora:                  une campagne riante

                    plus-que-parfait;

                    participe present in      Il me faut une

                    adjektivischer und in     secretaire sachant

                    satzwertiger Verwendung;  l`anglais.

                    Zeitenfolge in der

                    indirekten Rede.

                    Subjonctif present

                    in häufigen Verwendungen

____________________________________________________________________

Erweiterungen des   Attribute: proposition

einfachen Satzes    relative mit “dont” und mit

                    “preposition + qui”

____________________________________________________________________

                    Adverbiale Bestimmungen:

                    weitere Adverbien

____________________________________________________________________

Der zusammen-       Unterordnung:             Pendant que je mange,

gesetzte Satz       Adverbialsätze mit        mon frere regarde

                    indicatif und mit         toujours la

                    subjonctif;               television.

                    Bedingungssatz mit “si”   J`irai a l`ecole bien

                    in den wichtigsten Formen que je sois malade.

                    Gerondif                  Si tu ne viens pas,

                    Satzwertige               je suis/serai fache.

                    Infinitivkonstruktionen:

                    “apres + inf. passe”,     Si tu venais, je

                    “avant de + inf.”         serais content.

                    Hervorhebung              Si tu etais venu,

                                              j`aurais ete content.

                                              C`est aux voleurs

                                              qu`il faut faire

                                              attention.

____________________________________________________________________

Zeichensetzung      Grundregeln

____________________________________________________________________

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Die grammatischen Elemente der 3. Klasse sind wieder aufzunehmen, weiterzuführen und zu ergänzen.

____________________________________________________________________

Kategorien          Unterkategorien           Beispiele

____________________________________________________________________

Die Satzarten       Frage und Antwortsatz:

                    Fragesatz mit komplexer   (Quand) les elections

                    Inversion:                auront-elles lieu?

____________________________________________________________________

Passivsatz          “on” und rückbezügliche   Cette boisson se boit

                    Verben mit passiver       frais.

                    Bedeutung                 On vous demande au

                                              telephone.

____________________________________________________________________

Verneinung          Restriktion mit           Il ne parle guere.

                    “ne ... guere”

                    mehrfache Verneinung:     Je ne bois ni biere

                    “ne .. ni .. ni”          ni vin.

____________________________________________________________________

Das Verb            Tempora: passe simple

                    (nur rezeptiv)

                    Übereinstimmung des

                    participe passe mit avoir

                    und der rückbezüglichen

                    Verben

____________________________________________________________________

                    Bedingungssatz mit “si”   Si tu etais venu,

                    +plus-que-parfait         j`aurais ete content.

                    Bedingungssatz ohne “si”  Tu me donnerais

                                              1000 francs que je ne

                                              le ferais pas.

____________________________________________________________________

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Italienisch

1. 1.Ziffer eins
   und 2. Klasse:

____________________________________________________________________

Grammatische Kategorien und Strukturen  Beispiele

____________________________________________________________________

Proposizione enunciativa                Maria e tedesca.

Proposizione interrogativa              Maria e tedesca?

                                        E tedesca Maria?

Negazione e restrizione                 non + verbo

                                        non ... ancora, non ... piu,

                                        non ... mai ...

____________________________________________________________________

Nomi:

forma singolare e plurale,              libro - libri; casa - case

maschile e femminile

____________________________________________________________________

Articoli:

determinativi e indeterminativi         il, la, l`, lo, i, le, gli,

                                        un, una, un`, uno

articolo partitivo *                    di + articolo determinativo

____________________________________________________________________

Pronomi e pronomi-aggettivi:

pronomi personali soggetto              io, tu, lui ...

pronomi personali complemento diretto   lo incontro oggi; oggi

e indiretto, forme toniche e atone *    incontro lui; gli scrivo una

                                        lettera; scrivo una lettera

                                        a lui

frasi ideomatiche con “ce”, “ne”,       non lo so; che ne pensi;

“lo”, “ci”, “la”                        farcela,

                                        c`e, ci sono, quanti ne

                                        abbiamo oggi ...

pronomi e aggettivi possessivi *        E questa la mia penna?

                                        No, e la sua.

pronomi e aggettivi dimostrativi        questo, quello

pronomi e aggettivi indefiniti          molto, poco, troppo, tanto,

                                        alcuni, niente, qualche,

                                        qualcosa, nessuno, qualcuno,

                                        ognuno ...

pronomi e aggettivi interrogativi       che, che cosa, chi, quanto,

                                        come, dove, perche, a chi,

                                        con chi ...

pronome relativo “che”                  Il ragazzo che ho visto ieri

                                        ...

____________________________________________________________________

Aggettivi qualificativi:

concordanza dell`aggettivo col nome     le mele rosse

gradi dell`aggettivo: * comparativo     piu bello

                      * superlativo     il piu bello

                        relativo

                      * superlativo     bellissimo

                        assoluto

____________________________________________________________________

Verbi:

Le forme del verbo:

le 3 coniugazioni                       Verbi in -are, -ere, -ire

                                        nell`indicativo presente

verbi irregolari                        fare, andare, venire,

frequenti                               essere, avere, uscire,

                                        potere, sapere, volere ...

verbi riflessivi *                      alzarsi, pettinarsi ...

L`uso dei tempi:

Presente

passato prossimo *                      avere + participio passato

                                        essere + participio passato

Modi del verbo:

Indicativo

alcune forme del condizionale           vorrei, vorresti, potrei,

                                        mi piacerebbe ...

imperativo *                            parla! scrivi! va`! non +

                                        infinito

____________________________________________________________________

Avverbi *                               Franco parla velocemente

____________________________________________________________________

Preposizioni e preposizioni articolate  di, a, da, in ... + articolo

                                        determinativo

____________________________________________________________________

Numerali: cardinali, ordinali,          uno, due ..., primo,

frazionali                              secondo ..., un mezzo, un

                                        quarto ...

____________________________________________________________________

Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 1. Klasse nur im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 2. Klasse jedoch auch produktiv angewendet werden können.

1. 3.Ziffer 3
   und 4. Klasse:

____________________________________________________________________

Grammatische Kategorien und Strukturen  Beispiele

____________________________________________________________________

Übung, Vertiefung und Weiterführung der Strukturen der 1. und

2. Klasse

____________________________________________________________________

Pronomi e pronomi-aggettivi:

pronomi personali combinati             Me lo dici?

                                        Non gliela (la casa) vende.

____________________________________________________________________

Verbi:

Le forme del verbo:

forma attiva e passiva                  Il cane morde il bambino.

                                        Il bambino e (viene) morso

                                        dal cane.

                                        Il cane ha morso il bambino.

                                        Il bambino e stato morso dal

                                        cane.

L`uso dei tempi:

passato prossimo                        pronome diretto + avere +

                                        part. passato

                                        Hai comprato le mele? Si, le

                                        ho comprate.

imperfetto *                            Coniugazione e uso.

                                        Ogni estate andavo al mare.

passato remoto **                       solo ricettivo

futuro semplice                         L`anno prossimo andro in

                                        montagna.

Modi del verbo:

imperativo                              scrivi! scriva! scrivete!

                                        imperativo + pronome

                                        complemento

                                        scrivigli! lascialo!

                                        diglielo!

condizionale *                          coniugazione

                                        modo per chiedere un favore,

                                        per esprimere un dubbio, una

                                        possibilita eventuale ecc.

                                        Le dispiacerebbe chiudere la

                                        finestra?

                                        Che farei senza di te?

congiuntivo *                           coniugazione

                                        modo per esprimere la

                                        soggettivita, un desiderio,

                                        un dubbio,

                                        un`esortazione ecc.

                                        E meglio che tu stia a casa.

                                        Mi dispiace che non abbiate

                                        accettato l`invito.

periodo ipotetico **                    Se avessi una macchina

gerundio                                andando, scrivendo, dormendo

                                        andrei in vacanza.

                                        stare + gerundio

____________________________________________________________________

Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 3. Klasse nur im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 4. Klasse jedoch auch produktiv angewendet werden können.

Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie müssen sie aber nicht aktiv beherrschen.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Russisch

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

____________________________________________________________________

Kategorien          Strukturen                Beispiele

____________________________________________________________________

Satzarten           Aussagesatz, Fragesatz,   On citaet knigu.

                    einfache Gliedsätze *

                                              Citaet li on knigu?

                    Verneinung

____________________________________________________________________

Nomen               Geschlechtsregeln,

                    nominale Deklination

                    häufige unregelmäßige

                    Formen *                  goroda *, v uglu *

____________________________________________________________________

Pronomen            pronominale Deklination   ja, ty, ...; moj,

                    (Personal-, Possessiv-,   tvoj, ..., ego

                    Demonstrativ-,            ee, ich; etot, eta,

                    Interrogativ-,            eto; kto, cto, kakoj

                    Reflexivpronomen *)

____________________________________________________________________

Adjektiv            Deklination der

                    Adjektiva (in allen

                    Fällen *)

                    häufige Kurzformen der

                    Adjektiva                 bolen, zdorov, nuzen

____________________________________________________________________

Verb                regelmäßige Konjugation   citaju, -aes`, budu

                    im Präsens                citat`

                    Präteritum und Futur      pro/cital (-a, -i)

                    vollendeter und

                    unvollendeter Verben      pri/sel (-sla, -sli) *

                    häufige modale Strukturen nado, nuzno, mozno

                    häufige Imperativformen   skazi/te, napisi/te,

                                              otvet`/te

                    “haben” und “nicht haben” u menja (est`), net

                                              u menja byl (-a, -o,

                                              -i), ne

                                              bylo *

                    häufigste Verben mit      brat`, vzjat`, pit`,

                    schwieriger Konjugation*  est`, iditi, echat` *

____________________________________________________________________

Numerale            Grundzahlwörter           2 brata, 20 ucenikov

                    (bis 1000 *) und ihre

                    Rektion

                    Deklination der           pervyj, pjatyj

                    Ordnungszahlwörter

                    (bis 100 *)

                    Alters- und Datumsangaben mne 12 let

                                              27 marta ... goda

____________________________________________________________________

Darüber hinausgehende Strukturen können       chotet`, moc`, kak ...

lexikalisch geboten werden.                   zovut?

                                              dvoe detej *

____________________________________________________________________

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Der Lehrstoff der 1. Klasse soll wiederholt, gefestigt und weitergeführt werden. Für die Weiterführung kommen in erster Linie die im Lehrstoff der 1. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele in Frage.

Dabei gilt wiederum, dass darüber hinausgehende Strukturen lexikalisch geboten werden können.

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

____________________________________________________________________

Kategorien          Strukturen                Beispiele

____________________________________________________________________

Nomen               Besonderheiten der        mat`, doc, ljudi;

                    Deklination, Deklination  Ivanov;

                    der Familiennamen,        deti, imja, vremja:

                    einige Ausnahmen *        anglicanin-anglicane

                                              *,

                                              derevo-derev`ja *, ...

____________________________________________________________________

Pronomen            Besonderheiten, einige    nikto, nicego;

                    Negativpronomen

                    Indefinitpronomen         -to, -nibud`

____________________________________________________________________

Adjektiv            weiche Adjektiva,         niznij; bystree, -

                    Steigerung, weitere       vsego, -

                    Kurzformen                vsech, bolee bystryj

                                              samyj bystryj;

                                              bol`sij *

____________________________________________________________________

Verb                Verbalaspekt in           pisal/napisal pis`mo;

                    Präteritum, Futur,        idti-chodit`, echat`

                    Imperativ und Infinitiv,  -ezdit`;

                    Verben und Fortbewegung,  prijti-prichodit`,

                    einige präfigierte        uechat` -

                    Verben der Fortbewegung   uezzat`;

                    häufige schwierigere      po/blagodarit`;

                    Verben *                  nel`zja, dolzen,

                    modale Strukturen und     chotet`

                    unpersönliche Wendungen

                    Konjunktiv in häufigen    chotel by; nuzno-nado-

                    Wendungen                 vazno-chotet`,

                    (im Konditionalsatz *)    ctoby * ...;

                    Wiedergabe der russischen citaja *, otkryt(yj)

                    (Adverbial) - Partizipien

                    im Deutschen *

                    häufige passivische       dom stroitsja,

                    und unpersönliche         dom byl

                    Konstruktionen            postroen; tam mnogo

                                              strojat

                                              eslo vojti v

                                              komnatu * ...

____________________________________________________________________

Numerale            Deklination der           s dvuch do trech,

                    Grundzahlwörter in        okolo desjati;

                    wichtigen Wendungen

                    Sammelzahlwörter          oba, obe, troe,

                                              cetvero *

____________________________________________________________________

Darüber hinausgehende Strukturen können       chocetsja, pridetsja:

lexikalisch geboten werden.                   procitav *; lucsij,

                                              men`sij;

                                              nekogo *; davajte

                                              posmotrim

____________________________________________________________________

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Der Lehrstoff der 3. Klasse soll wiederholt, gefestigt und weitergeführt werden. Für die Weiterführung kommen in erster Linie die im Lehrstoff der 3. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele in Frage.

Darüber hinausgehende Strukturen können lexikalisch geboten werden.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Spanisch

1. 1.Ziffer eins
   und 2. Klasse:

____________________________________________________________________

Kategorien          Strukturen                Beispiele

____________________________________________________________________

Satzarten           Oraciones enunciativas e  Carlos lee el libro.

                    interrogativas            Como estas?

____________________________________________________________________

Verneinung          Negacion                  Juan no viene.

                                              No, no me llamo

                                              Carlos, yo soy Pedro.

____________________________________________________________________

Nomen               Genero y numero           el tren; las mujeres;

                    Articulo definido e       unos chicos

                    indefinido

____________________________________________________________________

Pronomen            Pronombres personales:    tu, a mi me gusta,

                    uso y posicion respecto   levantate!

                    al verbo; a + personas *  Tengo que decirte una

                    respecto al verbo; a      cosa.

                    + personas *

                    Pronombres demostrativos  esta, este, aquel,

                                              aquella, esta chica

                               Posesivos      tu manzana, un amigo

                                              mio

                               interrogativos Que haces?, Donde

                                              vives?

                               relativos      La maestra que esta

                                              alli i ...

____________________________________________________________________

Adjektiv            Concordancia de los       un vaso pequeno

                    nombres y adjetivos

                    Grados de la              Es mas grande que tu.

                    comparacion *             Es el mas caro. Mi

                                              hermano

                                              mayor/menor ...

                                              Este libro es tan

                                              interesante como ...

____________________________________________________________________

Verb                Conjugacion de los

                    verbos regulares en

                    -ar, -er, -ir

                    Conjugacion de los

                    verbos irregulares mas

                    usados y de los

                    auxiliares haber,

                    ser y estar               Hay fresas. El

                                              parque esta cerrado,

                                              el parque es grande.

                    Verbos modales: poder,

                    querer, tener

                    Tiempos simples y

                    compuestos:

                    - Presente

                    - Futuro compuesto        Voy a ver.

                    - Condicional **

                    - Imperativo en           Toma!, lavate!

                      afirmacion

                    - Preterito perfecto,

                      indefinido, imperfecto

                      de los verbos mas

                      frecuentes

                    Verbos reflexivos *       Me llamo ... Se

                                              levanta a las 6.

____________________________________________________________________

Adverb              Adverbios de lugar        Ven aca!

                    - de tiempo               Ya lo se!

                    - de modo                 Casi no lo veo!

                    - de cantitad             Cuanto quieres?

                    - de afirmacion,          A lo mejor viene.

                      negacion, duda *

                    Adverbios en - mente *    felizmente

____________________________________________________________________

Präpositionen       Preposiciones *           de, a, entre ...

____________________________________________________________________

Numerale            Numerales; la hora y la   Uno, dos; primero,

                    fecha                     segundo ...

____________________________________________________________________

Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 1. Klasse vorwiegend im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 2. Klasse jedoch auch produktiv angewendet werden können. Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie sollten aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.

1. 3.Ziffer 3
   und 4. Klasse:

____________________________________________________________________

Kategorien          Strukturen                Beispiele

____________________________________________________________________

Satzarten           Oraciones complejas y     Sera ella quien

                    subordinadas              contestara.

                    (relativas, temporales,   Cuando llueve, la

                    causales,                 gente no sale. Si

                    condicionales ...) *      hiciera buen

                                              tiempo, saldriamos

                                              a pasear.

                    Oraciones pasivas *       Esta casa se va a

                                              vender. La casa ha

                                              sido vendida.

____________________________________________________________________

Verneinung          Negacion con no,          Ni el ni sus hermanos

                    ni ... ni, nunca,         lo saben.

                    nadie/ninguno, en         Nadie ha dicho eso.

                    absoluto ...

____________________________________________________________________

Nomen               Particularidades:         la senora Perez; el

                    Genero y numero           hambre, el ala ...

                    Articulo definido e       Lo que mas me gusta

                    indefinido:               ... El chico tendra

                    lo/unos                   unos 15 anos.

                                              Ya tengo piso. He

                    Desaparicion del          hablado con otro

                    articulo                  senor.

____________________________________________________________________

Pronomen            Pronombres personales:    El senor Lopez? - No

                    le/lo; se lo              lo/le veo.

                                              Le doy el coche. Se

                                              lo doy.

                    Pronombres relativos:     el que mejor trabaja;

                    el que/el cual;           la fiesta a que me

                    cuyo *                    invitaron; una amiga

                                              cuya madre ...

____________________________________________________________________

Adjektiv            Grados de la comparacion  Ya es mayor. Es

                                              interesantisimo.

                                              Cuesta mas de

                                              5 000 pesetas.

____________________________________________________________________

Verb                Conjugacion de los

                    verbos irregulares mas

                    usados

                    Tiempos:

                    - Preterito               Creia que habia

                      pluscuamperfecto        llegado.

                    - Presente y preterito    Ojala (que) tenga

                      ** de subjuntivo        suerte! Si tuvieses

                                              tiempo! Espero que

                                              vengas.

                    - Imperativo con          Damelo! Digasela!

                      pronombre compuesto *

                      Verbos reflexivos *     Me olvide de tu

                                              recado. No me muevo

                                              de aqui. Siempre

                                              se pelean.

                    Perifrasis verbales con   Tengo que ir a

                    infinitivo *              la escuela.

                    con gerundio **           Sigo estudiando ...

                    estar + gerundio *        Estoy cantando

                                              canciones.

____________________________________________________________________

Präpositionen       Preposiciones             Por Vd., para mi

                                              trabajo, segun el ...

____________________________________________________________________

Numerale            Numerales mas complejos   Una docena, una

                                              quincena.

____________________________________________________________________

Die mit * angeführten grammatischen Elemente sollen in der 3. Klasse vorwiegend im rezeptiven Bereich vorkommen, in der 4. Klasse jedoch auch produktiv angewendet werden können. Den mit ** gekennzeichneten Elementen sollen die Schülerinnen und Schüler zwar begegnen, sie sollten aber nicht Gegenstand von Überprüfungen sein.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Tschechisch

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

____________________________________________________________________

Kategorien          Strukturen                Beispiele

____________________________________________________________________

Satzarten           Aussagesatz, Fragesatz    Hleda papiry., Hleda

                    Verneinung                papiry? Nehleda

                                              papiry.

____________________________________________________________________

Satzglieder         Kongruenz                 Petr a Jana sli,

                    Rektion *                 rozumim tomu, zavolam

                                              ti

____________________________________________________________________

Wortbildung *       Grundprinzipien der       boj - bojovat; skocit

                    Suffigierung,             - vyskocit; vodovod

                    Präfigierung, Komposition

____________________________________________________________________

Nomen               Genus der Nomina,         hrad, stroj; mesto,

                    nominale Deklination      more; zena, duse,

                    (Abweichungen und         dlan, kost; starosta;

                    Besonderheiten *)         psani; kure

____________________________________________________________________

Pronomen            Pronominale Deklination   ja, ty, my vy; on;

                    der verschiedenen Typen   muj, moje; ten; kdo,

                    der Pronomina *           co; vsechen; jenz,

                                              tentyz; nikdo, nic;

                                              nekdo, neco

____________________________________________________________________

Adjektiv            Deklination der           mlady, cizi;

                    qualitativen Adjektiva

                    Steigerung der Adjektiva  mily - milejsi; hezky

                                              - hezci

____________________________________________________________________

Numerale            Deklination der           jeden, dva, tri,

                    Ordinalia, Kardinalia     ctyri, pet, sto,

                                              tisic;

                                              prvni, druhy

____________________________________________________________________

Verbum              Grundprinzipien des       nese, bere pece, maze,

                    Verbalaspekts *           umre; tiskne, mine;

                    Präsenskonjugation *      kryje, kupuje; prosi,

                                              trpi, sazi; dela; byt,

                                              vzit

                    Präteritum                delal, prosil, tiskl

                    unvoll. und voll.         budu cist - prectu

                    Futurum *

                    Imperativ                 Delej! Jdi! Tiskni!

                    Modale Strukturen *       lze, musi se, smi se,

                                              ma se, je treba

                    Passivpartizipien *       nesen, tisknut/tisten

____________________________________________________________________

Darüber hinausgehende Strukturen können       chtit, moci

lexikalisch geboten werden.

____________________________________________________________________

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Der Lehrstoff der 1. Klasse wird wiederholt, gefestigt und weitergeführt. Für die Weiterführung kommen in erster Linie die im Lehrstoff der 1. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele in Frage.

Dabei gilt wiederum, dass darüber hinausgehende Strukturen lexikalisch geboten werden können.

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

____________________________________________________________________

Kategorien          Strukturen                Beispiele

____________________________________________________________________

Satzarten           Nebensätze und ihre       kudy, kdyz, kdykoli,

                    Einleitung *              jak, jakmile, dokud,

                                              nez, abych

____________________________________________________________________

Satzglieder *       Wortstellung und ihre     Dnes se mi to vsak

                    Funktionen *              nepodarilo. To nemuze

                                              vedet nikdo - To nikdo

                                              nemuze vedet - Nikdo

                                              to nemuze vedet.

                    spezielle Konstruktionen  prisli jen dva, bylo

                    mit Numeralia,            nas pet, prislo jich

                    Indefinitpronomina        nekolik

____________________________________________________________________

Kasus               Gebrauch der Kasus,       byt lekarem, jit

                    Präpositionen *           lesem, po ulici

____________________________________________________________________

Wortbildung *       Suffigierung,             tvorit - pretvaret,

                    Präfigierung von Verben   psat - dopsat - napsat

                    (im Zusammenhang mit der  - popsat - prepsat -

                    Aspektbildung) *          zapsat

____________________________________________________________________

Nomen               Deklination der           v Ceskych

                    Ortsnamen *               Budejovicich, v

                                              Breclavi, z Vysocan

____________________________________________________________________

Pronomen            Besonderheiten einiger    jenz, tentyz; lec-,

                    Pronomina *               kde-, -koli

____________________________________________________________________

Adjektiv            Deklination der           mamincin, bratruv;

                    possessiven Adjektiva

                    prädikative Form der      zdrav, nemocen

                    Adjektiva

____________________________________________________________________

Numerale            Deklination der           dvoje, troje,

                    Gattungszahlwörter        ctvero/dvoji, troji,

                                              ctvery

____________________________________________________________________

Verbum              unvollend. Futurum von    ponesu;

                    Bewegungsverben mit po- *

                    unpersönliche             rika se; dum

                    Konstruktionen, Passiv    je postaven -

                                              stavi se dum

                    Konjunktiv                hledal bych

                    Bildung von               prinest - prinaset

                    Aspektpaaren *

                    Aktionsarten *,           smat se - rozesmat se

                    bestimmte und

                    unbestimmte Verben *,

                    Iterativa *               jit - chodit;

                                              chodiv(av)at

                    Transgressiv *            nesa, (do)nessi

                    Verbaladjektiva *         studujici, praci

____________________________________________________________________

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Der Lehrstoff der 3. Klasse soll wiederholt, gefestigt und weitergeführt werden. Für die Weiterführung kommen in erster Linie die im Lehrstoff der 3. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele in Frage.

Dabei gilt wiederum, dass darüber hinausgehende Strukturen lexikalisch geboten werden können.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Slowenisch

Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden zum Teil auch in anderen Zusammenhängen auftreten. Darüber hinaus gehende Formen und Strukturen können auf lexikalischer Ebene geboten bzw. erarbeitet werden.

1. 1.Ziffer eins
   und 2. Klasse:

____________________________________________________________________

Funktionen          Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

____________________________________________________________________

Information geben   o Pripovedna in vprasalna poved v trdilni in

und erfragen          nikalni obliki

                    o Samostalnik: spol; 1., 4. in 2. sklon v

                      ednini, dvojini in mnozini; najpogostejse

                      mnozinske besede (vrata, ocala, hlace ipd.)

____________________________________________________________________

Sachverhalte und    o Ujemanje pridevnika in pridevniskih

Handlungen (Rou-      besed (vprasalni in svojilni

tinen) als            zaimki, vrstilni stevniki), stopnjevanje

gegenwärtig,          z bolj/najbolj oz. manj/najmanj

vergangen           o Osnovni stevniki: vezava (sklon in stevilo

und zukünftig         povedka)

darstellen          o Osebni zaimek: 1., 4. in 2. sklon v vseh

                      osebah in stevilih, naglasene in naslonske

                      oblike, stava naslonk, izpust osebnega zaimka

                      kot nepoudarjenega osebka

Personen/Sachen/    o Glagol: trdilne in nikalne oblike sedanjika

Tätigkeiten           od biti; sedanjik, preteklik in

bezeichnen und        prihodnjik (ujemanje pri delezniku na - l);

beschreiben           povratni glagol (stava naslonke se); osnovno

                      uporabno znanje o glagolskem vidu

                      (zakljucenost pri dovrsniku, neizrazanje

                      zakljucenosti pri nedovrsniku); tikanje in

                      vikanje

                    o Prislov: izpeljava prislovov nacina iz

                      kakovostnih pridevnikov, stava v trdilnem in

                      nikalnem stavku, ujemanje pri rad,

                      stopnjevanjc z bolj/najbolj in manj/najmanj

                    o Predlog: vezava s 4. in 2. sklonom

Besitzverhältnisse  o Vprasalnica ali (zborno), a (pogovorno) oz.

angeben               izpust pri odlocevalnih vprasanjih;

                      vprasalnice (k-/c-) pri dopolnjevalnih

                      vprasanjih (kdo, kaj, kaksen, kateri, cigav,

                      koliko, kam, kdaj, kako, zakaj ipd.)

Vergleichen         o Kolicinski izrazi: vezava (2. sklon, povedek v

                      ednini)

                    o Veckratno zanikanje ob nikalnih zaimkih

                      (nihce. nic itd.)

Mengen angeben      o Naslonske glagolske oblike in besede

____________________________________________________________________

Kommunikation und   o lahko, smem

Handlungen steuern  o moram, ne smem, naj

und Stellungnahmen  o (ne) znam, lahko - ne morem

abgeben;

Erlaubnis,

Fähigkeit,

Möglichkeit,

Verbot,

Verpflichtung

ausdrücken

____________________________________________________________________

Aufforderung,       o Velelnik, velelna poved

Bitte, Wunsch       o Vprasalna poved, prosim, zelim, rad bi +

                      deleznik na - l

____________________________________________________________________

1. 3.Ziffer 3
   und 4. Klasse:

Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und 2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten Formen sind immer wieder zu verwenden und zu festigen. Im Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur.

____________________________________________________________________

Funktionen          Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

____________________________________________________________________

Informationen geben o Samostalnik: moska, srednja, zenska a-jevska

und erfragen          in zenska i-jevska sklanjatev; najpogostejse

                      posebnosti (clovek, otrok, mati, mnozinske

                      besede ipd.)

                    o Sklanjatev ter ujemanje pridevnika in

Sachverhalte und      pridevniskih besed (vprasalni, svojilni in

Handlungen            kazalni zaimki, vrstilni stevniki), dolocna

(Routinen) als        in nedolocna oblika (tudi velik/veliki in

gegenwärtig,          majhen/mali), priponsko stopnjevanje, svojilni

vergangen und         pridevniki na -ov/-ev in -in (bratov, ucencev,

zukünftig             sestrin)

darstellen          o Osnovni stevniki: vezava oz. ujemanje v vseh

                      sklonih

                    o Osebni zaimek: sklanjatev, naglasene,

                      naslonske in navezne (zame ipd.) oblike; stava

                      naslonk

Dauer von           o Glagol: namenilnik pri glagolih premikanja;

Aktivitäten           pogojnik; uporabno znanje o glagolskem vidu

ausdrücken            (zakljucenost pri dovrsniku, neizrazanje

                      zakljucenosti pri nedovrsniku); deleznik

                      na -n/-t za izrazanje stanja (in trpnika);

                      posebnosti (grem, vem, jem, dam, ipd.)

Personen/Sachen/    o Prislov: priponsko stopnjevanje

Tätigkeiten         o Predlog: v, na, ob (4. in 5. sklon); pred,

bezeichnen und        pod, nad, med, za (4. in 6. sklon); iz,

beschreiben           z/s, od (2. sklon); v - iz, na - z/s,

                      ob - stran od; k/h (3. sklon); z/s (6. sklon);

                      idr.

                    o Veznik: priredni in podredni vezniki po

                      potrebi

                    o Besedni red (navadni, posebni, izredni),

                      naslonski niz (stava naslonk)

Bedingungen, Folgen o Intonacija (povedna, vprasalna, velelna) in

und Abstraktheit      poudarjanje

ausdrücken          o Zapletenejsi kolicinski izrazi (pol kile

                      kruha ipd.)

Über etwas          o Naklonski glagoli in besede ob pogojniku;

berichten             lahko bi, ne bi mogel/mogla, (ne) smel/a bi

                    o hocem, hotel bi; moram, moral bi; treba je,

Beschreibung von      treba bi bilo; ipd.

Prozessen

Ausdruck von

Vermutungen und

Spekulationen, von

Absichten und

äußeren Zwängen

____________________________________________________________________

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Bosnisch/Kroatisch/Serbisch

Die Unterschiede zwischen Bosnisch, Kroatisch und Serbisch sollen im Rahmen von einzelnen grammatischen Kategorien und Strukturen geboten werden. Ebenso soll in den lexikalisch gebotenen Strukturen darauf hingewiesen werden. In den im Lehrplan angeführten Beispielen werden Unterschiede mit // gekennzeichnet.

1. 1.Ziffer eins
   und 2. Klasse:

____________________________________________________________________

Grammatische Kategorien und Strukturen  Beispiele

____________________________________________________________________

Satzarten                               Mila ima knjigu. Ima li Mila

                                        knjigu?//

Einfacher Satz - Aussagesatz,           Da li Mila ima knjigu?

                                        Sto//Sta ima Mila?

Fragesatz Verneinung, Befehlssatz       Mila nema knjigu. Daj, Mila,

                                        knjigu!

____________________________________________________________________

Nomen

Geschlechtsregeln, Deklination          otac, majka, dijete//dete;

                                        sin, sina, sinu ...

regelmäßige und häufige unregelmäßige   mladic-mladici,

Pluralformen *                          knjiga-knjige, selo-sela;

                                        otac-ocevil, *

                                        covjek//covek-ljudi *

____________________________________________________________________

Pronomen

Personal-, Possesiv-, Demonstrativ-,    ja, ti; moj, tvoh, svoj;

Interrogativ-, Reflexivpronomen, das    ovaj, ova, ovo; onaj, ona,

Pronomen sebe, se, Relativpronomen      ono; tko//ko, sto//sta;

                                        kakav, kakva, kakvo; ciji,

                                        cija, cije; koji, koja, koje

____________________________________________________________________

Adjektiv

Adjektivdeklination (bestimmte und      lijep//lep grad,

unbestimmte Form) *                     lijepa//lepa

Komparation (regelmäßige und            zemlja, lijepo//lepo

unregelmäßige)                          dijete//dete;

                                        nov-novi *,

                                        jasan-jasniji-najjasniji,

                                        dobar-bolji-najbolji

____________________________________________________________________

Verb

regelmäßige Konjunktion im Präsens      vidim, gledam, kupujem

(-im, -am, -em), Verneinung             (ne vidim)

unregelmäßige Verben im Präsens         biti (jesam/nisam),

                                        htjeti//hteti (hocu, necu),

                                        imati, ici, doci, moci,

                                        pisati-pisem,

                                        plakati-placem *

Konsonantenveränderungen im Präsens

(Jotierung und Palatalisierung) *

____________________________________________________________________

reflexive Verben                        zvati se, kupati se,

                                        sjecati se//secati se

Imperativ von häufig gebrauchten        Cuj! Cujte! Dodi! Dodite!

Verben

Konjugation im Perfekt und Futur        ja sam citao, ja cu

                                        citati//citacu

Konditional (Potenzialis I) Wunsch,     ja bih pisao, pisala ...

Möglichkeit *                           lsao bih kuci

Verbalaspekt (imperfektive und          Lijepo//lepo bismo se

perfektive Verben; Präfigierung und     odmorili *

Suffigierung) *

se - Passiv                             Kuca se gradi.

____________________________________________________________________

Numerale

Grundzahlen und ihre Deklination,       (dvoje, troje) -oje;

Sammelzahlwörter *                      * -ero, -oro (cetvero,

                                        cetvoro) *

____________________________________________________________________

Partikeln

häufig gebrauchte Modal-,               sigurno, mozda, nikako,

Konversationspartikeln und Partikeln    svakako, slobodno, valjda,

des Grades                              dosta, gotovo, malo, mongo,

                                        jos nesto

Präpositionen

(in adverbialen Bestimmungen des        na(ulici), u (gradu), od

Ortes und der Zeit)                     (jutra) do(mraka),

                                        prije//pre, poslije//posle,

                                        u ponedjeljak //ponedeljak),

                                        u ozujku//martu) *

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Der Lehrstoff der 1. Klasse soll wiederholt und gefestigt werden. Die mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele kommen für die Weiterführung in Frage. Darüber hinausgehende Strukturen können lexikalisch geboten werden.

1. 3.Ziffer 3
   und 4. Klasse:

____________________________________________________________________

Grammatische Kategorien und Strukturen  Beispiele

____________________________________________________________________

Textstrukturen                          Biste li bili tako ljubazni

(sprachlichen Handlungen zugeordnet)    da ...

(indirekte und direkte Rede)            Uzela bih na tvom

                                        mjestu//mestu ... Rekla je

                                        da/neka je on nazove. Rekao

                                        je da ce doci.

____________________________________________________________________

Der komplexe Satz                       Igram tenis kad imam

Wortfolge, Gliedsätze, Haupttypen       vremena. Kad imam vremena,

der Nebensätze                          igram tenis. Nije dosao u

                                        skolu stoga//zato sto je

                                        bolestan.

____________________________________________________________________

Verb                                    mahati-mahnuti;

                                        baciti-bacati;

Verbalaspekt (Erweiterung)              moci, leci, peci, zeci,

                                        reci *

Verben mit Konsonantenveränderungen *   Govorio je onako kako je bio

                                        naucio.

Plusquamperfekt, Konditional I und II   Da je dosao, ne bismo imali

und der Gebrauch in                     problema. *

Konditionalsätzen *                     Cesta je izgradena. Cesta

Passiv, Partizip Passiv                 Ce biti izgradena.

Modalverben                             htjeti//hteti, imati,

                                        morati, smjeti//smeti,

                                        trebati, znati,

                                        zeljeti//zeleti

                                        On smije doci.//On sme da

                                        dode.

____________________________________________________________________

Nomen

Bildung (Präfigierung und               meduvrijeme//meduvreme *,

Suffigierung) *                         prijatelj *

Erweiterung (Flexion,                   stol//sto-stolovi,

Stammerweiterung)                       brod-brodovi

Lehnwörter (Unterschiede S/B/K)         sportas//sportist(a)

____________________________________________________________________

Pronomen                                netko//neko, nesto,

Erweiterung und indefinite Pronomen     nitko//niko,

Pronominalphrasen *                     svatko//svako; ni od koga,

                                        ni s kim;

                                        ni o cemu pametnom, s

                                        ovakvima kao Vi

____________________________________________________________________

Adjektiv

weitere Steigerungsformen, Steigerung   brz-brzi-najbrzi

durch Wortbildung *                     prelijepa//prelepa,

                                        preskup *

____________________________________________________________________

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Der Lehrstoff der 3. Klasse soll wiederholt, gefestigt und weitergeführt werden. Die im Lehrstoff der 3. Klasse mit * gekennzeichneten Strukturen und Beispiele sollen durch die Weiterführung erfasst werden. Alle darüber hinausgehenden Strukturen können im Rahmen der Sprechhandlungen lexikalisch geboten werden.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Ungarisch

Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden auch in anderen Zusammenhängen auftreten (auch für 3. und 4. Klasse). Darüber hinaus gehende Formen und Strukturen können auf lexikalischer Ebene geboten bzw. erarbeitet werden.

1. 1.Ziffer eins
   und 2. Klasse:

1. 1.Ziffer eins
   Klasse im rezeptiven Bereich vorkommen, sollen aber erst in der
2. 2.Ziffer 2
   Klasse produktiv angewendet werden.

____________________________________________________________________

Funktionen          Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

____________________________________________________________________

                    Nevelö:

Informationen geben o Hatarozott, hatarozatlan

und erfragen

                    Ige:

Sachverhalte und    o Kijelentö mod jelen idö alanyi ragozas

Handlungen          o Kijelentö mod mult es jövö idö alanyi es

(Routinen) als        targyas ragozas *

gegenwärtig,        o Modbeli segedigek kijelentö mod jelen idöben:

vergangen             tud, akar, szeret

und zukünftig       o Szeretne

darstellen          o Modbeli segedigek kijelentö mod mult es jövö

                      idöben *

                    o ikes igek kijelentö mod jelen idöben

                    o ikes igek kijelentö mod mult es jövö idöben *

                    o igekötös igek kijelentö mod jelen, mult es

                      jövö idöben *

                    o letige allito es tagado alakja kijelentö mod

                      jelen idöben

                    o letige allito es tagado alakja kijelentö mod

                      mult es jövö idöben *

                    o igevonzatok

                    o felszolitas: legyen/legy szives!

____________________________________________________________________

Personen/Sachen/    Nevszok:

Tätigkeiten         o a többes szam jele (-k), a targy ragja (fönev,

bezeichnen und        melleknev, szamnev)

beschreiben         o a helyhatarozo ragjai, az idöhatarozo ragjai,

                      a reszeshatarozo ragja (-nak/-nek)

                    o az eszközhatarozo ragjai

                    o mod- es allapothatarozo ragjai: -ul/-ül,

                      -an/-en *

Besitzverhältnisse  o a birtokos jelzö ragja (-nak/-nek)

angeben             o a birtokos szemelyjelek *, a birtokjel -e

                    o a melleknev fokozasa, hasonlitas *

Vergleichen         o szamnevek (hatarozatlan, hatarozott,

                      töszamnev, sorszamnev, keltezes)

                    Hatarozoszo:

                    o helyhatarozoszok, idöhatarozoszok

                    Nevmasok:

                    o szemelyes (alany- es targy * esetben),

                      birtokos, mutato, kerdö

____________________________________________________________________

Mengen angeben      Nevutok:

                    o alatt, fölött, mellett, mögött, elött, között,

                      utan, mulva

                    o a szemelyes nevmas nevutos alakjai *(alattam,

                      stb.)

____________________________________________________________________

Kommunikation und   Kötöszok:

Handlungen          o es, hanem, is, de, mert *, vagy, ezert, tehat

steuern/              *, hogy, amikor, azert ... mert *, ha *

Stellungnahmen

abgeben             Szoalkotas:

Erlaubnis,          o szoösszetetel,

Fähigkeit,          o szokepzes: -z, -l, -kodik/-kedik/-ködik,

Möglichkeit,          -as/-es, -s *, -tlan/-tlen*, -u/-ü *, -i,-dik,

Verbot,               -sag/-seg *

Verpflichtung

ausdrücken          Mondattan:

                    o kijelentö, kerdö, allito, tagado (kettös

Aufforderung,         tagadas), tömondatok, bövitett mondatok,

Bitte, Wunsch         összetett mondatok

                    o szorend

____________________________________________________________________

1. 3.Ziffer 3
   und 4. Klasse:

Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und 2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten Formen sind zu vertiefen und zu festigen. Im Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur. Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist wiederum exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden zum Teil auch in anderen Zusammenhängen auftreten.

Die mit * angeführten grammatischen Elemente können in der

1. 3.Ziffer 3
   Klasse im rezeptiven Bereich vorkommen, sollen aber erst in der
2. 4.Ziffer 4
   Klasse produktiv angewendet werden.

____________________________________________________________________

Funktionen          Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

____________________________________________________________________

Informationen       Ige:

geben und erfragen  o felszolito mod alanyi es targyas ragozas

                    o a “visz” tipusu igek ragozasa

Sachverhalte und    o felteteles mod jelen es mult idö alanyi es

Handlungen            targyas ragozas *

(Routinen) als      o szabad, kell , lehet, erdemes stb. + fönevi

gegenwärtig,          igenev *

vergangen und       o igekötös igek, helyük a a mondatban

zukünftig           o igevonzatok

darstellen

                    Nevszo:

Dauer von           o a modhatarozo ragjai: -kent *, -keppen *

Aktivitäten         o az ok- es celhatarozo ragjai: -ert, *

ausdrücken          o az eredet- es eredmenyhatarozo ragjai:

                      -bol/-böl; -tol/-töl, -va/-ve *

Personen/Sachen/    o a szamhatarozo ragja: -szor/-szer/-ször

Tätigkeiten         o a birtokos szemelyjelek több birtok eseten

bezeichnen und      o a tulajdonnevek helyesirasa *

beschreiben         o a melleknevi vonzatok

                    o a törtszamnevek

Bedingungen/Folgen

und Abstraktheit    Hatarozoszo:

ausdrücken          o helyhatarozoszok, idöhatarozo-szok,

                      modhatarozoszok, allapothatarozo-szok

Über etwas

berichten           Igenev: (Anm.: richtig: Ingenev Z 5. BGBl. II

                            Nr. 232/2002)

                    fönevi-, melleknevi- * es hatarozoi igenev *

Beschreibung von

Prozessen           Nevmas:

                    o visszahato, kölcsönös, mutato, kerdö,

                      vonatkozo, hatarozatlan, altalanos *

                    Nevuto:

                    o a helyhatarozo nevutoi a honnan es hova

                      kerdesre (alol, ala stb.)

                    o az idöhatarozo nevutoi (alatt, utan, ...),

                      ragos nevutos formai * (-tol fogva, -on at)

____________________________________________________________________

Ausdruck von        o a modhatarozo nevutoi: nelkül, szerint

Vermutungen und     o az ok- es celhatarozo nevutoi: miatt, vegett *

Spekulationen, von  o a szemelyes nevmasok nevutos alakjai *

Absichten und         (bennem, elem, hozzam, stb.)

äußeren Zwängen

                    Kötöszo:

                    o melle- es alarendelö mondatok kötöszoi, paros

                      kötöszok

                    Szoalkotas:

                    o szoösszetetelek

                    o szokepzes: a leggyakoribb es legproduktivabb

                      kepzök

                    Mondattan:

                    o mellerendelö összetett mondatok elmelyitese,

                      alarendelö összetett mondatok

____________________________________________________________________

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

Kroatisch

Die Zuordnung der grammatischen Strukturen und lexikalischen Einheiten zu den Funktionen ist exemplarisch zu verstehen. Die angeführten Strukturen werden auch in anderen Zusammenhängen auftreten. Darüber hinaus gehende Formen und Strukturen können auf lexikalischer Ebene geboten bzw. erarbeitet werden.

1. 1.Ziffer eins
   und 2. Klasse:

____________________________________________________________________

Funktionen          Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

____________________________________________________________________

Informationen       o Izjavna i upitna recenica u potvrdnom i

geben und             nijecnom obliku

erfragen            o Imenice: rod; padezi u jednini i mnozini;

                      najgusce mnozinske rici (vrata, ocalji,

                      hlace).

Sachverhalte und    o Sloznost pridjeva (upitne i posvojne

Handlungen            zamjenice, redni broji)

(Routinen) als      o Glavni broji: konstrukcija padeza i

gegenwärtig,          upotribljavanje predikata

vergangen und       o Licna zamjenica: deklinacija u svi lici i

zukünftig             broji, naglaseni i enkliticni obliki

darstellen

Personen/Sachen/    o Glagoli: potvrdni i nijecni obliki sadasnjosti

Tätigkeiten           od “biti”; sadasnjost, proslost i buducnost

bezeichnen und        (srocnost kod glagolskog pridjeva na -o, -la,

beschreiben           -lo); povratni glagol (polozaj enklitike

                      “se”); osnovno znanje upotribljavanja

                      glagolskoga vida (zakljucenost kod dovrsene

                      radnje, neizrazavanje zakljucenosti kod

                      nedovrsene radnje); “ti”kanje i “vi”kanje.

Besitzverhältnisse  o Prilogi: izvedba prilogov iz pridjevov,

angeben               polozaj u potvrdnoj i nijecnoj recenici

Vergleichen         o Prijedlogi: s razlicnimi padezi

Mengen angeben      o Upitna cestica “li” kot znak odlucnog pitanja

                    o Kolicinski izrazi: u vezi s genetivom,

                      predikat u jednini

                    o Veckratno nijekanje kod nijecnih namjenic

                      (nista itd.)

Kommunikation und   o Smim

Handlungen steuern  o Moram, ne smim, neka

und Stellungnahmen  o (ne) znam, (ne) morem

abgeben

Erlaubnis,

Fähigkeit,

Möglichkeit,

Verbot,

Verpflichtung

ausdrücken

____________________________________________________________________

Aufforderung,       o Zapovid, zapovidna recenica

Bitte, Wunsch       o Upitna recenica, prosim, zeljim, rado bi +

                      glagolski pridjev na -o, -la, -lo

____________________________________________________________________

1. 3.Ziffer 3
   und 4. Klasse:

Die aufgelisteten Bereiche sind als Ergänzung zu den in der 1. und 2. Klasse erlernten Teilbereichen zu sehen. Die bereits erlernten Formen sind immer wieder zu verwenden und zu festigen. Im Vordergrund steht die Funktion der grammatischen Struktur.

____________________________________________________________________

Funktionen          Grammatische Strukturen/lexikalische Einheiten

____________________________________________________________________

Informationen       o Imenice: nepravilne deklinacije (muski rod na

geben und             - a; zenski rod na - i) najgusce iznimke

erfragen              (clovik, dite, mati)

                    o Deklinacija i sloznost pridjeva (upitne,

Sachverhalte und      posvojne i pokazne zamjenice, redni broji),

Handlungen            odredjeni i neodredjeni oblik

(Routinen) als        (crljeni/crljen), stupnjevanje, posvojni

gegenwärtig,          pridjevi na -ov/-ev i -in (bratov, ocev,

vergangen und         sestrin)

zukünftig           o Broji: opci pregled; srocnost u svi padezi,

darstellen            redni broji i njihova deklinacija

                    o Zamjenice: sve vrsti zamjenic i njihova

Dauer von             deklinacija

Aktivitäten         o Glagoli: kondicional; poznavanje upotrebe

ausdrücken            glagolskoga vida (zakljucenost kod dovrsene

                      radnje, neizrazavanje zaklijucenosti kod

Personen/Sachen/      nedovrsene radnje); glagolski pridjev na -n/-t

Tätigkeiten           za izrazavanje stanja (i pasiva)

bezeichnen und      o Prilogi: stupnjevanje prilogov

beschreiben         o Prijedlogi: u, na, po (akuzativ + lokativ);

                      pred, pod, nad, med, za (akuzativ +

Bedingungen,          instrumental); s (genetiv + instrumental)

Folgen und          o Vezniki: priredni i zavisni po potrebi

Abstraktheit        o Red rici (obicni, posebni, vanredni),

ausdrücken            redoslijed enklitikov

                    o Intonacija (izjavna, upitna, zapovidna) i

Über etwas            naglasak

berichten           o Komplicirani kolicinski izrazi (pola kile

                      kruha)

                    o Enkliticni glagoli i rici kod kondicionala; ne

Beschreibung von      bih mogao

Prozessen           o hocu, htio bih; moram, morao bih

                    o Nepostojno “-a-” i regresivna asimilacija

Ausdruck von

Vermutungen und

Spekulationen, von

Absichten und

äußeren Zwängen

____________________________________________________________________

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

LATEIN (am Gymnasium)

Bildungs- und Lehraufgabe:

Der Lateinunterricht soll zwei Aufgabenschwerpunkte integrieren:

• -Strichaufzählung
  Vermittlung von Inhalten, die Europa auf der Grundlage der griechisch-römischen Kultur und Geisteswelt geprägt haben. Die Auseinandersetzung mit ihnen soll ein rezeptiv-reflektorischer, identitätsstiftender Prozess sein.
• -Strichaufzählung
  Spracherwerb und sprachbezogene Aspekte: Sachgemäßes Umgehen mit (Original-) Texten, ihre Übersetzung in gutes (zu den verschiedenen Textsorten passendes) Deutsch und ihre Interpretation (dem jeweiligen Kenntnisstand der Schülerinnen und Schüler entsprechend) sollen produktiven Charakter haben.

Dabei sollen das allgemeine Sprachverständnis und die individuelle Sprachkompetenz in der Muttersprache gefördert und positive Auswirkungen beim Erlernen weiterer Fremdsprachen erzielt werden.

Schließlich soll durch die Reflexion über sprachliche Phänomene die Entwicklung des logischen und abstrakten Denkens positiv beeinflusst werden.

Die Vermittlung eines Grund- und Kulturwortschatzes, eines wesentlichen Grammatikwissens und eines kulturkundlichen Hintergrundwissens, das den Kenntnisstand und das Interesse der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt, soll zu einer tragfähigen Basis sprachlich-inhaltlicher Natur als Grundlage für die Originallektüre führen.

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Die Eigenart der Fremdsprache Latein ermöglicht Fremd-, Kontrast- und Selbsterfahrung durch die Auseinandersetzung mit modellhaften Textsequenzen, durch Erschließen und, Analzse und Evaluation von antiken Normen, Wertbegriffen und Antworten auf grundlegende gesellschaftliche, politische und weltanschauliche Fragen.

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Erweiterung und Festigung der aktiven und passiven Sprachkompetenz. Besondere Förderung des Sprachbewusstseins in der Muttersprache, vor allem durch die kontrastive Wirkung des Übersetzens. Erkennen, wie stark Latein den modernen europäischen Sprachen und ihrer Konvergenz in Struktur, Wortschatz, Idiomatik und Begriffen zugrunde liegt, und wie es dadurch die europäische Gedankenwelt geprägt hat und prägend fortlebt.

Mensch und Gesellschaft:

Ermöglichen von Fremd-, Kontrast- und Selbsterfahrung in der Auseinandersetzung mit modellhaften Textsequenzen durch Analyse von tradierten Wertbegriffen und Normen unserer Gesellschaft.

Natur und Technik:

Kennenlernen der grundlegenden Modelle der Auseinandersetzung mit erkenntnistheoretischen und ethischen Fragen im Kontext rationaler Welterklärung. Beiträge zur fachsprachlichen Begrifflichkeit:

Erklärung der Entstehung (unter Einbeziehung des Griechischen) und die präzise Anwendung von Fachtermini. Verstehen von Neologismen. Schulung des abstrakten Denkens und der Kombinationsfähigkeit.

Kreativität und Gestaltung:

Begegnung mit den Prototypen in Literatur und Kunst mit ihrer ungebrochenen Rezeption und Inspirationswirkung sowie Anregung zur eigenen Kreativität in verschiedenen Bereichen von künstlerischen Gestaltungsmöglichkeiten.

Gesundheit und Bewegung:

Kennenlernen der antiken Wurzeln des Sports; Sprachelemente und Termini der Medizin und Biologie.

Didaktische Grundsätze:

Der Lehrstoff soll ökonomisch und effizient dargeboten werden. Dabei soll das jeweilige Lernziel einerseits durch Aneignung eines auf den Beginn der Originallektüre ausgerichteten Grundwortschatzes, andererseits durch das Erfassen und Beherrschen der häufigsten Grammatikstrukturen eines lateinischen Textes erreicht werden.

Es sind sollen möglichst Originaltexte herangezogen werden bzw. solche, die diesen nahe kommen. Auf die altersadäquate und den individuellen Lernfortschritt berücksichtigende Vermittlung ist zu achten. Das sichere Erkennen von Formen sowie das schnelle Erfassen einfacher Satzstrukturen soll unter Einbeziehung verschiedener Methoden und Techniken entsprechend geübt werden, wie

• -Strichaufzählung
  Textrekonstruktionen,
• -Strichaufzählung
  Einsetzübungen, (in zusammenhängenden Texten)
• -Strichaufzählung
  Zuordnen von zusammengehörigen Formen,
• -Strichaufzählung
  einfache lateinische Fragen und Antworten zu einem Text.

Der Einsatz verschiedener Lernformenmethoden (offenes, soziales, selbsttätiges Lernen) und Unterrichtsmethoden soll zu einer Steigerung des Unterrichtsertrages führen. Die Motivation soll durch Hinweise auf Fremdwörter, Redewendungen und Lehnübersetzungen aus dem Lateinischen, die den Schülerinnen und Schülern bekannt sind und ihrer Interessenslage entsprechen, erhöht werden.

Dazu soll auch ein Unterricht beitragen, der andere Fächer integriert, historische und aktuelle Bezüge herstellt und - auch in ganzheitlich-kreativer Form - kulturelle und künstlerische Aspekte nahe bringt.

Selbstevaluation im Lateinunterricht (eigene Fehler erkennen, sie analysieren und vermeiden lernen) ist auf Grund der stark ausgeprägten grammatikalischen Struktur der lateinischen Sprache leicht zu erreichen und soll ebenfalls motivationsfördernd wirken.

Der Zeitrahmen für Schularbeiten ist dem Abschnitt “Leistungsfeststellung” des dritten Teils zu entnehmen. Die Verwendung von Wörterbüchern bei Schularbeiten ist zulässig ermöglichen.

Lehrstoff:

Kernbereich:

1. 3.Ziffer 3
   Klasse 4. Klasse

Grammatische Formen und ihre Verwendung in den Sprachfunktionen

Anrede: Kontakt herstellen, beenden

____________________________________________________________________

Imperativ: salve, salvete, vale,

valete (und vergleichbare

Imperative)

____________________________________________________________________

Vokativ: alle Dekl.

____________________________________________________________________

Sachbezug: darstellende Funktion

____________________________________________________________________

Einfacher Satz

____________________________________________________________________

Kasus und Kongruenz:

  Nomina

  Adjektiva                        Adverb

  Steigerung der Adjektiva         Steigerung des Adverbs

  häufige Pronomina                Pronomina (Vertiefung)

  Numeralia (häufigste

  Kardinalia und Ordinalia)

____________________________________________________________________

Präpositionen (alle beim Abl.,

häufigste beim Akk.)

____________________________________________________________________

Verb:

  Indikativ (Aktiv und Passiv)     Deponentia

                                   Konjunktiv (aktiv und passiv; im

                                   Hauptsatz)

  Infinitiv

  Partizip

____________________________________________________________________

Komplexer Satz

____________________________________________________________________

Verb:

  Indikativ (im Nebensatz)         Konjunktiv (im Nebensatz)

  Infinitiv

  Partizip                         Gerundium/Gerundivum

____________________________________________________________________

Steuerung des Verhaltens: regulative Funktion

____________________________________________________________________

                                   Konjunktiv in Befehlen, Wünschen

                                   und Aufforderungen

____________________________________________________________________

                                   Gerundivum

____________________________________________________________________

                                   Abhängige Wunschsätze: ut/ne

____________________________________________________________________

Fragesätze: direkt                 Fragesätze: indirekt

____________________________________________________________________

Ausrufe: expressive Funktion

____________________________________________________________________

Ausrufsatz (quam ... !             irreale Wunschsätze

quantus ... !)

____________________________________________________________________

Sprachreflexion und kontrastiver Sprachvergleich: metalinguistische

Funktion

____________________________________________________________________

Sprachreflexion: Latein - Deutsch

____________________________________________________________________

kontrastiver Sprachvergleich

a) sprachliche Kategorien

   Wortstellung, Artikel

b) Wortschatz

c) Fortleben in den jeweils

   unterrichteten Sprachen

   (Englisch, romanische

   Sprachen)

____________________________________________________________________

Poetische Funktion

____________________________________________________________________

Sprichwörter                       Aufzeigen rhetorischer und

                                   metrischer Erscheinungen anhand

                                   von einfachen Originalzitaten

____________________________________________________________________

Fertigkeiten

Rezeptive Fertigkeiten:

• -Strichaufzählung
  Erfassen des Wesentlichen (Globalverstehen);
• -Strichaufzählung
  Erfassen von schon bekannten Einzelheiten (Detailverstehen).

Produktive Fertigkeiten:

• -Strichaufzählung
  Entwicklung der Fähigkeit, alle Textsorten in gutes, angemessenes Deutsch zu übersetzen;
• -Strichaufzählung
  Fähigkeit, einen Text sachkundig - je nach Alter und Interessenslage - zu interpretieren;
• -Strichaufzählung
  Fähigkeit zur Reflexion über sprachliche Phänomene durch den bewussten Umgang mit einem Text.

Themen

• -Strichaufzählung
  Antike Mythologie: Götter, Heroen, Menschen,
• -Strichaufzählung
  Römische Kultur, Kunst und Alltagsleben,
• -Strichaufzählung
  Der römische Staat und seine wichtigsten Gremien,
• -Strichaufzählung
  Griechisch-römische Geschichte: bedeutende Persönlichkeiten aus Philosophie, Staatswesen und Kunst,
• -Strichaufzählung
  Basissprache Latein und ihr Fortleben: Romanische Sprachen, Englisch, Deutsch,
• -Strichaufzählung
  Rezeption: Prototypen der europäischen Literatur,
• -Strichaufzählung
  Austria Romana: Inschriften (vor allem lokal-regionale).

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

GESCHICHTE UND SOZIALKUNDE

Bildungs- und Lehraufgabe:

Der Unterricht in Geschichte und Sozialkunde versteht sich als Begegnung mit der Vergangenheit des eigenen und anderer Kulturkreise. Er leistet somit einen wichtigen Beitrag zur Orientierung der Schülerinnen und Schüler in Zeit und Raum und zur Identitätsfindung in einer pluralistisch verfassten Gesellschaft. Das Kennenlernen verschiedener Modelle menschlicher Existenz in der Vergangenheit soll zu Verständnis und Toleranz dem Anderen gegenüber in der Gegenwart führen.

Grundbereiche und Dimensionen:

Der Unterricht soll sich mit folgenden Grundbereichen der Geschichte beschäftigen: Politik/Herrschaft, Gesellschaft, Wirtschaft und Kultur. Im besonderen Maße ist hierbei von der Erlebnis- und Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler auszugehen, mit Alltags-, Mentalitäts- und Geschlechtergeschichte als gleichberechtigte Zugänge.

Zeit und Themen:

Erst die Dimension der Zeit eröffnet den Zugang zum Verständnis von Geschichte. Das lässt eine genetisch-chronologische Betrachtungsweise sinnvoll erscheinen. Die Auswahl des Lehrstoffes sollte thematisch in Längs- und Querschnitten erfolgen, unter Berücksichtigung der Interessen und des Alters der Schülerinnen und Schüler.

Universal - national - regional - lokal:

Der Unterricht soll Einblick in die Geschichte Europas und der Welt sowie unter Berücksichtigung regionaler Entwicklungen in die Geschichte Österreichs geben, um die Herausbildung einer reflektierten Identität zu ermöglichen.

Gegenwartsbezug und politische Bildung:

Der Unterricht soll Einsichten in die Pluralität von politischen Leitbildern und Institutionen vermitteln. Durch die Konfrontation mit den Spannungsfeldern wie Ordnung - Freiheit, Herrschaft - Mitbestimmung und Krieg - Frieden soll ein wichtiger Beitrag zur Erziehung zu Demokratie und Rechtsstaatlichkeit geleistet werden. Ideologiekritische Haltung und Toleranz, Verständnisbereitschaft und Friedenswille sind wichtige Voraussetzungen für politisches Handeln.

Einsichten und Haltungen:

Verstehen historischer Handlungsweisen aus der Zeit heraus und Aufbau eines historischen Bewusstseins.

Gewinnen einer differenzierten Betrachtungsweise durch Begegnungen mit dem räumlich und zeitlich Anderen.

Erklären gegenwärtiger wirtschaftlicher, gesellschaftlicher, politischer und kultureller Phänomene aus der historischen Entwicklung.

Bewusstmachen der vielfältigen Ursachen historischer Ereignisse und der verschiedenen Möglichkeiten ihrer Deutung.

Schulung multiperspektivischer Betrachtungsweise als Bestandteil eines kritischen politischen Bewusstseins.

Fertigkeiten und Techniken:

Orientierung in Zeit und Umwelt als Produkt menschlichen Wirkens - Zuordnen können (vorher - nachher) - Entwicklung eines Zeitbegriffs.

Erwerben eines Begriffsinstrumentariums, um historische Informationen aufnehmen und beurteilen zu können.

Selbstständiges Beschaffen, Aufnehmen und Bewerten von Informationen.

Begründung und Vertretung eigener und Respektierung anderer Positionen als Basis von Dialogfähigkeit.

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Das Verstehen historischer Entwicklungen und Handlungsweisen unterstützt die Begründung von Toleranz und gegenseitiger Achtung und die Orientierung des eigenen Lebens an dauerhaften Werten und Normen. Beiträge zur Entwicklung der Religionen verstärken die Fähigkeit zu differenzierter Einschätzung von gesellschaftlichen und kulturellen Phänomenen. Die ethischen Normen in ihrer historischen und zeitgebundenen Ausprägung machen die Notwendigkeit persönlicher Auseinandersetzung deutlich.

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Arbeit mit (Quellen- und Autoren-)Texten, Interpretation und Bewertung; Begriffsbildung und Anwendung; Sammeln und Anwenden von Argumenten im Diskurs.

Natur und Technik:

Historische Beispiele zu Naturwissenschaft und Technik;

gesellschaftliche Folgen von technischen Innovationen;

Arbeit mit Statistiken; Interpretation von Diagrammen;

kritische Bewertung des naturwissenschaftlich-technischen Fortschritts.

Kreativität und Gestaltung:

Rollenspiele zu historischen Themen; künstlerische Gestaltungsmöglichkeiten zu historischen Themen (Grafik, Collage, Plastik); kultur- und kunstgeschichtliche Einblicke.

Gesundheit und Bewegung:

Bewegungskultur in historischen Zusammenhängen; Auswirkung des Ernährungs- und Hygienestandards; gesellschaftliche und politische Funktion des Sports in verschiedenen Kulturen.

Mensch und Gesellschaft:

Die Ziele und Aufgaben des Geschichte- und Sozialkunde-Unterrichts tragen in ihrer Gesamtheit zu diesem Bildungsbereich bei.

Didaktische Grundsätze:

Bei der Bearbeitung der Themen sind die Relevanz für die zukünftige Lebenssituation, der exemplarische Charakter, der Beitrag zur politischen Bildung, der regionale Aspekt und fächerübergreifende Bezüge zu berücksichtigen.

Die Gliederung der Themen ist nach systematischen, längsschnittförmigen und chronologischen Gesichtspunkten möglich. Auf die chronologische und räumliche Verankerung der behandelten Phänomene ist zu achten.

Die Fragestellungen sollen den Erfahrungen, Problemen und Erkenntnisinteressen der Gegenwart entstammen. Historische Sachverhalte dürfen aber nicht mit gegenwartsorientierten Kriterien beurteilt werden, sondern müssen aus dem jeweiligen Kontext heraus erklärt und verstanden werden.

Ein wichtiges Hilfsmittel ist der Vergleich. Die Ähnlichkeit zwischen zwei Phänomenen verführt oft zur Gleichsetzung, und es ist notwendig, die Unterschiede differenziert herauszuarbeiten. Auf diese Weise soll ein kritisches historisches Bewusstsein entwickelt werden.

Im Unterricht dienen die fachwissenschaftlichen Begriffe zur Erfassung von historischen und sozialkundlichen Sachverhalten. Der altersgemäßen Konkretisierung dieser Begriffe ist dabei besondere Aufmerksamkeit zu schenken.

Es soll ein wichtiges Anliegen des Unterrichts sein, Eigenständigkeit in der Analyse und Interpretation von Textquellen, Bildern, Karten, Statistiken und Diagrammen zu entwickeln. Diese methodischen Fähigkeiten stellen eine wichtige Voraussetzung für politisch bewusstes Handeln dar. Dabei ist der Einsatz der neuen Technologien empfehlenswert.

Historisches Lernen schließt immer eine multiperspektivische Betrachtungsweise ein. Unterschiedliche Positionen können methodisch ua. durch historische Rollenspiele nachvollzogen werden. Einfühlungsvermögen und kritische Distanz sind für ein demokratisches Engagement wertvoll. Der Einsatz verschiedener Sozialformen soll dazu beitragen, Erkenntnisse individuell oder gemeinschaftlich zu gewinnen. Die kommunikative Kompetenz soll durch das Unterrichtsgespräch in seinen vielfältigen Formen gefördert werden. Die Entwicklung einer Diskussionskultur, in der die Meinung der anderen respektiert wird, ist anzustreben.

Historische Sachverhalte können auch vor Ort im Rahmen von Lehrausgängen und durch Museums- und Ausstellungsbesuche vermittelt werden. Der Einsatz von Medien und die Befragung von Zeitzeugen sind wichtige Möglichkeiten, um Geschichte zu veranschaulichen. Das dafür notwendige methodische Instrumentarium muss im Unterricht zugrunde gelegt werden. Es sollen Möglichkeiten eröffnet werden, durch die die Schülerinnen und Schüler in “freien Arbeitsphasen” und in Projekten forschendes und entdeckendes Lernen praktizieren können.

Lehrstoff:

Kernbereich:

Menschliches Handeln vollzieht sich unter bestimmten gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Rahmenbedingungen und verändert diese ständig. Die Analyse der einzelnen Faktoren und das Erkennen von deren Wechselwirkung sind ein wesentliches Anliegen des Unterrichts. An konkreten historischen Sachverhalten soll beispielhaft gezeigt werden, welche Probleme die Menschen in verschiedenen Epochen und Räumen zu bewältigen hatten und wie unterschiedlich oder ähnlich sie diese gelöst haben.

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Der Unterricht soll Einblick geben in die Geschichte des Zeitraumes vom ersten Auftreten der Menschen bis zum Ende des Mittelalters.

Folgende Themenbereiche sind dabei zu behandeln:

• -Strichaufzählung
  Die Auseinandersetzung des Menschen mit der Natur und ihre Auswirkungen auf die Organisation des menschlichen Zusammenlebens.
• -Strichaufzählung
  Das Leben des Menschen in verschiedenen Gemeinschaften und Lebenswelten unter Berücksichtigung des Alltags und der Geschlechterverhältnisse (Nomadentum, Bauern und Dorf, ritterliches Leben und höfische Kultur).
• -Strichaufzählung
  Arbeitswelt, Entwicklung der Arbeitsteilung und Formen des Wirtschaftens (Naturalwirtschaft, Tauschwirtschaft, Sklavenwirtschaft, mittelalterliche Grundherrschaft, Entstehung des Marktes, Technikgeschichte).
• -Strichaufzählung
  Entwicklung verschiedener politischer Herrschaftsformen unter besonderer Berücksichtigung von verschiedenen Modellen politischer Mitbestimmung (athenische Demokratie, römische Republik, städtische Autonomie, Ständeversammlung im Mittelalter).
• -Strichaufzählung
  Soziale und militärische Konflikte, ihre Ursachen und Lösungsversuche an ausgewählten Beispielen.
• -Strichaufzählung
  Charakteristika früher Hochkulturen und der griechischen und römischen Antike.
• -Strichaufzählung
  Die Entwicklung von Weltbildern unter Einbeziehung von magischen, mythischen und religiösen Vorstellungen (Entwicklung des Christentums in Spätantike und Mittelalter, Islam).
• -Strichaufzählung
  Grenzen und Räume - Besiedlung und Integration des österreichischen Raumes bis zur Entwicklung einer politischen Einheit unter den Babenbergern und Habsburgern.
• -Strichaufzählung
  Kunst und Kultur als Ausdrucksform einer Epoche.

1. 3.Ziffer 3
   Klasse:

Der Unterricht soll Einblick geben in die Geschichte vom Beginn der Neuzeit bis zum Ende des Ersten Weltkrieges.

Folgende Themenbereiche sind zu behandeln:

• -Strichaufzählung
  Neue Perspektiven am Beginn der Neuzeit - ein neues Welt- und Menschenbild (Humanismus und Renaissance).
• -Strichaufzählung
  Begegnung und Konfrontation - Europa und die Welt von den Entdeckungen bis zur europäischen Expansion im Zeitalter des Imperialismus.
• -Strichaufzählung
  Reform und Revolution als Antwort auf Defizite in Kirche und Staat - von der Reformation über die Reformen Maria Theresias und Josefs II. bis zur Französischen Revolution.Reform und Revolution als Antwort auf Defizite in Kirche und Staat - von der Reformation über die Reformen Maria Theresias und Josefs römisch zwei. bis zur Französischen Revolution.
• -Strichaufzählung
  Wirtschaft und Gesellschaft - verschiedene Formen des Wirtschaftens und deren Auswirkungen auf die Arbeitswelt, Freizeit, Familie und die Stellung der Frau (vom Frühkapitalismus bis zur Industriellen Revolution).
• -Strichaufzählung
  Entwicklung des modernen Staates - Absolutismus, Verfassungsstaat und früher Parlamentarismus.
• -Strichaufzählung
  Macht und Hegemonie: Die napoleonische Zeit und das europäische Ordnungssystem am Wiener Kongress.
• -Strichaufzählung
  Menschenrechte und das Problem ihrer Durchsetzung.
• -Strichaufzählung
  Geschichte und Gesellschaft im Vergleich: Amerika und Asien.
• -Strichaufzählung
  Herausbildung verschiedener politischer Ordnungskonzeptionen - Liberalismus, Nationalismus, Sozialismus.
• -Strichaufzählung
  Die Habsburgermonarchie als supranationales Gebilde - die Probleme des Zusammenlebens verschiedener Völker in einem Staat.
• -Strichaufzählung
  Staaten und Völker im Krieg - Kriegsursachen und Friedensbemühungen in der Neuzeit bis zum Ersten Weltkrieg.
• -Strichaufzählung
  Kunst und Kultur als Ausdruck des Lebensgefühls einer Epoche - von der Renaissance über das Barock bis zum Jugendstil unter Berücksichtigung der Alltagskultur.

1. 4.Ziffer 4
   Klasse:

Der Unterricht soll Einblick geben in die Geschichte vom Ende des Ersten Weltkrieges bis zur Gegenwart.

Folgende Themenbereiche sind zu behandeln:

• -Strichaufzählung
  Wirtschaft und Gesellschaft im 20. Jahrhundert - Veränderungen in Arbeitswelt und Freizeit, Wirtschaftskrisen, Familie im Wandel, neues Selbstverständnis der Frau.
• -Strichaufzählung
  Demokratie und Diktatur in Europa - Krise der Demokratie, Entstehung und Bedingungen diktatorischer Systeme, Methoden totalitärer Herrschaft: Faschismus, Nationalsozialismus, Kommunismus.
• -Strichaufzählung
  Der Nationalsozialismus als Beispiel eines totalitären Systems - Ideologie, Propaganda, Mobilisierung der Jugend, rassische Verfolgung, organisierter Massenmord, Widerstand.
• -Strichaufzählung
  Entwicklung und Krise der Demokratie in Österreich - Verfassung, Parteien, Wehrverbände, autoritäres System, Bürgerkrieg, NS-Zeit.
• -Strichaufzählung
  Der Zweite Weltkrieg und die internationale Politik nach 1945 - Kalter Krieg, Blockbildung und Entspannung, das Ende der bipolaren Welt, die UNO.
• -Strichaufzählung
  Die USA und die Sowjetunion - ein Vergleich verschiedener politischer und gesellschaftlicher Systeme.
• -Strichaufzählung
  Die Auflösung der Kolonialreiche und das Ende der europäischen Hegemonie; Nord-Süd-Konflikte.
• -Strichaufzählung
  Österreich - die Zweite Republik: politisches System, wirtschaftliche Entwicklung, außenpolitische Orientierung, Wirtschafts- und Sozialpolitik im Wandel, Möglichkeiten politischer Mitbestimmung und Mitverantwortung.
• -Strichaufzählung
  Europa und seine Integration.

Erweiterungsbereich:

Die Inhalte des Erweiterungsbereichs werden unter Berücksichtigung der Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Didaktischen Grundsätze festgelegt (siehe den Abschnitt “Kern- und Erweiterungsbereich” im dritten Teil).

GEOGRAPHIE UND WIRTSCHAFTSKUNDE

Bildungs- und Lehraufgabe:

Im Mittelpunkt von Geographie und Wirtschaftskunde steht der Mensch. Seine Aktivitäten und Entscheidungen in allen Lebensbereichen haben immer auch raumstrukturelle Grundlagen und Auswirkungen. Diese räumlichen Aspekte menschlichen Handelns sind Gegenstand des Unterrichts. Besonders thematisiert werden solche Vernetzungen am Beispiel der Wirtschaft, deren allgemeine Grundlagen zu erarbeiten sind. Es bieten sich vielfältige Ansätze fächerverbindenden Arbeitens an. Neben der bewussten Wahrnehmung wird die Beschreibung sowie die Erklärung von Sachverhalten, Zusammenhängen und Entwicklungen des menschlichen Handelns angestrebt. Geographie und Wirtschaftskunde soll Schülerinnen und Schülern helfen, im privaten, beruflichen und öffentlichen Bereich verantwortungsbewusst und tolerant zu handeln.

Im Geographie-und-Wirtschaftskunde-Unterricht der 1. bis 4. Klasse wird angestrebt:

• -Strichaufzählung
  Aufbau von Orientierungs- und Bezugssystemen mit Hilfe fachbezogener Arbeitsmittel und Arbeitstechniken, um Wissen selbstständig erwerben, einordnen und umsetzen zu können.
• -Strichaufzählung
  Bewusstes Wahrnehmen der räumlichen Strukturiertheit der Umwelt.
• -Strichaufzählung
  Einsichten in Vorgänge der Raumentwicklung gewinnen, um Fragen der Raumnutzung und Raumordnung unter Beachtung von Ökonomie und Ökologie zu verstehen.
• -Strichaufzählung
  Einblick in unterschiedliche Wirtschafts- und Gesellschaftssysteme gewinnen, um sich mit aktuellen und zukünftigen politischen Fragen auseinander zu setzen sowie demokratisch und tolerant handeln zu können.
• -Strichaufzählung
  Die raumdifferenzierende Betrachtungsweise in anderen Bereichen anwenden sowie Kenntnisse und Einsichten aus anderen Unterrichtsgegenständen heranziehen können.

Beitrag zu den Aufgabenbereichen der Schule:

Verantwortungsvoller Umgang mit der Umwelt; Toleranz gegenüber dem Anderen bzw. gegenüber Minderheiten; Bewertung ökonomischer Fragestellungen unter ethischen und religiösen Gesichtspunkten.

Beiträge zu den Bildungsbereichen:

Sprache und Kommunikation:

Erwerb von Sprachkompetenz durch Auswertung von Texten, Bildern und grafischen Darstellungsformen; Einbeziehung aktueller Massenmedien; Entwicklung einer Diskussionskultur.

Mensch und Gesellschaft:

Erwerb von Urteils- und Kritikfähigkeit, Entscheidungs- und Handlungskompetenz; Entwicklung von Toleranz gegenüber dem Anderen bzw. gegenüber Minderheiten; Erkennen und Bewerten von Gegebenheiten und Entwicklungen in der Arbeits- und Berufswelt; Bewertung ökonomischer Fragestellungen unter ethischen Gesichtspunkten; Einsicht in ökonomische Zusammenhänge; Aufbau eines Wertesystems zur verantwortungsbewussten Gestaltung des Lebensraums.

Natur und Technik:

Erklärung der Entstehung von Naturvorgängen und ihrer Wirkung auf Mensch und Umwelt; Beschreibung der Auswirkungen klimatischer Veränderungen auf die Lebenswelt; verantwortungsvoller Umgang mit der Umwelt; kritische Auseinandersetzung mit Statistiken, Wahrnehmen von Manipulationsmöglichkeiten; Auseinandersetzung mit einfachen Modellen.

Kreativität und Gestaltung:

Kreative Darstellung von Sachverhalten; Entwicklung der Bereitschaft zur Mitwirkung an der Gestaltung der Umwelt.

Gesundheit und Bewegung:

Verwendung einschlägiger Orientierungshilfen; Erkennen des Zusammenhangs zwischen Gesundheit und Umweltbedingungen; Erfassen der zunehmenden Bedeutung der Freizeitgesellschaft; Erkennen der kulturellen Differenzierung von Ernährungsgewohnheiten.

Didaktische Grundsätze:

In der 1. und 2. Klasse soll der Erwerb elementarer Begriffe, Fertigkeiten und Einsichten anhand einfacher Sachverhalte angestrebt werden. Dabei soll den Schülerinnen und Schülern die Vielfalt menschlichen Lebens und Wirtschaftens auf der Erde bewusst werden.

In der 3. und 4. Klasse soll die Erweiterung und Vertiefung dieser Qualifikationen erfolgen. Es sollen grundlegende Kenntnisse und Einsichten über Österreich und Europa sowie Verständnis für weltweite Fragestellungen angebahnt werden.

Geographische und wirtschaftskundliche Inhalte sollen im Unterricht nicht nebeneinander stehend getrennt, sondern in starkem Maße miteinander verflochten in vergleichender Darstellung aller Kontinente unter möglichst häufiger Berücksichtigung Österreichs behandelt werden.

Der Lehrplan sieht für jede Klasse mehrere Themenkreise vor. Diese werden durch Zielstellungen näher bestimmt. Ihre Reihenfolge im Lehrplan ist eine Grundlage für die Unterrichtsplanung, deren Festlegung den Lehrerinnen und Lehrern obliegt.

Der Lehrstoff der 1. bis 4. Klasse ist nach thematischen Schwerpunkten gegliedert. Im Unterricht sind drei leitende Fragenbereiche immer wieder aufzugreifen:

Österreich wird in jeder Schulstufe behandelt, wobei das Hauptgewicht in der 3. Klasse liegt. Neben einem soliden topographischen Orientierungswissen ist eine Übersicht der demographischen, sozialen, politischen und ökonomischen Strukturen und Entwicklungstendenzen zu vermitteln sowie die Stellung des Landes innerhalb Europas herauszuarbeiten.

Die Leitfrage Zentrum/Peripherie stellt den Problemkreis regionaler Disparitäten in den Mittelpunkt, wobei von lebensweltlich unmittelbar erfahrbaren Beispielen auszugehen ist. Kleinregionale, nationale, europäische und globale Fragestellungen sind zu berücksichtigen.

Das Wechselspiel zwischen Produktion und Konsum bzw. Angebot und Nachfrage sowie ihr Zusammenwirken für die Preisbildung, betriebswirtschaftliche und nationalökonomische Prozesse stehen im Zentrum des Fragenbereichs Markt und Wirtschaftskreisläufe.

Die regionale Zuordnung der einzelnen Beispiele sowie die zusammenfassende Darstellung auf jeder Schulstufe hat gemeinsam mit topographischen Übungen den Aufbau eines erdumspannenden topographischen Grundgerüsts zu sichern, das immer wieder herangezogen und weiter verdichtet werden muss. Topographische Begriffe sollen aber nie um ihrer selbst willen gelernt, sondern immer mit bestimmten Sachverhalten bzw. Fragestellungen verbunden werden.

Der Unterricht in Geographie und Wirtschaftskunde muss sich regelmäßig der erreichbaren realen Umwelt zuwenden. In Lehrausgängen, Wanderungen, Betriebserkundungen und ähnlichem sollen die Schülerinnen und Schüler unmittelbar an der Wirklichkeit räumliche und wirtschaftliche Situationen erleben. Viele Lerninhalte sind einer unmittelbaren Begegnung jedoch nicht zugänglich. Deshalb ist Geographie und Wirtschaftskunde auf die Verwendung unterschiedlicher Medien angewiesen. Sie ermöglichen die wiederholte Auseinandersetzung mit Lerninhalten und dienen der Objektivierung und Zuordnung der Einzelbeobachtung. Die Verwendung elektronischer Medien soll zur arbeitsorientierten Unterrichtsgestaltung wesentliche Impulse beisteuern. Besonders zu fördern sind Unterrichtsprojekte, da sie eine ganzheitliche Auseinandersetzung mit komplexen Fragestellungen ermöglichen. Offene Lernformen sollen eine Individualisierung und Autonomisierung des Lernprozesses gewährleisten.

Lehrstoff:

Kernbereich:

1. 1.Ziffer eins
   und 2. Klasse:

Darstellung menschlichen Lebens und Wirtschaftens; Aufzeigen von Gleichartigkeiten und Unterschieden. Grundlegende Einsicht, dass Gesellschaft und Wirtschaft räumlich strukturiert sind. Beispiele aus Österreich und Europa sollen in der 1. und 2. Klasse vertreten sein, jeder außereuropäische Erdteil wenigstens einmal in einer der beiden Klassen.

1. 1.Ziffer eins
   Klasse:

Ein Blick auf die Erde:

Erwerben grundlegender Informationen über die Erde mit Globus, Karten, Atlas und Bildern.

Wie Menschen in unterschiedlichen Gebieten der Erde leben und wirtschaften:

Erkennen, dass sich Menschen in ihren Lebens- und Konsumgewohnheiten auf regionale und kulturelle Voraussetzungen einstellen und dass die Lebensweise einem Wandel unterliegt.

Erkennen, wie einfache Wirtschaftsformen von Natur- und Gesellschaftsbedingungen beeinflusst werden, und erfassen, dass Menschen unterschiedliche, sich verändernde Techniken und Produktionsweisen anwenden.

Erkennen, wie Menschen mit Naturgefahren umgehen.

Wie Menschen Rohstoffe und Energie gewinnen und nutzen:

Erkennen, wie Rohstoffe und Nutzenergie gewonnen und zu den Verbraucherinnen und Verbrauchern gebracht werden.

Einsehen, dass Rohstoffe und Energieträger auf der Erde ungleichmäßig verteilt und begrenzt vorhanden sind und dass ihre Nutzung oft die Umwelt belastet.

Ein erster Überblick:

Regionale bzw. zonale Einordnung der im Unterricht durchgenommenen Beispiele.

Erkennen der Grundstrukturen einfacher Wirtschaftsformen: von der agrarisch dominierten Selbstversorgerwirtschaft zu arbeitsteiligen Systemen.

Erfassen, dass es auf der Erde eine Regelhaftigkeit in der Anordnung klimatischer Erscheinungen gibt.

1. 2.Ziffer 2
   Klasse:

Leben in Ballungsräumen:

Das Leben in Ballungsräumen und peripheren Räumen vergleichen.

Erfassen von Merkmalen, Aufgaben und Umweltproblemen in Ballungsräumen. Erkennen der Vernetzung zwischen Kernstadt und Umland.

Erwerben grundlegender Informationen über Städte mit Hilfe kartographischer Darstellungen.

Gütererzeugung in gewerblichen und industriellen Betrieben:

Erkennen, dass unterschiedliche Gründe die Standortwahl für einen Betrieb beeinflussen.

Erkennen, wie Güter in Betrieben verschiedener Art und Größe in unterschiedlichen Organisationsformen erzeugt werden.

Erfassen der Auswirkungen von Betrieben und Produktionsprozessen auf die Umwelt.

Verstehen, dass verschiedene Tätigkeiten in der Wirtschaft unterschiedliche Kenntnisse und Fähigkeiten voraussetzen.

Der Dienstleistungsbereich:

Erkennen der Vielfalt des Dienstleistungsbereichs sowie Verständnis für seine zunehmende Bedeutung im Wirtschaftsleben.

Erfassen der wirtschaftlichen Bedeutung von Freizeit und Tourismus.

Erwerben grundlegender Informationen und Fertigkeiten für die richtige Wahl von Verkehrsmitteln.

Erfassen, wie Regionen durch Verkehrseinrichtungen unterschiedlich erschlossen und belastet werden.

Die Erde als Lebens- und Wirtschaftsraum des Menschen - eine Zusammenschau:

Zusammenfassende Einordnung der bisher behandelten Beispiele in Staaten, Landschaftsgürtel und Wirtschaftszonen der Erde.

Erkennen, dass die Verteilung der Bevölkerung auf der Erde ungleichmäßig ist und dass es Gunst- und Ungunsträume gibt.

1. 3.Ziffer 3
   und 4. Klasse:

Vertiefende Kenntnisse und Einsichten über menschliches Leben und Wirtschaften in Österreich, Europa und auf der Erde. Darstellung in Einzelbildern und Übersichten. Besondere Berücksichtigung von natürlicher und gestalteter Umwelt, Wirtschaft, Arbeitswelt und Berufsfindung. Aufbau der Bereitschaft, sich aktuellen politischen, gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Fragen zuzuwenden. Weiterentwicklung topographischer Kenntnisse und methodischer Zugänge zu deren Erwerb. Behandlung eines Fallbeispiels in Projektform.

1. 3.Ziffer 3
   Klasse: