… 3 unveränderte Absätze
Anlage 1
LEHRPLAN DER BILDUNGSANSTALT FÜR ELEMENTARPÄDAGOGIK
I. STUNDENTAFEL
(Gesamtstundenzahl und Stundenausmaß der einzelnen Unterrichtsgegenstände)1 2
| | Wochenstunden | | Lehrver-pflich-tungs-gruppe | |
A. | Pflichtgegenstände, Verbindliche Übung | Jahrgang | | |
| | I. | II. | III. | IV. | V. | Summe | |
A.1 | Pflichtgegenstände | | | | | | | | |
1. | Religion Religion/Ethik5
| 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | III (III)/III
| |
2. | Sprachen und Kommunikation | | | | | | 27 | | |
2.1 | Deutsch (einschließlich Sprecherziehung, Kinder- und Jugendliteratur) | 4 | 3 | 3 | 3 | 2 | 15 | I | |
2.2 | Englisch | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 12 | I | |
3. | Allgemeinbildung | | | | | | 41 | | |
3.1 | Geschichte und Sozialkunde; Politische Bildung | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 7 | III | |
3.2 | Geografie und Wirtschaftskunde | 2 | - | 2 | 1 | - | 5 | III | |
3.3 | Angewandte Mathematik | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | I | |
3.4 | Physik | - | 2 | 1 | - | - | 3 | III | |
3.5 | Chemie | - | 1 | 2 | - | - | 3 | III | |
3.6 | Biologie und Ökologie (einschließlich Physiologische Grundlagen, Gesundheit und Ernährung) | 3 | 2 | 1 | - | - | 6 | III | |
3.7 | Angewandte Naturwissenschaften3 | - | - | - | 3 | - | 3 | III | |
3.8 | Ernährung mit praktischen Übungen | 1 | 1 | - | - | - | 2 | V | |
3.9 | Grundlagen der Informatik und Medien | 1 | 1 | - | - | - | 2 | II | |
4. | Elementarpädagogik (0 bis 6 Jahre) – Theorie und Praxis | | | | | | 45 | | |
4.1 | Pädagogik (einschließl. Psychologie, Philosophie)4 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 11 | II | |
4.2 | Inklusive Pädagogik | - | - | - | 1 | 1 | 2 | II | |
4.3 | Didaktik4 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 12 | II | |
4.4 | Praxis4 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 | 17 | III | |
4.5 | Organisation, Management und Recht, wissenschaftliches Arbeiten | - | - | 1 | 1 | 1 | 3 | II | |
5. | Ausdruck, Gestaltung und Bewegung | | | | | | 45 | | |
5.1 | Künstlerisch-kreativer Bereich | | | | | | | | |
5.1.1 | Bildnerische Erziehung5 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2/0/0 | 9/7 | IVa | |
5.1.2 | Werkerziehung5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0/2/0 | 6/4 | IV | |
5.1.3 | Textiles Gestalten5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0/0/2 | 6/4 | IV | |
5.2 | Musikalischer Bereich | | | | | | | | |
5.2.1 | Musikerziehung, Stimmbildung und Sprechtechnik6 | 2 | 3 | 1 | 1 | 2 | 9 | IVa | |
5.2.2 | Instrumentalunterricht7 | 2 | 1 | 1 | 1 | - | 5 | IV | |
5.2.3 | Rhythmisch-musikalische Erziehung | - | 1 | 1 | - | 1 | 3 | IV | |
5.3 | Bewegungserziehung; Bewegung und Sport | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 11 | IVa | |
Wochenstundenzahl Pflichtgegenstände | 34 | 37 | 35 | 33 | 29 | 168 | | |
A.2 | Verbindliche Übung | | | | | | | | |
2.1 | Kommunikationspraxis und Gruppendynamik | - | - | - | 1 | 1 | 2 | III | |
Gesamtwochenstundenzahl | 34 | 37 | 35 | 34 | 30 | 170 | | |
B. | Pflichtgegenstände der zusätzlichen Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) | | | | | | | | |
| Pädagogik Hort | | | | 1 | | 1 | II | |
| Didaktik der Horterziehung | | | 1 | 1 | 2 | 4 | II | |
| Hortpraxis | | | 1 | 2 | 2 | 5 | III | |
| Deutsch (Lernhilfe) | | | 1 | | | 1 | I | |
| Englisch (Lernhilfe) | | | | | 1 | 1 | I | |
| Mathematik (Lernhilfe) | | | | | 1 | 1 | II | |
| Summe | - | - | 3 | 4 | 6 | 13 | | |
Gesamtwochenstundenzahl | 34 | 37 | 38 | 38 | 36 | 183 | | |
C. | Pflichtpraktikum Zwei Wochen in den Ferien ab dem II. Jahrgang bis vor Beginn des V. Jahrgangs | |
D. | Freigegenstände und Unverbindliche Übungen8 |
D.1 | Freigegenstände | | | | | | | | |
| Schulautonome Freigegenstände | | | | | | | | |
D.2. | Unverbindliche Übungen | | | | | | | | |
| Schulautonome unverbindliche Übungen | | | | | | | | |
E. | Förderunterricht | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Stundentafel der Deutschförderklasse
… 5 unveränderte Absätze
Pflichtgegenstände, Verbindliche Übung | Wochenstunden pro Semester | Lehrverpflichtungsgruppen |
1. Deutsch in der Deutschförderklasse | 20 | (I) |
2. Religion | 2 | (III) |
3. Weitere Pflichtgegenstände, Verbindliche Übung1 | x2 | Einstufung wie entsprechender Pflichtgegenstand, Verbindliche Übung |
Gesamtwochenstundenzahl | x3 | |
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen4 | | |
| | |
______________________________
1 Einzelne oder mehrere Pflichtgegenstände (ausgenommen den Pflichtgegenstand Religion) und verbindliche Übung gemäß der Stundentafel der Bildungsanstalt für Elementarpädagogik; die Festlegung der weiteren Pflichtgegenstände und der verbindlichen Übungen erfolgt durch die Schulleitung.
2 Die Festlegung der Anzahl der Wochenstunden, die auf die einzelnen weiteren Pflichtgegenstände und die verbindliche Übung entfallen, erfolgt durch die Schulleitung; die Gesamtwochenstundenzahl der weiteren Pflichtgegenstände und der verbindlichen Übung ergibt sich aus der Differenz zur Gesamtwochenstundenzahl.
3 Die Gesamtwochenstundenzahl entspricht jener des jeweiligen Jahrganges gemäß der Stundentafel der Bildungsanstalt für Elementarpädagogik.
4 Wie Stundentafel der Bildungsanstalt für Elementarpädagogik.
II. ALLGEMEINES BILDUNGSZIEL 5 Pflichtgegenstand für Schülerinnen und Schüler, die am Religionsunterricht nicht teilnehmen. Das Stundenausmaß des Pflichtgegenstandes Ethik ist nicht veränderbar.
Die Bildungsanstalten für Elementarpädagogik haben gemäß § 78 Abs. 1 und unter Bedachtnahme auf § 2 des Schulorganisationsgesetzes (SchOG) die Aufgabe, den Schülerinnen und Schülern die für die Erfüllung der Erziehungs- und Bildungsaufgaben in den Kindergärten als elementarpädagogische Bildungseinrichtungen für Kinder vom ersten Lebensjahr bis zum Schuleintritt erforderliche Berufsgesinnung sowie das dafür notwendige Berufswissen und Berufskönnen zu vermitteln und sie zur Universitätsreife zu führen. Gemäß § 78 Abs. 2 können Schülerinnen und Schüler auch zu Erzieherinnen und Erziehern an Horten ausgebildet werden. II. ALLGEMEINES BILDUNGSZIEL
Die Ausbildung an einer Bildungsanstalt Bildungsanstalten für Elementarpädagogik vermittelt folgende allgemeine haben gemäß § 78 Abs. 1 und berufsspezifische unter Bedachtnahme auf § 2 des Schulorganisationsgesetzes (SchOG) die Aufgabe, den Schülerinnen und Schülern die für die Erfüllung der Erziehungs- und Bildungsaufgaben in den Kindergärten als elementarpädagogische Bildungseinrichtungen für Kinder vom ersten Lebensjahr bis zum Schuleintritt erforderliche Berufsgesinnung sowie soziale das dafür notwendige Berufswissen und personale Kompetenzen: Berufskönnen zu vermitteln und sie zur Universitätsreife zu führen. Gemäß § 78 Abs. 2 können Schülerinnen und Schüler auch zu Erzieherinnen und Erziehern an Horten ausgebildet werden.
Die Absolventinnen Ausbildung an einer Bildungsanstalt für Elementarpädagogik vermittelt folgende allgemeine und Absolventen können berufsspezifische sowie soziale und personale Kompetenzen:
– sich mit der Sinnfrage, mit ethischen Die Absolventinnen und sozialen Werten sowie mit der religiösen Dimension des Lebens auseinandersetzen, Absolventen können
– sensibel und offen für philosophisch-existentielle und religiöse Fragestellungen speziell auch sich mit der betreuten Kinder ( Sinnfrage, mit ethischenund Jugendlichen) sein sozialen Werten sowie mit der religiösen Dimension des Lebens auseinandersetzen,
– sozial verantwortungsbewusst, respektvoll sensibel und wertschätzend handeln offen für philosophisch-existentielle und religiöse Fragestellungen speziell auch der betreuten Kinder (und Jugendlichen) sein,
– sensibel mit kultur-, geschlechter- und diversitätsrelevanten Aspekten von Erziehung und Bildung umgehen, – sozial verantwortungsbewusst, respektvoll und wertschätzend handeln,
– bereit für Innovationen, Flexibilität und Mobilität sein, – sensibel mit kultur-, geschlechter- und diversitätsrelevanten Aspekten von Erziehung und Bildung umgehen,
– ein breites Spektrum an Kommunikationsformen (verbal, non-verbal) einsetzen, – bereit für Innovationen, Flexibilität und Mobilität sein,
– Arbeits- und Lernkontexte leiten und beaufsichtigen, in denen auch nicht vorhersehbare Situationen auftreten, – ein breites Spektrum an Kommunikationsformen (verbal, non-verbal) einsetzen,
– die eigene Leistung sowie jene anderer Personen und der betreuten Kinder ( Arbeits-und Jugendlichen) überprüfen Lernkontexte leiten und weiterentwickeln beaufsichtigen, in denen auch nicht vorhersehbare Situationen auftreten,
– im Alltags- und Berufsleben in Wort die eigene Leistung sowie jene anderer Personen und Schrift sprachlich korrekt in der Unterrichtssprache sowie einer Fremdsprache situationsadäquat kommunizieren betreuten Kinder (und Jugendlichen) überprüfen und weiterentwickeln,
– am Kulturschaffen im Alltags- und Kulturleben teilhaben Berufsleben in Wort und Schrift sprachlich korrekt in der Unterrichtssprache sowie einer Fremdsprache situationsadäquat kommunizieren,
– Sachverhalte des Alltags und des Berufslebens mit Hilfe mathematischer Schlussweisen analysieren und modellieren, Daten beschaffen und strukturiert darstellen sowie Ergebnisse unter Nutzung von zeitgemäßen rechen- und informationstechnischen Hilfsmitteln gewinnen, interpretieren am Kulturschaffen und präsentieren Kulturleben teilhaben,
– sich auf der Basis eines fundierten Wissens im Bereich der Naturwissenschaften, der Technik und der Entrepreneurship Education sowie eines erweiterten Wissens in den geistes- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen kritisch mit aktuellen und relevanten Themen der Gesellschaft auseinander setzen, – Sachverhalte des Alltags und des Berufslebens mit Hilfe mathematischer Schlussweisen analysieren und modellieren, Daten beschaffen und strukturiert darstellen sowie Ergebnisse unter Nutzung von zeitgemäßen rechen- und informationstechnischen Hilfsmitteln gewinnen, interpretieren und präsentieren,
– die politischen Prozesse auf nationaler, europäischer und internationaler Ebene überblicken und sensibel sein für demokratische Prozesse, für das friedliche Zusammenleben unter Berücksichtigung von Interkulturalität und Diversität sowie für Umwelt und ökologisches Gleichgewicht, – sich auf der Basis eines fundierten Wissens im Bereich der Naturwissenschaften, der Technik und der Entrepreneurship Education sowie eines erweiterten Wissens in den geistes- und sozialwissenschaftlichen Disziplinen kritisch mit aktuellen und relevanten Themen der Gesellschaft auseinander setzen,
– ihr umfassendes die politischen Prozesse auf nationaler, europäischer und vernetztes (pädagogisches) Wissen in Verbindung mit den praktischen Erfahrungen in ihrem beruflichen Handlungsfeld internationaler Ebene überblicken und ihrer persönlichen Lebenssituation reflektiert einsetzen sensibel sein für demokratische Prozesse, für das friedliche Zusammenleben unter Berücksichtigung von Interkulturalität und Diversität sowie für Umwelt und ökologisches Gleichgewicht,
– besondere Kenntnisse berufsrechtlicher Grundlagen vor allem in den Bereichen Sicherheit, Haftung, Hygiene, Ausstattung, Erste Hilfe, Verkehrserziehung ihr umfassendes und vernetztes (sexuellepädagogisches) Gewalt situationsgerecht umsetzen Wissen in Verbindung mit den praktischen Erfahrungen in ihrem beruflichen Handlungsfeld und ihrer persönlichen Lebenssituation reflektiert einsetzen,
– mit Konflikten lösungsorientiert und selbstkontrolliert umgehen besondere Kenntnisse berufsrechtlicher Grundlagen vor allem in den Bereichen Sicherheit, Haftung, Hygiene, Ausstattung, Erste Hilfe, Verkehrserziehung und (sexuelle) Gewalt vermeiden situationsgerecht umsetzen,
– im Team selbstkritisch mit Konflikten lösungsorientiert und kooperativ agieren selbstkontrolliert umgehen und Gewalt vermeiden,
– lebenslanges Lernen als immanenten Bestandteil der eigenen Lebens- und Karriereplanung umsetzen und entsprechende Einstellungen und Kompetenzen bei den von ihnen begleiteten Kindern im Team selbstkritisch und Jugendlichen fördern kooperativ agieren,
– sensibel mit bewegungs- lebenslanges Lernen als immanenten Bestandteil der eigenen Lebens- und gesundheitsbezogenen Aspekten Karriereplanung umsetzen und entsprechende Einstellungen und Kompetenzen bei den von Bildung ihnen begleiteten Kindern und Erziehung umgehen Jugendlichen fördern,
– reflektiert sensibel mit dem Spannungsfeld Normierung bewegungs- und individueller Entwicklung gesundheitsbezogenen Aspekten von Lernenden Bildung und Erziehung umgehen,
– ihre Tätigkeit auf reflektiert mit dem Fundament „wissenschaftliche Befunde“ Spannungsfeld Normierung und „reflexive, praktische Erfahrungen“ ausrichten individueller Entwicklung von Lernenden umgehen,
– Bildungsprozesse ihre Tätigkeit auf Basis einer inklusiven Grundhaltung der individuellen Entwicklungslage des Kindes entsprechend gestalten dem Fundament „wissenschaftliche Befunde“ und „reflexive, praktische Erfahrungen“ ausrichten,
– ein vielfältiges Methodenrepertoire, das unterschiedliche Arbeits-, Sozial- und Präsentationsformen umfasst, situationsadäquat einsetzen Bildungsprozesse auf Basis einer inklusiven Grundhaltung der individuellen Entwicklungslage des Kindes entsprechend gestalten,
– situationsgerechte Bildungspartnerschaft in ihrer professionellen Arbeit initiieren ein vielfältiges Methodenrepertoire, das unterschiedliche Arbeits-, Sozial- und verantwortungsvoll wahrnehmen Präsentationsformen umfasst, situationsadäquat einsetzen,
– institutionelle Kinderbetreuungseinrichtungen unter Berücksichtigung von ökologischen und ökonomischen Zusammenhängen unter Einbeziehung moderner technischer Hilfsmittel sowie von Methoden des Qualitätsmanagements (Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung) bewerten situationsgerechte Bildungspartnerschaft in ihrer professionellen Arbeit initiieren und auswählen. verantwortungsvoll wahrnehmen,
Die Ausbildung führt zu einer verantwortungsvollen Haltung im Umgang mit Menschen, mit der eigenen und mit anderen Kulturen – institutionelle Kinderbetreuungseinrichtungen unter Berücksichtigung von ökologischen und mit multikulturellen Gesellschaften ökonomischen Zusammenhängen unter Einbeziehung moderner technischer Hilfsmittel sowie zu Gender- und Diversity-Kompetenz von Methoden des Qualitätsmanagements (Umgang mit geschlechter- und diversitätsrelevanten UnterschiedenQualitätsentwicklung und mit Vielfalt Qualitätssicherung). Die Absolventinnen und Absolventen können den Einfluss von Geschlechterbilderstereotypen auf die eigene persönliche Entwicklung reflektieren und dadurch den eigenen Handlungsspielraum erweitern. Die Ausbildung befähigt zur mündigen Teilnahme an einer demokratischen Gesellschaft. Sie fördert die Fähigkeit, offen, flexibel und kreativ persönliche, berufliche und gesellschaftliche Herausforderungen anzunehmen bewerten und aktiv zu gestalten auswählen.
III. SCHULAUTONOME LEHRPLANBESTIMMUNGEN Die Ausbildung führt zu einer verantwortungsvollen Haltung im Umgang mit Menschen, mit der eigenen und mit anderen Kulturen und mit multikulturellen Gesellschaften sowie zu Gender- und Diversity-Kompetenz (Umgang mit geschlechter- und diversitätsrelevanten Unterschieden und mit Vielfalt). Die Absolventinnen und Absolventen können den Einfluss von Geschlechterbilderstereotypen auf die eigene persönliche Entwicklung reflektieren und dadurch den eigenen Handlungsspielraum erweitern. Die Ausbildung befähigt zur mündigen Teilnahme an einer demokratischen Gesellschaft. Sie fördert die Fähigkeit, offen, flexibel und kreativ persönliche, berufliche und gesellschaftliche Herausforderungen anzunehmen und aktiv zu gestalten.
Allgemeine Bestimmungen: III. SCHULAUTONOME LEHRPLANBESTIMMUNGEN
Schulautonome Lehrplanbestimmungen (§ 6 Abs. 1 SchOG) eröffnen in dem vorgegebenen Rahmen Freiräume im Bereich der Stundentafel, der durch den Lehrplan geregelten Inhalte des Unterrichts (Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände, ausgenommen ist der Pflichtgegenstand „Religion“), der Lern- und Arbeitsformen sowie der Lernorganisation. Für eine sinnvolle Nutzung dieser Freiräume ist die Orientierung an der jeweiligen Bedarfssituation in der Schule oder in der Klasse an einem bestimmten Schulstandort sowie an den daraus resultierenden Wunsch- und Zielvorstellungen von wesentlicher Bedeutung. Die Nutzung der schulautonomen Freiräume bedarf eines an den Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler, der Schulpartner insgesamt sowie des schulischen Umfeldes orientierten Bildungsplanes. Allgemeine Bestimmungen:
Schulautonome Lehrplanbestimmungen haben auf das allgemeinbildende, das fachtheoretische und das fachpraktische Ausbildungsziel des Lehrplanes, die damit verbundenen Berechtigungen sowie auf die Erhaltung der Übertrittmöglichkeiten im Rahmen des Schulwesens Bedacht zu nehmen. Sie haben den zur Verfügung stehenden Rahmen an Lehrerinnen- und Lehrerwochenstunden und die durch den vorhandenen Raum und die vorhandene Ausstattung gegebenen Möglichkeiten der Schule zu beachten. Schulautonome Lehrplanbestimmungen (§ 6 Abs. 1 SchOG) eröffnen in dem vorgegebenen Rahmen Freiräume im Bereich der Stundentafel, der durch den Lehrplan geregelten Inhalte des Unterrichts (Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände, ausgenommen ist der Pflichtgegenstand „Religion“), der Lern- und Arbeitsformen sowie der Lernorganisation. Für eine sinnvolle Nutzung dieser Freiräume ist die Orientierung an der jeweiligen Bedarfssituation in der Schule oder in der Klasse an einem bestimmten Schulstandort sowie an den daraus resultierenden Wunsch- und Zielvorstellungen von wesentlicher Bedeutung. Die Nutzung der schulautonomen Freiräume bedarf eines an den Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler, der Schulpartner insgesamt sowie des schulischen Umfeldes orientierten Bildungsplanes.
Bei Anwendung der schulautonomen Lehrplanbestimmungen ist das Bildungsziel der Bildungsanstalten für Elementarpädagogik zu beachten. Die Erreichung der im Lehrplan definierten Kompetenzen muss gesichert bleiben. Schulautonome Lehrplanbestimmungen haben auf das allgemeinbildende, das fachtheoretische und das fachpraktische Ausbildungsziel des Lehrplanes, die damit verbundenen Berechtigungen sowie auf die Erhaltung der Übertrittmöglichkeiten im Rahmen des Schulwesens Bedacht zu nehmen. Sie haben den zur Verfügung stehenden Rahmen an Lehrerinnen- und Lehrerwochenstunden und die durch den vorhandenen Raum und die vorhandene Ausstattung gegebenen Möglichkeiten der Schule zu beachten.
Die Dauer der Schularbeiten ist durch den Schulgemeinschaftsausschuss innerhalb des vorgegebenen Rahmens für den gesamten Ausbildungsgang fest zu legen. Erfolgt kein diesbezüglicher Beschluss, ist die im Lehrplan vorgegebene Mindestdauer maßgeblich. Bei Anwendung der schulautonomen Lehrplanbestimmungen ist das Bildungsziel der Bildungsanstalten für Elementarpädagogik zu beachten. Die Erreichung der im Lehrplan definierten Kompetenzen muss gesichert bleiben.
Schulautonome Abweichungen von Die Dauer der Stundentafel: Schularbeiten ist durch den Schulgemeinschaftsausschuss innerhalb des vorgegebenen Rahmens für den gesamten Ausbildungsgang fest zu legen. Erfolgt kein diesbezüglicher Beschluss, ist die im Lehrplan vorgegebene Mindestdauer maßgeblich.
Die Stundentafel ist im Stammbereich der Pflichtgegenstände in fünf Cluster gegliedert, in welchen Unterrichtsgegenstände zusammengefasst sind, die sich inhaltlich und thematisch ergänzen. Für Cluster 2 bis 5 ist ein Gesamtausmaß der Wochenstunden festgelegt, das schulautonom veränderbar ist, wobei jedoch folgende Bestimmungen zu beachten sind – ausgenommen Schulautonome Abweichungen von einer Reduzierung sind die Pflichtgegenstände „Religion“ sowie „Deutsch“, „Englisch“ und „Angewandte Mathematik“ (im Hinblick auf die standardisierte Form der abschließenden Prüfungen) Stundentafel:
1. Die schulautonome Stundentafel ist für einen gesamten Ausbildungsgang (I. bis V. Jahrgang) festzulegen und über den gesamten Ausbildungsgang beizubehalten. Die Stundentafel ist im Stammbereich der Pflichtgegenstände in fünf Cluster gegliedert, in welchen Unterrichtsgegenstände zusammengefasst sind, die sich inhaltlich und thematisch ergänzen. Für Cluster 2 bis 5 ist ein Gesamtausmaß der Wochenstunden festgelegt, das schulautonom veränderbar ist, wobei jedoch folgende Bestimmungen zu beachten sind – ausgenommen von einer Reduzierung sind die Pflichtgegenstände „Religion“ sowie „Deutsch“, „Englisch“ und „Angewandte Mathematik“ (im Hinblick auf die standardisierte Form der abschließenden Prüfungen):
2 1. Das Wochenstundenausmaß der einzelnen lehrplanmäßig festgelegten Pflichtgegenstände kann im Verlauf eines Ausbildungsganges im Gesamtausmaß von höchstens 10 Wochenstunden um je eine Wochenstunde pro Pflichtgegenstand reduziert werden. Eine weitere Möglichkeit der Autonomie besteht darin, dass die Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Lehrstoff im Ausmaß von einer Wochenstunde pro Pflichtgegenstand adaptiert werden kann, um auch für eine Schwerpunktsetzung – im Ausmaß der Reduktion – zusätzliche Pflichtgegenstände bzw. Verbindliche Übungen einzuführen oder das Stundenausmaß von vorgesehenen Pflichtgegenständen und der Verbindlichen Übung zu erhöhen. Es darf kein Pflichtgegenstand oder keine Verbindliche Übung gänzlich entfallen. Die schulautonome Stundentafel ist für einen gesamten Ausbildungsgang (I. bis V. Jahrgang) festzulegen und über den gesamten Ausbildungsgang beizubehalten.
3 2. Die gegebenenfalls frei werdenden 10 Wochenstunden sind zur Einführung von höchstens drei zusätzlichen Pflichtgegenständen bzw. Verbindlichen Übungen mit jeweils mindestens zwei Wochenstunden zu verwenden. Das Wochenstundenausmaß der einzelnen lehrplanmäßig festgelegten Pflichtgegenstände kann im Verlauf eines Ausbildungsganges im Gesamtausmaß von höchstens 10 Wochenstunden um je eine Wochenstunde pro Pflichtgegenstand reduziert werden. Eine weitere Möglichkeit der Autonomie besteht darin, dass die Bildungs- und Lehraufgabe sowie der Lehrstoff im Ausmaß von einer Wochenstunde pro Pflichtgegenstand adaptiert werden kann, um auch für eine Schwerpunktsetzung – im Ausmaß der Reduktion – zusätzliche Pflichtgegenstände bzw. Verbindliche Übungen einzuführen oder das Stundenausmaß von vorgesehenen Pflichtgegenständen und der Verbindlichen Übung zu erhöhen. Es darf kein Pflichtgegenstand oder keine Verbindliche Übung gänzlich entfallen.
4 3. Werden Wochenstunden in einzelnen Pflichtgegenständen und der Verbindlichen Übung in einen anderen Jahrgang verschoben, sind die Bildungs- und Lehraufgaben sowie die Lehrstoffumschreibung zu adaptieren. Die gegebenenfalls frei werdenden 10 Wochenstunden sind zur Einführung von höchstens drei zusätzlichen Pflichtgegenständen bzw. Verbindlichen Übungen mit jeweils mindestens zwei Wochenstunden zu verwenden.
5 4. Freigegenstände und Unverbindliche Übungen können angeboten werden. Werden Wochenstunden in einzelnen Pflichtgegenständen und der Verbindlichen Übung in einen anderen Jahrgang verschoben, sind die Bildungs- und Lehraufgaben sowie die Lehrstoffumschreibung zu adaptieren.
6 5. Soweit im Rahmen schulautonomer Lehrplanbestimmungen zusätzliche Pflichtgegenstände, Verbindliche Übungen, Freigegenstände und Unverbindliche Übungen eingeführt können angeboten werden, haben die schulautonomen Lehrplanbestimmungen auch die Bildungs- und Lehraufgaben, die didaktischen Grundsätze und den Lehrstoff zu enthalten.
7 6. Wird das Wochenstundenausmaß von Pflichtgegenständen und der Verbindlichen Übung abgeändert, sind adaptierte Bildungs- und Lehraufgaben, didaktische Grundsätze sowie der Lehrstoff schulautonom festzulegen. Soweit im Rahmen schulautonomer Lehrplanbestimmungen zusätzliche Pflichtgegenstände, Verbindliche Übungen, Freigegenstände und Unverbindliche Übungen eingeführt werden, haben die schulautonomen Lehrplanbestimmungen auch die Bildungs- und Lehraufgaben, die didaktischen Grundsätze und den Lehrstoff zu enthalten.
8 7. Eine schulautonome Schwerpunktsetzung darf im Verlauf der gesamten Ausbildung nicht weniger als sechs Wochenstunden betragen. Bestehen an einer Schule parallel geführte Jahrgänge, so können jeweils gesonderte schulautonome Schwerpunktsetzungen festgelegt werden, wobei auf die (voraussichtliche) Anzahl der Schülerinnen und Schüler sowie der Jahrgänge Bedacht zu nehmen ist. Für schulautonome Schwerpunktsetzungen sind eine nähere Bezeichnung sowie die Bildungs- und Lehraufgaben festzulegen. Wird das Wochenstundenausmaß von Pflichtgegenständen und der Verbindlichen Übung abgeändert, sind adaptierte Bildungs- und Lehraufgaben, didaktische Grundsätze sowie der Lehrstoff schulautonom festzulegen.
9 8. Wenn zusätzlich eine weitere lebende Fremdsprache angeboten wird, ist eine entsprechende Anpassung an das zu erreichende Niveau gemäß GER vorzunehmen und dessen Beschreibung in die Bildungs- und Lehraufgabe einzubeziehen. Wird von der Möglichkeit der schulautonomen Einführung des Integrierten Fremdsprachenlernens (Content and Language Integrated Learning – CLIL) Gebrauch gemacht, hat diesbezüglich die Festlegung der Pflichtgegenstände (ausgenommen die Pflichtgegenstände „Deutsch“, „Englisch“ und eine allenfalls schulautonom eingeführte weitere lebende Fremdsprache) und des Stundenausmaßes in den einzelnen Pflichtgegenständen und Jahrgängen durch schulautonome Lehrplanbestimmungen zu erfolgen. Der Unterricht hat in Abstimmung mit dem Pflichtgegenstand „Englisch“ bzw. mit der schulautonom eingeführten lebenden Fremdsprache zu erfolgen. Unberührt bleibt die Möglichkeit der Anordnung der Verwendung einer lebenden Fremdsprache als Unterrichtssprache (Arbeitssprache) gemäß § 16 Abs. 3 Schulunterrichtsgesetz. Eine schulautonome Schwerpunktsetzung darf im Verlauf der gesamten Ausbildung nicht weniger als sechs Wochenstunden betragen. Bestehen an einer Schule parallel geführte Jahrgänge, so können jeweils gesonderte schulautonome Schwerpunktsetzungen festgelegt werden, wobei auf die (voraussichtliche) Anzahl der Schülerinnen und Schüler sowie der Jahrgänge Bedacht zu nehmen ist. Für schulautonome Schwerpunktsetzungen sind eine nähere Bezeichnung sowie die Bildungs- und Lehraufgaben festzulegen.
Die Summe der Wochenstunden der Pflichtgegenstände und der Verbindlichen Übung pro Jahrgang darf 39 Wochenstunden bzw. 40 Wochenstunden (bei zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten –Zusatzausbildung Hortpädagogik) nicht überschreiten; im V. Jahrgang ist die Summe geringer zu halten. Die Gesamtwochenstundenzahl aller Pflichtgegenstände und der Verbindlichen Übung von 170 und bei zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) von 183 Wochenstunden darf nicht über- oder unterschritten werden. 9. Wenn zusätzlich eine weitere lebende Fremdsprache angeboten wird, ist eine entsprechende Anpassung an das zu erreichende Niveau gemäß GER vorzunehmen und dessen Beschreibung in die Bildungs- und Lehraufgabe einzubeziehen. Wird von der Möglichkeit der schulautonomen Einführung des Integrierten Fremdsprachenlernens (Content and Language Integrated Learning – CLIL) Gebrauch gemacht, hat diesbezüglich die Festlegung der Pflichtgegenstände (ausgenommen die Pflichtgegenstände „Deutsch“, „Englisch“ und eine allenfalls schulautonom eingeführte weitere lebende Fremdsprache) und des Stundenausmaßes in den einzelnen Pflichtgegenständen und Jahrgängen durch schulautonome Lehrplanbestimmungen zu erfolgen. Der Unterricht hat in Abstimmung mit dem Pflichtgegenstand „Englisch“ bzw. mit der schulautonom eingeführten lebenden Fremdsprache zu erfolgen. Unberührt bleibt die Möglichkeit der Anordnung der Verwendung einer lebenden Fremdsprache als Unterrichtssprache (Arbeitssprache) gemäß § 16 Abs. 3 Schulunterrichtsgesetz.
IV. DIDAKTISCHE GRUNDSÄTZE Die Summe der Wochenstunden der Pflichtgegenstände und der Verbindlichen Übung pro Jahrgang darf 39 Wochenstunden bzw. 40 Wochenstunden (bei zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten –Zusatzausbildung Hortpädagogik) nicht überschreiten; im V. Jahrgang ist die Summe geringer zu halten. Die Gesamtwochenstundenzahl aller Pflichtgegenstände und der Verbindlichen Übung von 170 und bei zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) von 183 Wochenstunden darf nicht über- oder unterschritten werden.
Lehr- und Lernziele: IV. DIDAKTISCHE GRUNDSÄTZE
Die Bildungs- und Lehraufgaben sind die Lehr- und Lernziele, die in Beziehung zur aktuellen Bildungsstufe und zum Lehrstoff zu setzen sind. Der Lehrplan ist als Rahmen zu sehen, der es ermöglicht, Neuerungen und Veränderungen im Berufsfeld der Elementar- und Hortpädagogik zu berücksichtigen und die einzelnen Lehrplaninhalte den schulspezifischen Zielsetzungen gemäß zu gewichten sowie auf regionale Besonderheiten und auf aktuelle Gegebenheiten einzugehen.:
Dies verlangt auch, dass die Lehrenden ihre fachlichen sowie methodischen Kenntnisse und Fähigkeiten stets weiter entwickeln und ihren Aufgaben gerecht werden. Aktuelles im Fachgebiet sowie der Stand der Forschung im pädagogischen Bereich sind dabei zu berücksichtigen. Die Bildungs- und Lehraufgaben sind die Lehr- und Lernziele, die in Beziehung zur aktuellen Bildungsstufe und zum Lehrstoff zu setzen sind. Der Lehrplan ist als Rahmen zu sehen, der es ermöglicht, Neuerungen und Veränderungen im Berufsfeld der Elementar- und Hortpädagogik zu berücksichtigen und die einzelnen Lehrplaninhalte den schulspezifischen Zielsetzungen gemäß zu gewichten sowie auf regionale Besonderheiten und auf aktuelle Gegebenheiten einzugehen.
Der Lehrplan ist im Ansatz als Spirallehrplan gedacht, in dem zentrale Inhalte im Laufe der fünf Jahrgänge in zunehmendem Detaillierungsgrad und aufsteigendem Komplexitätsniveau wiederholt behandelt werden. Dies erfolgt sowohl innerhalb eines Unterrichtsgegenstandes als auch fächerübergreifend. Dies verlangt auch, dass die Lehrenden ihre fachlichen sowie methodischen Kenntnisse und Fähigkeiten stets weiter entwickeln und ihren Aufgaben gerecht werden. Aktuelles im Fachgebiet sowie der Stand der Forschung im pädagogischen Bereich sind dabei zu berücksichtigen.
Für die Vorbereitung auf die Diplomarbeit sind Methoden der wissenschaftlichen Informationsgewinnung, eine Einführung in die Grundzüge des wissenschaftlichen Arbeitens und eine korrekte Zitierweise von schriftlichen Quellen in allen betroffenen Unterrichtsgegenständen zu lehren. Der Lehrplan ist im Ansatz als Spirallehrplan gedacht, in dem zentrale Inhalte im Laufe der fünf Jahrgänge in zunehmendem Detaillierungsgrad und aufsteigendem Komplexitätsniveau wiederholt behandelt werden. Dies erfolgt sowohl innerhalb eines Unterrichtsgegenstandes als auch fächerübergreifend.
Umfassende Sprachförderung ist im Hinblick Für die Vorbereitung auf die Diplomarbeit sind Methoden der wissenschaftlichen Informationsgewinnung, eine grundlegende bildungs- Einführung in die Grundzüge des wissenschaftlichen Arbeitens und gesellschaftspolitische Verantwortung eine korrekte Zitierweise von schriftlichen Quellen in allen betroffenen Unterrichtsgegenständen zu unterstützen lehren.
Die Auseinandersetzung mit Fachliteratur Umfassende Sprachförderung ist als durchgängige Anforderung im Hinblick auf eine grundlegende bildungs- und gesellschaftspolitische Verantwortung in allen Unterrichtsgegenständen zu forcieren unterstützen.
Unterrichtsplanung: Die Auseinandersetzung mit Fachliteratur ist als durchgängige Anforderung zu forcieren.
Basis für die Unterrichtsplanung sind das allgemeine Bildungsziel, die Bildungsziele des jeweiligen Clusters und die Bildungs- und Lehraufgaben sowie die Lehrstoffe der einzelnen Unterrichtsgegenstände.:
Der Unterricht ist auf Lernergebnisse hin auszurichten. Der Kompetenzaufbau hat systematisch, vernetzt und nachhaltig zu erfolgen. Entsprechende Wiederholungs- und Übungsphasen sind zur Sicherung des Unterrichtsertrages vorzusehen. Basis für die Unterrichtsplanung sind das allgemeine Bildungsziel, die Bildungsziele des jeweiligen Clusters und die Bildungs- und Lehraufgaben sowie die Lehrstoffe der einzelnen Unterrichtsgegenstände.
Voraussetzung für fächerübergreifendes Denken und Verstehen soll die Zusammenarbeit und Absprache aller Lehrenden eines Jahrganges bei der Planung, Umsetzung und Evaluierung des Unterrichtsprozesses sein. Der Unterricht ist auf Lernergebnisse hin auszurichten. Der Kompetenzaufbau hat systematisch, vernetzt und nachhaltig zu erfolgen. Entsprechende Wiederholungs- und Übungsphasen sind zur Sicherung des Unterrichtsertrages vorzusehen.
Die Individualität der Lernenden ist nach Möglichkeit in allen Unterrichtsgegenständen bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung zu berücksichtigen. Es soll dabei von den vorhandenen Kompetenzen der Lernenden ausgegangen werden, um sicher zu stellen, dass diese ihre Verantwortung für den eigenen Lernprozess auch wahrnehmen können. Dies ist untrennbar mit der Umsetzung geschlechter- und chancengerechten Unterrichts verbunden (individuelle und diskriminierungsfreie Lern-, Entfaltungs- und Entwicklungsmöglichkeiten). Voraussetzung für fächerübergreifendes Denken und Verstehen soll die Zusammenarbeit und Absprache aller Lehrenden eines Jahrganges bei der Planung, Umsetzung und Evaluierung des Unterrichtsprozesses sein.
Die nach Lernjahren gegliederten Lernziele sind in der Fachgruppe festzulegen, wobei die Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen über die Schulstufen systematisch, vernetzend und nachhaltig aufzubauen sind. Darüber hinaus obliegt es den Lehrkräften individuelle Teilfertigkeiten und Teilfähigkeiten für die jeweiligen Schülerinnen und Schüler der einzelnen Jahrgänge und Lerngruppen festzulegen und dafür geeignete Unterrichtskonzepte zu entwickeln. Die Individualität der Lernenden ist nach Möglichkeit in allen Unterrichtsgegenständen bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung zu berücksichtigen. Es soll dabei von den vorhandenen Kompetenzen der Lernenden ausgegangen werden, um sicher zu stellen, dass diese ihre Verantwortung für den eigenen Lernprozess auch wahrnehmen können. Dies ist untrennbar mit der Umsetzung geschlechter- und chancengerechten Unterrichts verbunden (individuelle und diskriminierungsfreie Lern-, Entfaltungs- und Entwicklungsmöglichkeiten).
Die Sicherstellung eines optimalen Theorie-Praxis-Transfers ist zu gewährleisten. Die unmittelbare Verknüpfung mit der Lebenssituation der Lernenden fördert das Gelingen dieses Transfers. Die nach Lernjahren gegliederten Lernziele sind in der Fachgruppe festzulegen, wobei die Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen über die Schulstufen systematisch, vernetzend und nachhaltig aufzubauen sind. Darüber hinaus obliegt es den Lehrkräften individuelle Teilfertigkeiten und Teilfähigkeiten für die jeweiligen Schülerinnen und Schüler der einzelnen Jahrgänge und Lerngruppen festzulegen und dafür geeignete Unterrichtskonzepte zu entwickeln.
Es ist sicher zu stellen, dass Korrekturhilfen, Wörterbücher und andere digitale und gedruckte Nachschlagewerke, Gesetzestexte, Formelsammlungen sowie andere Arbeitsbehelfe, wie sie in der Realität der Arbeits- und Berufswelt Verwendung finden und im Unterricht eingesetzt werden, auch in Prüfungssituationen gleichartig zur Verfügung stehen. Die Sicherstellung eines optimalen Theorie-Praxis-Transfers ist zu gewährleisten. Die unmittelbare Verknüpfung mit der Lebenssituation der Lernenden fördert das Gelingen dieses Transfers.
Neben der Vermittlung von Fachwissen, der Entwicklung und Förderung von Werthaltungen, wie sie in den allgemeinen Bildungszielen beschrieben sind, ist die Förderung von Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (Empfehlung 2006/962/EG des Europäischen Parlaments und des Rates vom 18. Dezember 2006 zu Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen, Amtsblatt L 394 vom 30.12.2006: Muttersprachliche Kompetenz, Fremdsprachliche Kompetenz, Mathematische Kompetenz und grundlegende naturwissenschaftlich-technische Kompetenz, Computerkompetenz, Lernkompetenz – „Lernen lernen“, soziale Kompetenz und Bürgerkompetenz, Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz, Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit) von besonderer Bedeutung. Die Vermittlung des Lehrstoffes und die Persönlichkeitsentwicklung sind untrennbare Komponenten des Unterrichts. Die Entwicklung personaler und sozialer Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler ist in allen Unterrichtsgegenständen, vor allem bei gruppen- und projektorientierten Unterrichtsformen, zu unterstützen. Es ist sicher zu stellen, dass Korrekturhilfen, Wörterbücher und andere digitale und gedruckte Nachschlagewerke, Gesetzestexte, Formelsammlungen sowie andere Arbeitsbehelfe, wie sie in der Realität der Arbeits- und Berufswelt Verwendung finden und im Unterricht eingesetzt werden, auch in Prüfungssituationen gleichartig zur Verfügung stehen.
Um alle Lernenden zu eigenverantwortlichem Lernen hinführen zu können, empfiehlt es sich, teambildende Maßnahmen zu treffen. Neben der Vermittlung von Fachwissen, der Entwicklung und Förderung von Werthaltungen, wie sie in den allgemeinen Bildungszielen beschrieben sind, ist die Förderung von Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (Empfehlung 2006/962/EG des Europäischen Parlaments und des Rates vom 18. Dezember 2006 zu Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen, Amtsblatt L 394 vom 30.12.2006: Muttersprachliche Kompetenz, Fremdsprachliche Kompetenz, Mathematische Kompetenz und grundlegende naturwissenschaftlich-technische Kompetenz, Computerkompetenz, Lernkompetenz – „Lernen lernen“, soziale Kompetenz und Bürgerkompetenz, Eigeninitiative und unternehmerische Kompetenz, Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit) von besonderer Bedeutung. Die Vermittlung des Lehrstoffes und die Persönlichkeitsentwicklung sind untrennbare Komponenten des Unterrichts. Die Entwicklung personaler und sozialer Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler ist in allen Unterrichtsgegenständen, vor allem bei gruppen- und projektorientierten Unterrichtsformen, zu unterstützen.
Sprachkompetenz in der Unterrichtssprache ist die Basis für Lehr- und Lernprozesse in allen Unterrichtsgegenständen. Für den situationsadäquaten Einsatz von Sprache und deren Weiterentwicklung in Wort (gehobene Umgangssprache) und Schrift (Standardsprache) sind alle Lehrkräfte verantwortlich. Schülerinnen und Schüler mit Defiziten in der Beherrschung des sprachlichen Registers (Textkompetenz, fachliche Diskurskompetenz) sind in allen Unterrichtsgegenständen angemessen zu fördern. Für die Beurteilung der Leistungen der einzelnen Unterrichtsgegenstände sind ausschließlich die lehrplanmäßigen Anforderungen (Bildungs- und Lehraufgabe, Lehrstoff) maßgeblich. Um alle Lernenden zu eigenverantwortlichem Lernen hinführen zu können, empfiehlt es sich, teambildende Maßnahmen zu treffen.
Um gesellschaftlichen und globalen Entwicklungen Rechnung zu tragen, ist die Verwendung der Fremdsprache als Arbeitssprache oder Integriertes Fremdsprachenlernen (Content and Language Integrated Learning – CLIL) anzustreben. Integriertes Fremdsprachenlernen und -lehren hat so zu erfolgen, dass die Lernenden einerseits bei der Herausbildung von Wissen und Fähigkeiten (fachlicher Bereich), als auch andererseits beim Erwerb von sprachlichen und kommunikativen Kompetenzen (sprachlicher Bereich) unterstützt werden. Sprachkompetenz in der Unterrichtssprache ist die Basis für Lehr- und Lernprozesse in allen Unterrichtsgegenständen. Für den situationsadäquaten Einsatz von Sprache und deren Weiterentwicklung in Wort (gehobene Umgangssprache) und Schrift (Standardsprache) sind alle Lehrkräfte verantwortlich. Schülerinnen und Schüler mit Defiziten in der Beherrschung des sprachlichen Registers (Textkompetenz, fachliche Diskurskompetenz) sind in allen Unterrichtsgegenständen angemessen zu fördern. Für die Beurteilung der Leistungen der einzelnen Unterrichtsgegenstände sind ausschließlich die lehrplanmäßigen Anforderungen (Bildungs- und Lehraufgabe, Lehrstoff) maßgeblich.
Unterrichtssituationen sind so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schüler individuelle Stärken zeigen, ihre Selbsteinschätzung sowie einen konstruktiven Umgang mit Fehlern entwickeln können. Die Möglichkeiten individueller Förderung sind auszuschöpfen. Diagnoseinstrumente zur Lernstandserhebung und Lernfortschrittsanalyse sind als Basis für die Planung weiterer Lernprozesse einzusetzen. Um gesellschaftlichen und globalen Entwicklungen Rechnung zu tragen, ist die Verwendung der Fremdsprache als Arbeitssprache oder Integriertes Fremdsprachenlernen (Content and Language Integrated Learning – CLIL) anzustreben. Integriertes Fremdsprachenlernen und -lehren hat so zu erfolgen, dass die Lernenden einerseits bei der Herausbildung von Wissen und Fähigkeiten (fachlicher Bereich), als auch andererseits beim Erwerb von sprachlichen und kommunikativen Kompetenzen (sprachlicher Bereich) unterstützt werden.
Die Unterrichtsprinzipien sind aktuell, vielfältig, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, projektorientiert, exemplarisch, ganzheitlich, individualisierend, berufsfeldbezogen, wissenschaftsorientiert und methodengerecht zu wählen. Unterrichtssituationen sind so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schüler individuelle Stärken zeigen, ihre Selbsteinschätzung sowie einen konstruktiven Umgang mit Fehlern entwickeln können. Die Möglichkeiten individueller Förderung sind auszuschöpfen. Diagnoseinstrumente zur Lernstandserhebung und Lernfortschrittsanalyse sind als Basis für die Planung weiterer Lernprozesse einzusetzen.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Deutsch: Die Unterrichtsprinzipien sind aktuell, vielfältig, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, projektorientiert, exemplarisch, ganzheitlich, individualisierend, berufsfeldbezogen, wissenschaftsorientiert und methodengerecht zu wählen.
Die Bereiche (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben, Reflexion, Sprachbewusstsein, Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation, Transfer in das pädagogische Berufsfeld) sind gleichwertig und ergänzen einander im Unterricht. Die Gewichtung erfolgt durch die Lehrerinnen und Lehrer und soll den Bedürfnissen und Interessen der Schülerinnen und Schüler gerecht werden. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Deutsch:
Der Unterricht ist so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schülern in allen Jahrgängen Die Bereiche (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben, Reflexion, Sprachbewusstsein, Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation, Transfer in das pädagogische Berufsfeld) sind gleichwertig und ergänzen einander im Unterricht. Die Gewichtung erfolgt durch die Lehrerinnen und Lehrer und soll den Bedürfnissen und Interessen der Schülerinnen und Schüler gerecht werden.
das Bewusstsein ihrer sprachlichen Vorbildfunktion im beruflichen Kontext erlangen können. Im Deutschunterricht ist auf mögliche Schwerpunkte der Schulstandorte einzugehen, insbesondere ist dem künstlerisch-kreativen Bereich der Sprache ausreichend Platz einzuräumen. Der Unterricht ist so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schülern in allen Jahrgängen
durch grammatisches und orthographisches Wissen befähigt werden, bewusst mit Sprache umzugehen. Sprach- und Schreibnormen werden als bedeutende Faktoren der Sprachbeherrschung betrachtet. das Bewusstsein ihrer sprachlichen Vorbildfunktion im beruflichen Kontext erlangen können. Im Deutschunterricht ist auf mögliche Schwerpunkte der Schulstandorte einzugehen, insbesondere ist dem künstlerisch-kreativen Bereich der Sprache ausreichend Platz einzuräumen.
die Möglichkeit haben, die in literarischen Texten vorhandenen Frauen- und Männerbilder kritisch zu reflektieren und im jeweiligen gesellschaftshistorischen Kontext wahrzunehmen, sich mit gesellschaftlichen und (inter-)kulturellen Zusammenhängen, Wertvorstellungen und persönlichen Erfahrungen auseinanderzusetzen und analytisches und kritisches Denken zu üben. Das Lesen und Verstehen von Texten, die schriftlich oder durch andere Medien vermittelt werden, bilden einen Schwerpunkt des Deutschunterrichtes. Dabei ist die Lektüre von Ganztexten unerlässlich. Zum Verständnis literarischer Strömungen ist die Kenntnis eines literaturhistorischen Grundrasters unerlässlich. Schwerpunktsetzungen sind individuell möglich. durch grammatisches und orthographisches Wissen befähigt werden, bewusst mit Sprache umzugehen. Sprach- und Schreibnormen werden als bedeutende Faktoren der Sprachbeherrschung betrachtet.
Didaktische Grundsätze die Möglichkeit haben, die in literarischen Texten vorhandenen Frauen- und Männerbilder kritisch zu reflektieren und im jeweiligen gesellschaftshistorischen Kontext wahrzunehmen, sich mit gesellschaftlichen und (inter-)kulturellen Zusammenhängen, Wertvorstellungen und persönlichen Erfahrungen auseinanderzusetzen und analytisches und kritisches Denken zu üben. Das Lesen und Verstehen von Texten, die schriftlich oder durch andere Medien vermittelt werden, bilden einen Schwerpunkt des Pflichtgegenstandes Englisch: Deutschunterrichtes. Dabei ist die Lektüre von Ganztexten unerlässlich. Zum Verständnis literarischer Strömungen ist die Kenntnis eines literaturhistorischen Grundrasters unerlässlich. Schwerpunktsetzungen sind individuell möglich.
Die Gewichtung der gleichwertigen Kompetenzen (Hören, Lesen, Schreiben, zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen, Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation, Transfer in das pädagogische Berufsfeld) erfolgt durch die Lehrerinnen und Lehrer und soll den Bedürfnissen und Interessen der Schülerinnen und Schüler gerecht werden. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Englisch:
Die verschiedenen Kompetenzbereiche sind vernetzt zu entwickeln. Das Prinzip der Kompetenzorientierung wird in allen Bereichen umgesetzt. Die Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Module sind aufbauend und werden in ihrem Anspruchsniveau und in ihrer Komplexität gesteigert. Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires. Die Gewichtung der gleichwertigen Kompetenzen (Hören, Lesen, Schreiben, zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen, Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation, Transfer in das pädagogische Berufsfeld) erfolgt durch die Lehrerinnen und Lehrer und soll den Bedürfnissen und Interessen der Schülerinnen und Schüler gerecht werden.
Den Schülerinnen und Schülern soll weiters die Möglichkeit geboten werden, im Sinne einer individuellen Bildungsplanung nationale und internationale Zertifikate zu erwerben. Die verschiedenen Kompetenzbereiche sind vernetzt zu entwickeln. Das Prinzip der Kompetenzorientierung wird in allen Bereichen umgesetzt. Die Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Module sind aufbauend und werden in ihrem Anspruchsniveau und in ihrer Komplexität gesteigert. Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires.
Im Sinne der gelebten Internationalität sollen Auslandskontakte wie Sprachwochen, Praktika, Schulpartnerschaften, Schüleraustauschprogramme, internationale Projekte etc. gefördert werden. Den Schülerinnen und Schülern soll weiters die Möglichkeit geboten werden, im Sinne einer individuellen Bildungsplanung nationale und internationale Zertifikate zu erwerben.
Didaktische Grundsätze des Clusters „Allgemeinbildung“: Im Sinne der gelebten Internationalität sollen Auslandskontakte wie Sprachwochen, Praktika, Schulpartnerschaften, Schüleraustauschprogramme, internationale Projekte etc. gefördert werden.
Der Transfer von Inhalten für die Arbeit im (elementar)pädagogischen Berufsfeld ist in Abstimmung mit den Lehrerinnen und Lehrern der relevanten Unterrichtsgegenstände, insbesondere der Pflichtgegenstände „Didaktik“ und „Praxis“ (sowie allenfalls der Pflichtgegenstände der zusätzlichen Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) „Didaktik der Horterziehung“ und „Hortpraxis“ in jedem Gegenstand zu unterstützen. Didaktische Grundsätze des Clusters „Allgemeinbildung“:
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung: Der Transfer von Inhalten für die Arbeit im (elementar)pädagogischen Berufsfeld ist in Abstimmung mit den Lehrerinnen und Lehrern der relevanten Unterrichtsgegenstände, insbesondere der Pflichtgegenstände „Didaktik“ und „Praxis“ (sowie allenfalls der Pflichtgegenstände der zusätzlichen Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) „Didaktik der Horterziehung“ und „Hortpraxis“ in jedem Gegenstand zu unterstützen.
Durch exemplarischen Unterricht ist der Erwerb eines historischen Grundrasters sicherzustellen, wobei einerseits historische Vorgänge unter Beachtung ihrer Auswirkungen auf die Welt von heute betrachtet werden, andererseits werden ausgehend von Ereignissen der Gegenwart deren Ursachen aufgezeigt. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Geschichte und Sozialkunde, Politische Bildung:
Die Vermittlung bzw. Verwendung von Fachsprache und unterschiedlichen Quellen und deren kritische Beurteilung ist Voraussetzung. Durch exemplarischen Unterricht ist der Erwerb eines historischen Grundrasters sicherzustellen, wobei einerseits historische Vorgänge unter Beachtung ihrer Auswirkungen auf die Welt von heute betrachtet werden, andererseits werden ausgehend von Ereignissen der Gegenwart deren Ursachen aufgezeigt.
Bei historischen Längs-und Querschnitten sind lokale bis globale Dimensionen zu berücksichtigen Die Vermittlung bzw. Verwendung von Fachsprache und unterschiedlichen Quellen und deren kritische Beurteilung ist Voraussetzung.
Die Alltagsgeschichte ist unter besonderer Berücksichtigung der Situation der Geschlechter, der Familie und anderer sozialer und ethnischer Gruppen Bei historischen Längs-und Querschnitten sind lokale bis globale Dimensionen zu vermitteln, wobei der Geschichte der Kindheit entsprechend Raum geboten wird berücksichtigen.
Die Schülerinnen und Schülern sind dabei zu unterstützen, Einsicht in politische Verhaltensweisen und Orientierungshilfe für persönliches politisches und soziales Engagement zu erlangen. Die Alltagsgeschichte ist unter besonderer Berücksichtigung der Situation der Geschlechter, der Familie und anderer sozialer und ethnischer Gruppen zu vermitteln, wobei der Geschichte der Kindheit entsprechend Raum geboten wird.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Geografie Die Schülerinnen und Wirtschaftskunde : Schülern sind dabei zu unterstützen, Einsicht in politische Verhaltensweisen und Orientierungshilfe für persönliches politisches und soziales Engagement zu erlangen.
Die Themenbereiche sind mit entsprechender topografischer Zuordnung zu behandeln. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Geografie und Wirtschaftskunde :
Die sozialgeografischen und ökonomischen Themen Themenbereiche sind geschlechtergerecht mit entsprechender topografischer Zuordnung zu behandeln.
Der Bezug zum Naturraum ist nach Möglichkeit herzustellen Die sozialgeografischen und ökonomischen Themen sind geschlechtergerecht zu behandeln.
Die Vielfalt von Kulturen Der Bezug zum Naturraum ist als Bereicherung hervorzuheben nach Möglichkeit herzustellen.
Eine Zusammenarbeit Die Vielfalt von Kulturen ist als Bereicherung hervorzuheben.
mit dem Gegenstand „Angewandte Naturwissenschaften“ ist zu gewährleisten. Eine Zusammenarbeit
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Angewandte Mathematik: mit dem Gegenstand „Angewandte Naturwissenschaften“ ist zu gewährleisten.
Die einzelnen Module sind aufeinander aufbauend. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Angewandte Mathematik:
Die Inhalte und erworbenen Kompetenzen eines absolvierten Moduls sind Grundlage für alle nachfolgenden einzelnen Module und sind daher abzusichern und zu festigen aufeinander aufbauend.
Exaktes Arbeiten Die Inhalte und Argumentieren, planmäßiges erworbenen Kompetenzen eines absolvierten Moduls sind Grundlage für alle nachfolgenden Module und konsequentes Vorgehen beim Lösen von Aufgaben, zweckmäßiges Umgehen mit technischen Hilfsmitteln, Entwickeln von logischen Denkstrukturen durch Lösen mathematischer Probleme sind durchgängig in den Unterricht daher abzusichern und zu integrieren festigen. Der Unterricht soll insbesondere vermitteln,
– dass mathematisches Grundwissen und Denken bereits im Kleinkindalter Exaktes Arbeiten und bei Mädchen Argumentieren, planmäßiges und Knaben konsequentes Vorgehen beim Lösen von Aufgaben, zweckmäßiges Umgehen mit technischen Hilfsmitteln, Entwickeln von logischen Denkstrukturen durch Lösen mathematischer Probleme sind durchgängig in gleicher Weise erfolgen sollte den Unterricht zu integrieren. Der Unterricht soll insbesondere vermitteln,
– dass Argumentieren mathematisches Grundwissen und Kommunizieren Denken bereits im Kleinkindalter und bei Mädchen und Knaben in Angewandter Mathematik charakteristische Tätigkeiten sind gleicher Weise erfolgen sollte,
– dass das Lösen von Aufgaben Freude Argumentieren und Selbstvertrauen bringen kann Kommunizieren in Angewandter Mathematik charakteristische Tätigkeiten sind,
– dass mathematisches Denken das Lösen von Aufgaben Freude und mathematische Erkenntnisse in den unterschiedlichen Lebens- Selbstvertrauen bringen kann, Wissens- und Berufsbereichen angewendet werden können.
Didaktische Grundsätze der naturwissenschaftlichen Pflichtgegenstände: – dass mathematisches Denken und mathematische Erkenntnisse in den unterschiedlichen Lebens-, Wissens- und Berufsbereichen angewendet werden können.
Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen unterstützen ein Verstehen Didaktische Grundsätze der Natur. naturwissenschaftlichen Pflichtgegenstände:
Exaktes Beobachten und fachlich richtiges Beschreiben soll konsequent geübt werden Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen unterstützen ein Verstehen der Natur.
Für spezifische Themenstellungen können externe Fachleute zugezogen Exaktes Beobachten und fachlich richtiges Beschreiben soll konsequent geübt werden.
Ausgewogenheit zwischen der Vermittlung von fachlichen Inhalten und ihrer Umsetzungsmöglichkeit in der Praxis ist anzustreben Für spezifische Themenstellungen können externe Fachleute zugezogen werden.
Der Rhythmus der Jahreszeiten ist bei der Auswahl Ausgewogenheit zwischen der Inhalte Vermittlung von fachlichen Inhalten und Methoden im Unterricht zu berücksichtigen ihrer Umsetzungsmöglichkeit in der Praxis ist anzustreben.
Nachhaltiges Handeln Der Rhythmus der Jahreszeiten ist durch entsprechende Unterrichtsgestaltung im Bewusstsein bei der Schülerinnen Auswahl der Inhalte und Schüler Methoden im Unterricht zu verankern und nach Möglichkeit einzuüben berücksichtigen.
Die Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen und Lehrern Nachhaltiges Handeln ist durch entsprechende Unterrichtsgestaltung im Bewusstsein der Pflichtgegenstände „Ernährung mit praktischen Übungen“, „Chemie“, „Physik“, „Angewandte Naturwissenschaften“, „Didaktik“ Schülerinnen und „Praxis“ sowie gegebenenfalls der Pflichtgegenstände der Zusatzausbildung zur Erzieherin Schüler zu verankern und zum Erzieher an Horten ist insbesondere bei der Erstellung der Lehrstoffverteilung anzustreben nach Möglichkeit einzuüben.
Im Unterricht soll der Bezug zum jeweils gültigen Bildungsplan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich und dessen Ergänzungen hergestellt werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen an ein forschendes und entdeckendes Experimentieren (forschen, Versuche planen, dokumentieren, reflektieren, präsentieren) herangeführt werden, damit sie Kinder bei deren Auseinandersetzung mit Phänomenen der belebten und unbelebten Natur begleiten können. Die Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen und Lehrern der Pflichtgegenstände „Ernährung mit praktischen Übungen“, „Chemie“, „Physik“, „Angewandte Naturwissenschaften“, „Didaktik“ und „Praxis“ sowie gegebenenfalls der Pflichtgegenstände der Zusatzausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten ist insbesondere bei der Erstellung der Lehrstoffverteilung anzustreben.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Physik: Im Unterricht soll der Bezug zum jeweils gültigen Bildungsplan für elementare Bildungseinrichtungen in Österreich und dessen Ergänzungen hergestellt werden. Die Schülerinnen und Schüler sollen an ein forschendes und entdeckendes Experimentieren (forschen, Versuche planen, dokumentieren, reflektieren, präsentieren) herangeführt werden, damit sie Kinder bei deren Auseinandersetzung mit Phänomenen der belebten und unbelebten Natur begleiten können.
Die Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Physik hat für die Schülerinnen und Schüler in allen Modulen die Grundlagen für naturwissenschaftliche Beobachtung in anschaulichen Versuchen zu liefern.:
Logisches Denken und Beobachtungsfähigkeit sind durch entsprechende Experimente Die Physik hat für die Schülerinnen und Aufgabenstellungen konsequent Schüler in allen Modulen die Grundlagen für naturwissenschaftliche Beobachtung in anschaulichen Versuchen zu fördern liefern.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Chemie: Logisches Denken und Beobachtungsfähigkeit sind durch entsprechende Experimente und Aufgabenstellungen konsequent zu fördern.
Bezüge zu aktuellen Themen und Ereignissen sind nach Möglichkeit zu berücksichtigen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Chemie:
Der Unterricht kann auch an außerschulischen Lernorten erfolgen Bezüge zu aktuellen Themen und Ereignissen sind nach Möglichkeit zu berücksichtigen.
Die chemischen Basiskonzepte „Stoff-Teilchen-Konzept“, „Struktur-Eigenschaften-Konzept“, „Akzeptor-Donator-Konzept“ und „Energie-Konzept“ sind im Der Unterricht aufzugreifen kann auch an außerschulischen Lernorten erfolgen.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Biologie und Ökologie (einschließlich Physiologische Grundlagen, Gesundheit und Ernährung): Die chemischen Basiskonzepte „Stoff-Teilchen-Konzept“, „Struktur-Eigenschaften-Konzept“, „Akzeptor-Donator-Konzept“ und „Energie-Konzept“ sind im Unterricht aufzugreifen.
Der Unterricht ist so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schüler Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Biologie und Ökologie (einschließlich Physiologische Grundlagen, Gesundheit und Ernährung):
Sensibiliät für ethische Fragen, insbesondere im Bereich der Biotechnologie und Reproduktionsmedizin entwickeln. Der Unterricht ist so zu gestalten, dass die Schülerinnen und Schüler
Eine persönlichen Haltung entwickeln können Sensibiliät für ethische Fragen, insbesondere im Bereich der Biotechnologie und in biologischen Fragestellungen durch Argumente vertreten können Reproduktionsmedizin entwickeln.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Ernährung mit praktischen Übungen: Eine persönlichen Haltung entwickeln können und in biologischen Fragestellungen durch Argumente vertreten können.
Über eigenes Erleben sollen die Schülerinnen und Schüler im Schulalltag zum bewussten Ernährungs- und Umweltverhalten (Nachhaltigkeit) hingeführt werden. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Ernährung mit praktischen Übungen:
Die Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen und Lehrern der Pflichtgegenstände Biologie Über eigenes Erleben sollen die Schülerinnen und Ökologie ist Schüler im Sinne von fächerübergreifendem Denken Schulalltag zum bewussten Ernährungs- und Verstehen zu forcieren Umweltverhalten (Nachhaltigkeit) hingeführt werden.
Blockunterricht ermöglicht eine handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung Die Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen und Lehrern der Pflichtgegenstände Biologie und Ökologie ist im Sinne von fächerübergreifendem Denken und Verstehen zu forcieren.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Grundlagen der Informatik und Medien: Blockunterricht ermöglicht eine handlungsorientierte Unterrichtsgestaltung.
Der Lehrstoff in den einzelnen Jahrgängen (Semestern) ist in den jeweiligen Kompetenzbereichen durch die Tiefe und die ausgewählten Beispiele auf die Bedürfnisse und die Kenntnisse Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Grundlagen der Schülerinnen Informatik und Schüler abzustimmen. Medien:
Ziel des Unterrichts Der Lehrstoff in den einzelnen Jahrgängen (Semestern) ist es, in den jeweiligen Kompetenzbereichen durch die Tiefe und die ausgewählten Beispiele auf die Bedürfnisse und die Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler abzustimmen.
– Regel- System- und Orientierungswissen bereit zu stellen Ziel des Unterrichts ist es, um den Schülerinnen und Schülern Perspektiven in einem sich rasch ändernden Bereich zu vermitteln.
– Besonderes Augenmerk auf Analyse und Lösung von Problemen zu legen, welche bei Medieneinsatz und -konsum für Schülerinnen und Schüler auftreten. Das umfasst sowohl technische als auch formale und inhaltliche Aspekte. – Regel- System- und Orientierungswissen bereit zu stellen, um den Schülerinnen und Schülern Perspektiven in einem sich rasch ändernden Bereich zu vermitteln.
– Den kritischen und selbstbestimmten Gebrauch von Medien durch die Vermittlung von technischen, formalen und inhaltlichen Kompetenzen zu unterstützen. – Besonderes Augenmerk auf Analyse und Lösung von Problemen zu legen, welche bei Medieneinsatz und -konsum für Schülerinnen und Schüler auftreten. Das umfasst sowohl technische als auch formale und inhaltliche Aspekte.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Pädagogik (einschließlich Psychologie – Den kritischen und Philosophie: selbstbestimmten Gebrauch von Medien durch die Vermittlung von technischen, formalen und inhaltlichen Kompetenzen zu unterstützen.
Erfahrungsorientiertes und forschendes Lernen begünstigt den Erwerb von Kompetenzen und die Aneignung Didaktische Grundsätze des Lehrstoffs Pflichtgegenstandes Pädagogik (einschließlich Psychologie und ist daher laufend in den Unterricht zu integrieren. Philosophie:
Die begleitenden Unterrichtsprinzipien sind aktuell, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, exemplarisch, ganzheitlich Erfahrungsorientiertes und individualisierend umzusetzen forschendes Lernen begünstigt den Erwerb von Kompetenzen und die Aneignung des Lehrstoffs und ist daher laufend in den Unterricht zu integrieren.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Inklusive Pädagogik: Die begleitenden Unterrichtsprinzipien sind aktuell, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, exemplarisch, ganzheitlich und individualisierend umzusetzen.
Wechselwirkungen zwischen individueller Entwicklung und Umwelt sind transparent zu machen und pädagogische Handlungsmöglichkeiten zu erarbeiten. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Inklusive Pädagogik:
Das Einbringen aktueller Fragestellungen, die Auseinandersetzung mit Fachliteratur sowie Beobachtungen in konkreten Situationen durch die Schülerinnen Wechselwirkungen zwischen individueller Entwicklung und Schüler ist Umwelt sind transparent zu fördern machen und pädagogische Handlungsmöglichkeiten zu erarbeiten.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Didaktik: Das Einbringen aktueller Fragestellungen, die Auseinandersetzung mit Fachliteratur sowie Beobachtungen in konkreten Situationen durch die Schülerinnen und Schüler ist zu fördern.
Persönlichkeitsbildung durch Transfer in Selbsterfahrung, Selbstwahrnehmung, (Selbst)Reflexion, Werteorientierung, Lebens- und Lernbiografie, Psychohygiene ist zu fördern. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Didaktik:
Die Unterrichtsprinzipien sind aktuell, vielfältig, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, projektorientiert, exemplarisch, ganzheitlich, individualisierend, berufsfeldbezogen, wissenschaftsorientiert, methodengerecht umzusetzen. Persönlichkeitsbildung durch Transfer in Selbsterfahrung, Selbstwahrnehmung, (Selbst)Reflexion, Werteorientierung, Lebens- und Lernbiografie, Psychohygiene ist zu fördern.
Stundenblockungen und seminaristisches Arbeiten Die Unterrichtsprinzipien sind anzustreben aktuell, vielfältig, kompetenzorientiert, situationsorientiert, prozessorientiert, projektorientiert, exemplarisch, ganzheitlich, individualisierend, berufsfeldbezogen, wissenschaftsorientiert, methodengerecht umzusetzen.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Praxis: Stundenblockungen und seminaristisches Arbeiten sind anzustreben.
Unter Miteinbeziehung regionaler Gegebenheiten sind Blockungen anzustreben. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Praxis:
Intensive und kontinuierliche Zusammenarbeit mit dem Fachpersonal in den Übungs- und Ausbildungseinrichtungen ist erforderlich Unter Miteinbeziehung regionaler Gegebenheiten sind Blockungen anzustreben.
Im Hinblick auf Sprachdiversität Intensive und Interkulturalität soll durch vielfältige kontinuierliche Zusammenarbeit mit dem Fachpersonal in den Übungs- und reflektierte Erfahrungen ein sensibler Zugang aufgebaut werden Ausbildungseinrichtungen ist erforderlich.
Praktizieren in unterschiedlichen Einrichtungen mit Kindern von 0-6 Jahren ist im Laufe der Ausbildung unter Miteinbeziehung regionaler Gegebenheiten vielfältig zu organisieren; eine Praxiswoche ist ganz speziell der Begleitung des 0 bis 3 jährigen Kindes zu widmen Im Hinblick auf Sprachdiversität und Interkulturalität soll durch vielfältige und reflektierte Erfahrungen ein sensibler Zugang aufgebaut werden.
Kontinuierliche Begleitung der Schülerinnen und Schüler in ihrer Sozialisation im Berufsfeld ist auch durch außerschulische Kontakte bzw. Schulveranstaltungen anzustreben. Praktizieren in unterschiedlichen Einrichtungen mit Kindern von 0-6 Jahren ist im Laufe der Ausbildung unter Miteinbeziehung regionaler Gegebenheiten vielfältig zu organisieren; eine Praxiswoche ist ganz speziell der Begleitung des 0 bis 3 jährigen Kindes zu widmen.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Organisation, Management und Recht, wissenschaftliches Arbeiten: Kontinuierliche Begleitung der Schülerinnen und Schüler in ihrer Sozialisation im Berufsfeld ist auch durch außerschulische Kontakte bzw. Schulveranstaltungen anzustreben.
Erfahrungsorientiertes und forschendes Lernen sind die Grundlagen des Unterrichts, wobei außerschulische Expertinnen und Experten aus dem Kommunikations-, Organisations-, Management- und Rechtsbereich diesen Prozess unterstützen sollen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Organisation, Management und Recht, wissenschaftliches Arbeiten:
Didaktische Grundsätze des Clusters „Ausdruck, Gestaltung und Bewegung“: Erfahrungsorientiertes und forschendes Lernen sind die Grundlagen des Unterrichts, wobei außerschulische Expertinnen und Experten aus dem Kommunikations-, Organisations-, Management- und Rechtsbereich diesen Prozess unterstützen sollen.
Der Transfer von Inhalten für die Arbeit im (elementar)pädagogischen Berufsfeld erfolgt in Abstimmung mit den Lehrerinnen und Lehrern der relevanten Unterrichtsgegenstände, insbesondere der Pflichtgegenstände „Didaktik“ und „Praxis“ (sowie allenfalls der Pflichtgegenstände der zusätzlichen Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) „Didaktik der Horterziehung“ und „Hortpraxis“. Didaktische Grundsätze des Clusters „Ausdruck, Gestaltung und Bewegung“:
Didaktische Grundsätze des künstlerisch-kreativen Bereichs: Der Transfer von Inhalten für die Arbeit im (elementar)pädagogischen Berufsfeld erfolgt in Abstimmung mit den Lehrerinnen und Lehrern der relevanten Unterrichtsgegenstände, insbesondere der Pflichtgegenstände „Didaktik“ und „Praxis“ (sowie allenfalls der Pflichtgegenstände der zusätzlichen Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) „Didaktik der Horterziehung“ und „Hortpraxis“.
Der Unterricht ist so zu gestalten dass Didaktische Grundsätze des künstlerisch-kreativen Bereichs:
durch Experimentieren und spielerisches Erproben die Freude am gestalterischen Tun geweckt wird. Der Unterricht ist so zu gestalten dass
die Schülerinnen durch Experimentieren und Schüler spielerisches Erproben die eigene Arbeit in angemessener Fachterminologie mündlich und in verschiedenen Formen der Präsentation darstellen können Freude am gestalterischen Tun geweckt wird.
Die theoretische Auseinandersetzung mit ästhetischen, technischen, ökonomischen, ökologischen und kulturhistorischen Aspekten von Architektur, Design die Schülerinnen und Umwelt soll von praktischer Tätigkeit ausgehen Schüler die eigene Arbeit in angemessener Fachterminologie mündlich und sie begleiten in verschiedenen Formen der Präsentation darstellen können.
Empfehlenswert ist dabei, wenn die Ergebnisse praktischer und theoretischer Auseinandersetzung jahrgangsgemäß und in repräsentativer Form zusammengestellt werden. Die theoretische Auseinandersetzung mit ästhetischen, technischen, ökonomischen, ökologischen und kulturhistorischen Aspekten von Architektur, Design und Umwelt soll von praktischer Tätigkeit ausgehen und sie begleiten.
Auf ressourcenschonenden und ökologisch nachhaltigen Einsatz von Mitteln, Materialien und Werkzeugen ist zu achten, ebenso auf sicherheitstechnische Vorkehrungen. Empfehlenswert ist dabei, wenn die Ergebnisse praktischer und theoretischer Auseinandersetzung jahrgangsgemäß und in repräsentativer Form zusammengestellt werden.
Mehrstündige Unterrichtssequenzen in entsprechenden Fachunterrichtsräumen sind vorzusehen Auf ressourcenschonenden und ökologisch nachhaltigen Einsatz von Mitteln, Materialien und Werkzeugen ist zu achten, ebenso auf sicherheitstechnische Vorkehrungen.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Bildnerische Erziehung: Mehrstündige Unterrichtssequenzen in entsprechenden Fachunterrichtsräumen sind vorzusehen.
In jedem Jahrgang ist nach Möglichkeit zumindest eine Exkursion (ein Lehrausgang) in fach- und inhaltverwandte Einrichtungen abzuhalten. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Bildnerische Erziehung:
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Werkerziehung: In jedem Jahrgang ist nach Möglichkeit zumindest eine Exkursion (ein Lehrausgang) in fach- und inhaltverwandte Einrichtungen abzuhalten.
Durch die Auseinandersetzung mit technischen Materialien, Techniken und Phänomenen ist problemlösendes Denken, flexibles Verhalten, Teamfähigkeit sowie manuelle Geschicklichkeit und Ausdauer zu fördern. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Werkerziehung:
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Textiles Gestalten: Durch die Auseinandersetzung mit technischen Materialien, Techniken und Phänomenen ist problemlösendes Denken, flexibles Verhalten, Teamfähigkeit sowie manuelle Geschicklichkeit und Ausdauer zu fördern.
Durch die Auseinandersetzung mit textilen Materialien, Techniken und Phänomenen ist problemlösendes Denken, flexibles Verhalten, Teamfähigkeit sowie manuelle Geschicklichkeit und Ausdauer zu fördern. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Textiles Gestalten:
Formalistische Übungen, Arbeitsproben um ihrer selbst willen, sowie Mustervorlagen sind zu vermeiden. Durch die Auseinandersetzung mit textilen Materialien, Techniken und Phänomenen ist problemlösendes Denken, flexibles Verhalten, Teamfähigkeit sowie manuelle Geschicklichkeit und Ausdauer zu fördern.
Didaktische Grundsätze des musikalischen Bereichs: Formalistische Übungen, Arbeitsproben um ihrer selbst willen, sowie Mustervorlagen sind zu vermeiden.
Im Kleingruppenunterricht soll auf die individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler unter aktiver Beteiligung der Gruppe Rücksicht genommen werden. Didaktische Grundsätze des musikalischen Bereichs:
Im Kleingruppenunterricht soll auf die individuelle Förderung der Schülerinnen und Schüler gleicher Leistungsstufe sind nach Möglichkeit in einer unter aktiver Beteiligung der Gruppe zusammenzufassen Rücksicht genommen werden.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Musikerziehung, Stimmbildung Schülerinnen und Sprechtechnik: Schüler gleicher Leistungsstufe sind nach Möglichkeit in einer Gruppe zusammenzufassen.
Durch Projekte Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Musikerziehung, Stimmbildung und den Besuch musikalischer Veranstaltungen sollen motivierende Impulse gesetzt werden. Sprechtechnik:
Bei der Unterrichtsgestaltung sind folgende Aspekte besonders zu berücksichtigen: Sing- und Sprechtechnik für Praxis und Präsentationen, Haltung, Bewegung und Atem, Artikulation, Einsatz von Instrumenten in Wechselwirkung mit der Stimme, Wechselwirkung mit der chorischen Stimmbildung, Improvisation, Reflexion, Medien, geschlechts- Durch Projekte und entwicklungsspezifische Fördermaßnahmen den Besuch musikalischer Veranstaltungen sollen motivierende Impulse gesetzt werden.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Rhythmisch-musikalische Erziehung Bei der Unterrichtsgestaltung sind folgende Aspekte besonders zu berücksichtigen: Sing- und Sprechtechnik für Praxis und Präsentationen, Haltung, Bewegung und Atem, Artikulation, Einsatz von Instrumenten in Wechselwirkung mit der Stimme, Wechselwirkung mit der chorischen Stimmbildung, Improvisation, Reflexion, Medien, geschlechts- und entwicklungsspezifische Fördermaßnahmen.
Das Wahrnehmen, Verstehen und Ausdrücken der Wechselwirkung von Musik und Bewegung im künstlerisch-pädagogischen und kommunikativen Kontext stehen im Vordergrund. Ein wesentlicher Beitrag ist die Entwicklung und der Einsatz Didaktische Grundsätze des individuellen künstlerischen Ausdrucks in Musik und Bewegung. Pflichtgegenstandes Rhythmisch-musikalische Erziehung:
In diesem Zusammenhang sind Eigenerfahrungen, gruppendynamische Prozesse und Reflexion unverzichtbar. Dabei werden motorische, sozial-affektive und kognitive Lernprozesse vernetzt und bewusst gemacht. Das Wahrnehmen, Verstehen und Ausdrücken der Wechselwirkung von Musik und Bewegung im künstlerisch-pädagogischen und kommunikativen Kontext stehen im Vordergrund. Ein wesentlicher Beitrag ist die Entwicklung und der Einsatz des individuellen künstlerischen Ausdrucks in Musik und Bewegung.
Sowohl Projekte im musikalischen Bereich des Clusters „Ausdruck, Gestaltung und Bewegung“ (als auch fächerübergreifende Projekte jeder Form vernetzen die Lerninhalte einzelner Fächer und führen damit zu einer umfassenden humanistischen Gesamtbildung. In diesem Zusammenhang sind Eigenerfahrungen, gruppendynamische Prozesse und Reflexion unverzichtbar. Dabei werden motorische, sozial-affektive und kognitive Lernprozesse vernetzt und bewusst gemacht.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Bewegungserziehung, Bewegung und Sport: Sowohl Projekte im musikalischen Bereich des Clusters „Ausdruck, Gestaltung und Bewegung“ (als auch fächerübergreifende Projekte jeder Form vernetzen die Lerninhalte einzelner Fächer und führen damit zu einer umfassenden humanistischen Gesamtbildung.
Der Unterrichtsgegenstand Bewegungserziehung; Bewegung und Sport an den Bildungsanstalten für Elementarpädagogik hat die Aufgabe, Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Bewegungserziehung, Bewegung und Sport:
– Der Unterrichtsgegenstand Bewegungserziehung; Bewegung und Sport an den Bildungsanstalten für Elementarpädagogik hat die Aufgabe,
einerseits Schülerinnen und Schülern eine umfassende bewegungs- und sportbezogene Handlungskompetenz zu vermitteln und sie zu einer sportlich aktiven Lebensweise und zu einem verantwortungsbewussten Verständnis von Bewegung, Sport und Gesundheit zu befähigen, –
– einerseits Schülerinnen und Schülern eine umfassende bewegungs- und sportbezogene Handlungskompetenz zu vermitteln und sie zu einer sportlich aktiven Lebensweise und zu einem verantwortungsbewussten Verständnis von Bewegung, Sport und Gesundheit zu befähigen,
andererseits die für das zukünftige Berufsfeld in elementaren Bildungseinrichtungen (und Hort) und für die persönliche Entwicklung notwendigen berufsbezogenen Kompetenzen zu entwickeln und sicherzustellen. –
Die bewegungs- und berufsbezogenen Kompetenzen sollen bei den Schülerinnen und Schülern andererseits die für das zukünftige Berufsfeld in folgenden Kompetenzbereichen entwickelt werden: „Bewegen: Grundlagen“, „Spielen“, „Leisten“, „Darstellen elementaren Bildungseinrichtungen ( und Gestalten“, „Gesundheit“, „Erleben Hort) und Wagen“, „Selbstkompetenz – Interaktion – Kommunikation“ für die persönliche Entwicklung notwendigen berufsbezogenen Kompetenzen zu entwickeln und „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ sicherzustellen.
Eine nachhaltige Gesundheitserziehung Die bewegungs- und das Wecken von Freude an Bewegung berufsbezogenen Kompetenzen sollen bei Kindern den Schülerinnen und Jugendlichen ist besonders zu beachten Schülern in folgenden Kompetenzbereichen entwickelt werden: „Bewegen: Grundlagen“, „Spielen“, „Leisten“, „Darstellen und Gestalten“, „Gesundheit“, „Erleben und Wagen“, „Selbstkompetenz – Interaktion – Kommunikation“ und „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“.
Die berufsbezogenen Kompetenzen sind aufbauend Eine nachhaltige Gesundheitserziehung und das Wecken von dem I.-V. Jahrgang zu entwickeln. Dabei ist vornehmlich Freude an praktische Situationen anzuknüpfen Bewegung bei Kindern und die Jugendlichen ist besonders enge Verflechtung des Bereiches „Bewegung und Sport“ mit der berufsbezogenen didaktisch-methodischen Ausbildung („Bewegungserziehung“) zu beachten.
Im Hinblick auf die umfassende berufliche Handlungskompetenz kommen dem Sicherheitsbewusstsein, der Umsetzung von Aspekten der Sicherheit im Zusammenhang mit Bewegungsaktivitäten sowie der Erlangung eines sicheren Schwimmkönnens auf der Grundlage des österreichischen Schwimmabzeichens (Helferschein) besondere Bedeutung zu. Die berufsbezogenen Kompetenzen sind aufbauend von dem I.-V. Jahrgang zu entwickeln. Dabei ist vornehmlich an praktische Situationen anzuknüpfen und die besonders enge Verflechtung des Bereiches „Bewegung und Sport“ mit der berufsbezogenen didaktisch-methodischen Ausbildung („Bewegungserziehung“) zu beachten.
Im Rahmen der schulorganisatorischen Gegebenheiten – etwa Schulveranstaltungen, schulbezogene Veranstaltungen, Feste, Feiern – sind vor allem die Bewegungsangebote und sportlichen Schwerpunkte im Zusammenhang mit den berufsspezifischen Lerninhalten auszuwählen zB Kinderskilauf, Anfängerschwimmen, kreative Spiele zur psychomotorischen Förderung, kindgemäße Entspannungsübungen. Im Hinblick auf die umfassende berufliche Handlungskompetenz kommen dem Sicherheitsbewusstsein, der Umsetzung von Aspekten der Sicherheit im Zusammenhang mit Bewegungsaktivitäten sowie der Erlangung eines sicheren Schwimmkönnens auf der Grundlage des österreichischen Schwimmabzeichens (Helferschein) besondere Bedeutung zu.
Nach Maßgabe der Möglichkeiten sollen vielfältige Bewegungsangebote im Freien (Park, Wasser, Wiese, Wald, Eis, Schnee) erfolgen. Im Rahmen der schulorganisatorischen Gegebenheiten – etwa Schulveranstaltungen, schulbezogene Veranstaltungen, Feste, Feiern – sind vor allem die Bewegungsangebote und sportlichen Schwerpunkte im Zusammenhang mit den berufsspezifischen Lerninhalten auszuwählen zB Kinderskilauf, Anfängerschwimmen, kreative Spiele zur psychomotorischen Förderung, kindgemäße Entspannungsübungen.
Im Unterricht ist zu jeder Zeit ein höchstmögliches Maß an Sicherheit Nach Maßgabe der Schülerinnen und Schüler zu gewährleisten Möglichkeiten sollen vielfältige Bewegungsangebote im Freien (Park, Wasser, Wiese, Wald, Eis, Schnee) erfolgen.
Didaktische Grundsätze der Pflichtgegenstände Im Unterricht ist zu jeder Zeit ein höchstmögliches Maß an Sicherheit der Zusatzausbildung zur Hortpädagogin/zum Hortpädagogen (Zusatzausbildung Hortpädagogik): Schülerinnen und Schüler zu gewährleisten.
Fächerübergreifende Unterrichtsplanung und Reflexion zwischen dem Cluster „Elementarpädagogik (0 bis 6 Jahre)“ und Didaktische Grundsätze der „Zusatzausbildung Hortpädagogik“ sind, in Hinblick auf den Transfer in das Berufsfeld und die Diplomarbeit, unerlässlich. Pflichtgegenstände der Zusatzausbildung zur Hortpädagogin/zum Hortpädagogen (Zusatzausbildung Hortpädagogik):
Stundenblockungen Fächerübergreifende Unterrichtsplanung und seminaristisches Arbeiten Reflexion zwischen dem Cluster „Elementarpädagogik (0 bis 6 Jahre)“ und der „Zusatzausbildung Hortpädagogik“ sind anzustreben, in Hinblick auf den Transfer in das Berufsfeld und die Diplomarbeit, unerlässlich.
Das Hinterfragen persönlicher Werthaltungen, Selbsterfahrung, (Selbst)Reflexion Stundenblockungen und Methoden der Psychohygiene seminaristisches Arbeiten sind für die Persönlichkeitsentwicklung unerlässlich. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse der Schülerinnen und Schüler sollen im pädagogischen Handeln sichtbar werden anzustreben.
Die Schülerinnen und Schüler sollen die Erfahrung vermitteln, dass das Lösen von Aufgaben Freude und Selbstvertrauen bringen kann. Das Hinterfragen persönlicher Werthaltungen, Selbsterfahrung, (Selbst)Reflexion und Methoden der Psychohygiene sind für die Persönlichkeitsentwicklung unerlässlich. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse der Schülerinnen und Schüler sollen im pädagogischen Handeln sichtbar werden.
Der Unterricht soll sich weitgehend an konkreten Beispielen orientieren. Schülerarbeiten aus der Praxis sollen in den Unterricht einbezogen werden. Daher ist eine Kooperation mit der Schule anzustreben. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Erfahrung vermitteln, dass das Lösen von Aufgaben Freude und Selbstvertrauen bringen kann.
Die Schülerinnen und Schüler sind Der Unterricht soll sich weitgehend an konkreten Beispielen orientieren. Schülerarbeiten aus der Praxis sollen in den Unterricht einbezogen werden. Daher ist eine Kooperation mit geeigneten Hilfsmitteln und Methoden zur Individualisierung und Differenzierung vertraut zu machen der Schule anzustreben.
Der Unterricht soll die aktuellen Lehrpläne (APS, AHS-Unterstufe, NMS) Die Schülerinnen und Bildungsstandards einbeziehen Schüler sind mit geeigneten Hilfsmitteln und Methoden zur Individualisierung und Differenzierung vertraut zu machen.
Spezielle Übungsangebote für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache sind in allen Bereichen der Lernhilfe miteinzubeziehen Der Unterricht soll die aktuellen Lehrpläne (APS, AHS-Unterstufe, NMS) und Bildungsstandards einbeziehen.
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Lebende Fremdsprache ( Spezielle Übungsangebote für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache sind in allen Bereichen derLernhilfe): miteinzubeziehen.
Der Unterricht soll weitestgehend in englischer Sprache erfolgen. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Lebende Fremdsprache (Lernhilfe):
Fehlerquellen sind Der Unterricht soll weitestgehend in methodischer Vielfalt zu analysieren und zu diskutieren englischer Sprache erfolgen.
Der Einsatz von motivierenden Maßnahmen zur Steigerung der Freude an der Sprache ist zu fördern. Daher soll die sprachliche Fehlerquellen sind in methodischer Vielfalt innerhalb einer Gruppe zur Stärkung des Sprachbewusstseins genutzt werden zu analysieren und zu diskutieren.
Unterrichtsmethoden: Der Einsatz von motivierenden Maßnahmen zur Steigerung der Freude an der Sprache ist zu fördern. Daher soll die sprachliche Vielfalt innerhalb einer Gruppe zur Stärkung des Sprachbewusstseins genutzt werden.
Ein breites Spektrum von Unterrichtsmethoden zwischen Instruktion und Konstruktion ist einzusetzen. Auf den Aufbau von Methodenkompetenz ist besonderer Wert zu legen.:
Berufsfeldorientierte Aufgabenstellungen sowie problem- und handlungsorientierter Unterricht führen die Schülerinnen und Schüler zu logischem, kreativem und vernetztem Denken, zu genauem und ausdauerndem Arbeiten – in Einzel- und in Teamarbeit – sowie zu verantwortungsbewusstem Entscheiden und Handeln (kompetenzorientierter Unterricht). Dabei soll nicht nur Expertenwissen vermittelt, sondern vor allem individuelle und selbstgesteuerte Lernprozesse ermöglicht und beratend begleitet werden. Der gründlichen Erarbeitung und dem Training grundlegender Funktionen ist der Vorzug gegenüber einer oberflächlichen Vielfalt zu geben. Ein breites Spektrum von Unterrichtsmethoden zwischen Instruktion und Konstruktion ist einzusetzen. Auf den Aufbau von Methodenkompetenz ist besonderer Wert zu legen.
Thematische Schwerpunkte können nach den Anforderungen der Berufswelt, Wissenschaft und außerschulischen Bildungseinrichtungen festgelegt werden. Exkursionen, Lehrausgänge und sonstige Schulveranstaltungen sowie das Heranziehen von Fachleuten aus dem Berufsfeld tragen dazu bei, den Schülerinnen und Schülern Einblick in komplexe Zusammenhänge zu geben. Berufsfeldorientierte Aufgabenstellungen sowie problem- und handlungsorientierter Unterricht führen die Schülerinnen und Schüler zu logischem, kreativem und vernetztem Denken, zu genauem und ausdauerndem Arbeiten – in Einzel- und in Teamarbeit – sowie zu verantwortungsbewusstem Entscheiden und Handeln (kompetenzorientierter Unterricht). Dabei soll nicht nur Expertenwissen vermittelt, sondern vor allem individuelle und selbstgesteuerte Lernprozesse ermöglicht und beratend begleitet werden. Der gründlichen Erarbeitung und dem Training grundlegender Funktionen ist der Vorzug gegenüber einer oberflächlichen Vielfalt zu geben.
Bei der Auswahl Thematische Schwerpunkte können nach den Anforderungen der Lehr- Berufswelt, Wissenschaft und Lernformen sind folgende Punkte außerschulischen Bildungseinrichtungen festgelegt werden. Exkursionen, Lehrausgänge und sonstige Schulveranstaltungen sowie das Heranziehen von Fachleuten aus dem Berufsfeld tragen dazu bei, den Schülerinnen und Schülern Einblick in komplexe Zusammenhänge zu berücksichtigen: geben.
Die Unterrichtsmethoden Bei der Auswahl der Lehr- und Lernformen sind so folgende Punkte zu wählen, dass durch ihren Einsatz Interesse bei Schülerinnen und Schülern geweckt und deren Eigenverantwortung gefördert wird. berücksichtigen:
Lernsettings sind so zu gestalten, dass die Lernenden individuelle Stärken zeigen, gehirngerecht lernen und ihre Selbsteinschätzungsfähigkeit weiter entwickeln können. Die Unterrichtsmethoden sind so zu wählen, dass durch ihren Einsatz Interesse bei Schülerinnen und Schülern geweckt und deren Eigenverantwortung gefördert wird.
Individuelle Begabungen und Potenziale Lernsettings sind so zu fördern gestalten, dass die Lernenden individuelle Stärken zeigen, gehirngerecht lernen und ihre Selbsteinschätzungsfähigkeit weiter entwickeln können.
In Ergänzung zum lehrplanmäßigen Unterricht und zur Vertiefung bestimmter Lehrplaninhalte sollen die Schülerinnen und Schüler zum Besuch von künstlerischen und kulturellen Veranstaltungen zur Auseinandersetzung mit Kunst, Kultur sowie Bewegung Individuelle Begabungen und Sport motiviert werden Potenziale sind zu fördern.
Unterrichtsorganisation: In Ergänzung zum lehrplanmäßigen Unterricht und zur Vertiefung bestimmter Lehrplaninhalte sollen die Schülerinnen und Schüler zum Besuch von künstlerischen und kulturellen Veranstaltungen zur Auseinandersetzung mit Kunst, Kultur sowie Bewegung und Sport motiviert werden.
Die Unterrichtsorganisation hat fächerübergreifenden Unterricht, pädagogisch sinnvollen Blockunterricht, Projektunterricht und offene Lernformen zu ermöglichen. Außerschulische Lernorte im beruflichen Umfeld und schulfremde Expertinnen und Experten erhöhen den Praxisbezug.:
Das in der Stundentafel vorgesehene Stundenausmaß kann – wenn dies pädagogisch sinnvoll ist – ganz oder teilweise in Form eines Blockunterrichts erfüllt werden. Außerdem können verschiedene Themenbereiche eines Unterrichtsgegenstandes durch verschiedene Lehrerinnen und Lehrer unterrichtet werden, wobei eine enge Kooperation im Hinblick auf eine gemeinsame Beurteilung der Leistungen der Schülerinnen und Schüler erforderlich ist. Die Unterrichtsorganisation hat fächerübergreifenden Unterricht, pädagogisch sinnvollen Blockunterricht, Projektunterricht und offene Lernformen zu ermöglichen. Außerschulische Lernorte im beruflichen Umfeld und schulfremde Expertinnen und Experten erhöhen den Praxisbezug.
In den Pflichtgegenständen „Praxis“ und „Hortpraxis“ sind die regionalen Gegebenheiten Das in der Stundentafel vorgesehene Stundenausmaß kann – wenn dies pädagogisch sinnvoll ist – ganz oder teilweise in Form eines Blockunterrichts erfüllt werden. Außerdem können verschiedene Themenbereiche eines Unterrichtsgegenstandes durch verschiedene Lehrerinnen und die zur Verfügung stehenden Praxis- Lehrer unterrichtet werden, wobei eine enge Kooperation im Hinblick auf eine gemeinsame Beurteilung der Leistungen der Schülerinnen und Ausbildungseinrichtungen zu berücksichtigen Schüler erforderlich ist.
Unterrichtsqualität In den Pflichtgegenständen „Praxis“ und Evaluation: „Hortpraxis“ sind die regionalen Gegebenheiten und die zur Verfügung stehenden Praxis- und Ausbildungseinrichtungen zu berücksichtigen.
Die Schülerinnen und Schüler als Persönlichkeiten stehen im Mittelpunkt. Ein wertschätzender und fördernder Umgang unter besonderer Berücksichtigung ihrer Stärken ist Grundvoraussetzung für kompetenzorientierten Unterrichtsqualität und nachhaltigen Unterricht. Evaluation:
Lernen und Lehren stellen den Kernprozess der Schule dar. Unterrichtsentwicklung ist der zentrale Bestandteil der Schulentwicklung. Besonderes Augenmerk ist auf die Abstimmung zwischen Zielen, Maßnahmen, Indikatoren und Evaluation zu legen. Die Schülerinnen und Schüler als Persönlichkeiten stehen im Mittelpunkt. Ein wertschätzender und fördernder Umgang unter besonderer Berücksichtigung ihrer Stärken ist Grundvoraussetzung für kompetenzorientierten und nachhaltigen Unterricht.
Zu Beginn jedes Unterrichtsjahres sind den Schülerinnen und Schülern die Lernziele und die geforderten Kompetenzbereiche sowie die Formen der Leistungsfeststellung und die Kriterien der Leistungsbeurteilung bekanntzugeben. Der individuelle Lernfortschritt und das erreichte Kompetenzniveau sind bewusst zu machen. Eine entsprechende Feedbackkultur ist für das Gelingen nachhaltiger Lernprozesse aufzubauen. Lernen und Lehren stellen den Kernprozess der Schule dar. Unterrichtsentwicklung ist der zentrale Bestandteil der Schulentwicklung. Besonderes Augenmerk ist auf die Abstimmung zwischen Zielen, Maßnahmen, Indikatoren und Evaluation zu legen.
Unterrichtstechnologie: Zu Beginn jedes Unterrichtsjahres sind den Schülerinnen und Schülern die Lernziele und die geforderten Kompetenzbereiche sowie die Formen der Leistungsfeststellung und die Kriterien der Leistungsbeurteilung bekanntzugeben. Der individuelle Lernfortschritt und das erreichte Kompetenzniveau sind bewusst zu machen. Eine entsprechende Feedbackkultur ist für das Gelingen nachhaltiger Lernprozesse aufzubauen.
Elemente des E-Learning und Blended Learning können die Unterrichtsorganisation und fakultativ auch Prüfungssituationen unterstützen und ergänzen. Unterrichtstechnologie:
Zur Optimierung der Unterrichtsqualität und des Unterrichtsertrages sowie zur Unterstützung Elemente des Lernprozesses sind unterschiedliche Medien einzusetzen. Auf den Aufbau der erforderlichen Medienkompetenz ist besonderer Wert zu legen E-Learning und Blended Learning können die Unterrichtsorganisation und fakultativ auch Prüfungssituationen unterstützen und ergänzen.
Der Einsatz von Informations- Zur Optimierung der Unterrichtsqualität und Kommunikationstechnologien des Unterrichtsertrages sowie zur Unterstützung des Lernprozesses sind unterschiedliche Medien einzusetzen. Auf den Aufbau der erforderlichen Medienkompetenz ist in allen Unterrichtsgegenständen anzustreben besonderer Wert zu legen.
Praxis in elementaren Bildungseinrichtungen Der Einsatz von Informations- und Hortpraxis: Kommunikationstechnologien ist in allen Unterrichtsgegenständen anzustreben.
Die Praxis an einer Bildungsanstalt für Elementarpädagogik ist als dislozierter Unterricht in ausgewählten Übungs- oder Ausbildungseinrichtungen wie Kindergärten, Krippen, Horten, Heimen als Tagespraxis oder als Blockpraxis zu organisieren. Diese ist in Absprache mit den Pädagoginnen und Pädagogen der jeweiligen Einrichtung durch Praxislehrende zu begleiten und zu beurteilen. Die Schülerinnen und Schüler gehen kein Dienstverhältnis ein elementaren Bildungseinrichtungen und erhalten keine Entschädigung (Bezahlung). Hortpraxis:
Die Praxis dient der Umsetzung der an einer Bildungsanstalt für Elementarpädagogik ist als dislozierter Unterricht in ausgewählten Übungs- oder Ausbildungseinrichtungen wie Kindergärten, Krippen, Horten, Heimen als Tagespraxis oder als Blockpraxis zu organisieren. Diese ist in Absprache mit den facheinschlägigen Unterrichtsgegenständen aufgebauten Kompetenzen Pädagoginnen und Pädagogen der jeweiligen Einrichtung durch Praxislehrende zu begleiten und zu beurteilen. Die Schülerinnen und Schüler gehen kein Dienstverhältnis ein und erhalten keine Entschädigung (Bezahlung).
Die Schülerinnen und Schüler Praxis dient der Umsetzung der in den facheinschlägigen Unterrichtsgegenständen aufgebauten Kompetenzen.
– erlangen jene Professionalität der Berufsausübung, die den Anforderungen des jeweiligen Berufsfeldes an Absolventinnen Die Schülerinnen und Absolventen der Schulart entspricht, Schüler
– können die in erlangen jene Professionalität der Schule erworbenen Kompetenzen in Berufsausübung, die den Anforderungen des jeweiligen Berufsfeldes an Absolventinnen und Absolventen der Berufsrealität umsetzen Schulart entspricht,
– gewinnen einen umfassenden Einblick in können die Organisation in der entsprechenden Einrichtungen Schule erworbenen Kompetenzen in der Berufsrealität umsetzen,
– wissen über Pflichten und Rechte der im pädagogischen Berufsfeld Tätigen Bescheid und können gewinnen einen umfassenden Einblick in die unmittelbare berufliche Situation daraufhin überprüfen Organisation der entsprechenden Einrichtungen,
– verhalten sich gegenüber der Leitung wissen über Pflichten und den in Rechte der Einrichtung Beschäftigten korrekt im pädagogischen Berufsfeld Tätigen Bescheid und können die unmittelbare berufliche Situation daraufhin überprüfen,
– gewinnen aus der Zusammenschau verhalten sich gegenüber der Unterrichts- und Praxiserfahrung einen Zugang zum Arbeitsleben insgesamt Leitung und zum konkreten beruflichen Umfeld im Besonderen den in der Einrichtung Beschäftigten korrekt,
– erlangen Einsicht in soziale Beziehungen sowie in betrieblich-organisatorische Zusammenhänge. gewinnen aus der Zusammenschau der Unterrichts- und Praxiserfahrung einen Zugang zum Arbeitsleben insgesamt und zum konkreten beruflichen Umfeld im Besonderen,
Die Praxis ist vorzubereiten und zu reflektieren – erlangen Einsicht in soziale Beziehungen sowie in betrieblich-organisatorische Zusammenhänge.
Pflichtpraktikum: Die Praxis ist vorzubereiten und zu reflektieren.
Das Pflichtpraktikum ist in den entsprechenden Unterrichtsgegenständen ausführlich vor- und nachzubereiten. Dabei sind die Lernenden auch hinsichtlich der Einsatzbereiche zu beraten. Die Lernenden sind von der Schule zu veranlassen, in geeigneter Weise Aufzeichnungen über ihre Tätigkeit als Praktikantin und Praktikant zu führen, die in den facheinschlägigen Unterrichtsgegenständen des folgenden Semesters ausgewertet werden können. Die Durchführung des Pflichtpraktikums erfolgt ohne Begleitung durch eine Lehrperson.:
Die Schule soll Hilfestellung für das Auffinden geeigneter Praxisstellen anbieten; sie ist jedoch nicht dafür verantwortlich, dass solche in ausreichender Zahl zur Verfügung stehen. Das Pflichtpraktikum ist in den entsprechenden Unterrichtsgegenständen ausführlich vor- und nachzubereiten. Dabei sind die Lernenden auch hinsichtlich der Einsatzbereiche zu beraten. Die Lernenden sind von der Schule zu veranlassen, in geeigneter Weise Aufzeichnungen über ihre Tätigkeit als Praktikantin und Praktikant zu führen, die in den facheinschlägigen Unterrichtsgegenständen des folgenden Semesters ausgewertet werden können. Die Durchführung des Pflichtpraktikums erfolgt ohne Begleitung durch eine Lehrperson.
Die Lernenden sind vor dem Beginn des ersten Praktikums über ihre Rechte und Pflichten als Praktikantinnen und Praktikanten und auch darüber hinaus zu informieren, welche Schritte sie bei gravierenden Problemen während des Praktikums setzen sollen. Die Schule soll Hilfestellung für das Auffinden geeigneter Praxisstellen anbieten; sie ist jedoch nicht dafür verantwortlich, dass solche in ausreichender Zahl zur Verfügung stehen.
Praktika können im Inland und auch im Ausland durchgeführt werden. Bei Auslandspraktika, welche auch im Hinblick auf fremdsprachliche Kompetenzen empfehlenswert sind, obliegt es der Schule, auf die damit verbundenen Besonderheiten hinzuweisen. Die Eignung von Praxisstellen ist der Schule im Bedarfsfall mit geeigneten Unterlagen nachzuweisen. Die Lernenden sind vor dem Beginn des ersten Praktikums über ihre Rechte und Pflichten als Praktikantinnen und Praktikanten und auch darüber hinaus zu informieren, welche Schritte sie bei gravierenden Problemen während des Praktikums setzen sollen.
Die sachkundige und vertrauensfördernde Beratung der Lernenden durch Direktorin und Direktor, Abteilungsvorständin und Abteilungsvorstand und die Lehrenden der Schule ist gerade im Zusammenhang mit der Gestaltung des Pflichtpraktikums von entscheidender Bedeutung. Praktika können im Inland und auch im Ausland durchgeführt werden. Bei Auslandspraktika, welche auch im Hinblick auf fremdsprachliche Kompetenzen empfehlenswert sind, obliegt es der Schule, auf die damit verbundenen Besonderheiten hinzuweisen. Die Eignung von Praxisstellen ist der Schule im Bedarfsfall mit geeigneten Unterlagen nachzuweisen.
V. UNTERRICHTSPRINZIPIEN Die sachkundige und vertrauensfördernde Beratung der Lernenden durch Direktorin und Direktor, Abteilungsvorständin und Abteilungsvorstand und die Lehrenden der Schule ist gerade im Zusammenhang mit der Gestaltung des Pflichtpraktikums von entscheidender Bedeutung.
Die Schule hat Bildungs- und Erziehungsaufgaben, die nicht einzelnen Unterrichtsgegenständen zugeordnet sind. Diese sind als Unterrichtsprinzip im Unterricht sämtlicher Unterrichtsgegenstände zu berücksichtigen. Die Unterrichtsprinzipien sind insbesondere: V. UNTERRICHTSPRINZIPIEN
– Politische Bildung: Erziehung zu einem demokratischen und gesamteuropäischen Denken, Die Schule hat Bildungs- und Erziehungsaufgaben, die nicht einzelnen Unterrichtsgegenständen zugeordnet sind. Diese sind als Unterrichtsprinzip im Unterricht sämtlicher Unterrichtsgegenstände zu berücksichtigen. Die Unterrichtsprinzipien sind insbesondere:
– Politische Bildung: Erziehung zur Gleichstellung von Frauen zu einem demokratischen und Männern (Gender Mainstreaming),sowie zur Weltoffenheit gesamteuropäischen Denken,
– Europapolitische Bildungsarbeit: Thematisierung aktueller europäischer Entwicklungen Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Initiativen im Bildungsbereich Männern (Bildungsprogramme, Bildungsstandards, Qualifikationsrahmen, Anerkennungsrichtlinien, Qualitätssicherungsinstrumente, Transparenzinstrumente – insbesondere in Zusammenhang mit Mobilitätsaufenthalten)Gender Mainstreaming),sowie zur Weltoffenheit,
– Gesundheitserziehung: Erziehung zu gesundheitsbewusstem eigenverantwortlichem Handeln, – Europapolitische Bildungsarbeit: Thematisierung aktueller europäischer Entwicklungen und Initiativen im Bildungsbereich (Bildungsprogramme, Bildungsstandards, Qualifikationsrahmen, Anerkennungsrichtlinien, Qualitätssicherungsinstrumente, Transparenzinstrumente – insbesondere in Zusammenhang mit Mobilitätsaufenthalten),
– Interkulturelles Lernen zum gegenseitigen Verständnis, zum Erkennen von Unterschieden und Gemeinsamkeiten und zum Abbau von Vorurteilen, – Gesundheitserziehung: Erziehung zu gesundheitsbewusstem eigenverantwortlichem Handeln,
– Leseerziehung: umfassende Förderung sprachlicher Kompetenzen, Textrezeption und Textproduktion – Interkulturelles Lernen zum gegenseitigen Verständnis, zum Erkennen von Unterschieden und Gemeinsamkeiten und zum Abbau von Vorurteilen,
– Medienbildung: Umgang und kritische Auseinandersetzung mit Medien, – Leseerziehung: umfassende Förderung sprachlicher Kompetenzen, Textrezeption und Textproduktion
– Sexualerziehung, indem in Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten durch Vertiefung das Wissen und das Hinführen zu persönlichen Wertvorstellungen Schülerinnen und Schüler zu einer tief greifenden und lebenslang wirksamen Bewusstseinsbildung geführt werden, wodurch Sexualität als wichtiger, natürlicher und positiver Aspekt unseres Menschseins erfahrbar wird, – Medienbildung: Umgang und kritische Auseinandersetzung mit Medien,
– Umweltbildung: Sensibilisierung für ökologische Anliegen und Erfordernisse unter Einbeziehung des Natur- und Umweltschutzes unter Berücksichtigung der Nachhaltigkeit, – Sexualerziehung, indem in Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten durch Vertiefung das Wissen und das Hinführen zu persönlichen Wertvorstellungen Schülerinnen und Schüler zu einer tief greifenden und lebenslang wirksamen Bewusstseinsbildung geführt werden, wodurch Sexualität als wichtiger, natürlicher und positiver Aspekt unseres Menschseins erfahrbar wird,
– Verkehrserziehung, indem in Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten die persönliche Verkehrsteilnahme unter Berücksichtigung von Sicherheitsaspekten und rechtlichen Aspekten begleitet wird und im Besonderen auch die Gefahren von Alkoholisierung für sich und andere Verkehrsteilnehmer thematisiert werden, – Umweltbildung: Sensibilisierung für ökologische Anliegen und Erfordernisse unter Einbeziehung des Natur- und Umweltschutzes unter Berücksichtigung der Nachhaltigkeit,
– Wirtschaftserziehung und Verbraucherinnen- und Verbraucherbildung: kritisch reflexive Auseinandersetzung mit wesentlichen Themen der Wirtschaft, unter besonderer Beachtung der Verbraucherinnen- und Verbraucherbildung, – Verkehrserziehung, indem in Zusammenarbeit mit den Erziehungsberechtigten die persönliche Verkehrsteilnahme unter Berücksichtigung von Sicherheitsaspekten und rechtlichen Aspekten begleitet wird und im Besonderen auch die Gefahren von Alkoholisierung für sich und andere Verkehrsteilnehmer thematisiert werden,
– Entrepreneurship Education: Aufbau von Kompetenzen und Haltungen zum unternehmerischen Denken, – Wirtschaftserziehung und Verbraucherinnen- und Verbraucherbildung: kritisch reflexive Auseinandersetzung mit wesentlichen Themen der Wirtschaft, unter besonderer Beachtung der Verbraucherinnen- und Verbraucherbildung,
– Lebenslanges Lernen als immanenter Bestandteil der Lebens- Entrepreneurship Education: Aufbau von Kompetenzen und Karriereplanung. Haltungen zum unternehmerischen Denken,
VI – Lebenslanges Lernen als immanenter Bestandteil der Lebens- und Karriereplanung. LEHRPLÄNE FÜR DEN RELIGIONSUNTERRICHT
1 VI. Katholischer Religionsunterricht: LEHRPLÄNE FÜR DEN RELIGIONSUNTERRICHT
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 297/2016 in der geltenden Fassung. 1. Katholischer Religionsunterricht:
2. Evangelischer Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 297/2016 in der geltenden Fassung.
Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 327/2004 (auslaufend) und Bekanntmachung BGBl. II Nr. 395/2019 (aufsteigend) in der jeweils geltenden Fassung. 2. Evangelischer Religionsunterricht
3. Altkatholischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 327/2004 (auslaufend) und Bekanntmachung BGBl. II Nr. 395/2019 (aufsteigend) in der jeweils geltenden Fassung.
Siehe Bekanntmachung BGBl. Nr. 514/1992. 3. Altkatholischer Religionsunterricht
4. Islamischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. Nr. 514/1992.
Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 234/2011 in der geltenden Fassung. 4. Islamischer Religionsunterricht
5. Neuapostolischer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 234/2011 in der geltenden Fassung.
Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 108/2016 in der geltenden Fassung. 5. Neuapostolischer Religionsunterricht
6. Religionsunterricht der Kirche Jesu Christi der Heiligen der Letzten Tage Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 108/2016 in der geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. Nr. 239/1988 in der geltenden Fassung. 6. Religionsunterricht der Kirche Jesu Christi der Heiligen der Letzten Tage
7. Griechisch-orientalischer (orthodoxer) Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. Nr. 239/1988 in der geltenden Fassung.
Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 114/2016 in der geltenden Fassung. 7. Griechisch-orientalischer (orthodoxer) Religionsunterricht
8. Orientalisch-orthodoxer Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 114/2016 in der geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 201/2004 in der geltenden Fassung. 8. Orientalisch-orthodoxer Religionsunterricht
9. Buddhistischer Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 201/2004 in der geltenden Fassung.
Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 241/2008 in der geltenden Fassung. 9. Buddhistischer Religionsunterricht
10. Freikirchlicher Religionsunterricht Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 241/2008 in der geltenden Fassung.
Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 194/2014 in der geltenden Fassung. 10. Freikirchlicher Religionsunterricht
VII. BILDUNGS- UND LEHRAUFGABEN UND LEHRSTOFF DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE Siehe Bekanntmachung BGBl. II Nr. 194/2014 in der geltenden Fassung.
A VII. Pflichtgegenstände BILDUNGS- UND LEHRAUFGABEN UND LEHRSTOFF DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE
2 A. SPRACHEN UND KOMMUNIKATION Pflichtgegenstände
2.1 DEUTSCH 1. ETHIK
(einschließlich Sprecherziehung, Kinder- Bildungs- und Jugendliteratur) Lehraufgabe
I. Jahrgang: Der Ethikunterricht ist den grundlegenden Menschen- und Freiheitsrechten verpflichtet. Er zielt auf begründetes Argumentieren und Reflektieren im Hinblick auf Fragen der Ethik und Moral ab.
1. und 2. Semester: Der Ethikunterricht soll Schülerinnen und Schüler zu selbstständiger Reflexion über gelingende Lebensgestaltung befähigen, ihnen Orientierungshilfen geben und sie zur fundierten Auseinandersetzung mit Grundfragen der eigenen Existenz und des Zusammenlebens anleiten.
Bildungs- In der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen philosophischen, weltanschaulichen, kulturellen und Lehraufgabe: religiösen Traditionen und Menschenbildern leistet der Ethikunterricht einen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung. Hierbei sollen die Fähigkeit und die Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler gestärkt werden, die Würde des Menschen zu achten, Verantwortung für das eigene Leben und Handeln sowie das friedliche Zusammenleben zu übernehmen sowie eine Haltung von Toleranz und Offenheit zu praktizieren.
Die Der Ethikunterricht unterstützt die Schülerinnen und Schüler können in der Auseinandersetzung mit eigenen Erfahrungen und fördert autonomes und selbstreflektiertes Urteilen und Handeln. Er stärkt die Bereitschaft zu argumentativer Prüfung eigener Haltungen und moralischer (Vor-)Urteile.
im Bereich „Hören“ Grundlagenwissenschaft des Ethikunterrichts ist die Philosophie.
– Kerninformationen aus mündlichen Darstellungen entnehmen Bezugswissenschaften sind alle Wissenschaften, die das menschliche Handeln erforschen, insbesondere Psychologie, Soziologie, Pädagogik, Anthropologie, Religionswissenschaft, Theologien verschiedener Religionsgemeinschaften, Geschichte, Politikwissenschaft, Rechtswissenschaft, Wirtschaftswissenschaften, Medienwissenschaft, Genderforschung, Informatik, Biologie, Chemie und Medizin. Die zentrale fachliche Grundlage des Unterrichtsgegenstandes Ethik ist die Praktische Philosophie.
– aktiv zuhören, Als Integrationswissenschaft vertieft die Ethik praktisch-philosophische Diskurse durch Erkenntnisse der einschlägigen Bezugswissenschaften und bindet die Ergebnisse an die Gegebenheiten der Lebenswelt zurück.
– Redeabsichten benennen. Zentrale fachliche Konzepte
im Bereich „Sprechen“ Die zentrale fachliche Grundlage des Unterrichtsgegenstandes Ethik ist die Praktische Philosophie.
– situationsgemäß sprachlich reagieren Aus den im Lehrstoff abgebildeten Anwendungsbereichen (Themen) entwickelte, für die Lebensgestaltung relevante Problemfragen werden aus drei Perspektiven betrachtet, die einander ergänzen und durchdringen. Dabei wird die Verbindung zu den Bezugswissenschaften hergestellt.
Die Lebenswirklichkeit der Einzelnen – Standardsprache und Umgangssprache unterscheiden und situationsgemäß einsetzen, personale Perspektive:
– grundlegende Gesprächs- Hier wird die Frage nach der Bedeutung des jeweiligen Themas für ein gutes und Diskussionsformen anwenden gelingendes Leben der Einzelnen gestellt. Dafür wird an die Alltagserfahrungen und existenziellen Grunderfahrungen der Schülerinnen und Schüler angeknüpft.
im Bereich „Lesen“ Das Zusammenleben in der Gesellschaft – gesellschaftliche Perspektive:
– still sinnerfassend lesen Aus dieser Perspektive wird das jeweilige Thema im Hinblick auf das Zusammenleben in lokalen bis hin zu globalen Kontexten betrachtet. Dabei wird auf die verschiedenen kulturellen, sozialen, ökonomischen und laut gestaltend lesen sowie Texten Informationen entnehmen religiösen Hintergründe und Hauptaussagen benennen, Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler Rücksicht genommen.
– epische Kurzformen und deren strukturelle Merkmale unterscheiden Wirkmächtige Leitvorstellungen und einordnen, Ideen – ideengeschichtliche Perspektive:
– Texte subjektiv bewerten, Aus dieser Perspektive wird das jeweilige Thema im Hinblick auf das moralisch Gute und Gerechte im Lichte maßgeblicher ethischer Positionen und Begriffe sowie unter Bezugnahme auf kulturelle und religiöse Traditionen betrachtet und reflektiert.
– Textintentionen verstehen. Didaktische Grundsätze
im Bereich „Sprachbewusstsein“ Im Unterricht sind folgende Gestaltungsprinzipien anzuwenden:
– Wortarten und Wortbildungsmuster benennen und anwenden Integration von Lebenswelt, Ethik und Bezugswissenschaften
– grundlegende orthographische Regeln nennen Bei der Gestaltung des Ethikunterrichts ist an den Lebenserfahrungen der Schülerinnen und anwenden, Schüler anzuknüpfen. Diese sind durch relevante Erkenntnisse der Bezugswissenschaften unter Zuhilfenahme ethisch-philosophischer Theorien und Methoden problemorientiert zu diskutieren und zu vertiefen.
– grundlegende Regeln der Zeichensetzung nennen und anwenden, Diskursorientierung
– häufige Fehler benennen Mögliche Lösungen moralischer oder lebensgestalterischer Probleme sind diskursiv zu erarbeiten bzw. vorgeschlagene Antworten kritisch zu untersuchen. Dazu sind mannigfaltige (interaktive) Methoden und richtig stellen, Gesprächs- und Diskussionsformate einzusetzen.
– Wörterbücher und andere Nachschlagewerke verwenden. Diversitätsgebot
im Bereich „Schreiben“ Auf die Vielfalt unterschiedlicher Weltanschauungen und Menschenbilder ist Rücksicht zu nehmen. Die Auseinandersetzung mit den verschiedenen Positionen ist ergebnisoffen und respektvoll zu gestalten. Der Unterricht ist so zu strukturieren, dass mehrere wohlbegründete, voneinander abweichende Positionierungen möglich sind.
– Zusammenfassungen und Inhaltsangaben erstellen, Fachdidaktische Aufbereitung
– in Leserbriefen zu einfachen Themen Stellung nehmen Zur Gestaltung fachspezifischer Lerngelegenheiten sind von den Lehrerinnen und Lehrern Kompetenzbeschreibungen, Anwendungsbereiche und zentrale fachliche Konzepte zu verknüpfen.
– Texte themen- Jedes Unterrichtsthema soll unter Berücksichtigung der drei Perspektiven des zentralen fachlichen Konzepts altersgerecht behandelt werden. Personale, gesellschaftliche und aufgabengerecht gestalten ideengeschichtliche Perspektive sind je nach Lerngruppe und Unterrichtsintention unterschiedlich zu gewichten, wobei eine im Vordergrund stehen kann.
– verschiedene Schreibhaltungen in Texten umsetzen Es können Exkursionen zu außerschulischen Lernorten durchgeführt und Gespräche, Begegnungen und Workshops mit Expertinnen und Experten ermöglicht werden.
– Texte in entsprechendem situativem Kontext einbetten Kompetenzmodell, Kompetenzbereiche, Kompetenzbeschreibungen
– eigene Interessen und Sichtweisen darstellen und erläutern Das Kompetenzmodell gliedert sich in fünf Kompetenzbereiche, die für alle Schulstufen gelten. Die beschriebenen Kompetenzen sind in allen Schulstufen zu entwickeln. Ihr Ausprägungsgrad soll mit aufsteigender Schulstufe komplexer und differenzierter werden.
– relevante Informationen entnehmen Wahrnehmen und mit eigenen Worten wiedergeben. Perspektiven einnehmen
im Bereich „Reflexion“ Die Schülerinnen und Schüler können
– Situationen und Probleme aus der nahen Erlebnis- individuellen, sozialen und Erfahrungswelt ökologischen Lebenswelt wahrnehmen, beschreiben und erklären, deuten und
– literarische Gattungs- und Textsortenmerkmale insbesondere der Kinder- und Jugendliteratur beschreiben sich mit Denkweisen, Wertvorstellungen und reflektieren Lebenswelten anderer auseinandersetzen sowie die eigene Position einordnen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Analysieren und Kommunikation“ Reflektieren
– Feedbackregeln anwenden, Die Schülerinnen und Schüler können
– auf Gesprächsbeiträge angemessen reagieren. ethisch-relevante Texte mit Hilfe fachspezifischer Terminologie und Methoden erschließen und verfassen und
– Wissen und Erfahrungen aus unterschiedlichen Fachgebieten und Lebensbereichen aufeinander beziehen und im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Lichte ethischer Positionen reflektieren.
– Märchen Argumentieren und Geschichten für den elementaren Bildungsbereich aufbereiten, Urteilen
– einfache Texte gut betont und situationsadäquat vorlesen Die Schülerinnen und vortragen. Schüler können
Lehrstoff: – moralische und ethische Grundkonzepte darstellen, ihre historischen, sozioökonomischen und kulturellen Zusammenhänge verstehen und
Bereich „Hören“: – Argumente kritisch prüfen sowie eigenständige und begründete ethische Urteile fällen.
Rollenspiele, Gespräche, kontrollierter Dialog Interagieren und Sich-Mitteilen
Bereich „Sprechen“: Die Schülerinnen und Schüler können
Gesprächsregeln, Paar- – eigene Gedankengänge und Gruppengespräche, einfache Diskussionsformen, Referate, Rezitieren die anderer sachgemäß und sprachlich sensibel darstellen und
Bereich „Lesen“: – Auseinandersetzungen auf argumentativer Grundlage konsens- und dissensfähig führen und mit Meinungsverschiedenheiten und Konflikten gewaltfrei umgehen.
Lesetechniken, Märchen, Sagen, Anekdote, Kurzgeschichte, Fabel, Parabel Handlungsoptionen entwickeln
Bereich „Sprachbewusstsein“: Die Schülerinnen und Schüler können
Wort- – durch Handlungsentwürfe zu moralischen Problemen verantwortungsbewusst und Satzanalyse, Wortfamilien, Wortfelder, gängige Fremdwörter ethisch reflektiert Stellung beziehen und
Bereich „Schreiben“: – die erworbenen Kompetenzen zu eigenen Lebensentwürfen in Beziehung setzen.
prozessorientiertes Schreiben, Blog, Posting, Lernjournal, Lesetagebuch, Korrekturübungen, Mindmapping, Clustern, Exzerpieren, Erzählung, Bericht, Märchenbearbeitungen, kreatives Schreiben Lehrstoff
Bereich „Reflexion“: Der Ethikunterricht soll Raum für aktuelle Themen bieten.
epische Kurzformen, Jugendbücher In besonderer Weise ist auf die mit der jeweiligen Schulform verbundenen Schwerpunkte einzugehen.
Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“: I. Jahrgang (1. und 2. Semester)
Feedbackkultur, Rollenspiele Grundlagen: Philosophische Ethik und Menschenrechte
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Ethik und Moral, Freiheit und Verantwortung;
Dramatisieren, szenische Darstellung, Vorlesen, Bilderbuch, Erzählen Grundrechte, Kinderrechte
II. Jahrgang: Soziale Beziehungen
3. Semester (Kompetenzmodul 3): Formen von Familie, Partnerschaft und Freundschaft, Autoritäten, Vorbilder, Jugendkultur
Bildungs- und Lehraufgabe: Glück
Die Schülerinnen und Schüler können Glücksvorstellungen, Glücksethiken, Glücksforschung
im Bereich „Sprachbewusstsein“ Sucht und Selbstverantwortung
– verschiedene Satzarten und Satzstrukturen nennen, anwenden und analysieren, Suchtprävention, Abhängigkeit, die Verantwortung des Einzelnen und der Gesellschaft
– Rechtschreibung Natur und Zeichensetzung richtig anwenden. Wirtschaft
im Bereich „Schreiben“ Globale und lokale Umweltthemen, globale Gerechtigkeit, nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeit, Klima, lebensdienliche Wirtschaft, Konsumentinnen- und Konsumentenethik
– Offenen Brief Religion und Charakteristik erstellen, Weltanschauung
– Texte mit unterschiedlichen Intentionen verfassen Religionsgemeinschaften und die jeweils spezifischen Textmerkmale gezielt einsetzen, säkulare Weltanschauungen in Österreich;
– eigene und andere Meinungen darstellen Religion und begründen, Staat
– Texte unter Einbeziehung von Informationstechnologien gestalten, II. Jahrgang:
3. Semester – Mitschriften verfassen, Kompetenzmodul 3:
– Informationen strukturiert schriftlich wiedergeben, Prinzipien normativer Ethik
– Texte geschlechtergerecht und sprachsensibel verfassen. Zweck, Nutzen, guter Wille, Gerechtigkeit
im Bereich „Reflexion“ Medien und Kommunikation
– epochentypische Merkmale und Motive der mittelalterlichen Literatur nennen und zuordnen Pressefreiheit, digitale Welt, Wahrheit und Manipulation
– literarische Werke in ihrem historischen Kontext beschreiben und erklären Judentum, Christentum, Islam
– fiktionale und nicht fiktionale Texte unterscheiden und einordnen. Glaubensgrundlagen, moralische Richtlinien
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
– sich sprachlich vorbildlich für Kinder ausdrücken, Umgang mit Tieren
– sprachsensibel formulieren. Moralischer Status von Tieren, Tierrechte, Tierschutz
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Liebe, Sexualität, Beginn des Lebens
– Literatur für Kinder nach ästhetischen Sex und sprachlichen Kriterien beurteilen. Gender;
Lehrstoff: Moralische Dimensionen von Liebe und Sexualität; Reproduktion
Bereich „Sprachbewusstsein“: Konflikte und Konfliktbewältigung
Satzanalyse, Rechtschreibportfolio Konfliktforschung, Konfliktlösung, gewaltfreie Kommunikation, Respekt und Toleranz
Bereich „Schreiben“ III. Jahrgang:
prozessorientiertes Schreiben, Strukturierungsübungen, Quellenangabe 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Bereich „Reflexion“: Grundkonzepte der Ethik
ausgewählte Beispiele aus der Literatur des Mittelalters, Bezüge zur Gegenwart, Kinder- und Jugendliteratur Tugendethik, Pflichtethik, Nutzenethik
Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“: Menschenwürde, Menschenrechte, Menschenpflichten
Sprechübungen Entwicklung und aktuelle Situation;
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Diversität und Diskriminierung:
Beurteilungskriterien für die Kinderliteratur Integration und Inklusion; Umgang mit Behinderungen, Stereotypen, Fremdheit, interkulturellen Erfahrungen
4. Semester (Kompetenzmodul 4): Krankheit und Gesundheit, Ende des Lebens
Bildungs- Ärztliches und Lehraufgabe: pflegerisches Berufsethos; gesundheitliche Aspekte des Sports; Umgang mit Alter, Sterben und Tod
Die Schülerinnen und Schüler können 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
im Bereich „Sprechen“ Identitäten und Moralentwicklung
– Stil –und Sprachebenen unterscheiden und gezielt einsetzen Konzepte von Identität, Theorien der Moralentwicklung
– Inhalte sprachlich angemessen vorbringen, Wirtschaft und Konsum
– Inhalte mit Medienunterstützung präsentieren Markt und Moral, Unternehmensethik, Konsumverhalten
– sachgerecht argumentieren Fernöstliche Religionen und zielgerichtet appellieren, Weltanschauungen
– Äußerungen durch para- Glaubensgrundlagen und nonverbale Ausdrucksmittel unterstützen. moralische Richtlinien im Hinduismus, Buddhismus und Konfuzianismus
im Bereich „Lesen“ IV. Jahrgang:
7. Semester – Texte in Kontexten verstehen, Kompetenzmodul 7:
– Medienangebote analysieren Positionen und kritisch bewerten, Begriffe der Ethik
– Medienangebote nutzen und eine bedürfnisgerechte Auswahl treffen Diskursethik, ethischer Relativismus, Verantwortungs- und Gesinnungsethik
– Werbestrategien nennen Moral und bewerten, Recht
– Information aus unterschiedlichen Texten prüfen, vergleichen, verbinden. Naturrecht und Positives Recht, Strafrecht und Rechtsordnung, Recht auf Widerstand, Zivilcourage, Recht und Gerechtigkeitskonzepte
im Bereich „Sprachbewusstsein“ Sport
– Begriffe definieren und erläutern Erlebnisorientierte Dimension, ergebnisorientierte Verpflichtung, Doping, Fairness, Events und Mediatisierung
– Varietäten des Deutschen unterscheiden, 8. Semester– Kompetenzmodul 8:
– variantenreichen Wortschatz anwenden, Religions- und Moralkritik
– schultypen- und fachrelevante Fachtermini nennen und anwenden Atheismus, Agnostizismus, kritische Religiosität; Esoterik und neue religiöse Bewegungen; Spiritualität
– den Sprachwandel in Beziehung zu gesellschaftlichen Entwicklungen setzen. Technik und Wissenschaft
im Bereich „Schreiben“ Verantwortung der Wissenschaften, Technikfolgenabschätzung und -bewertung, Trans- und Posthumanismus
– Textanalysen erstellen, Schultypenspezifische Vertiefung
– verschiedene Schreibhaltungen benennen und in Texten umsetzen, In besonderer Weise ist auf die mit der jeweiligen Schulform verbundenen Schwerpunkte einzugehen.
– Texte in entsprechendem situativem Kontext einbetten, V. Jahrgang– Kompetenzmodul 9:
– Texte themengerecht und ästhetischen Kriterien entsprechend gestalten, 9. Semester:
– eigene und fremde Texte formal Positionen und inhaltlich überarbeiten, Begriffe der Ethik
Fähigkeitenansatz – einfache wissenschaftliche Techniken anwenden gutes Leben, feministische Ethik
– Texte anhand nichtsprachlicher Gestaltungsmittel verfassen. Krieg und Frieden
im Bereich „Reflexion“ Ursachen von Krieg und Terrorismus, Theorien des gerechten Krieges, aktive Friedenssicherung, Völkerrecht, Frieden und Gerechtigkeit
– epochentypische Merkmale und Motive der Literatur des Barocks, der Reformation, des Humanismus und der Renaissance nennen und zuordnen, Schultypenspezifische Vertiefung
– literarische Werke in ihrem historischen Kontext analysieren, In besonderer Weise ist auf die mit der jeweiligen Schulform verbundenen Schwerpunkte einzugehen.
– Stilfiguren erkennen und benennen, 10. Semester:
– über den Informationswert von Medien, Kunst- und Literaturbetrieb reflektieren, Humanismus
– Einblick in andere Kulturen und Lebenswelten und ihr historisches und aktuelles Umfeld gewinnen. Säkulare Gesellschaft, humanistische Lebensgestaltung
Lehrstoff: 2. SPRACHEN UND KOMMUNIKATION
Bereich „Sprechen“: 2.1 DEUTSCH
unterschiedliche Diskussionsformen und Gesprächsformen, einfache Moderationen, Präsentationstechniken, Recherche, Medieneinsatz, Handout, darstellerische Übungen (einschließlich Sprecherziehung, Kinder- und Jugendliteratur)
Bereich „Lesen“ I. Jahrgang:
Recherche in Bibliotheken und Internet, Quellenkritik, Werbung, Zeitungen, Zeitschriften, Massenmedien 1. und 2. Semester:
Bereich „Sprachbewusstsein“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Übungen zur Vertiefung der Rechtschreibkompetenz Verbesserung der Ausdrucksfähigkeit, Jugendsprache, Tendenzen der Gegenwartssprache, regionale Umgangssprache, Sprachgeschichte, Sprachwandel, Fachsprache Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Schreiben“: „Hören“
prozessorientiertes Schreiben, Analyse von Sachtexten und literarischen Texten, Zitierregeln, wörtliches und indirektes Zitat – Kerninformationen aus mündlichen Darstellungen entnehmen, lineare und nichtlineare Texte
Bereich „Reflexion“: – aktiv zuhören,
Lyrik des Barocks, ausgewählte zeitgenössische Texte, Medienkunde, Kinder- und Jugendliteratur – Redeabsichten benennen.
III. Jahrgang: im Bereich „Sprechen“
5. Semester (Kompetenzmodul 5): – situationsgemäß sprachlich reagieren,
Bildungs- – Standardsprache und Lehraufgabe: Umgangssprache unterscheiden und situationsgemäß einsetzen,
Die Schülerinnen – grundlegende Gesprächs- und Schüler können Diskussionsformen anwenden.
Im im Bereich „Hören“ „Lesen“
– Kerninformationen still sinnerfassend lesen und laut gestaltend lesen sowie Texten Informationen entnehmen und verstehen Hauptaussagen benennen,
– Redeabsichten erkennen epische Kurzformen und deren strukturelle Merkmale unterscheiden und einordnen,
– paraverbale und nonverbale Äußerungen wahrnehmen und reflektieren. Texte subjektiv bewerten,
im Bereich „Lesen“ – Textintentionen verstehen.
– sich mit Texten kritisch auseinandersetzen und diese bewerten, im Bereich „Sprachbewusstsein“
– Texte analysieren Wortarten und interpretieren Wortbildungsmuster benennen und anwenden,
– mögliche Intentionen und Aussagen erkennen grundlegende orthographische Regeln nennen und reflektieren. anwenden,
im Bereich „Schreiben“ – grundlegende Regeln der Zeichensetzung nennen und anwenden,
– Erörterungen verfassen häufige Fehler benennen und richtig stellen,
– literarische Texte Wörterbücher und Sachtexte analysieren, andere Nachschlagewerke verwenden.
– Texte als Ausdruck strukturierten Denkens verfassen, im Bereich „Schreiben“
– eigene bzw. fremde Texte formal und inhaltlich über- Zusammenfassungen und bearbeiten. Inhaltsangaben erstellen,
im Bereich „Reflexion“ – in Leserbriefen zu einfachen Themen Stellung nehmen,
– epochentypische Merkmale und Motive der Literatur der Aufklärung sowie Sturm und Drang nennen Texte themen- und zuordnen aufgabengerecht gestalten,
– literarische Werke verschiedene Schreibhaltungen in ihrem historischen Kontext vergleichen Texten umsetzen,
– gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Phänomene zu Interessen und Wertvorstellungen Texte in Beziehung setzen entsprechendem situativem Kontext einbetten,
– durch die Beschäftigung mit Kunstwerken Einblick in unterschiedliche Kunstformen gewinnen eigene Interessen und Sichtweisen darstellen und erläutern,
– zu gesellschaftlichen Problemen anhand literarischer Werke Stellung nehmen relevante Informationen entnehmen und mit eigenen Worten wiedergeben.
Lehrstoff: im Bereich „Reflexion“
Bereich „Hören“: – Probleme aus der nahen Erlebnis- und Erfahrungswelt beschreiben und erklären,
Rezeption – literarische Gattungs- und Textsortenmerkmale insbesondere der Kinder- und Jugendliteratur beschreiben und reflektieren.
im Bereich „Lesen“: „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Ausgewählte Werke der Literatur sowie der Kinder- und Jugendliteratur – Feedbackregeln anwenden,
Bereich „Schreiben“: – auf Gesprächsbeiträge angemessen reagieren.
Textgebundene, freie, literarische Erörterungen, Textüberarbeitungen im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Reflexion“: – Märchen und Geschichten für den elementaren Bildungsbereich aufbereiten,
philosophische – einfache Texte, bürgerliches Trauerspiel, ausgewählte Beispiele aus der Literatur der Aufklärung sowie des Sturm gut betont und Drang, Bezüge zur Gegenwart, Massenkultur, Hochkultur, Avantgarde situationsadäquat vorlesen und vortragen.
6. Semester (Kompetenzmodul 6) Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Hören“:
Die Schülerinnen und Schüler können Rollenspiele, Gespräche, kontrollierter Dialog
im Bereich „Hören“ „Sprechen“:
– Kerninformationen aus mündlichen Darstellungen entnehmen Gesprächsregeln, Paar- und Gruppengespräche, einfache Diskussionsformen, Referate, Rezitieren
– aktiv zuhören, Bereich „Lesen“:
– Redeabsichten benennen. Lesetechniken, Märchen, Sagen, Anekdote, Kurzgeschichte, Fabel, Parabel
im Bereich „Sprechen“ „Sprachbewusstsein“:
– Anliegen sprachlich differenziert vorbringen Wort- und Satzanalyse, Wortfamilien, Wortfelder, gängige Fremdwörter
– komplexe Inhalte mit Medienunterstützung präsentieren. Bereich „Schreiben“:
im Bereich „Sprachbewusstsein“ prozessorientiertes Schreiben, Blog, Posting, Lernjournal, Lesetagebuch, Korrekturübungen, Mindmapping, Clustern, Exzerpieren, Erzählung, Bericht, Märchenbearbeitungen, kreatives Schreiben
– die Rechtschreib- und Grammatikregeln anwenden, Bereich „Reflexion“:
im Bereich „Schreiben“ epische Kurzformen, Jugendbücher
– Kommentare erstellen Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“:
– schriftlich Stellung nehmen und kommentieren Feedbackkultur, Rollenspiele
– Texte themen- und adressatenadäquat verfassen. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Reflexion“ Dramatisieren, szenische Darstellung, Vorlesen, Bilderbuch, Erzählen
– epochentypische Merkmale und Motive der Literatur der Klassik sowie Romantik nennen und zuordnen, II. Jahrgang:
– literarische Werke in ihrem historischen Kontext vergleichen, 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
– den Kulturbegriff diskutieren. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“ Schüler können
– verschiedene Präsentationsmethoden anwenden, im Bereich „Sprachbewusstsein“
– Gesprächsrunden leiten. verschiedene Satzarten und Satzstrukturen nennen, anwenden und analysieren,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Rechtschreibung und Zeichensetzung richtig anwenden.
– ihre sprachlichen und literarischen Kenntnisse auf das pädagogische Berufsfeld übertragen und kreativ anwenden. im Bereich „Schreiben“
Lehrstoff: – Offenen Brief und Charakteristik erstellen,
Bereich „Hören“: – Texte mit unterschiedlichen Intentionen verfassen und die jeweils spezifischen Textmerkmale gezielt einsetzen,
Rollenspiele, Gespräche – eigene und andere Meinungen darstellen und begründen, kontrollierter Dialog
Bereich „Sprechen“: – Texte unter Einbeziehung von Informationstechnologien gestalten,
Diskussionen – Mitschriften verfassen, Präsentationen
Bereich „Sprachbewusstsein“: – Informationen strukturiert schriftlich wiedergeben,
Kontextgebundene Rechtschreib- – Texte geschlechtergerecht und Grammatikübungen sprachsensibel verfassen.
im Bereich „Schreiben“: „Reflexion“
Kommentar, Stellungnahmen, Bewerbungsschreiben, Lebenslauf – epochentypische Merkmale und Motive der mittelalterlichen Literatur nennen und zuordnen, Motivationsschreiben
Bereich „Reflexion“: – literarische Werke in ihrem historischen Kontext beschreiben und erklären,
Ausgewählte Beispiele aus der Literatur der Klassik – fiktionale und Romantik, Bezüge zur Gegenwart nicht fiktionale Texte unterscheiden und einordnen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation Interaktion und Interaktion“: Kommunikation“
Diskussionen – sich sprachlich vorbildlich für Kinder ausdrücken,
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – sprachsensibel formulieren.
Dramatisieren von Bilderbüchern oder fächerübergreifende Projekte im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
IV – Literatur für Kinder nach ästhetischen und sprachlichen Kriterien beurteilen. Jahrgang:
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Sprachbewusstsein“:
Die Schülerinnen und Schüler können Satzanalyse, Rechtschreibportfolio
im Bereich „Hören“ „Schreiben“:
– auch diffizile Gestaltungsmittel gesprochener Sprache (Satire, zynische oder sarkastische Bemerkungen) analysieren, prozessorientiertes Schreiben, Strukturierungsübungen, Quellenangabe
– Redeabsichten in komplexeren Zusammenhängen erkennen und reflektieren. Bereich „Reflexion“:
im Bereich „Sprechen“ ausgewählte Beispiele aus der Literatur des Mittelalters, Bezüge zur Gegenwart, Kinder- und Jugendliteratur
– Sprechtechniken wirkungsvoll anwenden Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“:
– wirkungsvoll rezitieren, Sprechübungen
– Diskussionen kompetent leiten, Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– auf Gesprächsbeiträge angemessen reagieren. Beurteilungskriterien für die Kinderliteratur
im Bereich „Lesen“ 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
– unterschiedliche Weltsichten Bildungs- und Denkmodelle reflektieren, Lehraufgabe:
– Korrelation der formalen Aspekte mit dem Textinhalt erkennen Die Schülerinnen und benennen. Schüler können
im Bereich „Sprachbewusstsein“ „Sprechen“
– reflektierter Stil –und Sprachebenen unterscheiden und sicherer Umgang mit Sprachnormen. gezielt einsetzen,
im Bereich „Schreiben“ – Inhalte sprachlich angemessen vorbringen,
– literarische Textanalysen und Interpretationen verfassen Inhalte mit Medienunterstützung präsentieren,
– eigene und fremde Texte über- sachgerecht argumentieren und bearbeiten zielgerichtet appellieren,
– Techniken des Bibliographierens Äußerungen durch para- und Zitierens sicher anwenden nonverbale Ausdrucksmittel unterstützen.
im Bereich „Reflexion“ „Lesen“
– epochentypische Merkmale und Motive der Literatur des Vormärz, Realismus, Naturalismus nennen und zuordnen Texte in Kontexten verstehen,
– literarische Werke in ihrem historischen Kontext reflektieren Medienangebote analysieren und kritisch bewerten,
– Aspekte der Berufs- Medienangebote nutzen und Arbeitswelt vergleichen. eine bedürfnisgerechte Auswahl treffen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Werbestrategien nennen und Kommunikation“ bewerten,
– Techniken und Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens anwenden Information aus unterschiedlichen Texten prüfen, vergleichen, verbinden.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Sprachbewusstsein“
– Medien für Kinder analysieren Begriffe definieren und erläutern,
– die Kriterien politisch korrekter Inhalte benennen und anwenden. Varietäten des Deutschen unterscheiden,
Lehrstoff: – variantenreichen Wortschatz anwenden,
Bereich „Hören“: – schultypen- und fachrelevante Fachtermini nennen und anwenden,
Satire, (politisches) Kabarett, Verbalstrategien, rhetorische Figuren – den Sprachwandel in Beziehung zu gesellschaftlichen Entwicklungen setzen.
im Bereich „Sprechen“: „Schreiben“
Kreativer Umgang mit Lauten, Wörtern und Texten, Teambesprechungen – Textanalysen erstellen, Elterngespräch
Bereich „Lesen“: – verschiedene Schreibhaltungen benennen und in Texten umsetzen,
Ausgewählte Werke der Literatur – Texte in entsprechendem situativem Kontext einbetten,
Bereich „Sprachbewusstsein“: – Texte themengerecht und ästhetischen Kriterien entsprechend gestalten,
Prozessorientiertes Schreiben – eigene und fremde Texte formal und inhaltlich überarbeiten,
Bereich „Schreiben“: – einfache wissenschaftliche Techniken anwenden,
Kenntnisse analytischer Verfahren, Beschäftigung mit Sekundärliteratur, Portfolioarbeit, Zitierregeln, Bibliographieren, Kreatives Schreiben – Texte anhand nichtsprachlicher Gestaltungsmittel verfassen.
im Bereich „Reflexion“:
Ausgewählte Beispiele aus der Literatur des Vormärz, Realismus, Naturalismus, Bezüge zur Gegenwart, Theaterbesuche – epochentypische Merkmale und Motive der Literatur des Barocks, der Reformation, des Humanismus und der Renaissance nennen und zuordnen,
Bereich „Selbstkompetenz – literarische Werke in ihrem historischen Kontext analysieren, Kommunikation und Interaktion“:
Zitieren, Bibliographieren, Internet- – Stilfiguren erkennen und Bibliotheksrecherche benennen,
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – über den Informationswert von Medien, Kunst- und Literaturbetrieb reflektieren,
kritische Auseinandersetzung mit Medien – Einblick in Bezug auf Anderssein, Inklusion, interkulturelles Lernen andere Kulturen und Lebenswelten und ihr historisches und aktuelles Umfeld gewinnen.
8. Semester (Kompetenzmodul 8) Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Sprechen“:
Die Schülerinnen unterschiedliche Diskussionsformen und Schüler können Gesprächsformen, einfache Moderationen, Präsentationstechniken, Recherche, Medieneinsatz, Handout, darstellerische Übungen
im Bereich „Hören“ „Lesen“:
– komplexe mündliche Darstellungen erfassen Recherche in Bibliotheken und Internet, Quellenkritik, Werbung, Zeitungen, Zeitschriften, Massenmedien
– Redeabsichten analysieren. Bereich „Sprachbewusstsein“:
im Bereich „Sprechen“ Übungen zur Vertiefung der Rechtschreibkompetenz Verbesserung der Ausdrucksfähigkeit, Jugendsprache, Tendenzen der Gegenwartssprache, regionale Umgangssprache, Sprachgeschichte, Sprachwandel, Fachsprache
– passende Gesprächsformen in privaten, öffentlichen und beruflichen Situationen anwenden, Bereich „Schreiben“:
– berufsbezogene Informationen einholen prozessorientiertes Schreiben, Analyse von Sachtexten und geben. literarischen Texten, Zitierregeln, wörtliches und indirektes Zitat, lineare und nichtlineare Texte
im Bereich „Lesen“ „Reflexion“:
– verschiedene Techniken der Texterfassung Lyrik des Barocks, ausgewählte zeitgenössische Texte, Medienkunde, Kinder- und Textanalyse anwenden. Jugendliteratur
im Bereich „Sprachbewusstsein“ III. Jahrgang:
– sprachlichen Wandel in Texten benennen und erläutern 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
im Bereich „Schreiben“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– Meinungsrede Die Schülerinnen und Empfehlung verfassen, Schüler können
– Texte themengerecht und anspruchsvoll gestalten, Im Bereich „Hören“
– Texte medien- Kerninformationen entnehmen und situationsbezogen gestalten verstehen,
– komplexe Inhalte überzeugend Redeabsichten erkennen und schlüssig formulieren. einordnen,
im Bereich „Reflexion“ – paraverbale und nonverbale Äußerungen wahrnehmen und reflektieren.
– epochentypische Merkmale und Motive der Literatur der Jahrhundertwende nennen und zuordnen, im Bereich „Lesen“
– über den Informations- Bildungs- und Unterhaltungswert von Medien, Kunst- und Literaturbetrieb reflektieren sich mit Texten kritisch auseinandersetzen und Darstellungsmöglichkeiten unterschiedlicher Medien diese bewerten,
– populärkulturelle Phänomene wahrnehmen, kommentieren Texte analysieren und bewerten interpretieren,
– Medien, Kunst- mögliche Intentionen und Literaturbetrieb als Institution Aussagen erkennen und Wirtschaftsfaktoren verstehen reflektieren.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Schreiben“
– gesellschaftspolitische und berufsbezogene Themen kompetent erläutern und kommentieren Erörterungen verfassen,
– im Team zielorientiert arbeiten. literarische Texte und Sachtexte analysieren,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Texte als Ausdruck strukturierten Denkens verfassen,
– Grundlagen der sprachlichen Frühförderung anwenden eigene bzw. fremde Texte formal und inhaltlich über- und bearbeiten.
Lehrstoff: im Bereich „Reflexion“
Bereich „Hören“: – epochentypische Merkmale und Motive der Literatur der Aufklärung sowie Sturm und Drang nennen und zuordnen,
Bewerbungstraining, aktuelle gesellschaftliche Themen – literarische Werke in ihrem historischen Kontext vergleichen, kontrollierter Dialog
Bereich „Sprechen“: – gesellschaftliche, politische und wirtschaftliche Phänomene zu Interessen und Wertvorstellungen in Beziehung setzen,
Beratungs-, Bewerbungs- und Beschwerdegespräch, Gespräche, Telefonate, Interviews, Vortrag – durch die Beschäftigung mit Kunstwerken Einblick in unterschiedliche Kunstformen gewinnen, Rollenspiel
Bereich „Lesen“: – zu gesellschaftlichen Problemen anhand literarischer Werke Stellung nehmen.
Lineare und nichtlineare Texte, verschiedene Formen der Gegenwartskunst Lehrstoff:
Bereich „Sprachbewusstsein“ „Hören“:
Texte aus verschiedenen Epochen, Tendenzen der Gegenwartssprache Rezeption
Bereich „Schreiben“ „Lesen“:
Stilfiguren, Rezensionen, Diskussionen mit vorgegebenen Positionen, neue Medien Ausgewählte Werke der Literatur sowie der Kinder- und Jugendliteratur
Bereich „Reflexion“ „Schreiben“:
Filmanalyse, Literaturverfilmungen, Theaterinszenierungen Textgebundene, freie, literarische Erörterungen, Textüberarbeitungen
Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“ „Reflexion“:
Elternbrief, Leserbrief, offener Brief, Kommentar, Statement, Teamarbeit, Vortrag, Kurzpräsentationen philosophische Texte, bürgerliches Trauerspiel, ausgewählte Beispiele aus der Literatur der Aufklärung sowie des Sturm und Drang, Bezüge zur Gegenwart, Massenkultur, Hochkultur, Avantgarde
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Übungen zur sprachlichen Frühförderung Bildungs- und Lehraufgabe:
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): Die Schülerinnen und Schüler können
9. Semester: im Bereich „Hören“
Bildungs- und Lehraufgabe: – Kerninformationen aus mündlichen Darstellungen entnehmen,
Die Schülerinnen und Schüler können – aktiv zuhören,
im Bereich „Hören“ – Redeabsichten benennen.
– Gestaltungsmittel gesprochener Sprache analysieren. im Bereich „Sprechen“
im Bereich „Sprechen“ – Anliegen sprachlich differenziert vorbringen,
– komplexe Inhalte mit Medienunterstützung präsentieren.
im Bereich „Lesen“ „Sprachbewusstsein“
– intermediale die Rechtschreib- und intertextuelle Bezüge herstellen. Grammatikregeln anwenden,
im Bereich „Sprachbewusstsein“ „Schreiben“
– Strategien zur Fehlervermeidung einsetzen. Kommentare erstellen,
im Bereich „Schreiben“ – schriftlich Stellung nehmen und kommentieren,
– Texte mit unterschiedlicher Intention verfassen themen- und die jeweils spezifischen Textmerkmale gezielt einsetzen adressatenadäquat verfassen.
im Bereich „Reflexion“
– epochentypische Merkmale und Motive der Literatur des 20. und 21.Jahrhunderts der Klassik sowie Romantik nennen und zuordnen,
– literarische Werke in ihren ihrem historischen Kontexten reflektieren und in Beziehung setzen Kontext vergleichen,
– gesellschaftspolitische Phänomene zu Interessen und Wertvorstellungen in Beziehung setzen, den Kulturbegriff diskutieren.
– zu künstlerischen, insbesondere zu literarischen Werken und Erscheinungen sowie Entwicklungen Stellung nehmen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – verschiedene Präsentationsmethoden anwenden,
– Fachartikel verstehen und analysieren Gesprächsrunden leiten.
Lehrstoff: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Hören“: – ihre sprachlichen und literarischen Kenntnisse auf das pädagogische Berufsfeld übertragen und kreativ anwenden.
Hörspiel, Rede Lehrstoff:
Bereich „Sprechen“ „Hören“:
Öffentliche Präsentation Rollenspiele, Gespräche, kontrollierter Dialog
Bereich „Lesen“ „Sprechen“:
Textvergleiche, Film, Theater, Musical, Oper Diskussionen, Präsentationen
Ausgewählte Beispiele der Literatur des 20. und 21.Jahrhunderts Bereich „Sprachbewusstsein“:
Bereich „Sprachbewusstsein“: Kontextgebundene Rechtschreib- und Grammatikübungen
Prozessorientiertes Schreiben, kritische Textarbeit, Wörterbücher, Rechtschreibprogramme Bereich „Schreiben“:
Bereich „Schreiben“: Kommentar, Stellungnahmen, Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Motivationsschreiben
Wiederholung von Textsorten, Portfolioarbeit Bereich „Reflexion“:
Bereich „Reflexion“: Ausgewählte Beispiele aus der Literatur der Klassik und Romantik, Bezüge zur Gegenwart
ausgewählte Beispiele der Literatur des 20. und 21.Jahrhunderts Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Diskussionen
Fachliteratur Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
10. Semester: Dramatisieren von Bilderbüchern oder fächerübergreifende Projekte
Bildungs- und Lehraufgabe IV. Jahrgang:
Die Schülerinnen und Schüler können 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
im Bereich „Hören“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– Gestaltungsmittel gesprochener Sprache reflektieren Die Schülerinnen und anwenden. Schüler können
im Bereich „Sprechen“ „Hören“
– komplexe Inhalte monologisch und dialogisch präsentieren. auch diffizile Gestaltungsmittel gesprochener Sprache (Satire, zynische oder sarkastische Bemerkungen) analysieren,
im Bereich „Schreiben“ – Redeabsichten in komplexeren Zusammenhängen erkennen und reflektieren.
– Textsorten eigenständig verfassen. im Bereich „Sprechen“
im Bereich „Selbstkompetenz – Sprechtechniken wirkungsvoll anwenden, Interaktion und Kommunikation“
– sprachsensibel formulieren. wirkungsvoll rezitieren,
Lehrstoff: – Diskussionen kompetent leiten,
Bereich „Hören“: – auf Gesprächsbeiträge angemessen reagieren.
Rollenspiele, Gespräche, kontrollierter Dialog im Bereich „Lesen“
Bereich „Sprechen“: – unterschiedliche Weltsichten und Denkmodelle reflektieren,
Präsentation, Videoanalysen – Korrelation der formalen Aspekte mit dem Textinhalt erkennen und benennen.
im Bereich „Schreiben“: „Sprachbewusstsein“
Vertiefung von Textsorten – reflektierter und sicherer Umgang mit Sprachnormen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“: „Schreiben“
Gespräche mit Team, Eltern – literarische Textanalysen und Interpretationen verfassen, öffentlichen Einrichtungen
Geschlechter- – eigene und minderheitengerechte Formulierungen, belastete Begriffe fremde Texte über- und bearbeiten, pejorative Bezeichnungen
Schularbeiten: – Techniken des Bibliographierens und Zitierens sicher anwenden.
I. Jahrgang: 3 Schularbeiten, max. vier Stunden, im Bereich „Reflexion“
II. Jahrgang: 1 bis 2 Schularbeiten, mindestens zwei Stunden, bei 2 Schularbeiten maximal drei Stunden im 3. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 4. Semester, – epochentypische Merkmale und Motive der Literatur des Vormärz, Realismus, Naturalismus nennen und zuordnen,
III. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 6. Semester – literarische Werke in ihrem historischen Kontext reflektieren,
IV. Jahrgang: 1 bis 2 zweistündige Schularbeiten, (bei 2 kann 1 durch ein Portfolio ersetzt werden) im 7. Semester, 1 zwei- bis dreistündige Schularbeit im 8 – Aspekte der Berufs- und Arbeitswelt vergleichen. Semester,
V. Jahrgang: 1 dreistündige Schularbeit im 9. Semester, 1 vierstündige Schularbeit im 10. Semester. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
2.2 ENGLISCH – Techniken und Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens anwenden.
Die Schülerinnen und Schüler im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– erreichen in Englisch zumindest das Niveau des Independent Users B2 gemäß GER in den Fertigkeiten „Hören“, „Lesen“, „Zusammenhängend Sprechen“, „An Gesprächen teilnehmen“, „Schreiben“ Medien für Kinder analysieren,
– können die erworbenen Kompetenzen vernetzt Kriterien politisch korrekter Inhalte benennen und anwenden.
I. Jahrgang Lehrstoff:
1. und 2. Semester Bereich „Hören“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Satire, (politisches) Kabarett, Verbalstrategien, rhetorische Figuren
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Sprechen“:
im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ Kreativer Umgang mit Lauten, Wörtern und „Lesen“ Texten, Teambesprechungen, Elterngespräch
– die Hauptpunkte verstehen, wenn es um Bereiche von ganz unmittelbarer Bedeutung geht und klare Standardsprache verwendet wird, Bereich „Lesen“:
– aus einfachen Geschichten und Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen Ausgewählte Werke der Literatur
im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ „Sprachbewusstsein“:
– sich relativ leicht in Alltagssituationen und routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen einfachen, direkten Austausch von Informationen und um vertraute Themen und Tätigkeiten geht, Prozessorientiertes Schreiben
– einfache Texte zu vertrauten Themen verfassen, Bereich „Schreiben“:
– auf sehr einfache Art ihre Meinung ausdrücken und über Ereignisse, persönliche Erlebnisse und Erfahrungen berichten. Kenntnisse analytischer Verfahren, Beschäftigung mit Sekundärliteratur, Portfolioarbeit, Zitierregeln, Bibliographieren, Kreatives Schreiben
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Reflexion“:
– die erworbenen sprachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden Ausgewählte Beispiele aus der Literatur des Vormärz, Realismus, Naturalismus, Bezüge zur Gegenwart, Theaterbesuche
– Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen, Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“:
– Arbeitstechniken anwenden, um ihren Wortschatz zu erweitern. Zitieren, Bibliographieren, Internet- und Bibliotheksrecherche
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen in der Kinderbetreuung besonders geeignet sind. kritische Auseinandersetzung mit Medien in Bezug auf Anderssein, Inklusion, interkulturelles Lernen
Lehrstoff 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen Bildungs- und Schüler Lehraufgabe: Familie, Freundeskreis und soziale Beziehungen, Tagesablauf, Erlebnisse, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Kleidung, Schule, Einkaufen, Berufe
Bereich „Hören“: Die Schülerinnen und Schüler können
Arbeitsanweisungen, Podcasts, Radionachrichten, Videos, Lieder, Reime, Spiele für Kinder im Bereich „Hören“
Bereich „Lesen“: – komplexe mündliche Darstellungen erfassen,
Briefe, E-Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Speisekarten, Gebotsschilder, unkomplizierte Sachtexte, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte, einfache Formulare: Anmeldung zu einem Kurs oder einer Veranstaltung, Log-in auf einer Website – Redeabsichten analysieren.
im Bereich „Zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen“: „Sprechen“
Persönliche Gespräche, Dienstleistungsgespräche, Einkaufsgespräche, Termine und Treffen vereinbaren, Wegbeschreibung, Kurzpräsentationen, Lieder, Reime, Spiele für Kinder – passende Gesprächsformen in privaten, öffentlichen und beruflichen Situationen anwenden,
Bereich „Schreiben“: – berufsbezogene Informationen einholen und geben.
E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen, einfache Formulare: Anmeldung zu einem Kurs oder einer Veranstaltung, Log-in auf einer Website, Hotelbuchung im Bereich „Lesen“
Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion – verschiedene Techniken der Texterfassung und Kommunikation“: Textanalyse anwenden.
Basierend auf Kommunikationssituationen Wiederholung wesentlicher Bereiche der Grundgrammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Fremd- und Lehnwörtern, Methoden für das Vokabellernen, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt im Bereich „Sprachbewusstsein“
Bereich „Transfer – sprachlichen Wandel in das pädagogische Berufsfeld“: Texten benennen und erläutern.
Lieder, Reime, Spiele, Bilderbücher im Bereich „Schreiben“
II. Jahrgang: – Meinungsrede und Empfehlung verfassen,
3. Semester (Kompetenzmodul 3): – Texte themengerecht und anspruchsvoll gestalten,
Bildungs- – Texte medien- und Lehraufgabe: situationsbezogen gestalten,
Die Schülerinnen – komplexe Inhalte überzeugend und Schüler können schlüssig formulieren.
im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ „Reflexion“
– die Hauptpunkte in alltäglichen epochentypische Merkmale und vertrauten Situationen verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird Motive der Literatur der Jahrhundertwende nennen und zuordnen,
– aus einfachen Geschichten, einfachen literarischen und Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen, – über den Informations- Bildungs- und Unterhaltungswert von Medien, Kunst- und Literaturbetrieb reflektieren und Darstellungsmöglichkeiten unterschiedlicher Medien bewerten,
– klar formulierte mündliche Anweisungen verstehen populärkulturelle Phänomene wahrnehmen, kommentieren und darauf adäquat reagieren. bewerten,
im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“) – Medien, Kunst- und Literaturbetrieb als Institution und Wirtschaftsfaktoren verstehen.
– sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessensgebiete äußern im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– einfache Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten gesellschaftspolitische und zu beenden berufsbezogene Themen kompetent erläutern und kommentieren,
– einfache, zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen verfassen und dabei von Erfahrungen und Eindrücken berichten im Team zielorientiert arbeiten.
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– die erworbenen Grundlagen der sprachlichen und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt Frühförderung anwenden,.
– ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Arbeitstechniken anwenden, um ihren Wortschatz zu erweitern, Lehrstoff:
– Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen, Bereich „Hören“:
– Kurzpräsentationen mit Hilfe verschiedener Medien erarbeiten Bewerbungstraining, aktuelle gesellschaftliche Themen, kontrollierter Dialog
– konstruktives Feedback geben und annehmen, Bereich „Sprechen“:
– einfache Aufgabenstellungen im Team erarbeiten. Beratungs-, Bewerbungs- und Beschwerdegespräch, Gespräche, Telefonate, Interviews, Vortrag, Rollenspiel
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Lesen“:
– Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen in der Kinderbetreuung besonders geeignet sind. Lineare und nichtlineare Texte, verschiedene Formen der Gegenwartskunst
Lehrstoff Bereich „Sprachbewusstsein“:
Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler und einfache gesellschaftliche und berufliche Themen: zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Bildung, berufliches Umfeld, Speisen und Ernährung, Gesundheit. Vertiefung und Erweiterung der mündlichen und schriftlichen Kommunikation Texte aus verschiedenen Epochen, Tendenzen der Gegenwartssprache
Bereich „Hören“ „Schreiben“:
Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten, Videos, kurze Erzählungen Stilfiguren, Rezensionen, Diskussionen mit vorgegebenen Positionen, neue Medien
Bereich „Lesen“ „Reflexion“:
Briefe, E-Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Gedichte, Bücher, Einträge in soziale Netzwerke, Blogs, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte Filmanalyse, Literaturverfilmungen, Theaterinszenierungen
Bereich „Zusammenhängend Sprechen „Selbstkompetenz, Kommunikation und an Gesprächen teilnehmen“ Interaktion“:
Berichte über Ereignisse, persönliche Erlebnisse und Erfahrungen, Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen und aktuelles Geschehen, Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen, Präsentationen Elternbrief, Leserbrief, offener Brief, Kommentar, Statement, Teamarbeit, Vortrag, Kurzpräsentationen
Bereich „Schreiben“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen, Blogs, Vertiefung und Erweiterung: Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen Übungen zur sprachlichen Frühförderung
Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Arbeiten mit dem Wörterbuch, Methoden zur Wortschatzerweiterung, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, einfache Internetrecherchen, konstruktives Feedback, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, wie Fremd- und Lehnwörter 9. Semester:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Bilderbücher, Anleitungen zum Kreativen Gestalten, Spielanleitungen, Tagesablauf in (elementaren) Bildungseinrichtungen Die Schülerinnen und Schüler können
4. Semester (Kompetenzmodul 4): im Bereich „Hören“
Bildungs- und Lehraufgabe: – Gestaltungsmittel gesprochener Sprache analysieren.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Sprechen“
im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ – komplexe Inhalte präsentieren.
– die Hauptpunkte und wichtige Einzelinformationen in vertrauten Situationen aus dem zukünftigen Berufsfeld, Schule und Freizeit verstehen, wenn Standardsprache verwendet wird, im Bereich „Lesen“
– aus einfachen Alltagstexten, literarischen Texten intermediale und unkomplizierten Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen, intertextuelle Bezüge herstellen.
– Anweisungen verstehen und darauf adäquat reagieren. im Bereich „Sprachbewusstsein“
im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ – Strategien zur Fehlervermeidung einsetzen.
– über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und zu Plänen und Ansichten kurze Begründungen oder Erklärungen geben, im Bereich „Schreiben“
– sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen aus dem beruflichen Texte mit unterschiedlicher Intention verfassen und persönlichen Interessensgebiet äußern, die jeweils spezifischen Textmerkmale gezielt einsetzen.
– eine Reihe einfacher Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden, im Bereich „Reflexion“
– persönliche Briefe schreiben und darin von Erfahrungen epochentypische Merkmale und Eindrücken berichten Motive der Literatur des 20. und 21.Jahrhunderts nennen und zuordnen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz Interaktion – literarische Werke in ihren historischen Kontexten reflektieren und Kommunikation“ in Beziehung setzen,
– die erworbenen sprachlichen gesellschaftspolitische Phänomene zu Interessen und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden Wertvorstellungen in Beziehung setzen,
– ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und einige Strategien zum Spracherwerb anwenden zu künstlerischen, insbesondere zu literarischen Werken und Erscheinungen sowie Entwicklungen Stellung nehmen.
– Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Aufgabenstellungen mit Hilfe verschiedener Medien erarbeiten, Fachartikel verstehen und analysieren.
– sich bei Teamarbeiten verantwortungsvoll einbringen und ihren Beitrag leisten. Lehrstoff:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören“:
– Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen im elementaren Bildungsbereich besonders geeignet sind. Hörspiel, Rede
Lehrstoff Bereich „Sprechen“:
Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler und einfache gesellschaftliche und berufliche Themen: zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Bildung, Erziehung, Gesundheit, Lernbereiche in elementaren Bildungseinrichtungen Öffentliche Präsentation
Bereich „Hören“ „Lesen“:
Podcasts, Radionachrichten, Videos, Tonaufnahmen Textvergleiche, Film, Theater, Musical, Oper
Bereich „Lesen“: Ausgewählte Beispiele der Literatur des 20. und 21.Jahrhunderts
Vertiefung und Erweiterung Bereich „Sprachbewusstsein“: Anzeigen, Informationsbroschüren, narrative Texte, Gedichte, Spielanleitungen, Regeln, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte
Bereich „Zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen“: Prozessorientiertes Schreiben, kritische Textarbeit, Wörterbücher, Rechtschreibprogramme
Berichte über Ereignisse, persönliche Erlebnisse und Erfahrungen, Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen und aktuelles Geschehen, Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutine, Vorlieben oder Abneigungen, sowie Diskussionen über diese Themen, berufsbezogene Themen, Aktivitäten, die im Berufsfeld in Verbindung mit englischer Sprache besonders geeignet sind Bereich „Schreiben“: Lieder, Reime, Bilderbücher, einfache Anleitungen
Bereich „Schreiben“: Wiederholung von Textsorten, Portfolioarbeit
E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, Beschreibung von Spielbereichen und elementaren Bildungseinrichtungen, einfache argumentative Texte Bereich „Reflexion“:
Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: ausgewählte Beispiele der Literatur des 20. und 21.Jahrhunderts
Basierend auf Kommunikationssituationen Vertiefung und Erweiterung von Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Methoden zur Wortschatzerweiterung, Einsatz digitaler Medien, Internetrecherchen, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, konstruktives Feedback Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, wie Fremd- und Lehnwörter
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Fachliteratur
Spielbereiche in elementaren Bildungseinrichtungen, Gruppenstruktur 10. Semester:
III. Jahrgang Bildungs- und Lehraufgabe:
5. Semester (Kompetenzmodul 5): Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Hören“
Die Schülerinnen – Gestaltungsmittel gesprochener Sprache reflektieren und Schüler können anwenden.
im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ „Sprechen“
– die Hauptinhalte komplexerer Texte und Tonaufnahmen zu konkreten Situationen aus dem persönlichen komplexe Inhalte monologisch und beruflichen Bereich verstehen, dialogisch präsentieren.
– bei der Behandlung eines Themas die Argumentation verstehen, im Bereich „Schreiben“
– in klar geschriebenen argumentativen Texten die wesentlichen Schlussfolgerungen erkennen Textsorten eigenständig verfassen.
im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und sich zu Plänen und Ansichten äußern und Erklärungen geben, sprachsensibel formulieren.
– sich im eigenen Fachgebiet zu einem konkreten Themenspektrum klar ausdrücken und dazu Stellung nehmen, Lehrstoff:
– höflich Überzeugungen und Meinungen, Zustimmung und Ablehnung ausdrücken, Bereich „Hören“:
– eine Reihe von Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden, Rollenspiele, Gespräche, kontrollierter Dialog
– im eigenen Sachgebiet mit einer gewissen Sicherheit größere Mengen von Sachinformationen zusammenfassen. Bereich „Sprechen“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Präsentation, Videoanalysen
– die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden, Bereich „Schreiben“:
– ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und einige Strategien zum Spracherwerb anwenden, Vertiefung von Textsorten
– die Erst- bzw. Umgebungssprachen und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen, Bereich „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“:
– sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinander setzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln, Gespräche mit Team, Eltern, öffentlichen Einrichtungen
– aktiv in einem Team mitarbeiten Geschlechter- und ihren Beitrag zur Bewältigung der jeweiligen Aufgabenstellung leisten. minderheitengerechte Formulierungen, belastete Begriffe, pejorative Bezeichnungen
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Schularbeiten:
– Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen und das Kennenlernen von Kulturen in der Kinderbetreuung besonders geeignet sind, I. Jahrgang: 3 Schularbeiten, max. vier Stunden,
– Lernumgebungen beschreiben II. Jahrgang: 1 bis 2 Schularbeiten, mindestens zwei Stunden, bei 2 Schularbeiten maximal drei Stunden im 3. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 4. Semester,
Lehrstoff III. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 6. Semester,
Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen: Ernährung, Gesundheit, Lebenswirklichkeiten, Kulturen und Länder des englischsprachigen Raums, Berufe in der Kinderbetreuung, politische und gesellschaftliche Strukturen, neue Technologien und Medien, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Kunst und Kultur, Freizeitkultur IV. Jahrgang: 1 bis 2 zweistündige Schularbeiten, (bei 2 kann 1 durch ein Portfolio ersetzt werden) im 7. Semester, 1 zwei- bis dreistündige Schularbeit im 8. Semester,
Bereich „Hören“ V. Jahrgang: 1 dreistündige Schularbeit im 9. Semester, 1 vierstündige Schularbeit im 10. Semester.
Podcasts, Radionachrichten, Videos, Tonaufnahmen, Interviews 2.2 ENGLISCH
Bereich „Lesen“: Die Schülerinnen und Schüler
Vertiefung und Erweiterung: Alltagstexte, Sachtexte, Websites, Blogs, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte – erreichen in Englisch zumindest das Niveau des Independent Users B2 gemäß GER in den Fertigkeiten „Hören“, „Lesen“, „Zusammenhängend Sprechen“, „An Gesprächen teilnehmen“, „Schreiben“,
Bereich „Zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen“: – können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden.
Vertiefung und Erweiterung: Präsentationen, Buch-, Filmbesprechung; Diskussionen, persönliche und berufliche Pläne, Hoffnungen, Ziele, Träume, Gefühle, Alltagsabläufe in (elementaren) Bildungseinrichtungen, Räume und Ausstattung im elementaren Bildunsgbereich, Spiel- und Bewegungsanleitungen I. Jahrgang:
Bereich „Schreiben“ 1. und 2. Semester:
Vertiefung Bildungs- und Erweiterung Lehraufgabe: Buch- und Filmbesprechungen, formelle und informelle E-Mails, Briefe, Artikel, Bericht, Abläufe im Alltag von elementaren Bildungseinrichtungen, Räume und Ausstattung in elementaren Bildungseinrichtungen
Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“: Schüler können
Basierend auf Kommunikationssituationen Vertiefung und Erweiterung von Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Methoden zur Wortschatzerweiterung, Einsatz digitaler Medien, Internetrecherchen, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, konstruktives Feedback, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln im Bereich der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, wie Fremd- rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und Lehnwörter „Lesen“
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – die Hauptpunkte verstehen, wenn es um Bereiche von ganz unmittelbarer Bedeutung geht und klare Standardsprache verwendet wird,
Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld: tägliche Abläufe in elementaren Bildungseinrichtungen, Räume – aus einfachen Geschichten und Ausstattung Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen
6. Semester (Kompetenzmodul 6): im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
Bildungs- – sich relativ leicht in Alltagssituationen und Lehraufgabe: routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen einfachen, direkten Austausch von Informationen und um vertraute Themen und Tätigkeiten geht,
Die Schülerinnen und Schüler können – einfache Texte zu vertrauten Themen verfassen,
im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ – auf sehr einfache Art ihre Meinung ausdrücken und „Lesen“ über Ereignisse, persönliche Erlebnisse und Erfahrungen berichten.
– die Hauptinhalte komplexerer Texte und Tonaufnahmen zu konkreten Situationen aus dem persönlichen, gesellschaftlichen und beruflichen Bereich verstehen, im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– bei der Behandlung eines Themas die Argumentation verstehen und zusammenfassen erworbenen sprachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden,
– in klar geschriebenen argumentativen Texten die wesentlichen Schlussfolgerungen benennen Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen,
– Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine einfache Aufgabe zu lösen. – Arbeitstechniken anwenden, um ihren Wortschatz zu erweitern.
im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– sich im eigenen Fachgebiet mit einer gewissen Sicherheit zu vertrauten Themen klar ausdrücken und einen Standpunkt vertreten Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen in der Kinderbetreuung besonders geeignet sind.
– über Erfahrungen und Ereignisse detailliert berichten, Ziele und Erwartungen beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern und Erklärungen geben, Lehrstoff:
– Überzeugungen und Meinungen, Zustimmung und Ablehnung zu einer Reihe von persönlichen, beruflichen und gesellschaftlichen Themen ausdrücken, Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler: Familie, Freundeskreis und soziale Beziehungen, Tagesablauf, Erlebnisse, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Kleidung, Schule, Einkaufen, Berufe
– eine Reihe von Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden, Bereich „Hören“:
– die Arbeitsanweisungen, Podcasts, Radionachrichten, Videos, Lieder, Reime, Spiele für die betreffende Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden. Kinder
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Lesen“:
– die erworbenen sprachlichen Briefe, E-Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Speisekarten, Gebotsschilder, unkomplizierte Sachtexte, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden Schüler entsprechende literarische Texte, einfache Formulare: Anmeldung zu einem Kurs oder einer Veranstaltung, Log-in auf einer Website
– ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen Bereich „Zusammenhängend Sprechen und einige Strategien zum Spracherwerb anwenden, an Gesprächen teilnehmen“:
– aus Texten Persönliche Gespräche, Dienstleistungsgespräche, Einkaufsgespräche, Termine und Quellen die wichtigsten Informationen zusammenfassen Treffen vereinbaren, Wegbeschreibung, Kurzpräsentationen, Lieder, Reime, Spiele für Kinder
– die Erst- bzw. Umgebungssprachen und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen, Bereich „Schreiben“:
– sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und benennen; die Fähigkeit zur inter- und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln, E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen, einfache Formulare: Anmeldung zu einem Kurs oder einer Veranstaltung, Log-in auf einer Website, Hotelbuchung
– die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– in einem Team Regeln aufstellen, Strukturen grob erarbeiten, Abläufe im Überblick planen und Vereinbarungen einhalten. Basierend auf Kommunikationssituationen Wiederholung wesentlicher Bereiche der Grundgrammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Fremd- und Lehnwörtern, Methoden für das Vokabellernen, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen und das Kennenlernen von Kulturen in der Kinderbetreuung besonders geeignet sind, Lieder, Reime, Spiele, Bilderbücher
– die unterschiedlichen Lernräume beschreiben und deren Bedeutung erklären, II. Jahrgang:
– Abläufe in elementaren Bildungseinrichtungen beschreiben 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Themen aus dem persönlichen Umfeld der Die Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen: Ernährung, Gesundheit, Lebenswirklichkeiten, Kulturen und Länder des englischsprachigen Raums, Berufe in der Kinderbetreuung, Lernbereiche in elementaren Bildungseinrichtungen, politische und gesellschaftliche Strukturen, neue Technologien und Medien, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie inter- und transkulturelle Beziehungen, Kunst und Kultur, Freizeitkultur können
im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“: und „Lesen“
Podcasts, Radionachrichten, Videos, Reportagen, Live-Interviews – die Hauptpunkte in alltäglichen und vertrauten Situationen verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird,
Bereich „Lesen“: – aus einfachen Geschichten, einfachen literarischen und Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen,
Vertiefung und Erweiterung: Alltagstexte, Sachtexte, Artikel, Berichte, kurze offizielle Dokumente, Informationsbroschüren, Websites, Blogs, Diagramme, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen – klar formulierte mündliche Anweisungen verstehen und Schüler entsprechende literarische Texte darauf adäquat reagieren.
im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen und, an Gesprächen teilnehmen“: und „Schreiben“)
Vertiefung – sich einfach und Erweiterung: Buch-, Filmbesprechungen, Diskussionen, Alltagsabläufe in elementaren Bildungseinrichtungen, Spiel- zusammenhängend über vertraute Themen und Bewegungsanleitungen persönliche Interessensgebiete äußern,
Bereich „Schreiben“: – einfache Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden,
Vertiefung und Erweiterung: Kommentare, Leserbriefe, Buch- und Filmbesprechungen, formelle und informelle E-Mails und Briefe, Bewerbungsschreiben, Artikel, Berichte – einfache, zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen verfassen und dabei von Erfahrungen und Eindrücken berichten.
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Basierend auf Kommunikationssituationen Vertiefung und Erweiterung von Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Methoden zur Wortschatzerweiterung, Einsatz digitaler Medien; Internetrecherchen, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, konstruktives Feedback, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein – die erworbenen sprachlichen und zur Sprachenvielfalt fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden, wie Fremd- und Lehnwörter
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Arbeitstechniken anwenden, um ihren Wortschatz zu erweitern,
Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld: Alltag in elementaren Bildungseinrichtungen, Ernährung, Anleitungen für Bewegungsspiele, Innenräume, Außenräume, Exkursionen – Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen,
IV. Jahrgang: – Kurzpräsentationen mit Hilfe verschiedener Medien erarbeiten,
7. Semester (Kompetenzmodul 7): – konstruktives Feedback geben und annehmen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – einfache Aufgabenstellungen im Team erarbeiten.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich – Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen in der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ Kinderbetreuung besonders geeignet sind.
– in unterschiedlichen Arten von Texten die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen erfassen und benennen, Lehrstoff:
– die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich komplexeren Texte und Tonaufnahmen aus dem persönlichen, gesellschaftlichen und beruflichen Bereich verstehen und zusammenfassen, Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler und einfache gesellschaftliche und berufliche Themen: zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Bildung, berufliches Umfeld, Speisen und Ernährung, Gesundheit. Vertiefung und Erweiterung der mündlichen und schriftlichen Kommunikation
– Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen, Bereich „Hören“:
– weitgehend selbstständig lesen sowie Lesestil und Tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen. Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten, Videos, kurze Erzählungen
im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ „Lesen“:
– sich im eigenen Fachgebiet mit einer gewissen Sicherheit klar ausdrücken und einen Standpunkt vertreten Briefe, E-Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Gedichte, Bücher, Einträge in soziale Netzwerke, Blogs, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte
– über Erfahrungen und Ereignisse detailliert berichten, Ziele und Erwartungen strukturiert beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern Bereich „Zusammenhängend Sprechen und Erklärungen geben, an Gesprächen teilnehmen“:
– Informationen zu einem breiten Spektrum an Themen des eigenen Interessens- Berichte über Ereignisse, persönliche Erlebnisse und Fachbereichs aus verschiedenen Quellen sinnerfassend Erfahrungen, Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen und strukturiert zusammenfassen aktuelles Geschehen, Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen, Präsentationen
– Gespräche über allgemeine Themen oder über ihre Interessensgebiete spontan führen, und dabei auch Standpunkte, Gefühle, Absichten oder Interessen zum Ausdruck bringen, Bereich „Schreiben“:
– vorbereitete Präsentationen zu einem vertrauten Thema aus ihrem Fachgebiet klar vortragen E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, narrative Texte, Beschreibungen, Blogs, Vertiefung und auf Nachfragen spontan reagieren Erweiterung: Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen
– in schriftlicher Kommunikation im privaten und öffentlichen Bereich weitgehend adressaten- „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und situationsadäquat reagieren. Kommunikation“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Arbeiten mit dem Wörterbuch, Methoden zur Wortschatzerweiterung, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, einfache Internetrecherchen, konstruktives Feedback, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, wie Fremd- und Lehnwörter
– die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen, Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Strategien Bilderbücher, Anleitungen zum Spracherwerb anwenden Kreativen Gestalten, Spielanleitungen, Tagesablauf in (elementaren) Bildungseinrichtungen
– die Erst- bzw. Umgebungssprachen und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen, 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
– sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und benennen; die Fähigkeit zur inter- Bildungs- und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln, Lehraufgabe:
– die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung Die Schülerinnen und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren, Schüler können
– als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnerinnen im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen, „Lesen“
– in einem Team Regeln aufstellen, Strukturen erarbeiten, Abläufe im Überblick planen und Vereinbarungen einhalten, – die Hauptpunkte und wichtige Einzelinformationen in vertrauten Situationen aus dem zukünftigen Berufsfeld, Schule und Freizeit verstehen, wenn Standardsprache verwendet wird,
– Informations- und Kommunikationsmedien bewerten, nutzen und einsetzen sowie die grundlegenden Konventionen des Zitierens anwenden. – aus einfachen Alltagstexten, literarischen Texten und unkomplizierten Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Anweisungen verstehen und darauf adäquat reagieren.
– Projekte planen, die für die Förderung von Sprachen und das Kennenlernen von Kulturen besonders geeignet sind, im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
– die unterschiedlichen Lernräume über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und deren Bedeutung erklären zu Plänen und Ansichten kurze Begründungen oder Erklärungen geben,
– pädagogische Konzepte beschreiben sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen aus dem beruflichen und persönlichen Interessensgebiet äußern,
– Entwicklungs- und Lernprozesse eine Reihe einfacher Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in elementaren Bildungseinrichtungen beobachten Gang zu halten und beschreiben. zu beenden,
Lehrstoff: – persönliche Briefe schreiben und darin von Erfahrungen und Eindrücken berichten.
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftliche, soziale und berufsbezogene Themen: Bildungspartnerschaft, Transitionen, politische und gesellschaftliche Strukturen, neue Technologien und Medien, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie inter- und transkulturelle Beziehungen, Medien, Kunst und Kultur, Freizeitkultur im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Hören“: – die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden,
Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen – ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und beruflichen Bereich, Originalaufnahmen von Nachrichten, Interviews, Vorträgen einige Strategien zum Spracherwerb anwenden, Berichten und Präsentationen
Bereich „Lesen“: – Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen,
Texte zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen – Aufgabenstellungen mit Hilfe verschiedener Medien erarbeiten, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte
Bereich „Zusammenhängend Sprechen – sich bei Teamarbeiten verantwortungsvoll einbringen und an Gesprächen teilnehmen“: ihren Beitrag leisten.
Vertiefung und Erweiterung: Buch-, Filmbesprechung, Simulationen wie Bewerbungsgespräche und Diskussionen zu berufsbezogenen Themen, Bildungspartnerschaft, Projekte im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Schreiben“: – Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen im elementaren Bildungsbereich besonders geeignet sind.
Formelle und informelle E-Mails und Briefe, Bewerbungsschreiben, Motivationsschreiben, Leserbriefe, Beschwerden und Antworten auf Beschwerden, Anfragen, Antworten auf Anfragen, Artikel, Berichte, Blogs, Antrag, Broschüre, Bildungspartnerschaft, Projekte, Vertiefung und Erweiterung Lehrstoff: Graphs, Charts und Cartoons
Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler und einfache gesellschaftliche und berufliche Themen: zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Bildung, Erziehung, Gesundheit, Lernbereiche in elementaren Bildungseinrichtungen
Digitalen Medien bei Präsentationen, Internetrecherchen mit Zusammenfassung und Bewertung von unterschiedlichen Quellen, Graphs, Charts, Cartoons, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, interkulturelle Projekte Bereich „Hören“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Podcasts, Radionachrichten, Videos, Tonaufnahmen
Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld, die Rolle der Pädagogin und des Pädagogen, Bildungspartnerschaft, Entwicklungs- und Lernprozesse, Projekte Bereich „Lesen“:
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Vertiefung und Erweiterung: Anzeigen, Informationsbroschüren, narrative Texte, Gedichte, Spielanleitungen, Regeln, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte
Bildungs- Bereich „Zusammenhängend Sprechen und Lehraufgabe an Gesprächen teilnehmen“:
Die Schülerinnen Berichte über Ereignisse, persönliche Erlebnisse und Schüler können Erfahrungen, Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen und aktuelles Geschehen, Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutine, Vorlieben oder Abneigungen, sowie Diskussionen über diese Themen, berufsbezogene Themen, Aktivitäten, die im Berufsfeld in Verbindung mit englischer Sprache besonders geeignet sind: Lieder, Reime, Bilderbücher, einfache Anleitungen
im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ „Schreiben“:
– in unterschiedlichen Arten von Texten die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen erfassen und benennen, E-Mails, Briefe, Einträge in soziale Netzwerke, Beschreibung von Spielbereichen und elementaren Bildungseinrichtungen, einfache argumentative Texte
– die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich komplexen Texte und Tonaufnahmen aus dem persönlichen, gesellschaftlichen und beruflichen Bereich und Fachdiskussionen verstehen und zusammenfassen, Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– eine Vielfalt von Lesestrategien einsetzen, um das Verstehen zu sichern, Basierend auf Kommunikationssituationen Vertiefung und Erweiterung von Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Methoden zur Wortschatzerweiterung, Einsatz digitaler Medien, Internetrecherchen, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, konstruktives Feedback: Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, wie Fremd- und Lehnwörter
– längere und komplexere Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um Aufgaben zu lösen. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“ Spielbereiche in elementaren Bildungseinrichtungen, Gruppenstruktur
– sich zu allgemeinen Themen und im eigenen Fachgebiet klar ausdrücken und einen Standpunkt vertreten, Alternativen einander gegenüberstellen und mögliche Lösungsansätze entwickeln, III. Jahrgang:
– über Erfahrungen und Ereignisse detailliert berichten, Ziele und Erwartungen beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern und deren persönliche Bedeutung hervorheben, 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
– in schriftlicher und mündlicher Kommunikation im privaten und öffentlichen Bereich weitgehend adressaten- Bildungs- und situationsadäquat reagieren, Lehraufgabe:
– vorbereitete Präsentationen zu einem allgemeinen Thema klar vortragen Die Schülerinnen und auf Nachfragen spontan reagieren, Schüler können
– Informationen zu einem breiten Spektrum an Themen des eigenen Interessens- und Fachbereichs aus verschiedenen Quellen sinnerfassend im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und strukturiert zusammenfassen, „Lesen“
– klare, strukturierte die Hauptinhalte komplexerer Texte und Tonaufnahmen zu verschiedenen Themen konkreten Situationen aus dem eigenen Interessens- persönlichen und Fachgebiet verfassen, dabei zentrale Punkte hervorheben beruflichen Bereich verstehen, Standpunkte angemessen darstellen und durch geeignete Beispiele stützen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz – bei der Behandlung eines Themas die Argumentation verstehen, Interaktion und Kommunikation“
– in klar geschriebenen argumentativen Texten die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen, wesentlichen Schlussfolgerungen erkennen.
– ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Strategien zum Spracherwerb anwenden im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
– die Erst- bzw. Umgebungssprachen und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen, – über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele beschreiben und sich zu Plänen und Ansichten äußern und Erklärungen geben,
– sich mit der im eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und benennen; die Fähigkeit zur inter- Fachgebiet zu einem konkreten Themenspektrum klar ausdrücken und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln dazu Stellung nehmen,
– die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung höflich Überzeugungen und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren Meinungen, Zustimmung und Ablehnung ausdrücken,
– als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen, – eine Reihe von Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden,
– in einem Team Regeln aufstellen, Strukturen erarbeiten, Abläufe im Überblick planen und Vereinbarungen einhalten, eigenen Sachgebiet mit einer gewissen Sicherheit größere Mengen von Sachinformationen zusammenfassen.
– Informations- und Kommunikationsmedien bewerten, nutzen und einsetzen sowie die grundlegenden Konventionen des Zitierens anwenden. im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden,
– das in den berufsspezifischen Fächern erworbene Wissen in der Fremdsprache ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und einige Strategien zum Spracherwerb anwenden,
– die Rolle der Pädagogin Erst- bzw. Umgebungssprachen und des Pädagogen analysieren ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen,
– pädagogische Konzepte beschreiben sich mit der eigenen und erklären. mit anderen Kulturen auseinander setzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln,
Lehrstoff: – aktiv in einem Team mitarbeiten und ihren Beitrag zur Bewältigung der jeweiligen Aufgabenstellung leisten.
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftliche, soziale und berufsbezogene Themen: Inklusive Pädagogik, Lernbereiche im Bereich „Transfer in elementaren Bildungseinrichtungen, politische und gesellschaftliche Strukturen, neue Technologien und Medien, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie inter- und transkulturelle Beziehungen, Medien, Kunst und Kultur, Freizeitkultur das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Hören“: – Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen und das Kennenlernen von Kulturen in der Kinderbetreuung besonders geeignet sind,
Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen und beruflichen Bereich, Originalaufnahmen von Nachrichten, Interviews, Vorträgen, Berichten und Präsentationen – Lernumgebungen beschreiben.
Bereich „Lesen“ Lehrstoff:
Texte zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen, den Interessen der Schülerinnen und Schülern entsprechende literarische Texte, Graphs und Charts Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen: Ernährung, Gesundheit, Lebenswirklichkeiten, Kulturen und Länder des englischsprachigen Raums, Berufe in der Kinderbetreuung, politische und gesellschaftliche Strukturen, neue Technologien und Medien, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Kunst und Kultur, Freizeitkultur
Bereich „Zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen“ „Hören“:
Vertiefung und Erweiterung: Beschreibung von Institutionen, Organisationen, pädagogischen Konzepten, Graphs und Charts, Diskussionen, Simulationen wie Teamgespräche Podcasts, Radionachrichten, Videos, Tonaufnahmen, Interviews
Bereich „Schreiben“ „Lesen“:
Formelle und informelle E-Mails und Briefe, Bewerbungsschreiben, Motivationsschreiben, Leserbriefe, Beschwerden und Antworten auf Beschwerden, Anfragen, Antworten auf Anfragen, Artikel, Berichte, Blogs, Antrag, Broschüre, Bildungspartnerschaft, Projekte, Vertiefung und Erweiterung: Graphs, Charts und Cartoons Alltagstexte, Sachtexte, Websites, Blogs, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte
Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion „Zusammenhängend Sprechen und Kommunikation“ an Gesprächen teilnehmen“:
Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, interkulturelle Projekte Vertiefung und Erweiterung: Präsentationen, Buch-, Filmbesprechung; Diskussionen, persönliche und berufliche Pläne, Hoffnungen, Ziele, Träume, Gefühle, Alltagsabläufe in (elementaren) Bildungseinrichtungen, Räume und Ausstattung im elementaren Bildunsgbereich, Spiel- und Bewegungsanleitungen
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Schreiben“:
Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld, Beschreibung und Diskussion zur Sprachförderung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit, Rolle von elementaren Bildungseinrichtungen und Aufgaben der Pädagogin und des Pädagogen und Vergleich mit anderen Ländern, Bildungspartnerschaft, Entwicklungs- und Lernprozesse, Projekte Vertiefung und Erweiterung: Buch- und Filmbesprechungen, formelle und informelle E-Mails, Briefe, Artikel, Bericht, Abläufe im Alltag von elementaren Bildungseinrichtungen, Räume und Ausstattung in elementaren Bildungseinrichtungen
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
9. Semester: Basierend auf Kommunikationssituationen Vertiefung und Erweiterung von Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Methoden zur Wortschatzerweiterung, Einsatz digitaler Medien, Internetrecherchen, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, konstruktives Feedback, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, wie Fremd- und Lehnwörter
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Die Schülerinnen Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld: tägliche Abläufe in elementaren Bildungseinrichtungen, Räume und Schüler können Ausstattung
im Bereich rezeptiver Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– in unterschiedlichen Arten von Texten zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte Bildungs- und Haltungen verstehen, Lehraufgabe:
– inhaltlich und sprachlich komplexe mündliche Kommunikation und Präsentationen in einer Reihe von Situationen und zu einigermaßen vertrauten Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen Die Schülerinnen und beruflichen Bereich verstehen, auch wenn diese von Muttersprachlern geführt werden, Schüler können
– selbstständig lesen sowie Lesestil und Tempo verschiedenen Texten im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und Zwecken anpassen, „Lesen“
– längere und komplexe Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um Aufgaben zu lösen, – die Hauptinhalte komplexerer Texte und Tonaufnahmen zu konkreten Situationen aus dem persönlichen, gesellschaftlichen und beruflichen Bereich verstehen,
– Fachartikel, bei der Behandlung eines Themas die über das eigene Gebiet hinausgehen, lesen und im Wesentlichen Argumentation verstehen, wenn sie ab und zu in Wörterbüchern nachschlagen können zusammenfassen, um das Verständnis der verwendeten Terminologie zu überprüfen.
im Bereich produktiver Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen – in klar geschriebenen argumentativen Texten die wesentlichen Schlussfolgerungen benennen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
– sich zu einem breiten Themenspektrum klar ausdrücken und einen Standpunkt vertreten, Alternativen einander gegenüberstellen und mögliche Lösungsansätze entwickeln, – Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine einfache Aufgabe zu lösen.
– über Erfahrungen und Ereignisse detailliert berichten, Ziele und Erwartungen beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern und deren persönliche Bedeutung hervorheben, im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
– in schriftlicher und mündlicher Kommunikation sich im privaten und öffentlichen Bereich größtenteils adressaten- eigenen Fachgebiet mit einer gewissen Sicherheit zu vertrauten Themen klar ausdrücken und situationsadäquat reagieren einen Standpunkt vertreten,
– sich so spontan und fließend verständigen, sodass ein normales Gespräch mit einem Muttersprachler recht gut möglich ist, – über Erfahrungen und Ereignisse detailliert berichten, Ziele und Erwartungen beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern und Erklärungen geben,
– sich in vertrauten Situationen aktiv an einer Diskussion beteiligen Überzeugungen und Ansichten begründen Meinungen, Zustimmung und verteidigen Ablehnung zu einer Reihe von persönlichen, beruflichen und gesellschaftlichen Themen ausdrücken,
– klare, strukturierte Texte zu verschiedenen Themen aus dem eigenen Interessens- und Fachgebiet verfassen, dabei zentrale Punkte hervorheben, Standpunkte angemessen darstellen und durch geeignete Beispiele und Argumente stützen. – eine Reihe von Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden,
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – die für die betreffende Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden.
– die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– ihre die erworbenen sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Strategien zum Spracherwerb fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden,
– die Erst- bzw. Umgebungssprachen und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und einige Strategien zum Spracherwerb anwenden,
– sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen aus Texten und reflektieren; Quellen die Fähigkeit zur inter- und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln wichtigsten Informationen zusammenfassen,
– die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung Erst- bzw. Umgebungssprachen und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen,
– als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler die Kommunikation zwischen Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen, – sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und benennen; die Fähigkeit zur inter- und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln,
– in einem Team Regeln aufstellen, Strukturen erarbeiten, Abläufe im Detail planen die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung und Vereinbarungen einhalten als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren,
– Informations- und Kommunikationsmedien bewerten, nutzen und einsetzen sowie die Konventionen des Zitierens anwenden. – in einem Team Regeln aufstellen, Strukturen grob erarbeiten, Abläufe im Überblick planen und Vereinbarungen einhalten.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Aktivitäten setzen, die für die Förderung von Sprachen und das in den berufsspezifischen Fächern erworbene Wissen Kennenlernen von Kulturen in der Fremdsprache anwenden Kinderbetreuung besonders geeignet sind,
– die Rolle der Pädagogin und des Pädagogen analysieren unterschiedlichen Lernräume beschreiben und reflektieren deren Bedeutung erklären,
– nationale und internationale pädagogische Konzepte vergleichen Abläufe in elementaren Bildungseinrichtungen beschreiben.
Lehrstoff:
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftskritische, soziale und berufsbezogene Themen: Themen aus dem persönlichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen: Ernährung, Gesundheit, Lebenswirklichkeiten, Kulturen und Länder des englischsprachigen Raums, Berufe in der Kinderbetreuung, Lernbereiche in elementaren Bildungseinrichtungen, politische und gesellschaftliche Strukturen, neue Technologien und Medien, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie inter- und transkulturelle Beziehungen, neue Technologien, Medien, Kunst und Kultur, Freizeitkultur
Bereich „Hören“:
Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen und beruflichen Bereich, Originalaufnahmen von Nachrichten, Podcasts, Radionachrichten, Videos, Reportagen, Spielfilmen, Interviews, Vorträgen, Berichten und Präsentationen Live-Interviews
Bereich „Lesen“:
Texte zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen wie Zeitungsartikel, Fachartikel, Vertiefung und Erweiterung: Alltagstexte, Sachtexte, Artikel, Berichte, Websites, Briefe, E-Mails, Anzeigen kurze offizielle Dokumente, Informationsbroschüren, Einträge in Soziale Netzwerke Websites, Blogs, Diagramme, altersadäquate, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende zeitgenössische literarische Texte, Bilder, Graphs und Charts
Bereich „Zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen“:
Vertiefung und Erweiterung, mündliche Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen: Buch-, Dienstleistungen und pädagogischen Konzepten Filmbesprechungen, Diskussionen, Teamgespräche, Elterngespräche Alltagsabläufe in elementaren Bildungseinrichtungen, Spiel- und Bewegungsanleitungen
Bereich „Schreiben“:
Formelle und informelle E-Mails und Briefe, Bewerbungsschreiben, Motivationsschreiben, Vertiefung und Erweiterung: Kommentare, Leserbriefe, Beschwerden und Antworten auf Beschwerden, Anfragen, Antworten auf Anfragen, Buch- und Filmbesprechungen, formelle und informelle E-Mails und Briefe, Bewerbungsschreiben, Artikel, Berichte, Blogs, Antrag, Broschüre, Bildungspartnerschaft, Projekte, Bilder, Graphs und Charts
Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Basierend auf Kommunikationssituationen Vertiefung und Erweiterung von Grammatik, Arbeiten mit dem Wörterbuch, Methoden zur Wortschatzerweiterung, Einsatz digitaler Medien; Internetrecherchen, Mindmapping und Brainstorming, digitalen Medien bei Kurzpräsentationen, konstruktives Feedback, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, einfache Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, interkulturelle Projekte wie Fremd- und Lehnwörter
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld, Beschreibung und Diskussion zur Sprachförderung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit, Rolle elementarer: Alltag in elementaren Bildungseinrichtungen, und Erwartungen der Gesellschaft, Aufgaben der Pädagogin und des Pädagogen, Vergleich mit anderen Ländern, Bildungspartnerschaft, Entwicklungs- und Lernprozesse, Projekte, Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, pädagogische Konzepte, Familienstrukturen Ernährung, Kindheit im Medien- und Konsumzeitalter Anleitungen für Bewegungsspiele, Inklusion Innenräume, Simulationen Außenräume, Teamwork Exkursionen
10 IV. Semester: Jahrgang:
Bildungs- und Lehraufgabe 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
im Bereich rezeptiver Fertigkeiten „Hören“ Die Schülerinnen und „Lesen“ Schüler können
– in unterschiedlichen Arten von Texten zu konkreten und abstrakten Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und Haltungen verstehen, „Lesen“
– inhaltlich und sprachlich komplexe mündliche Kommunikation, Präsentationen und Vorträgen zu konkreten und abstrakten Themen verstehen sowie Fachdiskussionen im eigenen Spezialgebiet, auch wenn diese von Muttersprachlern geführt werden, – in unterschiedlichen Arten von Texten die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen erfassen und benennen,
– sehr selbstständig lesen sowie Lesestil die Hauptaussagen von inhaltlich und Tempo verschiedenen Texten sprachlich komplexeren Texte und Zwecken anpassen Tonaufnahmen aus dem persönlichen, gesellschaftlichen und beruflichen Bereich verstehen und zusammenfassen,
– lange und komplexe Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um Aufgaben eine bestimmte Aufgabe zu lösen,
– Fachartikel, die über das eigene Gebiet hinausgehen, weitgehend selbstständig lesen sowie Lesestil und verstehen, wenn sie ab Tempo verschiedenen Texten und zu in Wörterbüchern nachschlagen können, um das Verständnis der verwendeten Terminologie zu überprüfen Zwecken anpassen.
im Bereich produktiver der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
– sich zu einem breiten Themenspektrum im eigenen Fachgebiet mit einer gewissen Sicherheit klar und strukturiert ausdrücken und einen Standpunkt vertreten, Alternativen einander gegenüberstellen und mögliche Lösungsansätze entwickeln,
– über Erfahrungen und Ereignisse detailliert und strukturiert berichten, Ziele und Erwartungen strukturiert beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern und deren persönliche Bedeutung hervorheben Erklärungen geben,
– in schriftlicher und mündlicher Kommunikation im privaten Informationen zu einem breiten Spektrum an Themen des eigenen Interessens- und öffentlichen Bereich adressaten- Fachbereichs aus verschiedenen Quellen sinnerfassend und situationsadäquat reagieren strukturiert zusammenfassen,
– sich spontan und fließend verständigen, dass ein normales Gespräch mit einem Muttersprachler recht gut möglich ist, – Gespräche über allgemeine Themen oder über ihre Interessensgebiete spontan führen, und dabei auch Standpunkte, Gefühle, Absichten oder Interessen zum Ausdruck bringen,
– sich in vorbereitete Präsentationen zu einem vertrauten Situationen aktiv an einer Diskussion beteiligen und Ansichten begründen Thema aus ihrem Fachgebiet klar vortragen und verteidigen auf Nachfragen spontan reagieren,
– klare, strukturierte Texte zu verschiedenen Themen aus dem eigenen Interessens- und Fachgebiet verfassen, dabei zentrale Punkte hervorheben, Argumente in schriftlicher Kommunikation im privaten und Gegenargumente für oder gegen einen bestimmten Standpunkte darlegen öffentlichen Bereich weitgehend adressaten- und durch geeignete Beispiele stützen situationsadäquat reagieren.
im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen,
– ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Strategien zum Spracherwerb anwenden,
– die Erst- bzw. Umgebungssprachen und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen,
– sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und reflektieren benennen; die Fähigkeit zur inter- und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln,
– die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren,
– als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen,
– in einem Team Regeln aufstellen, Strukturen erarbeiten, Abläufe im Detail Überblick planen und Vereinbarungen einhalten,
– Informations- und Kommunikationsmedien bewerten, nutzen und einsetzen sowie die grundlegenden Konventionen des Zitierens anwenden.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Projekte planen, die für die Förderung von Sprachen und das in den berufsspezifischen Fächern erworbene Wissen in der Fremdsprache anwenden Kennenlernen von Kulturen besonders geeignet sind,
– die Rolle der Pädagogin und des Pädagogen analysieren unterschiedlichen Lernräume beschreiben und reflektieren deren Bedeutung erklären,
– nationale und internationale pädagogische Konzepte vergleichen. beschreiben,
Lehrstoff: – Entwicklungs- und Lernprozesse in elementaren Bildungseinrichtungen beobachten und beschreiben.
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftskritische, soziale und berufsbezogene Themen Lehrstoff: politische und gesellschaftliche Strukturen, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie (inter)kulturelle Beziehungen, neue Technologien, Medien, Kunst und Kultur, Freizeitkultur
Bereich „Hören“ Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftliche, soziale und berufsbezogene Themen: Bildungspartnerschaft, Transitionen, politische und gesellschaftliche Strukturen, neue Technologien und Medien, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie inter- und transkulturelle Beziehungen, Medien, Kunst und Kultur, Freizeitkultur
Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen und beruflichen Bereich, Originalaufnahmen von Nachrichten, Reportagen, Spielfilmen, Interviews, Vorträgen, Berichten und Präsentationen „Hören“:
Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen und beruflichen Bereich „Lesen“:, Originalaufnahmen von Nachrichten, Interviews, Vorträgen, Berichten und Präsentationen
Texte zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen wie Zeitungsartikel, Fachartikel, Berichte, Websites, Briefe, E- Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Einträge in Soziale Netzwerke, Blogs, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende zeitgenössische literarische Texte, Bilder, Graphs und Charts Bereich „Lesen“:
Bereich „Zusammenhängend Sprechen und Texte zu einem breiten Spektrum an Gesprächen teilnehmen“: allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende literarische Texte
Vertiefung Bereich „Zusammenhängend Sprechen und Erweiterung an Gesprächen teilnehmen“: mündliche Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, Dienstleistungen und pädagogischen Konzepten, Diskussionen, Simulationen wie Teamgespräche, Elterngespräche, Bilder, Graphs und Charts
Bereich „Schreiben“ Vertiefung und Erweiterung: Buch-, Filmbesprechung, Simulationen wie Bewerbungsgespräche und Diskussionen zu berufsbezogenen Themen, Bildungspartnerschaft, Projekte
Formelle und informelle E-Mails und Briefe, Motivationsschreiben, Leserbriefe, Beschwerden und Antworten auf Beschwerden, Anfragen, Antworten auf Anfragen, Artikel, Berichte, Blogs, Anträge, Broschüren, Bildungspartnerschaft und Projekte, schriftliche Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, pädagogischen Konzepten, Bilder, Graphs und Charts Bereich „Schreiben“:
Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Formelle und informelle E-Mails und Briefe, Bewerbungsschreiben, Motivationsschreiben, Leserbriefe, Beschwerden und Antworten auf Beschwerden, Anfragen, Antworten auf Anfragen, Artikel, Berichte, Blogs, Antrag, Broschüre, Bildungspartnerschaft, Projekte, Vertiefung und Erweiterung: Graphs, Charts und Cartoons
Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, interkulturelle Projekte Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Digitalen Medien bei Präsentationen, Internetrecherchen mit Zusammenfassung und Bewertung von unterschiedlichen Quellen, Graphs, Charts, Cartoons, Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, interkulturelle Projekte
Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen Bereich „Transfer in das zukünftige Berufsfeld, Beschreibung und Diskussion zur Sprachförderung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit, Rolle elementarer Bildungseinrichtungen, und Erwartungen der Gesellschaft, Aufgaben der Pädagogin und des Pädagogen, Vergleich mit anderen Ländern, Bildungspartnerschaft, Entwicklungs- und Lernprozesse, Projekte, Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, pädagogische Konzepte, Familienstrukturen, Kindheit im Medien- und Konsumzeitalter, Inklusion, Simulationen, Teamwork, Erwartungen der Gesellschaft an elementare Bildungseinrichtungen. Berufsfeld“:
Schularbeiten: Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld, die Rolle der Pädagogin und des Pädagogen, Bildungspartnerschaft, Entwicklungs- und Lernprozesse, Projekte
I 8. Jahrgang : 2 einstündige Schularbeiten, Semester (Kompetenzmodul 8):
II. Jahrgang Bildungs- und Lehraufgabe: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 4. Semester,
III. Jahrgang: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester, Die Schülerinnen und Schüler können
IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester Bereich der rezeptiven Fertigkeiten „Hören“ und „Lesen“
V. Jahrgang: 1 zwei- oder dreistündige Schularbeiten im 9. Semester, 1 zwei- oder dreistündige Schularbeiten im 10. Semester. – in unterschiedlichen Arten von Texten die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen erfassen und benennen,
3. ALLGEMEINBILDUNG – die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich komplexen Texte und Tonaufnahmen aus dem persönlichen, gesellschaftlichen und beruflichen Bereich und Fachdiskussionen verstehen und zusammenfassen,
3.1 GESCHICHTE UND SOZIALKUNDE, POLITISCHE BILDUNG – eine Vielfalt von Lesestrategien einsetzen, um das Verstehen zu sichern,
I. Jahrgang: – längere und komplexere Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um Aufgaben zu lösen.
1. und 2. Semester: im Bereich der produktiven Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
Bildungs- – sich zu allgemeinen Themen und Lehraufgabe: im eigenen Fachgebiet klar ausdrücken und einen Standpunkt vertreten, Alternativen einander gegenüberstellen und mögliche Lösungsansätze entwickeln,
Die Schülerinnen – über Erfahrungen und Schüler können Ereignisse detailliert berichten, Ziele und Erwartungen beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern und deren persönliche Bedeutung hervorheben,
– in schriftlicher und mündlicher Kommunikation im privaten und öffentlichen Bereich „Politik/Gesellschaft weitgehend adressaten- und Wirtschaft“ situationsadäquat reagieren,
– die Merkmale von Hochkulturen bzw. eigenständigen Kulturen benennen vorbereitete Präsentationen zu einem allgemeinen Thema klar vortragen und auf Nachfragen spontan reagieren,
– antike sowie frühmittelalterliche Staats- Informationen zu einem breiten Spektrum an Themen des eigenen Interessens- und Regierungsformen wiedergeben Fachbereichs aus verschiedenen Quellen sinnerfassend und strukturiert zusammenfassen,
– grundlegende gesellschaftliche Entwicklungen in einen Kontext einordnen klare, strukturierte Texte zu verschiedenen Themen aus dem eigenen Interessens- und Fachgebiet verfassen, dabei zentrale Punkte hervorheben, Standpunkte angemessen darstellen und durch geeignete Beispiele stützen.
– politische Grundbegriffe erklären. im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Kultur/Wissenschaft“ – die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen,
– die fachspezifische Methodik beschreiben ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Strategien zum Spracherwerb anwenden,
– Probleme der Periodisierung erkennen die Erst- bzw. Umgebungssprachen und beschreiben ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen,
– Merkmale von Hochkulturen vergleichen sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und benennen; die Fähigkeit zur inter- und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln,
– kunst- und kulturhistorische Merkmale der Antike und des frühen Mittelalters erkennen die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung und zuordnen als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren,
– als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Entwicklung der Weltreligionen zusammenfassen Kommunikation zwischen Gesprächspartnerinnen und mit eigenen Worten erklären. Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – in einem Team Regeln aufstellen, Strukturen erarbeiten, Abläufe im Überblick planen und Vereinbarungen einhalten,
– demokratiepolitische Prozesse erkennen Informations- und vergleichen Kommunikationsmedien bewerten, nutzen und einsetzen sowie die grundlegenden Konventionen des Zitierens anwenden.
– Diversitäten einzelner Völker, Staaten und Kulturen benennen und im Bereich „Transfer in eigenen Worten erklären, das pädagogische Berufsfeld“
– fachspezifische Texte und Materialien zusammenfassen. das in den berufsspezifischen Fächern erworbene Wissen in der Fremdsprache anwenden,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – die Rolle der Pädagogin und des Pädagogen analysieren,
– historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen pädagogische Konzepte beschreiben und erklären.
Lehrstoff:
Bereich „Politik/Gesellschaft Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Wirtschaft“ Schüler sowie gesellschaftliche, soziale und berufsbezogene Themen: Inklusive Pädagogik, Lernbereiche in elementaren Bildungseinrichtungen, politische und gesellschaftliche Strukturen, neue Technologien und Medien, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie inter- und transkulturelle Beziehungen, Medien, Kunst und Kultur, Freizeitkultur
Antike, Frühmittelalter, Vergleich von Herrschafts-, Staats- und Regierungsformen, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen Bereich „Hören“:
Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen und beruflichen Bereich „Kultur/Wissenschaft“:, Originalaufnahmen von Nachrichten, Interviews, Vorträgen, Berichten und Präsentationen
Quellen der Ur- und Frühgeschichte, der Antike, des Frühmittelalters; Hochkulturen, Periodisierung Bereich „Lesen“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Texte zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen, den Interessen der Schülerinnen und Schülern entsprechende literarische Texte, Graphs und Charts
Weltreligionen, Formen des Zusammenlebens, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen, Methodik, Quellenkunde in verschiedenen Facetten Bereich „Zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Vertiefung und Erweiterung: Beschreibung von Institutionen, Organisationen, pädagogischen Konzepten, Graphs und Charts, Diskussionen, Simulationen wie Teamgespräche
Ur- und Frühgeschichte, Antike, Frühmittelalter, politische Bildung Bereich „Schreiben“:
II. Jahrgang: Formelle und informelle E-Mails und Briefe, Bewerbungsschreiben, Motivationsschreiben, Leserbriefe, Beschwerden und Antworten auf Beschwerden, Anfragen, Antworten auf Anfragen, Artikel, Berichte, Blogs, Antrag, Broschüre, Bildungspartnerschaft, Projekte, Vertiefung und Erweiterung: Graphs, Charts und Cartoons
3. Semester (Kompetenzmodul 3): Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bildungs- Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Lehraufgabe: Teamarbeit, Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, interkulturelle Projekte
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Übertragung der im Bereich „Politik/Gesellschaft Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld, Beschreibung und Wirtschaft“ Diskussion zur Sprachförderung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit, Rolle von elementaren Bildungseinrichtungen und Aufgaben der Pädagogin und des Pädagogen und Vergleich mit anderen Ländern, Bildungspartnerschaft, Entwicklungs- und Lernprozesse, Projekte
– den Aufbau einer mittelalterlichen Gesellschaft bzw. Herrschaftsstrukturen benennen, V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
– die gegenseitigen Abhängigkeiten innerhalb einer Gesellschaft analysieren 9. Semester:
im Bereich „Kultur/Wissenschaft“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– kulturhistorische sowie wissenschaftliche Entwicklungen der mittelalterlichen Welt erkennen Die Schülerinnen und diese zuordnen. Schüler können
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion rezeptiver Fertigkeiten „Hören“ und Kommunikation“ „Lesen“
– Abhängigkeiten innerhalb einer Gesellschaft herausarbeiten. in unterschiedlichen Arten von Texten zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen verstehen,
im Bereich „Transfer – inhaltlich und sprachlich komplexe mündliche Kommunikation und Präsentationen in das pädagogische Berufsfeld“ einer Reihe von Situationen und zu einigermaßen vertrauten Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen und beruflichen Bereich verstehen, auch wenn diese von Muttersprachlern geführt werden,
– historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen. selbstständig lesen sowie Lesestil und Tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen,
Lehrstoff: – längere und komplexe Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um Aufgaben zu lösen,
Bereich „Politik/Gesellschaft – Fachartikel, die über das eigene Gebiet hinausgehen, lesen und Wirtschaft“: im Wesentlichen verstehen, wenn sie ab und zu in Wörterbüchern nachschlagen können, um das Verständnis der verwendeten Terminologie zu überprüfen.
Mittelalter, Feudalismus im Bereich produktiver Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
Bereich „Kultur/Wissenschaft“: – sich zu einem breiten Themenspektrum klar ausdrücken und einen Standpunkt vertreten, Alternativen einander gegenüberstellen und mögliche Lösungsansätze entwickeln,
Romanik, Gotik – über Erfahrungen und Ereignisse detailliert berichten, Ziele und Erwartungen beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern und deren persönliche Bedeutung hervorheben,
– in schriftlicher und mündlicher Kommunikation im privaten und öffentlichen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion größtenteils adressaten- und Kommunikation“: situationsadäquat reagieren,
Mittelalter, Feudalismus – sich so spontan und fließend verständigen, sodass ein normales Gespräch mit einem Muttersprachler recht gut möglich ist,
Bereich „Transfer – sich in das pädagogische Berufsfeld“: vertrauten Situationen aktiv an einer Diskussion beteiligen und Ansichten begründen und verteidigen,
Mittelalter, Feudalismus – klare, strukturierte Texte zu verschiedenen Themen aus dem eigenen Interessens- und Fachgebiet verfassen, dabei zentrale Punkte hervorheben, Standpunkte angemessen darstellen und durch geeignete Beispiele und Argumente stützen.
4. Semester: (Kompetenzmodul 4): im Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bildungs- – die erworbenen sprachlichen und Lehraufgabe: fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen,
Die Schülerinnen – ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Schüler können Strategien zum Spracherwerb anwenden,
im Bereich „Politik/Gesellschaft – die Erst- bzw. Umgebungssprachen und Wirtschaft“ ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen,
– sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und reflektieren; die europäische Staatenwelt in ihrer Entstehung erklären Fähigkeit zur inter- und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln,
– wirtschaftliche Zusammenhänge erkennen und auf ihre politische die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung und gesellschaftliche Bedeutung hin hinterfragen. als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren,
im Bereich „Kultur – als Sprachmittlerinnen und Wissenschaft“ Sprachmittler die Kommunikation zwischen Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen,
– die fachspezifische Methodik unter Anleitung anwenden. in einem Team Regeln aufstellen, Strukturen erarbeiten, Abläufe im Detail planen und Vereinbarungen einhalten,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Informations- und Kommunikationsmedien bewerten, nutzen und einsetzen sowie die Konventionen des Zitierens anwenden.
– fachspezifische Texte und Materialien analysieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Transfer in – das pädagogische Berufsfeld“ in den berufsspezifischen Fächern erworbene Wissen in der Fremdsprache anwenden,
– historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen. die Rolle der Pädagogin und des Pädagogen analysieren und reflektieren,
Lehrstoff: – nationale und internationale pädagogische Konzepte vergleichen.
Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“ Lehrstoff:
Österreich/die Erblande im Mittelalter, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftskritische, soziale und berufsbezogene Themen: politische und gesellschaftliche Strukturen, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie inter- und transkulturelle Beziehungen, neue Technologien, Medien, Kunst und Kultur, Freizeitkultur
Bereich „Kultur/Wissenschaft“ „Hören“:
Renaissance, Humanismus, Barock Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen und beruflichen Bereich, Originalaufnahmen von Nachrichten, Reportagen, Spielfilmen, Interviews, Vorträgen, Berichten und Präsentationen
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Lesen“:
Österreich/die Erblande im Mittelalter, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen Texte zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen wie Zeitungsartikel, Fachartikel, Berichte, Websites, Briefe, E-Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Einträge in Soziale Netzwerke, Blogs, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende zeitgenössische literarische Texte, Bilder, Graphs und Charts
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen“:
Österreich/die Erblande im Mittelalter, politische Bildung Vertiefung und Erweiterung, mündliche Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, Dienstleistungen und pädagogischen Konzepten, Diskussionen, Teamgespräche, Elterngespräche
III. Jahrgang Bereich „Schreiben“:
5. Semester (Kompetenzmodul 5): Formelle und informelle E-Mails und Briefe, Bewerbungsschreiben, Motivationsschreiben, Leserbriefe, Beschwerden und Antworten auf Beschwerden, Anfragen, Antworten auf Anfragen, Artikel, Berichte, Blogs, Antrag, Broschüre, Bildungspartnerschaft, Projekte, Bilder, Graphs und Charts
Bildungs- Bereich „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe Kommunikation“:
Die Schülerinnen Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Schüler können Teamarbeit, Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, interkulturelle Projekte
im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– den Aufbau und die Entwicklung einer frühneuzeitlichen Gesellschaft bzw. Herrschaftsstrukturen benennen, Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld, Beschreibung und Diskussion zur Sprachförderung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit, Rolle elementarer Bildungseinrichtungen, und Erwartungen der Gesellschaft, Aufgaben der Pädagogin und des Pädagogen, Vergleich mit anderen Ländern, Bildungspartnerschaft, Entwicklungs- und Lernprozesse, Projekte, Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, pädagogische Konzepte, Familienstrukturen, Kindheit im Medien- und Konsumzeitalter, Inklusion, Simulationen, Teamwork
– die Entwicklung eines neuen Welt- und Menschenbilds erklären, 10. Semester:
– neue Wirtschaftsformen erkennen Bildungs- und ihre gesellschaftliche Bedeutung hinterfragen. Lehraufgabe:
im Bereich „Kultur/Wissenschaft“ Die Schülerinnen und Schüler können
– Zusammenhänge zwischen Realpolitik im Bereich rezeptiver Fertigkeiten „Hören“ und Kunst/Wissenschaft herstellen, „Lesen“
– Epochenbegriffe in unterschiedlichen Arten von Texten zu konkreten und -wertungen hinterfragen. abstrakten Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen verstehen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – inhaltlich und sprachlich komplexe mündliche Kommunikation, Präsentationen und Vorträgen zu konkreten und abstrakten Themen verstehen sowie Fachdiskussionen im eigenen Spezialgebiet, auch wenn diese von Muttersprachlern geführt werden,
– politische Argumentation darstellen sehr selbstständig lesen sowie Lesestil und vergleichend kritisieren. Tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – lange und komplexe Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um Aufgaben zu lösen,
– historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen Fachartikel, die über das eigene Gebiet hinausgehen, lesen und verstehen, wenn sie ab und zu in Wörterbüchern nachschlagen können, um das Verständnis der verwendeten Terminologie zu überprüfen.
Lehrstoff: im Bereich produktiver Fertigkeiten „Zusammenhängend Sprechen, an Gesprächen teilnehmen“ und „Schreiben“
Bereich „Politik/Gesellschaft – sich zu einem breiten Themenspektrum klar und Wirtschaft“: strukturiert ausdrücken und einen Standpunkt vertreten, Alternativen einander gegenüberstellen und mögliche Lösungsansätze entwickeln,
Neuzeit, Barock, Absolutismus, Aufklärung, Restauration – über Erfahrungen und Ereignisse detailliert und strukturiert berichten, Ziele und Erwartungen beschreiben, sich zu Plänen und Ansichten nachvollziehbar äußern und deren persönliche Bedeutung hervorheben,
– in schriftlicher und mündlicher Kommunikation im privaten und öffentlichen Bereich „Kultur/Wissenschaft“: adressaten- und situationsadäquat reagieren,
Höfische Kultur, Erfindungen und Entdeckungen, Weltbild um 1500 – sich spontan und fließend verständigen, dass ein normales Gespräch mit einem Muttersprachler recht gut möglich ist,
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – sich in vertrauten Situationen aktiv an einer Diskussion beteiligen und Kommunikation“: Ansichten begründen und verteidigen,
Barock – klare, strukturierte Texte zu verschiedenen Themen aus dem eigenen Interessens- und Fachgebiet verfassen, dabei zentrale Punkte hervorheben, Argumente und Gegenargumente für oder gegen einen bestimmten Standpunkte darlegen und durch geeignete Beispiele stützen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Erfindungen – die erworbenen sprachlichen und Entdeckungen fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen, Weltbild um 1500
6. Semester (Kompetenzmodul 6): – ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und Strategien zum Spracherwerb anwenden,
Bildungs- – die Erst- bzw. Umgebungssprachen und Lehraufgabe: ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen,
Die Schülerinnen – sich mit der eigenen und Schüler können mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und reflektieren; die Fähigkeit zur inter- und transkulturellen Kommunikation kontinuierlich entwickeln,
im Bereich „Politik/Gesellschaft – die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als persönliche Bereicherung und Wirtschaft“ als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren,
– konfessionelle Gegensätze als Sprachmittlerinnen und deren Auswirkungen in möglichen Zusammenhängen erklären Sprachmittler die Kommunikation zwischen Gesprächspartnerinnen und Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen,
– die europäische Staatenwelt in ihrer Entstehung vertiefend erklären einem Team Regeln aufstellen, Strukturen erarbeiten, Abläufe im Detail planen und Vereinbarungen einhalten,
– revolutionäre Prozesse Informations- und Gegenbewegungen beurteilen Kommunikationsmedien bewerten, nutzen und einsetzen sowie die Konventionen des Zitierens anwenden.
im Bereich „Kultur/Wissenschaft“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– neuzeitliche Entwicklungen und Entdeckungen einer neuen Geisteshaltung zuordnen das in den berufsspezifischen Fächern erworbene Wissen in der Fremdsprache anwenden,
– die fachspezifische Methodik selbstständig anwenden. Rolle der Pädagogin und des Pädagogen analysieren und reflektieren,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – nationale und Kommunikation“ internationale pädagogische Konzepte vergleichen.
– fachspezifische Texte und Materialien vergleichen. Lehrstoff:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftskritische, soziale und berufsbezogene Themen: politische und gesellschaftliche Strukturen, Geschlechterbilder und Gender-Fragen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Umwelt, kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie (inter)kulturelle Beziehungen, neue Technologien, Medien, Kunst und Kultur, Freizeitkultur
– historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen. Bereich „Hören“:
Lehrstoff: Themen aus dem persönlichen, gesellschaftspolitischen, sozialen und beruflichen Bereich, Originalaufnahmen von Nachrichten, Reportagen, Spielfilmen, Interviews, Vorträgen, Berichten und Präsentationen
Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“ „Lesen“:
Politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen, revolutionäre Prozesse am Ende des 18. Jahrhunderts, Napoleon, Restauration Texte zu einem breiten Spektrum an allgemeinen, gesellschaftspolitischen, sozialen und berufsspezifischen Themen wie Zeitungsartikel, Fachartikel, Berichte, Websites, Briefe, E- Mails, Anzeigen, Informationsbroschüren, Einträge in Soziale Netzwerke, Blogs, den Interessen der Schülerinnen und Schüler entsprechende zeitgenössische literarische Texte, Bilder, Graphs und Charts
Bereich „Kultur/Wissenschaft“ „Zusammenhängend Sprechen und an Gesprächen teilnehmen“:
Aufklärung Vertiefung und Erweiterung: mündliche Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, Dienstleistungen und pädagogischen Konzepten, Diskussionen, Simulationen wie Teamgespräche, Elterngespräche, Bilder, Graphs und Charts
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Schreiben“:
Absolutismus, Aufklärung, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen Formelle und informelle E-Mails und Briefe, Motivationsschreiben, Leserbriefe, Beschwerden und Antworten auf Beschwerden, Anfragen, Antworten auf Anfragen, Artikel, Berichte, Blogs, Anträge, Broschüren, Bildungspartnerschaft und Projekte, schriftliche Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, pädagogischen Konzepten, Bilder, Graphs und Charts
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Selbstkompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Aufklärung, höfische Kultur Instrumente zur Selbsteinschätzung, Umgang mit unterschiedlichen Medien, Regeln der Partner- und Teamarbeit, Übungen zum Sprachbewusstsein und zur Sprachenvielfalt, interkulturelle Projekte
IV. Jahrgang Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
7. Semester (Kompetenzmodul 7): Übertragung der im Unterricht erarbeiteten Themen in das zukünftige Berufsfeld, Beschreibung und Diskussion zur Sprachförderung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit, Rolle elementarer Bildungseinrichtungen, und Erwartungen der Gesellschaft, Aufgaben der Pädagogin und des Pädagogen, Vergleich mit anderen Ländern, Bildungspartnerschaft, Entwicklungs- und Lernprozesse, Projekte, Präsentation von Ideen, Institutionen, Organisationen, pädagogische Konzepte, Familienstrukturen, Kindheit im Medien- und Konsumzeitalter, Inklusion, Simulationen, Teamwork, Erwartungen der Gesellschaft an elementare Bildungseinrichtungen.
Bildungs- und Lehraufgabe Schularbeiten:
Die Schülerinnen und Schüler können I. Jahrgang : 2 einstündige Schularbeiten,
II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“ 3. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 4. Semester,
– neue politische und gesellschaftliche Ideen bewerten III. Jahrgang: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester,
– Ursachen für den Ersten Weltkrieg identifizieren und begründen IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester
– den Ausgang des Ersten Weltkriegs und dessen Folgen darstellen V. Jahrgang: 1 zwei- oder dreistündige Schularbeiten im 9. Semester, 1 zwei- oder dreistündige Schularbeiten im 10. Semester.
im Bereich „Kultur/Wissenschaft“ 3. ALLGEMEINBILDUNG
– die Industrielle Revolution und deren Auswirkungen interpretieren 3.1 GESCHICHTE UND SOZIALKUNDE, POLITISCHE BILDUNG
– die fachspezifische Methodik erläutern, I. Jahrgang:
– den Aufbruch in die Moderne erläutern, 1. und 2. Semester:
– fachspezifische Texte Bildungs- und Materialien beurteilen. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
Liberalismus, Nationalismus, Imperialismus, Kapitalismus, Sozialismus, Österreich im 19. Jahrhundert, der Weg in den Ersten Weltkrieg, der Erste Weltkrieg und dessen Folgen, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen – die Merkmale von Hochkulturen bzw. eigenständigen Kulturen benennen,
Bereich „Kultur/Wissenschaft“: – antike sowie frühmittelalterliche Staats- und Regierungsformen wiedergeben,
Österreich im 19. Jahrhundert, Wien als kulturelles Zentrum – grundlegende gesellschaftliche Entwicklungen in einen Kontext einordnen, Judentum und dessen kulturelle Manifestation
8 – politische Grundbegriffe erklären. Semester (Kompetenzmodul 8):
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Kultur/Wissenschaft“
Die Schülerinnen und Schüler können – die fachspezifische Methodik beschreiben,
im Bereich „Politik/Gesellschaft – Probleme der Periodisierung erkennen und Wirtschaft“ beschreiben,
– Ideologien und Diktaturen der Zwischenkriegszeit gegenüberstellen Merkmale von Hochkulturen vergleichen,
– Antisemitismus kunst- und Holocaust in ihrer Bedeutung erfassen kulturhistorische Merkmale der Antike und des frühen Mittelalters erkennen und zuordnen,
– Ursachen für den Zweiten Weltkrieg identifizieren die Entwicklung der Weltreligionen zusammenfassen und begründen, mit eigenen Worten erklären.
– den Verlauf des Zweiten Weltkriegs identifizieren. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Kultur/Wissenschaft“ – demokratiepolitische Prozesse erkennen und vergleichen,
– die gewählte fachspezifische Methodik begründen. Diversitäten einzelner Völker, Staaten und Kulturen benennen und in eigenen Worten erklären,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – fachspezifische Texte und Kommunikation“ Materialien zusammenfassen.
– neue Darstellungsformen untersuchen und interpretieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Lehrstoff: – historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen.
Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“ Lehrstoff:
Zwischenkriegszeit, Faschismus, Nationalsozialismus, Kommunismus, der Zweite Weltkrieg, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
Bereich „Kultur/Wissenschaft“: Antike, Frühmittelalter, Vergleich von Herrschafts-, Staats- und Regierungsformen, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen
Kunst als Spiegel der Gesellschaft Bereich „Kultur/Wissenschaft“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Quellen der Ur- und Frühgeschichte, der Antike, des Frühmittelalters; Hochkulturen, Periodisierung
Kunst und Kultur rund um die Jahrhundertwende, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen, Mensch und Grundrechte Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): Weltreligionen, Formen des Zusammenlebens, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen, Methodik, Quellenkunde in verschiedenen Facetten
9. Semester Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bildungs- Ur- und Lehraufgabe: Frühgeschichte, Antike, Frühmittelalter, politische Bildung
Die Schülerinnen und Schüler können II. Jahrgang:
im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“ 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
– die Welt nach 1945 (von der Multipolarität zur Bipolarität) darstellen, Bildungs- und Lehraufgabe:
– Konflikte nach 1945 erklären, Die Schülerinnen und Schüler können
– gesellschaftspolitische Entwicklungen nach 1945 bewerten, im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“
– Entwicklungen in der 2. Republik interpretieren. – den Aufbau einer mittelalterlichen Gesellschaft bzw. Herrschaftsstrukturen benennen,
im Bereich „Kultur/Wissenschaft“ – die gegenseitigen Abhängigkeiten innerhalb einer Gesellschaft analysieren.
– Medien als meinungsbildenden Faktor benennen, im Bereich „Kultur/Wissenschaft“
– die Folgen einer technisierten kulturhistorische sowie wissenschaftliche Entwicklungen der mittelalterlichen Welt bewerten erkennen und diese zuordnen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– fachspezifische Medieninhalte entwickeln, Abhängigkeiten innerhalb einer Gesellschaft herausarbeiten.
– Medieninhalte nach fachspezifischer Methodik bewerten. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Lehrstoff: – historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen.
Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“ Lehrstoff:
Die Welt nach 1945, Kalter Krieg, Stellvertreterkriege, Ende des Kolonialismus, Globalisierung, EU als Friedensprojekt, aktuelles Zeitgeschehen als Wurzel für Zukünftiges Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
Bereich „Kultur/Wissenschaft“: Mittelalter, Feudalismus
Moderne und Postmoderne, Medien als historischer Faktor, gesellschaftliche Diversität, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen Bereich „Kultur/Wissenschaft“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Romanik, Gotik
Politische Modelle, die Welt nach 1945, Kalter Krieg, Stellvertreterkriege, Ende des Kolonialismus Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
10. Semester: Mittelalter, Feudalismus
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Die Schülerinnen und Schüler können Mittelalter, Feudalismus
im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“ 4. Semester: (Kompetenzmodul 4):
– die Welt nach 1989 erörtern, Bildungs- und Lehraufgabe:
– zu Grundlagen, Wesen Die Schülerinnen und Instrumente der Demokratie Stellung beziehen, Schüler können
– die Vielfalt der sozialen Welt in möglichen Zusammenhängen darstellen. im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“
im Bereich „Kultur/Wissenschaft“ – die europäische Staatenwelt in ihrer Entstehung erklären,
– zur zeitgenössischen Kunst als möglichem Abbild der Gesellschaft Stellung nehmen, wirtschaftliche Zusammenhänge erkennen und auf ihre politische und gesellschaftliche Bedeutung hin hinterfragen.
– Chancen im Bereich „Kultur und Gefahren wissenschaftlicher Entwicklung diskutieren. Wissenschaft“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – die fachspezifische Methodik unter Anleitung anwenden.
– fachspezifische Texte und Materialien interpretieren im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– aktuelles Zeitgeschehen als Wurzel für Zukünftiges darstellen fachspezifische Texte und Materialien analysieren.
Lehrstoff: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“: – historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen.
2. Republik, soziale und politische Bewegungen seit 1945, Globalisierung, EU als Friedensprojekt, aktuelles Zeitgeschehen als Wurzel für Zukünftiges Lehrstoff:
Bereich „Kultur/Wissenschaft“ „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
Medien im 21. Jahrhundert, zeitgenössische Kunst und Kultur Österreich/die Erblande im Mittelalter, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Kultur/Wissenschaft“:
2. Republik, soziale und politische Bewegungen seit 1945, EU als Friedensprojekt politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen Renaissance, Humanismus, Barock
3.2 GEOGRAFIE UND WIRTSCHAFTSKUNDE Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
I. Jahrgang: Österreich/die Erblande im Mittelalter, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen
1. und 2. Semester Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Österreich/die Erblande im Mittelalter, politische Bildung
Die Schülerinnen und Schüler können III. Jahrgang:
im Bereich „Orientierung“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
– Arbeiten mit kartografischen Medien, geografischem Bildmaterial, Grafiken Bildungs- und Diagramme durchführen, Lehraufgabe:
– einfache geografische Die Schülerinnen und ökonomische Darstellungsformen interpretieren. Schüler können
im Bereich „Naturräume“ „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“
– Nutzungen und Gefährdungen natürlicher Lebensräume durch den Menschen analysieren Aufbau und die Entwicklung einer frühneuzeitlichen Gesellschaft bzw. Herrschaftsstrukturen benennen,
im Bereich „Gesellschaft“ – die Entwicklung eines neuen Welt- und Menschenbilds erklären,
– die Bevölkerungsentwicklung der Erde interpretieren, neue Wirtschaftsformen erkennen und ihre gesellschaftliche Bedeutung hinterfragen.
– Migrationsprozesse im globalen Kontext beschreiben, Bereich „Kultur/Wissenschaft“
– Lebenswelten von Frauen Zusammenhänge zwischen Realpolitik und Männern beschreiben. Kunst/Wissenschaft herstellen,
im Bereich „Ökonomie“ – Epochenbegriffe und -wertungen hinterfragen.
– Einteilungsmöglichkeiten und Merkmale von Staaten nach deren Entwicklung interpretieren im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Entwicklungen in Entwicklungs- politische Argumentation darstellen und Schwellenländern interpretieren vergleichend kritisieren.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– einfache geografische Kompetenzen in das Berufsfeld transferieren historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen.
Lehrstoff:
Bereich „Orientierung“ „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
Räumliche, ökologische soziale und ökonomische Disparitäten Neuzeit, Barock, Absolutismus, Aufklärung, Restauration
Bereich „Naturräume“ „Kultur/Wissenschaft“:
Landschaftsökologische Zonen, wirtschaftliche Nutzung Höfische Kultur, Erfindungen und Entdeckungen, Weltbild um 1500
Bereich „Gesellschaft“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Demografische Prozesse, Bevölkerung(sentwicklung) im regionalen Vergleich, Migration und Diversität, Gender-Fragen Barock
Bereich „Ökonomie“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Entwicklungs-, Schwellenländer, Fairness im Handel Erfindungen und Entdeckungen, Weltbild um 1500
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Geografische Hilfsmittel wie Globus, Karte oder Relief, Bildungs- und Lehraufgabe:
III. Jahrgang: Die Schülerinnen und Schüler können
5. Semester (Kompetenzmodul 5): im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“
Bildungs- – konfessionelle Gegensätze und Lehraufgabe: deren Auswirkungen in möglichen Zusammenhängen erklären,
Die Schülerinnen und Schüler können – die europäische Staatenwelt in ihrer Entstehung vertiefend erklären,
im Bereich „Orientierung“ – revolutionäre Prozesse und Gegenbewegungen beurteilen.
– Daten auswerten, im Bereich „Kultur/Wissenschaft“
im Bereich „Gesellschaft“ – neuzeitliche Entwicklungen und Entdeckungen einer neuen Geisteshaltung zuordnen,
– Möglichkeiten der gesellschaftlichen Partizipation erklären, die fachspezifische Methodik selbstständig anwenden.
– demografische Prozesse interpretieren im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Lebenswelten von Frauen fachspezifische Texte und Männern analysieren, Materialien vergleichen.
– Österreich als Einwanderungsland analysieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Ökonomie“ – historische Erlebniswelten angemessen erfahrbar machen.
– Grundbegriffe der Ökonomie erklären, Lehrstoff:
– Wirtschaftsdaten analysieren. Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen, revolutionäre Prozesse am Ende des 18. Jahrhunderts, Napoleon, Restauration
– den regionalen Natur-, Lebens- oder Wirtschaftsraum charakterisieren. Bereich „Kultur/Wissenschaft“:
Lehrstoff: Aufklärung,
Bereich „Orientierung“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Grafiken, Diagramme und Karten Absolutismus, Aufklärung, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen
Bereich „Gesellschaft“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Umgang mit Ressourcen, ökologischer Fußabdruck, Bevölkerungsentwicklung, Arbeitsmarkt, Partizipation in der Zivilgesellschaft insbesondere am Beispiel Österreich Aufklärung, höfische Kultur
im Bereich „Ökonomie“ IV. Jahrgang:
Wirtschaftliche Grundbegriffe, Magisches Vieleck der Volkswirtschaft 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Gemeinde, Stadt, Region im beruflichen Umfeld, regionale Besonderheiten des Standortes, Migration, Diversität Die Schülerinnen und Schüler können
6. Semester (Kompetenzmodul 6): im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“
Bildungs- – neue politische und Lehraufgabe: gesellschaftliche Ideen bewerten,
Die Schülerinnen – Ursachen für den Ersten Weltkrieg identifizieren und Schüler können begründen,
im Bereich „Orientierung“ – den Ausgang des Ersten Weltkriegs und dessen Folgen darstellen.
– ökonomische Darstellungsformen bewerten. im Bereich „Kultur/Wissenschaft“
im Bereich „Ökonomie“ – die Industrielle Revolution und deren Auswirkungen interpretieren,
– Wirtschaftsdaten analysieren die fachspezifische Methodik erläutern,
– Wirtschaftssysteme und deren Umsetzung gegenüberstellen den Aufbruch in die Moderne erläutern,
– wirtschaftspolitische Entscheidungen interpretieren, fachspezifische Texte und Materialien beurteilen.
– Globalisierung analysieren. Lehrstoff:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
– ökonomische Prinzipien Liberalismus, Nationalismus, Imperialismus, Kapitalismus, Sozialismus, Österreich im 19. Jahrhundert, der Weg in den Berufsalltag übertagen. Ersten Weltkrieg, der Erste Weltkrieg und dessen Folgen, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen
Lehrstoff Bereich „Kultur/Wissenschaft“:
Bereich „Orientierung“: Österreich im 19. Jahrhundert, Wien als kulturelles Zentrum, Judentum und dessen kulturelle Manifestation
Grafiken, Statistiken, Tabellen und Diagramme 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Bereich „Ökonomie“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Wirtschafts- und Sozialpolitik, Sozialpartnerschaft, Steuer- Die Schülerinnen und Budgetpolitik, Marktwirtschaft, Auswirkungen der Globalisierung, Nachhaltigkeit Schüler können
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“
Bedürfnisse, Werbung – Ideologien und Diktaturen der Zwischenkriegszeit gegenüberstellen, Innovation
IV. Jahrgang: – Antisemitismus und Holocaust in ihrer Bedeutung erfassen,
7. Semester (Kompetenzmodul 7): – Ursachen für den Zweiten Weltkrieg identifizieren und begründen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – den Verlauf des Zweiten Weltkriegs identifizieren.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Kultur/Wissenschaft“
im Bereich „Orientierung“ – die gewählte fachspezifische Methodik begründen.
– Daten analysieren. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Gesellschaft“ – neue Darstellungsformen untersuchen und interpretieren.
– unterschiedliche Zugänge zu Entwicklungszusammenarbeit und Entwicklungspolitik erklären, Lehrstoff:
– Chancen der Diversität analysieren. Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
im Bereich „Ökonomie“ Zwischenkriegszeit, Faschismus, Nationalsozialismus, Kommunismus, der Zweite Weltkrieg, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen
– die Gründungsidee und die Entwicklung der EU erläutern, Bereich „Kultur/Wissenschaft“:
– das wirtschaftliche Regelwerk Kunst als Spiegel der EU darstellen, Gesellschaft
– regionale Disparitäten in Europa Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und ihre Folgen analysieren. Kommunikation“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Kunst und Kultur rund um die Jahrhundertwende, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen, Mensch und Grundrechte
– Chancen der Diversität beschreiben, V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
– Chancen in Europa beurteilen 9. Semester:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Orientierung“: Die Schülerinnen und Schüler können
Grafiken, Statistiken, Diagramm, Karten im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“
Bereich „Gesellschaft“: – die Welt nach 1945 (von der Multipolarität zur Bipolarität) darstellen,
Migration, Diversität, Entwicklungspolitik – Konflikte nach 1945 erklären, -zusammenarbeit
Bereich „Ökonomie“: – gesellschaftspolitische Entwicklungen nach 1945 bewerten,
Europa: Entwicklungen, ausgewählte Wirtschaftssektoren und -regionen, regionale Disparitäten, Binnenmarkt, Währungsunion, Grundfreiheiten – Entwicklungen in der 2. Republik interpretieren.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Kultur/Wissenschaft“
Migration, Diversität – Medien als meinungsbildenden Faktor benennen, Mobilität
8 – die Folgen einer technisierten Welt bewerten. Semester (Kompetenzmodul 8):
Bildungs- im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe: Kommunikation“
Die Schülerinnen und Schüler können – fachspezifische Medieninhalte entwickeln,
im Bereich „Orientierung“ – Medieninhalte nach fachspezifischer Methodik bewerten.
– Daten systematisch analysieren. Lehrstoff:
im Bereich „Ökonomie“ „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“:
– Arbeitsweisen Die Welt nach 1945, Kalter Krieg, Stellvertreterkriege, Ende des Kapitals erfassen Kolonialismus, Globalisierung, EU als Friedensprojekt, aktuelles Zeitgeschehen als Wurzel für Zukünftiges
– wirtschaftspolitische Entscheidungen und Wirtschaftsdaten interpretieren, Bereich „Kultur/Wissenschaft“:
– Folgen der Globalisierung für Industriestaaten analysieren. Moderne und Postmoderne, Medien als historischer Faktor, gesellschaftliche Diversität, politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen
Lehrstoff Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Orientierung“: Politische Modelle, die Welt nach 1945, Kalter Krieg, Stellvertreterkriege, Ende des Kolonialismus
Kartografische Medien, Grafiken, Statistiken, Diagramme 10. Semester:
Bereich „Ökonomie“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Arbeitsteilung, Globalisierung, Marktmodelle, Finanzmärkte, ausgewählte Industriestaaten Die Schülerinnen und Schüler können
3.3 ANGEWANDTE MATHEMATIK im Bereich „Politik/Gesellschaft und Wirtschaft“
I. Jahrgang: – die Welt nach 1989 erörtern,
1. und 2. Semester: – zu Grundlagen, Wesen und Instrumente der Demokratie Stellung beziehen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – die Vielfalt der sozialen Welt in möglichen Zusammenhängen darstellen.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Kultur/Wissenschaft“
im Bereich „Zahlen und Maße“ – zur zeitgenössischen Kunst als möglichem Abbild der Gesellschaft Stellung nehmen,
– mit natürlichen, ganzen, rationalen, reellen Zahlen rechnen Chancen und ihre Zusammenhänge argumentieren, Gefahren wissenschaftlicher Entwicklung diskutieren.
– Zahlen und Intervalle auf der Zahlengeraden darstellen und den Betrag einer Zahl erklären und bestimmen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Zahlen im Dezimalsystem in Fest- und Gleitkommadarstellung ausdrücken fachspezifische Texte und damit grundlegende Rechenoperationen durchführen Materialien interpretieren,
– Zahlenangaben in Prozent und Promille im Kontext anwenden, aktuelles Zeitgeschehen als Wurzel für Zukünftiges darstellen.
– Zahlen runden und Überschlagsrechnungen durchführen, Lehrstoff:
– Zahlen als Maßzahlen von Größen interpretieren Bereich „Politik/Gesellschaft und umrechnen, Wirtschaft“:
– Verknüpfungen von Mengen (Durchschnitt, Vereinigung und Differenz) ermitteln, interpretieren und begründen; Mengendiagramme erstellen und interpretieren. 2. Republik, soziale und politische Bewegungen seit 1945, Globalisierung, EU als Friedensprojekt, aktuelles Zeitgeschehen als Wurzel für Zukünftiges
im Bereich „Algebra und Geometrie“ „Kultur/Wissenschaft“:
– mit Variablen und Termen (Klammern, Binomischen Formeln und Brüchen) rechnen, Medien im 21. Jahrhundert, zeitgenössische Kunst und Kultur
– Rechenregeln für Potenzen mit ganzzahligen Exponenten anwenden Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– lineare Gleichungen und Ungleichungen in einer Variablen lösen 2. Republik, soziale und die Lösungsmenge interpretieren politische Bewegungen seit 1945, EU als Friedensprojekt politische Bildung sowie aktuelle fachspezifische Entwicklungen
– Formeln nach einer ihrer Variablen umformen, 3.2 GEOGRAFIE UND WIRTSCHAFTSKUNDE
– Probleme aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen in Form einer Gleichung modellieren und die Ergebnisse interpretieren und dokumentieren, I. Jahrgang:
– Gleichungssysteme anwendungsbezogen aufstellen 1. und lösen, 2. Semester:
– die Bedingungen für die Lösbarkeit von linearen Gleichungssystemen mit zwei Variablen argumentieren, grafisch veranschaulichen Bildungs- und interpretieren. Lehraufgabe:
im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ Die Schülerinnen und Schüler können
– eine Funktion als eindeutige Zuordnung erklären, im Bereich „Orientierung“
– Funktionen als Modelle zur Beschreibung der Abhängigkeit zwischen zwei Größen interpretieren Arbeiten mit kartografischen Medien, geografischem Bildmaterial, Grafiken und argumentieren Diagramme durchführen,
– die Funktionsgleichung für die lineare Funktion modellieren einfache geografische und ökonomische Darstellungsformen interpretieren, den Graphen im Koordinatensystem darstellen und die Parameter für Steigung und Ordinatenabschnitt rechnerisch und grafisch ermitteln,.
– die Umkehrfunktion rechnerisch und grafisch ermitteln, im Bereich „Naturräume“
– die Nullstelle der linearen Funktion berechnen, grafisch bestimmen Nutzungen und als Lösung einer linearen Gleichung interpretieren, Gefährdungen natürlicher Lebensräume durch den Menschen analysieren.
– den Schnittpunkt zweier linearer Funktionen rechnerisch und grafisch ermitteln und interpretieren. im Bereich „Gesellschaft“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – die Bevölkerungsentwicklung der Erde interpretieren,
frühe mathematische Bildung – Migrationsprozesse im globalen Kontext beschreiben,
– Modelle für die Entwicklung des Zählens, Zählstrategien, Zählprinzipien im Kleinkindalter erklären Lebenswelten von Frauen und Männern beschreiben.
Lehrstoff: im Bereich „Ökonomie“
Bereich „Zahlen – Einteilungsmöglichkeiten und Maße“: Merkmale von Staaten nach deren Entwicklung interpretieren,
Zahlen – Entwicklungen in Entwicklungs- und Zahlenmengen, Maßeinheiten, Prozentrechnung, Darstellung von Zahlen, Zehnerpotenz, Mengenlehre Schwellenländern interpretieren.
im Bereich „Algebra und Geometrie“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Variablen und Terme, Gleichungen, Ungleichungen und Formeln, lineare Gleichungssysteme – einfache geografische Kompetenzen in das Berufsfeld transferieren.
Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ Lehrstoff:
Zweidimensionales Koordinatensystem, Funktionen allgemein, lineare Funktionen, berufsfeldbezogene Funktionen Bereich „Orientierung“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Räumliche, ökologische soziale und ökonomische Disparitäten
Lernfeld „Zahl“ Bereich „Naturräume“:
Portfolio: Landschaftsökologische Zonen, wirtschaftliche Nutzung
Portfolio zur frühen mathematischen Bildung Bereich „Gesellschaft“:
II. Jahrgang: Demografische Prozesse, Bevölkerung(sentwicklung) im regionalen Vergleich, Migration und Diversität, Gender-Fragen
3. Semester (Kompetenzmodul 3) Bereich „Ökonomie“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Entwicklungs-, Schwellenländer, Fairness im Handel
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Algebra und Geometrie“ Geografische Hilfsmittel wie Globus, Karte oder Relief,
– Potenzgesetze mit rationalen Exponenten anwenden, III. Jahrgang:
– Potenz- und Wurzelschreibweise ineinander überführen, 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
– Formeln umformen Bildungs- und interpretieren, Lehraufgabe:
– quadratische Gleichungen aufstellen, lösen Die Schülerinnen und verschiedene Lösungsfälle argumentieren, Schüler können
– zur Lösung von Gleichungen höheren Grades Technologie angemessen einsetzen. im Bereich „Orientierung“
im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ – Daten auswerten,
– quadratische Funktionen darstellen, sowie ihre Eigenschaften interpretieren, im Bereich „Gesellschaft“
– Nullstellen einer quadratischen Funktion berechnen Möglichkeiten der gesellschaftlichen Partizipation erklären,
– Schnittpunkte zweier Funktionen grafisch bestimmen und berechnen. demografische Prozesse interpretieren,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Lebenswelten von Frauen und Kommunikation“ Männern analysieren,
– die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen Österreich als Einwanderungsland analysieren.
Lehrstoff: im Bereich „Ökonomie“
Bereich „Algebra und Geometrie“: – Grundbegriffe der Ökonomie erklären,
Potenzen mit rationalen Exponenten, Formeln aus Geometrie, Naturwissenschaften, Wirtschaft, Technik, quadratische Gleichungen, Gleichungen höheren Grades – Wirtschaftsdaten analysieren.
im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Quadratische Funktionen, Anwendungen aus Geometrie, Naturwissenschaften, Wirtschaft, Technik – den regionalen Natur-, Lebens- oder Wirtschaftsraum charakterisieren.
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Lehrstoff:
Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ Bereich „Orientierung“:
4. Semester (Kompetenzmodul 4): Grafiken, Diagramme und Karten
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Gesellschaft“:
Die Schülerinnen und Schüler können Umgang mit Ressourcen, ökologischer Fußabdruck, Bevölkerungsentwicklung, Arbeitsmarkt, Partizipation in der Zivilgesellschaft insbesondere am Beispiel Österreich
im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ „Ökonomie“:
– Potenzfunktionen (vom Typ f(x) = c·xn mit ganzzahligem n), Polynomfunktionen und die Wurzelfunktion (f(x) = x1/2) darstellen sowie ihre Eigenschaften interpretieren und argumentieren. Wirtschaftliche Grundbegriffe, Magisches Vieleck der Volkswirtschaft
im Bereich „Stochastik“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Daten erheben und den Unterschied bei der Bearbeitung von qualitativen und quantitativen Merkmalen erklären Gemeinde, Stadt, Region im beruflichen Umfeld, regionale Besonderheiten des Standortes, Migration, Diversität
– Datenmanipulierbarkeit argumentieren, 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– die beschreibende Statistik auf berufsfeldbezogene Untersuchungen anwenden, Bildungs- und Lehraufgabe:
– Häufigkeiten (absolut, relativ und prozentuell) berechnen, grafisch darstellen und interpretieren Die Schülerinnen und die Auswahl einer bestimmten Darstellungsweise in Anwendungsaufgaben argumentieren, Schüler können
– Mittelwerte und Streuungsmaße berechnen und interpretieren (Arithmetisches Mittel, Median, Modus, Standardabweichung, Spannweite, Quartile und Quartilsabstand), im Bereich „Orientierung“
– Regression und Korrelation von zweidimensionalen Datenmengen erklären, mit Technologieeinsatz bestimmen und die Ergebnisse interpretieren ökonomische Darstellungsformen bewerten.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Ökonomie“
– die in den Bereichen „Zahlen und Maße“ und „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen und verknüpfen. Wirtschaftsdaten analysieren,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Wirtschaftssysteme und deren Umsetzung gegenüberstellen,
frühe mathematische Bildung – wirtschaftspolitische Entscheidungen interpretieren,
– Materialien zu Formen und Mustern beschreiben und bewerten, Globalisierung analysieren.
– die Entwicklung von visuell-räumlichen Fähigkeiten erklären, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Muster und Strukturen zum Verständnis von geometrischen Begriffen einsetzen, ökonomische Prinzipien in den Berufsalltag übertagen.
– Modelle für räumliche Orientierung und Symmetrie anschaulich erklären. Lehrstoff:
Lehrstoff Bereich „Orientierung“:
Bereich „Funktionale Zusammenhänge“: Grafiken, Statistiken, Tabellen und Diagramme
Potenz- und Wurzelfunktionen Bereich „Ökonomie“:
Bereich „Stochastik“: Wirtschafts- und Sozialpolitik, Sozialpartnerschaft, Steuer- und Budgetpolitik, Marktwirtschaft, Auswirkungen der Globalisierung, Nachhaltigkeit
Beschreibende Statistik, Regressionsanalyse Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Bedürfnisse, Werbung, Innovation
Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Maße“ und „Funktionale Zusammenhänge“ IV. Jahrgang:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Frühe mathematische Bildung: Muster und Strukturen zum Verständnis von geometrischen Begriffen, Lernfeld „Raum Bildungs- und Form“ Lehraufgabe:
Portfolio: Die Schülerinnen und Schüler können
Portfolio zur frühen mathematischen Bildung im Bereich „Orientierung“
III – Daten analysieren. Jahrgang:
5. Semester (Kompetenzmodul 5): im Bereich „Gesellschaft“
Bildungs- – unterschiedliche Zugänge zu Entwicklungszusammenarbeit und Lehraufgabe: Entwicklungspolitik erklären,
Die Schülerinnen und Schüler können – Chancen der Diversität analysieren.
im Bereich „Algebra und Geometrie“ „Ökonomie“
– Exponentialgleichungen (vom Typ ax = b bzw. e λx = c, wobei a, b, λ, c reelle Zahlen sind) mit Logarithmieren lösen die Gründungsidee und die Entwicklung der EU erläutern,
– logarithmische Rechengesetze erklären und anwenden das wirtschaftliche Regelwerk der EU darstellen,
– für das Lösen von komplexeren Exponentialgleichungen Technologie adäquat einsetzen regionale Disparitäten in Europa und ihre Folgen analysieren.
im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Graphen von Exponentialfunktionen (vom Typ f(x) = a bx +c; b ist eine positive reelle Zahl oder N(x)=N0·eλx+c) darstellen, mit ihren charakteristischen Eigenschaften erkennen und im Kontext deuten Chancen der Diversität beschreiben,
– „Halbwertszeit“ und „Verdoppelungszeit“ ermitteln und die Begriffe im Kontext deuten, Chancen in Europa beurteilen.
– die Logarithmusfunktion als Umkehrfunktion der Exponentialfunktion darstellen, Lehrstoff:
– anwendungsbezogene Aufgabenstellungen mithilfe der Logarithmusfunktionen zu den Basen e und 10 modellieren, lösen, grafisch darstellen und beschreiben, Bereich „Orientierung“:
– lineare Funktionen und Exponentialfunktionen als Modelle für die Beschreibung von Zu- und Abnahmeprozessen vergleichen und sinnvoll einsetzen Grafiken, Statistiken, Diagramm, Karten
– Berechnungen von praxisrelevanten Zu- und Abnahmeprozessen durchführen und die Ergebnisse dokumentieren und interpretieren. Bereich „Gesellschaft“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Migration, Diversität, Entwicklungspolitik, -zusammenarbeit
– die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen und verknüpfen. Bereich „Ökonomie“:
Lehrstoff Europa: Entwicklungen, ausgewählte Wirtschaftssektoren und -regionen, regionale Disparitäten, Binnenmarkt, Währungsunion, Grundfreiheiten
Bereich „Algebra und Geometrie“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Exponentialgleichungen und Logarithmen Migration, Diversität, Mobilität
Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Exponentialfunktion und Logarithmusfunktion, Modelle für Zu- Bildungs- und Abnahmeprozesse Lehraufgabe:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“: Schüler können
Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ im Bereich „Orientierung“
6 – Daten systematisch analysieren. Semester (Kompetenzmodul 6):
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Ökonomie“
Die Schülerinnen und Schüler können – Arbeitsweisen des Kapitals erfassen,
im Bereich „Algebra – wirtschaftspolitische Entscheidungen und Geometrie“ Wirtschaftsdaten interpretieren,
– die Definitionen von Vektor erklären, Folgen der Globalisierung für Industriestaaten analysieren.
– zweidimensionale Vektoren im Koordinatensystem darstellen, Lehrstoff:
– Addition, Subtraktion, Multiplikation mit einem Skalar durchführen, Bereich „Orientierung“:
– zweidimensionale Vektoren geometrisch interpretieren und in praktischen Aufgabenstellungen anwenden Kartografische Medien, Grafiken, Statistiken, Diagramme
– Skalarprodukt von zweidimensionalen Vektoren berechnen und geometrisch interpretieren, Bereich „Ökonomie“:
– Sinus, Kosinus und Tangens eines Winkels im rechtwinkeligen Dreieck und im Einheitskreis als Seitenverhältnisse interpretieren und zugehörige Seiten und Winkel bestimmen, Arbeitsteilung, Globalisierung, Marktmodelle, Finanzmärkte, ausgewählte Industriestaaten
– rechtwinklige Dreiecke auflösen. 3.3 ANGEWANDTE MATHEMATIK
im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ I. Jahrgang:
– das Bildungsgesetz von arithmetischen und geometrischen Folgen erklären 1. und anwenden, 2. Semester:
– den Begriff der Reihe erklären, Bildungs- und Lehraufgabe:
– den Zusammenhang von linearen Funktionen mit arithmetischen Folgen und von Exponentialfunktionen mit geometrischen Folgen bei der Beschreibung von Zu- Die Schülerinnen und Abnahmevorgängen argumentieren. Schüler können
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Zahlen und Kommunikation“ Maße“
– die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen und Querverbindungen argumentieren. – mit natürlichen, ganzen, rationalen, reellen Zahlen rechnen und ihre Zusammenhänge argumentieren,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Zahlen und Intervalle auf der Zahlengeraden darstellen und den Betrag einer Zahl erklären und bestimmen,
frühe mathematische Bildung – Zahlen im Dezimalsystem in Fest- und Gleitkommadarstellung ausdrücken und damit grundlegende Rechenoperationen durchführen,
– die Bedeutung von Sortieren Zahlenangaben in Prozent und Klassifizieren für die Entwicklung der frühen mathematischen Bildung erklären Promille im Kontext anwenden,
– Modelle für Seriation erklären Zahlen runden und Überschlagsrechnungen durchführen,
– auf Basis des theoretischen Hintergrunds die Umsetzung im pädagogischen Berufsfeld beschreiben. Zahlen als Maßzahlen von Größen interpretieren und umrechnen,
Lehrstoff: – Verknüpfungen von Mengen (Durchschnitt, Vereinigung und Differenz) ermitteln, interpretieren und begründen; Mengendiagramme erstellen und interpretieren.
im Bereich „Algebra und Geometrie“:
Vektoren und Matrizen, Trigonometrie im rechtwinkeligen Dreieck – mit Variablen und Termen (Klammern, Binomischen Formeln und Brüchen) rechnen,
Bereich „Funktionale Zusammenhänge“: – Rechenregeln für Potenzen mit ganzzahligen Exponenten anwenden,
Folgen – lineare Gleichungen und Reihe Ungleichungen in einer Variablen lösen und die Lösungsmenge interpretieren,
Bereich „Selbstkompetenz – Formeln nach einer ihrer Variablen umformen, Interaktion und Kommunikation“:
Lehrstoff – Probleme aus den Bereichen „Zahlen unterschiedlichen Anwendungsbereichen in Form einer Gleichung modellieren und Maße“, „Algebra die Ergebnisse interpretieren und Geometrie“ dokumentieren, „Funktionale Zusammenhänge“
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – Gleichungssysteme anwendungsbezogen aufstellen und lösen,
Lernfeld „Muster und Reihenfolgen“, Lernfeld „Sortieren und Klassifizieren“ – die Bedingungen für die Lösbarkeit von linearen Gleichungssystemen mit zwei Variablen argumentieren, grafisch veranschaulichen und interpretieren.
Portfolio: im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“
Portfolio zur frühen mathematischen Bildung – eine Funktion als eindeutige Zuordnung erklären,
IV. Jahrgang: – Funktionen als Modelle zur Beschreibung der Abhängigkeit zwischen zwei Größen interpretieren und argumentieren,
7. Semester (Kompetenzmodul 7): – die Funktionsgleichung für die lineare Funktion modellieren und interpretieren, den Graphen im Koordinatensystem darstellen und die Parameter für Steigung und Ordinatenabschnitt rechnerisch und grafisch ermitteln,
Bildungs- – die Umkehrfunktion rechnerisch und Lehraufgabe: grafisch ermitteln,
Die Schülerinnen – die Nullstelle der linearen Funktion berechnen, grafisch bestimmen und Schüler können als Lösung einer linearen Gleichung interpretieren,
im Bereich „Algebra – den Schnittpunkt zweier linearer Funktionen rechnerisch und Geometrie“ grafisch ermitteln und interpretieren.
– zweidimensionale Aufgabenstellungen mit Sinus- und Kosinussatz lösen und die Ergebnisse interpretieren. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“ frühe mathematische Bildung
– trigonometrische Funktionen (Grad- und Bogenmaß) darstellen und an Hand Modelle für die Entwicklung des Einheitskreises argumentieren Zählens, Zählstrategien, Zählprinzipien im Kleinkindalter erklären.
– anwendungsbezogene Problemstellungen mit geeigneten Funktionstypen (Polynomfunktion bis Grad 4) modellieren, Lehrstoff:
– Nullstellen von Funktionen mit Technologieeinsatz bestimmen. Bereich „Zahlen und Maße“:
im Bereich „Analysis“ Zahlen und Zahlenmengen, Maßeinheiten, Prozentrechnung, Darstellung von Zahlen, Zehnerpotenz, Mengenlehre
– Grenzwert Bereich „Algebra und Stetigkeit von Funktionen auf der Basis eines intuitiven Begriffsverständnisses argumentieren, Geometrie“:
– die Begriffe Differenzenquotient (mittlere Änderungsrate) Variablen und Differentialquotient („momentane“ Änderungsrate) als Änderungsraten interpretieren Terme, Gleichungen, Ungleichungen und zur Lösung von Aufgaben einsetzen Formeln, lineare Gleichungssysteme
– den Zusammenhang zwischen Funktion und Ableitungsfunktion erklären, Bereich „Funktionale Zusammenhänge“:
– Potenz-, Polynom- und einfache Exponentialfunktionen differenzieren (Summen-, Faktor-, Produkt- und Kettenregel) und das Ergebnis interpretieren, Zweidimensionales Koordinatensystem, Funktionen allgemein, lineare Funktionen, berufsfeldbezogene Funktionen
– Monotonieverhalten, Steigung der Tangente und Steigungswinkel, lokale Extrema, Krümmungsverhalten, Wendepunkte von Funktionen am Graphen ablesen, mithilfe der Ableitungen modellieren, berechnen, interpretieren und argumentieren, Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Funktionsgleichungen aus anwendungsbezogenen Kontexten aufstellen. Lernfeld „Zahl“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Portfolio:
– die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen. Portfolio zur frühen mathematischen Bildung
Lehrstoff II. Jahrgang:
Bereich „Algebra und Geometrie“ 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Trigonometrie Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Funktionale Zusammenhänge“: Die Schülerinnen und Schüler können
Trigonometrische Funktionen, Polynomfunktionen im Bereich „Algebra und Geometrie“
Bereich „Analysis“: – Potenzgesetze mit rationalen Exponenten anwenden,
Differentialrechnung – Potenz- und Wurzelschreibweise ineinander überführen, Umkehraufgaben
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Formeln umformen und Kommunikation“: interpretieren,
Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ – quadratische Gleichungen aufstellen, lösen und verschiedene Lösungsfälle argumentieren,
8 – zur Lösung von Gleichungen höheren Grades Technologie angemessen einsetzen. Semester (Kompetenzmodul 8):
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“
Die Schülerinnen und Schüler können – quadratische Funktionen darstellen, sowie ihre Eigenschaften interpretieren,
im Bereich „Analysis“ – Nullstellen einer quadratischen Funktion berechnen,
– Extremwertprobleme modellieren und transferieren, Berechnungen durchführen und Ergebnisse argumentieren (Nebenbedingungen: Text, Ähnlichkeit Schnittpunkte zweier Funktionen grafisch bestimmen und Pythagoreischer Lehrsatz) berechnen.
im Bereich „Stochastik“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– die in den klassischen Bereichen „Zahlen und statistischen Wahrscheinlichkeitsbegriff anwenden Maße“, „Algebra und interpretieren Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen.
– die Additions- und Multiplikationsregel auf unabhängige Ereignisse anwenden, Lehrstoff:
– bedingte Wahrscheinlichkeiten für einfache Sachverhalte über Baumdiagramme darstellen Bereich „Algebra und berechnen, Geometrie“:
– den Begriff der Zufallsvariablen erklären und damit Modelle bilden Potenzen mit rationalen Exponenten, Formeln aus Geometrie, Naturwissenschaften, Wirtschaft, Technik, quadratische Gleichungen, Gleichungen höheren Grades
– Kenngrößen (Erwartungswert und Varianz) einer Zufallsvariablen bestimmen und argumentieren. Bereich „Funktionale Zusammenhänge“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Quadratische Funktionen, Anwendungen aus Geometrie, Naturwissenschaften, Wirtschaft, Technik
– die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“, „Analysis“ und „Stochastik“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen und verknüpfen. Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“
frühe mathematische Bildung 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
– Grunderfahrungen von Kleinkindern mit Zeitdauer, zeitlicher Abfolge und Rhythmen beschreiben Bildungs- und präsentieren, Lehraufgabe:
– die Bedeutung dieser Grunderfahrungen für die Entwicklung der frühen mathematischen Bildung erklären, Die Schülerinnen und Schüler können
– auf Basis des theoretischen Hintergrunds die Umsetzung im pädagogischen Berufsfeld reflektieren. Bereich „Funktionale Zusammenhänge“
Lehrstoff: – Potenzfunktionen (vom Typ f(x) = c·xn mit ganzzahligem n), Polynomfunktionen und die Wurzelfunktion (f(x) = x1/2) darstellen sowie ihre Eigenschaften interpretieren und argumentieren.
im Bereich „Analysis“: „Stochastik“
Differentialrechnung: Extremwertprobleme – Daten erheben und den Unterschied bei der Bearbeitung von qualitativen und quantitativen Merkmalen erklären,
Bereich „Stochastik“: – Datenmanipulierbarkeit argumentieren,
Wahrscheinlichkeitsrechnung – die beschreibende Statistik auf berufsfeldbezogene Untersuchungen anwenden,
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: – Häufigkeiten (absolut, relativ und prozentuell) berechnen, grafisch darstellen und interpretieren und die Auswahl einer bestimmten Darstellungsweise in Anwendungsaufgaben argumentieren,
Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“, „Analysis“ und „Stochastik“ – Mittelwerte und Streuungsmaße berechnen und interpretieren (Arithmetisches Mittel, Median, Modus, Standardabweichung, Spannweite, Quartile und Quartilsabstand),
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – Regression und Korrelation von zweidimensionalen Datenmengen erklären, mit Technologieeinsatz bestimmen und die Ergebnisse interpretieren.
Lernfeld „Zeit“ im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Portfolio: – die in den Bereichen „Zahlen und Maße“ und „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen und verknüpfen.
Portfolio zur frühen mathematischen Bildung im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): frühe mathematische Bildung
9. Semester: – Materialien zu Formen und Mustern beschreiben und bewerten,
Bildungs- und Lehraufgabe: – die Entwicklung von visuell-räumlichen Fähigkeiten erklären,
Die Schülerinnen – Muster und Schüler können Strukturen zum Verständnis von geometrischen Begriffen einsetzen,
im Bereich „Analysis“ – Modelle für räumliche Orientierung und Symmetrie anschaulich erklären.
– den Begriff Stammfunktion erklären, Lehrstoff:
– den Zusammenhang zwischen Funktion und Stammfunktion in deren grafischer Darstellung erkennen und beschreiben, Bereich „Funktionale Zusammenhänge“:
– Stammfunktionen von Potenz- und Polynomfunktionen berechnen, Wurzelfunktionen
– das bestimmte Integral auf der Grundlage eines intuitiven Grenzwertbegriffes als Grenzwert einer Ober- und Untersumme interpretieren, Bereich „Stochastik“:
– das bestimmte Integral von Potenz- und Polynomfunktionen als orientierten Flächeninhalt berechnen und interpretieren. Beschreibende Statistik, Regressionsanalyse
im Bereich „Stochastik“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– die Binomialverteilung Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und die Normalverteilung erklären, anwenden Maße“ und interpretieren, „Funktionale Zusammenhänge“
– mit der Wahrscheinlichkeitsdichte und der Verteilungsfunktion der Normalverteilung modellieren, Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Zufallsexperimente mit Hilfe der Binomialverteilung oder Normalverteilung modellieren; Wahrscheinlichkeiten berechnen, graphisch darstellen und die Ergebnisse interpretieren, sowie die Wahl der Verteilung begründen, Frühe mathematische Bildung: Muster und Strukturen zum Verständnis von geometrischen Begriffen, Lernfeld „Raum und Form“
– die Bedeutung von Erwartungswert und Standardabweichung in Bezug auf die Normalverteilungskurve erklären und veranschaulichen. Portfolio:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Portfolio zur frühen mathematischen Bildung
– die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“, „Analysis“, „Stochastik“ „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“ erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen verknüpfen und gezielt einsetzen. III. Jahrgang:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
frühe mathematische Bildung Bildungs- und Lehraufgabe:
– Erfahrung mit den Begriffen Zufall, Wahrscheinlichkeit und Häufigkeiten beschreiben, anwenden Die Schülerinnen und präsentieren. Schüler können
Lehrstoff: im Bereich „Algebra und Geometrie“
Bereich „Analysis“: – Exponentialgleichungen (vom Typ ax = b bzw. e λx = c, wobei a, b, λ, c reelle Zahlen sind) mit Logarithmieren lösen,
Grundlagen der Integralrechnung – logarithmische Rechengesetze erklären und anwenden,
Bereich „Stochastik“: – für das Lösen von komplexeren Exponentialgleichungen Technologie adäquat einsetzen.
Grundlagen der Wahrscheinlichkeitsverteilungen im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: – Graphen von Exponentialfunktionen (vom Typ f(x) = a bx +c; b ist eine positive reelle Zahl oder N(x)=N0·eλx+c) darstellen, mit ihren charakteristischen Eigenschaften erkennen und im Kontext deuten,
Lehrstoff aus allen Kompetenzbereichen – „Halbwertszeit“ und „Verdoppelungszeit“ ermitteln und die Begriffe im Kontext deuten,
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – die Logarithmusfunktion als Umkehrfunktion der Exponentialfunktion darstellen,
Lernfeld „Häufigkeit – anwendungsbezogene Aufgabenstellungen mithilfe der Logarithmusfunktionen zu den Basen e und Zufall“ 10 modellieren, lösen, grafisch darstellen und beschreiben,
10. Semester: – lineare Funktionen und Exponentialfunktionen als Modelle für die Beschreibung von Zu- und Abnahmeprozessen vergleichen und sinnvoll einsetzen,
Bildungs- – Berechnungen von praxisrelevanten Zu- und Lehraufgabe: Abnahmeprozessen durchführen und die Ergebnisse dokumentieren und interpretieren.
Die Schülerinnen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Schüler können Kommunikation“
im Bereich – die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen und verknüpfen.
– Zusammenhänge zwischen Vektoren und trigonometrischen Aufgabenstellungen erklären und die Erkenntnisse in Anwendungsaufgaben sinnvoll einsetzen. Lehrstoff:
im Bereich „Analysis“ „Algebra und Geometrie“:
– mit Hilfe der Differential- und Integralrechnung anwendungsbezogene Problemstellungen modellieren, berechnen, interpretieren Exponentialgleichungen und erklären, Logarithmen
– Kompetenzen aus dem Gebiet der Funktionalen Zusammenhänge mit Kompetenzen aus dem Gebiet der Analysis zusammenführen. Bereich „Funktionale Zusammenhänge“:
im Bereich „Stochastik“ Exponentialfunktion und Logarithmusfunktion, Modelle für Zu- und Abnahmeprozesse
– Kompetenzen aus dem Gebiet der Mengenlehre mit Kompetenzen aus dem Gebiet der Stochastik zusammenführen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– Kompetenzen aus dem Gebiet der Regressionsanalyse mit Kompetenzen Lehrstoff aus dem Gebiet der funktionalen Zusammenhänge verknüpfen. den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“, „Analysis“, „Stochastik“ „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“ und „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen verknüpfen Bildungs- und gezielt einsetzen sowie Querverbindungen argumentieren. Lehraufgabe:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Die Schülerinnen und Schüler können
frühe mathematische Bildung im Bereich „Algebra und Geometrie“
– Erfahrung mit den Begriffen Zufall, Wahrscheinlichkeit und Häufigkeiten beschreiben die Definitionen von Vektor erklären, anwenden und präsentieren.
Lehrstoff: – zweidimensionale Vektoren im Koordinatensystem darstellen,
Bereich „Algebra und Geometrie“: – Addition, Subtraktion, Multiplikation mit einem Skalar durchführen,
Vertiefung der Vektorrechnung – zweidimensionale Vektoren geometrisch interpretieren und in praktischen Aufgabenstellungen anwenden, Vertiefung der Trigonometrie
Bereich „Funktionale Zusammenhänge“: – Skalarprodukt von zweidimensionalen Vektoren berechnen und geometrisch interpretieren,
Vertiefung des Verständnisses über funktionale Zusammenhänge – Sinus, Kosinus und Tangens eines Winkels im rechtwinkeligen Dreieck und im Einheitskreis als Seitenverhältnisse interpretieren und zugehörige Seiten und Winkel bestimmen,
Bereich „Analysis“: – rechtwinklige Dreiecke auflösen.
Vertiefung der Integralrechnung, Vertiefung der Differentialrechnung im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“
Bereich „Stochastik“: – das Bildungsgesetz von arithmetischen und geometrischen Folgen erklären und anwenden,
Vertiefung der Wahrscheinlichkeitsverteilungen und – den Begriff der Regressionsanalyse Reihe erklären,
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – den Zusammenhang von linearen Funktionen mit arithmetischen Folgen und Kommunikation“: von Exponentialfunktionen mit geometrischen Folgen bei der Beschreibung von Zu- und Abnahmevorgängen argumentieren.
Lehrstoff aus allen Kompetenzbereichen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Transfer – die in das pädagogische Berufsfeld“: den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen und Querverbindungen argumentieren.
Lernfeld „Häufigkeit und Zufall“, Zusammenschau der Lernfelder im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Portfolio: frühe mathematische Bildung
Portfolio zur – die Bedeutung von Sortieren und Klassifizieren für die Entwicklung der frühen mathematischen Bildung erklären,
Schularbeiten – Modelle für Seriation erklären,
I – auf Basis des theoretischen Hintergrunds die Umsetzung im pädagogischen Berufsfeld beschreiben. Jahrgang : 2 einstündige Schularbeiten,
II. Jahrgang Lehrstoff: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 4. Semester,
III. Jahrgang Bereich „Algebra und Geometrie“: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit, im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester,
IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit, 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester, Vektoren und Matrizen, Trigonometrie im rechtwinkeligen Dreieck
V. Jahrgang Bereich „Funktionale Zusammenhänge“: 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 9. Semester, 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 10. Semester.
3.4 PHYSIK Folgen und Reihe
II. Jahrgang: Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
3. Semester (Kompetenzmodul 3): Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Die Schülerinnen Lernfeld „Muster und Schüler können Reihenfolgen“, Lernfeld „Sortieren und Klassifizieren“
im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“ Portfolio:
– physikalische Vorgänge und Erscheinungsformen in Natur und Technik beobachten und festhalten, Portfolio zur frühen mathematischen Bildung
– physikalische Größen beschreiben und Einheiten zuordnen, IV. Jahrgang:
– die Maßzahl physikalischer Größen berechnen, 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
– Ergebnisse auf Plausibilität prüfen. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Wechselwirkungen“ Die Schülerinnen und Schüler können
– die Auswirkung von Kräften in alltäglichen Vorgängen qualitativ im Bereich „Algebra und quantitativ beschreiben. Geometrie“
im Bereich „Entwicklungen – zweidimensionale Aufgabenstellungen mit Sinus- und Prozesse“ Kosinussatz lösen und die Ergebnisse interpretieren.
– Energieumwandlungen beschreiben, im Bereich „Funktionale Zusammenhänge“
– die Entwicklung von Weltbildern beschreiben. trigonometrische Funktionen (Grad- und Bogenmaß) darstellen und an Hand des Einheitskreises argumentieren,
im Bereich „Systeme“ – anwendungsbezogene Problemstellungen mit geeigneten Funktionstypen (Polynomfunktion bis Grad 4) modellieren,
– unterschiedliche Bewegungsformen beschreiben, Nullstellen von Funktionen mit Technologieeinsatz bestimmen.
– unterschiedliche Energieformen beschreiben, im Bereich „Analysis“
– Erhaltungsgrößen beschreiben. Grenzwert und Stetigkeit von Funktionen auf der Basis eines intuitiven Begriffsverständnisses argumentieren,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – die Begriffe Differenzenquotient (mittlere Änderungsrate) und Kommunikation“ Differentialquotient („momentane“ Änderungsrate) als Änderungsraten interpretieren und zur Lösung von Aufgaben einsetzen,
– einfache Datenreihen darstellen den Zusammenhang zwischen Funktion und Ableitungsfunktion erklären,
– Potenz-, Polynom- und einfache Diagramme erstellen Exponentialfunktionen differenzieren (Summen-, Faktor-, Produkt- und Kettenregel) und das Ergebnis interpretieren.,
Lehrstoff: – Monotonieverhalten, Steigung der Tangente und Steigungswinkel, lokale Extrema, Krümmungsverhalten, Wendepunkte von Funktionen am Graphen ablesen, mithilfe der Ableitungen modellieren, berechnen, interpretieren und argumentieren,
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: – Funktionsgleichungen aus anwendungsbezogenen Kontexten aufstellen.
Arbeitsweisen der Physik, internationales Einheitensystem, Größenordnungen, im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Wechselwirkungen“: – die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen.
Kräfte und ihre Wirkungen Lehrstoff:
Bereich „Entwicklungen „Algebra und Prozesse“ Geometrie“:
Energie, Energieumwandlung, Leistung, Astronomie Trigonometrie
Bereich „Systeme“ „Funktionale Zusammenhänge“:
Bezugssysteme, Bewegungsformen, Energieformen, Energieerhaltung, weitere Erhaltungsgrößen Trigonometrische Funktionen, Polynomfunktionen
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Analysis“:
Messergebnisse, Diagramme Differentialrechnung, Umkehraufgaben
4. Semester (Kompetenzmodul 4): Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bildungs- Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Lehraufgabe: Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“
Die Schülerinnen und Schüler können 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
im Bereich „Stoffe, Teilchen Bildungs- und Strukturen“ Lehraufgabe:
– physikalische Vorgänge der Thermodynamik beobachten Die Schülerinnen und festhalten, Schüler können
– physikalische Größen der Thermodynamik beschreiben und den Einheiten zuordnen, im Bereich „Analysis“
– die Maßzahl thermodynamischer Größen berechnen Extremwertprobleme modellieren und transferieren, Berechnungen durchführen und Ergebnisse argumentieren (Nebenbedingungen: Text, Ähnlichkeit und Pythagoreischer Lehrsatz).
im Bereich „Wechselwirkungen“ „Stochastik“
– Zusammenhänge zwischen Temperatur den klassischen und anderen physikalischen Größen erkennen. statistischen Wahrscheinlichkeitsbegriff anwenden und interpretieren,
im Bereich „Entwicklungen – die Additions- und Prozesse“ Multiplikationsregel auf unabhängige Ereignisse anwenden,
– die einzelnen Aggregatzustände und deren Änderungen bedingte Wahrscheinlichkeiten für einfache Sachverhalte über Baumdiagramme darstellen und erläutern. berechnen,
im Bereich „Systeme“ – den Begriff der Zufallsvariablen erklären und damit Modelle bilden,
– Änderungen von thermodynamischen Zustandsgrößen beschreiben, Kenngrößen (Erwartungswert und Varianz) einer Zufallsvariablen bestimmen und argumentieren.
– Zusammenhänge zwischen den thermodynamischen Zustandsgrößen beschreiben. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – die in den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“, „Analysis“ und „Stochastik“ bereits erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen und verknüpfen.
– die physikalischen Besonderheiten der Energieform Wärme und deren Auswirkungen für den Alltag und die Gesellschaft erklären, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– die Nutzung der Kernenergie beurteilen können. frühe mathematische Bildung
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Grunderfahrungen von Kleinkindern mit Zeitdauer, zeitlicher Abfolge und Rhythmen beschreiben und präsentieren,
– physikalische Erscheinungen benennen. die Bedeutung dieser Grunderfahrungen für die Entwicklung der frühen mathematischen Bildung erklären,
Lehrstoff: – auf Basis des theoretischen Hintergrunds die Umsetzung im pädagogischen Berufsfeld reflektieren.
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“ Lehrstoff:
Temperatur, spezifische Wärme, Aggregatzustände Bereich „Analysis“:
Bereich „Wechselwirkungen“ Differentialrechnung: Extremwertprobleme
Hauptsätze der Wärmelehre, Aggregatzustände Bereich „Stochastik“:
Bereich „Entwicklungen und Prozesse“: Wahrscheinlichkeitsrechnung
Aggregatzustände, Hauptsätze der Wärmelehre Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Systeme“: Lehrstoff aus den Bereichen „Zahlen und Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“, „Analysis“ und „Stochastik“
Gasgesetze Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Lernfeld „Zeit“
Kernenergie Portfolio:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Portfolio zur frühen mathematischen Bildung
Beispiele der frühen naturwissenschaftlichen Bildung V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
III 9. Jahrgang: Semester:
5. Semester (Kompetenzmodul 5) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Analysis“
im Bereich „Stoffe – den Begriff Stammfunktion erklären, Teilchen und Strukturen“
– physikalische Größen der Wellenlehre den entsprechenden Naturerscheinungen zuordnen Zusammenhang zwischen Funktion und Stammfunktion in deren grafischer Darstellung erkennen und beschreiben,
– harmonische Schwingungen Stammfunktionen von Potenz- und Wellen beschreiben. Polynomfunktionen berechnen,
im Bereich „Wechselwirkungen“ – das bestimmte Integral auf der Grundlage eines intuitiven Grenzwertbegriffes als Grenzwert einer Ober- und Untersumme interpretieren,
– die Interaktionen das bestimmte Integral von Wellen mit Materie Potenz- und die daraus resultierenden Erscheinungen erklären, Polynomfunktionen als orientierten Flächeninhalt berechnen und interpretieren.
– die Überlagerungen von Wellen und die daraus resultierenden Erscheinungen erklären. im Bereich „Stochastik“
im Bereich „Entwicklungen – die Binomialverteilung und Prozesse“ die Normalverteilung erklären, anwenden und interpretieren,
– ausgewählte Methoden mit der Informations- Wahrscheinlichkeitsdichte und Energieübertragung mittels Wellen erklären. der Verteilungsfunktion der Normalverteilung modellieren,
im Bereich „Systeme“ – Zufallsexperimente mit Hilfe der Binomialverteilung oder Normalverteilung modellieren; Wahrscheinlichkeiten berechnen, graphisch darstellen und die Ergebnisse interpretieren, sowie die Wahl der Verteilung begründen,
– das elektromagnetische Spektrum die Bedeutung von Erwartungswert und Standardabweichung in einigen natürlichen Bezug auf die Normalverteilungskurve erklären und technischen Vorkommen erläutern veranschaulichen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– alltägliche Phänomene aus Akustik die in den Bereichen „Zahlen und Optik Maße“, „Algebra und deren physikalischen Grundlagen beschreiben Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“, „Analysis“, „Stochastik“ „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“ erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen verknüpfen und gezielt einsetzen.
– bereits erworbene Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Lehrstoff: frühe mathematische Bildung
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: – Erfahrung mit den Begriffen Zufall, Wahrscheinlichkeit und Häufigkeiten beschreiben, anwenden und präsentieren.
Schwingungen und Wellen Lehrstoff:
Bereich „Wechselwirkungen“ „Analysis“:
Akustik, Optik Grundlagen der Integralrechnung
Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ „Stochastik“:
Übertragung von Informationen und Energie, akustische und optische Geräte Grundlagen der Wahrscheinlichkeitsverteilungen
Bereich „Systeme“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Elektromagnetisches Spektrum Lehrstoff aus allen Kompetenzbereichen
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Phänomene aus Akustik, Optik Lernfeld „Häufigkeit und Zufall“
6 10. Semester (Kompetenzmodul 6):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Stoffe, Teilchen „Algebra und Strukturen“ Geometrie“
– physikalische Größen der Elektrizitätslehre beschreiben Zusammenhänge zwischen Vektoren und den entsprechenden Phänomenen zuordnen, trigonometrischen Aufgabenstellungen erklären und die Erkenntnisse in Anwendungsaufgaben sinnvoll einsetzen.
– physikalische Vorgänge der Elektrizitätslehre beobachten und festhalten. im Bereich „Analysis“
im Bereich „Wechselwirkungen“ – mit Hilfe der Differential- und Integralrechnung anwendungsbezogene Problemstellungen modellieren, berechnen, interpretieren und erklären,
– die Erscheinungen elektrischer Ladungen beschreiben, Kompetenzen aus dem Gebiet der Funktionalen Zusammenhänge mit Kompetenzen aus dem Gebiet der Analysis zusammenführen.
– den Zusammenhang zwischen Grundgrößen der Elektrizitätslehre beschreiben. im Bereich „Stochastik“
im Bereich „Systeme“ – Kompetenzen aus dem Gebiet der Mengenlehre mit Kompetenzen aus dem Gebiet der Stochastik zusammenführen,
– den Aufbau und die Wirkungsweise von elektrotechnischen Systemen beschreiben und erklären Kompetenzen aus dem Gebiet der Regressionsanalyse mit Kompetenzen aus dem Gebiet der funktionalen Zusammenhänge verknüpfen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– aus unterschiedlichen Quellen fachspezifische Informationen auswählen die in den Bereichen „Zahlen und bewerten Maße“, „Algebra und Geometrie“, „Funktionale Zusammenhänge“, „Analysis“, „Stochastik“ „Selbstkompetenz, Kommunikation und Interaktion“ und „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ erworbenen Kompetenzen bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen verknüpfen und gezielt einsetzen sowie Querverbindungen argumentieren.
– bereits erworbene Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ frühe mathematische Bildung
– Maßnahmen zur Unfallverhütung benennen Erfahrung mit den Begriffen Zufall, Wahrscheinlichkeit und Häufigkeiten beschreiben, anwenden und präsentieren.
– alltägliche Phänomene aus der Elektrizitätslehre beschreiben. Lehrstoff:
Lehrstoff Bereich „Algebra und Geometrie“:
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: Vertiefung der Vektorrechnung, Vertiefung der Trigonometrie
Elektrizitätslehre, Ladung, Leitfähigkeit, Widerstand Bereich „Funktionale Zusammenhänge“:
Bereich „Wechselwirkungen“: Vertiefung des Verständnisses über funktionale Zusammenhänge
Elektrostatik, Elektromagnetismus Bereich „Analysis“:
Bereich „Systeme“: Vertiefung der Integralrechnung, Vertiefung der Differentialrechnung
Bereitstellung und Verwendung von elektrischer Energie, Halbleiter Bereich „Stochastik“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Vertiefung der Wahrscheinlichkeitsverteilungen und Kommunikation“: der Regressionsanalyse
Aspekte der modernen Physik Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lehrstoff aus allen Kompetenzbereichen
Unfallverhütung, Stromkreis, Magnetismus im Zusammenhang mit der frühen naturwissenschaftlichen Bildung Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
3.5 CHEMIE Lernfeld „Häufigkeit und Zufall“, Zusammenschau der Lernfelder
II. Jahrgang Portfolio:
3. Semester (Kompetenzmodul 3): Portfolio zur frühen mathematischen Bildung
Bildungs- und Lehraufgabe: Schularbeiten
Die Schülerinnen und Schüler können I. Jahrgang : 2 einstündige Schularbeiten,
im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“ II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 4. Semester,
– grundlegende Fachbegriffe, Symbole und die Formelsprache anwenden. III. Jahrgang: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit, im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester,
IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit, 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im Bereich „Wechselwirkungen“ 8. Semester,
– den Massen-, Mengen- und Energieumsatz chemischer Reaktionen darstellen. V. Jahrgang: 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 9. Semester, 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 10. Semester.
im Bereich „Systeme“ 3.4 PHYSIK
– das Ordnungsprinzip des Periodensystems beschreiben und im Periodensystem enthaltene Informationen anwenden, II. Jahrgang:
– die Gefahrensymbole des internationalen Gefahrenzeichen-Systems erkennen und beschreiben, 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
– die Bedeutung der Gefahrensymbole erläutern und Schlussfolgerungen für die Anwendung gefährlicher Stoffe im Haushalt Bildungs- und zukünftigen Berufsfeld ziehen. Lehraufgabe:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“ Schüler können
– Versuchsprotokolle verfassen. im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“
Lehrstoff: – physikalische Vorgänge und Erscheinungsformen in Natur und Technik beobachten und festhalten,
Bereich „Stoffe, Teilchen – physikalische Größen beschreiben und Strukturen“: Einheiten zuordnen,
Einteilung von Stoffen – die Maßzahl physikalischer Größen berechnen,
Bereich „Wechselwirkungen“: – Ergebnisse auf Plausibilität prüfen.
Gesetz von Erhaltung der Masse, exotherme, endotherme Reaktionen im Bereich „Wechselwirkungen“
Bereich „Systeme“: – die Auswirkung von Kräften in alltäglichen Vorgängen qualitativ und quantitativ beschreiben.
Atommasse, molare Masse, Ordnungszahl, Metalle-Nichtmetalle, Abschätzen der Elektronegativität, Atomradien, Elektronenkonfiguration im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“
Bereich „Selbstkompetenz – Energieumwandlungen beschreiben, Interaktion und Kommunikation“:
Erste Erfahrungen mit dem Experimentieren – die Entwicklung von Weltbildern beschreiben.
4. Semester (Kompetenzmodul 4): im Bereich „Systeme“
Bildungs- und Lehraufgabe: – unterschiedliche Bewegungsformen beschreiben,
Die Schülerinnen und Schüler können – unterschiedliche Energieformen beschreiben,
im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“ – Erhaltungsgrößen beschreiben.
– bestimmten Strukturen Eigenschaften zuordnen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Wechselwirkungen“ – einfache Datenreihen darstellen,
– die Ursachen für das Zustandekommen chemischer Bindungen erklären, einfache Diagramme erstellen und interpretieren.
– die unterschiedlichen Bindungstypen beschreiben. Lehrstoff:
im Bereich „Entwicklungen „Stoffe, Teilchen und Prozesse“ Strukturen“:
– Beispiele für chemische Verbindungen und Reaktionen bezüglich deren praktischer Bedeutung in Alltag und Technik nennen. Arbeitsweisen der Physik, internationales Einheitensystem, Größenordnungen,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Wechselwirkungen“:
– einfache Experimente nennen, Kräfte und ihre Wirkungen
– die Ausführung von Experimente dokumentieren, Bereich „Entwicklungen und Prozesse“:
– Versuchsergebnisse interpretieren. Energie, Energieumwandlung, Leistung, Astronomie
Lehrstoff Bereich „Systeme“:
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: Bezugssysteme, Bewegungsformen, Energieformen, Energieerhaltung, weitere Erhaltungsgrößen
Eigenschaften von Stoffen mit unterschiedlichen Gitterstrukturen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Wechselwirkungen“: Messergebnisse, Diagramme
Edelgaszustand, Ionenbindung, Elektronenpaarbindung, Metallbindung 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
Bereich „Entwicklungen Bildungs- und Prozesse“ Lehraufgabe:
Wasser, Säuren-Basen, Redox-Reaktionen Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Stoffe, Teilchen und Strukturen“
Experimente – physikalische Vorgänge der Thermodynamik beobachten und festhalten, Sicherheitsaspekte
III. Jahrgang: – physikalische Größen der Thermodynamik beschreiben und den Einheiten zuordnen,
5 – die Maßzahl thermodynamischer Größen berechnen. Semester (Kompetenzmodul 5):
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Wechselwirkungen“
Die Schülerinnen – Zusammenhänge zwischen Temperatur und Schüler können anderen physikalischen Größen erkennen.
im Bereich „Stoffe, Teilchen „Entwicklungen und Strukturen“ Prozesse“
– den Aufbau von Kohlenstoffverbindungen erklären die einzelnen Aggregatzustände und deren Änderungen darstellen und erläutern.
im Bereich „Wechselwirkungen“ „Systeme“
– Strukturen Änderungen von Kohlenwasserstoffverbindungen bestimmte Eigenschaften zuordnen. thermodynamischen Zustandsgrößen beschreiben,
im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ – Zusammenhänge zwischen den thermodynamischen Zustandsgrößen beschreiben.
– die Bedeutung der fossilen Rohstoffe begründen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Systeme“ – die physikalischen Besonderheiten der Energieform Wärme und deren Auswirkungen für den Alltag und die Gesellschaft erklären,
– einfache Kohlenwasserstoffverbindungen benennen die Nutzung der Kernenergie beurteilen können.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– die mit der Nutzung der fossilen Brenn- und Rohstoffe verbundene Umweltproblematik beurteilen und reflektieren physikalische Erscheinungen benennen.
Lehrstoff:
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“:
Alkane, Alkene, Alkine, Isomerie, funktionelle Gruppen Temperatur, spezifische Wärme, Aggregatzustände
Bereich „Wechselwirkungen“:
Funktionelle Gruppen, Reaktionen Hauptsätze der Wärmelehre, Aggregatzustände
Bereich „Entwicklungen und Prozesse“:
Erdöl, Kunststoffe, Treibstoffe Aggregatzustände, Hauptsätze der Wärmelehre
Bereich „Systeme“:
IUPAC-Regeln Gasgesetze
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Umweltproblematik Kernenergie
6. Semester (Kompetenzmodul 6) Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Beispiele der frühen naturwissenschaftlichen Bildung
Die Schülerinnen und Schüler können III. Jahrgang:
im Bereich „Stoffe und Teilchen“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
– den Derivaten der Kohlenwasserstoffe die funktionellen Gruppen zuordnen. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Wechselwirkungen“ Die Schülerinnen und Schüler können
– die Anwendung von Stoffen im Alltag beispielhaft beschreiben. Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“
im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ – physikalische Größen der Wellenlehre den entsprechenden Naturerscheinungen zuordnen,
– die Herstellung von ausgewählten Nahrungs- und Genussmitteln durch mikrobiologische Prozesse darstellen harmonische Schwingungen und erläutern Wellen beschreiben.
im Bereich „Systeme“ „Wechselwirkungen“
– den Aufbau der Nahrungsbestandteile beschreiben können. die Interaktionen von Wellen mit Materie und die daraus resultierenden Erscheinungen erklären,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – die Überlagerungen von Wellen und Kommunikation“ die daraus resultierenden Erscheinungen erklären.
– Zusammenhänge zwischen Ernährung und Gesundheit darlegen, begründen im Bereich „Entwicklungen und beurteilen. Prozesse“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – ausgewählte Methoden der Informations- und Energieübertragung mittels Wellen erklären.
– Chemische Aspekte von Lebensmitteln beurteilen. im Bereich „Systeme“
Lehrstoff: – das elektromagnetische Spektrum in einigen natürlichen und technischen Vorkommen erläutern.
im Bereich „Stoffe „Selbstkompetenz, Interaktion und Teilchen“: Kommunikation“
Alkohole, Carbonsäuren, Aldehyde, Ketone, Ester – alltägliche Phänomene aus Akustik und Optik und deren physikalischen Grundlagen beschreiben, Kohlenhydrate
Bereich „Wechselwirkungen“: – bereits erworbene Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen.
Tenside, Enzyme, optische Aufheller, Wasserenthärter, Wasserhärte Lehrstoff:
Bereich „Entwicklungen „Stoffe, Teilchen und Prozesse“ Strukturen“:
Alkoholische Gärung, Essiggärung, Milchsäuregärung Schwingungen und Wellen
Bereich „Systeme“ „Wechselwirkungen“:
Kohlenhydrate, Fette, Proteine, Lebensmittel Akustik, Optik
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Entwicklungen und Kommunikation“ Prozesse“:
Bedeutung gesättigter Übertragung von Informationen und ungesättigter Fettsäuren sowie verschiedener Zucker in der Ernährung Energie, akustische und optische Geräte
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Systeme“:
Lebensmittelkennzeichnung, Lebensmittelinhaltsstoffe Elektromagnetisches Spektrum
3.6 BIOLOGIE UND ÖKOLOGIE Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
(einschließlich Physiologische Grundlagen, Gesundheit und Ernährung) Phänomene aus Akustik, Optik
I 6. Jahrgang: Semester (Kompetenzmodul 6):
1. Bildungs- und 2. Semester Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen im Bereich „Stoffe, Teilchen und Schüler können Strukturen“
im Bereich „Stoffe, Teilchen – physikalische Größen der Elektrizitätslehre beschreiben und Strukturen“ den entsprechenden Phänomenen zuordnen,
– Bau und Funktion lebender Systeme auf verschiedenen Ebenen beschreiben physikalische Vorgänge der Elektrizitätslehre beobachten und erklären, festhalten.
– Organismengruppen hinsichtlich Struktur und Funktion vergleichen. im Bereich „Wechselwirkungen“
im Bereich „Wechselwirkungen“ – die Erscheinungen elektrischer Ladungen beschreiben,
– Maßnahmen zur Förderung einer gesunden Entwicklung des Kindes während und nach den Zusammenhang zwischen Grundgrößen der Schwangerschaft erklären Elektrizitätslehre beschreiben.
– die Bedeutung von Mikroorganismen beschreiben, im Bereich „Systeme“
– einfache hygienische Maßnahmen erläutern den Aufbau und begründen die Wirkungsweise von elektrotechnischen Systemen beschreiben und erklären.
im Bereich „Entwicklungen „Selbstkompetenz, Interaktion und Prozesse“ Kommunikation“
– Fortpflanzung aus unterschiedlichen Quellen fachspezifische Informationen auswählen und Entwicklung des Menschen beschreiben. bewerten,
im Bereich „Systeme“ – bereits erworbene Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen.
– Bau und Funktion von Organsystemen insbesondere des Nervensystems erklären, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Methoden der Gesunderhaltung und richtigen Pflege des Kindes beschreiben Maßnahmen zur Unfallverhütung benennen,
– Grundsätze einer ausgewogenen Ernährung beschreiben unter Bedachtnahme alltägliche Phänomene aus der Schwangerschaft und des 0 bis 3 jährigen Kindes, Elektrizitätslehre beschreiben.
– gesetzliche Rahmenbedingungen kennen und beschreiben. Lehrstoff:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“:
– Fachbegriffe richtig aussprechen, schreiben und erklären, Elektrizitätslehre, Ladung, Leitfähigkeit, Widerstand
– Erste Hilfe speziell für Säuglinge und Kinder leisten, Bereich „Wechselwirkungen“:
– Präventionsmaßnahmen zur Vermeidung von Unfällen und Krankheiten ergreifen. Elektrostatik, Elektromagnetismus
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Systeme“:
– Wissen über Hygienemaßnahmen in Alltagssituationen benennen. Bereitstellung und Verwendung von elektrischer Energie, Halbleiter
Lehrstoff Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: Aspekte der modernen Physik
Zelle als kleinste Einheit des Lebens, Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus, Wirbellose Tiere, Wirbeltiere Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Wechselwirkungen“: Unfallverhütung, Stromkreis, Magnetismus im Zusammenhang mit der frühen naturwissenschaftlichen Bildung
Einzeller, Pilze, Bakterien, Viren, Parasiten beim Menschen, Immunisierung 3.5 CHEMIE
Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ II. Jahrgang:
Familienplanung, Verhütung, sexuell übertragbare Krankheiten, Schwangerschaft, Geburt, physiologische Entwicklung des Kindes in den ersten drei Lebensjahren 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Bereich „Systeme“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Menschliche Organsysteme, Infektionskrankheiten Ernährungsformen, Essstörungen, Ernährung des Säuglings, Nahrungsmittelunverträglichkeiten und –allergien, Rechtssituation zu Schwangerschaft, Geburt, Wohlbefinden des Kindes, Vernachlässigung Die Schülerinnen und Missbrauch Schüler können
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“
– grundlegende Fachbegriffe, Erste Hilfe Symbole und die Formelsprache anwenden.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Wechselwirkungen“
Hygienemaßnahmen – den Massen-, Mengen- und Energieumsatz chemischer Reaktionen darstellen.
II. Jahrgang: im Bereich „Systeme“
3. Semester (Kompetenzmodul 3): – das Ordnungsprinzip des Periodensystems beschreiben und im Periodensystem enthaltene Informationen anwenden,
Bildungs- – die Gefahrensymbole des internationalen Gefahrenzeichen-Systems erkennen und Lehraufgabe: beschreiben,
Die Schülerinnen – die Bedeutung der Gefahrensymbole erläutern und Schüler können Schlussfolgerungen für die Anwendung gefährlicher Stoffe im Haushalt und zukünftigen Berufsfeld ziehen.
im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“ im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– ausgewählte Pflanzenarten benennen, Versuchsprotokolle verfassen.
– ökologische Grundbegriffe nennen und erklären. Lehrstoff:
im Bereich „Systeme“ „Stoffe, Teilchen und Strukturen“:
– Bau und Funktion Einteilung von Pflanzenorganen erklären, Stoffen
– Standortansprüche vom Bau ableiten, Bereich „Wechselwirkungen“:
– Kenntnisse ökologischer Grundlagen auf ausgewählte Ökosysteme übertragen Gesetz von Erhaltung der Masse, exotherme, endotherme Reaktionen
– menschliche Eingriffe in Ökosysteme und deren Folgen beschreiben. Bereich „Systeme“:
im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ Atommasse, molare Masse, Ordnungszahl, Metalle-Nichtmetalle, Abschätzen der Elektronegativität, Atomradien, Elektronenkonfiguration
– ausgewählte Kreisläufe in der Natur beschreiben Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und erklären. Kommunikation“:
Lehrstoff: Erste Erfahrungen mit dem Experimentieren
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
Pilze, Merkmale von Pflanzen, Artenkenntnis von ausgewählten heimischen Pflanzen, Giftpflanzen, Biotop, Nahrungsnetz, Nahrungspyramide, abiotische Faktoren, biotische Faktoren Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Systeme“: Die Schülerinnen und Schüler können
Wurzel, Spross, Blatt, Blüte, Lebensformen der Pflanzen, Frühblüher, Vergleiche ausgewählter Ökosysteme, Naturschutz, Nationalparks, Renaturierung im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“
Bereich „Entwicklungen und Prozesse“: – bestimmten Strukturen Eigenschaften zuordnen.
Fotosynthese, Zellatmung, Ökologische Stoffkreisläufe im Bereich „Wechselwirkungen“
4. Semester (Kompetenzmodul 4): – die Ursachen für das Zustandekommen chemischer Bindungen erklären,
Bildungs- und Lehraufgabe: – die unterschiedlichen Bindungstypen beschreiben.
Die Schülerinnen im Bereich „Entwicklungen und Schüler können Prozesse“
im Bereich „Wechselwirkungen“ – Beispiele für chemische Verbindungen und Reaktionen bezüglich deren praktischer Bedeutung in Alltag und Technik nennen.
– übergeordnete Verhaltensweisen beschreiben und erklären. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ – einfache Experimente nennen,
– Theorien zur Entstehung und Entwicklung des Lebens beschreiben. die Ausführung von Experimente dokumentieren,
im Bereich „Systeme“ – Versuchsergebnisse interpretieren.
– Methoden der Verhaltensforschung beschreiben. Lehrstoff:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Stoffe, Teilchen und Strukturen“:
– einfache Beobachtungsaufgaben erstellen. Eigenschaften von Stoffen mit unterschiedlichen Gitterstrukturen
Lehrstoff Bereich „Wechselwirkungen“:
Bereich „Wechselwirkungen“ Edelgaszustand, Ionenbindung, Elektronenpaarbindung, Metallbindung
Balzverhalten, Sozialverhalten, Sexualverhalten Bereich „Entwicklungen und Prozesse“:
Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ Wasser, Säuren-Basen, Redox-Reaktionen
Evolution, Stammesgeschichte des Menschen, Fossilien, Evolution der Wirbeltiere Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Systeme“: Experimente, Sicherheitsaspekte
Tierbehausungen, Bienensprache III. Jahrgang:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Naturbeobachtung Bildungs- und Lehraufgabe:
III. Jahrgang: Die Schülerinnen und Schüler können
5. Semester (Kompetenzmodul 5): im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“
Bildungs- und Lehraufgabe: – den Aufbau von Kohlenstoffverbindungen erklären.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Wechselwirkungen“
im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“ – Strukturen von Kohlenwasserstoffverbindungen bestimmte Eigenschaften zuordnen.
– den molekularen Aufbau im Bereich „Entwicklungen und die Struktur der Nukleinsäuren erläutern. Prozesse“
im Bereich „Wechselwirkungen“ – die Bedeutung der fossilen Rohstoffe begründen.
– Methoden der Genetik beschreiben. im Bereich „Systeme“
im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ – einfache Kohlenwasserstoffverbindungen benennen.
– Gesetzmäßigkeiten der Vererbung anhand ausgewählter Beispiele anwenden. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Systeme“ – die mit der Nutzung der fossilen Brenn- und Rohstoffe verbundene Umweltproblematik beurteilen und reflektieren.
– grundlegende zellphysiologische Vorgänge mit Relevanz für das Erbgut erklären und bewerten. Lehrstoff:
Lehrstoff Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“:
Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“: Alkane, Alkene, Alkine, Isomerie, funktionelle Gruppen
DNA, RNA, Chromosomen Bereich „Wechselwirkungen“:
Bereich „Wechselwirkungen“: Funktionelle Gruppen, Reaktionen
Klassische Genetik Bereich „Entwicklungen und Prozesse“:
Bereich „Entwicklungen und Prozesse“: Erdöl, Kunststoffe, Treibstoffe
Proteinbiosynthese Bereich „Systeme“:
Bereich „Systeme“: IUPAC-Regeln
Blutgruppenvererbung, Mendel’sche Gesetze Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
6. Semester (Kompetenzmodul 6): Umweltproblematik
Bildungs- und Lehraufgabe 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
im Bereich „Wechselwirkungen“ Die Schülerinnen und Schüler können
– Formen im Bereich „Stoffe und Ursachen von genetischen Veränderungen des Erbmaterials nennen, Teilchen“
– Auswirkungen von genetischen Veränderungen auf den Derivaten der Kohlenwasserstoffe die Organismen erklären funktionellen Gruppen zuordnen.
im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ „Wechselwirkungen“
– Gesetzmäßigkeiten der Vererbung anhand ausgewählter Beispiele anwenden, die Anwendung von Stoffen im Alltag beispielhaft beschreiben.
– Methoden der Pränataldiagnostik vergleichen. im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“
im Bereich „Systeme“ – die Herstellung von ausgewählten Nahrungs- und Genussmitteln durch mikrobiologische Prozesse darstellen und erläutern.
– Methoden der Biotechnologie und Reproduktionsmedizin beschreiben und bewerten. im Bereich „Systeme“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – den Aufbau der Nahrungsbestandteile beschreiben können.
– mit Hilfe des erworbenen Fachwissens Verhaltensweisen im Umgang mit Menschen mit besonderen Bedürfnissen beschreiben. Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Lehrstoff: – Zusammenhänge zwischen Ernährung und Gesundheit darlegen, begründen und beurteilen.
im Bereich „Wechselwirkungen“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Mutationen, Krebs, Erbkrankheiten – Chemische Aspekte von Lebensmitteln beurteilen.
Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ Lehrstoff:
Humangenetik, Pränataldiagnostik, Präimplantationsdiagnostik Bereich „Stoffe und Teilchen“:
Bereich „Systeme“: Alkohole, Carbonsäuren, Aldehyde, Ketone, Ester, Kohlenhydrate
Gentechnik, Gentechnisch veränderte Organismen, Klonen, In Vitro Fertilisation Bereich „Wechselwirkungen“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Tenside, Enzyme, optische Aufheller, Wasserenthärter, Wasserhärte
Schmetterlingskind, Hämophilie, Trisomie 21, Rot-Grün-Blindheit Bereich „Entwicklungen und Prozesse“:
3.7 ANGEWANDTE NATURWISSENSCHAFTEN Alkoholische Gärung, Essiggärung, Milchsäuregärung
IV. Jahrgang Bereich „Systeme“:
7. Semester (Kompetenzmodul 7): Kohlenhydrate, Fette, Proteine, Lebensmittel
Bildungs- Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe Kommunikation“:
Die Schülerinnen Bedeutung gesättigter und Schüler können ungesättigter Fettsäuren sowie verschiedener Zucker in der Ernährung
im Bereich „Systeme“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– naturwissenschaftliches Basiswissen zusammenführen Lebensmittelkennzeichnung, Lebensmittelinhaltsstoffe
– das Grundprinzip des vernetzten Denkens erläutern, 3.6 BIOLOGIE UND ÖKOLOGIE
– Wechselwirkungen zwischen Mensch (einschließlich Physiologische Grundlagen, Gesundheit und Lebensraum reflektieren. Ernährung)
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ I. Jahrgang:
– zu naturwissenschaftlichen Themen Informationen sammeln 1. und bewerten, 2. Semester:
– naturwissenschaftliche Methoden beschreiben Bildungs- und anwenden, Lehraufgabe:
– Fachartikel lesen Die Schülerinnen und wiedergeben, Schüler können
– Ergebnisse dokumentieren und erörtern im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“
– Schlüsse ziehen. Bau und Funktion lebender Systeme auf verschiedenen Ebenen beschreiben und erklären,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Organismengruppen hinsichtlich Struktur und Funktion vergleichen.
– Fachsprache altersgerecht anwenden, im Bereich „Wechselwirkungen“
– Forschungsfragen formulieren, Maßnahmen zur Förderung einer gesunden Entwicklung des Kindes während und nach der Schwangerschaft erklären.
– Versuche bzw. Versuchsreihen planen und Versuchsplanungen umsetzen. die Bedeutung von Mikroorganismen beschreiben,
Lehrstoff: – einfache hygienische Maßnahmen erläutern und begründen.
im Bereich „Systeme“: „Entwicklungen und Prozesse“
Energie, Stoffeigenschaften, Wasser, dynamische Prozesse der Erde, Mensch-Umwelt-Beziehung – Fortpflanzung und Entwicklung des Menschen beschreiben.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: „Systeme“
Berufsfeldbezogene Fachliteratur – Bau und Funktion von Organsystemen insbesondere des Nervensystems erklären, naturwissenschaftliche Methoden
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – Methoden der Gesunderhaltung und richtigen Pflege des Kindes beschreiben,
Nachhaltigkeit, ökologischer Fußabdruck, Energie, elektrischer Strom, Kräfte, belebte und unbelebte Natur, Technik und Erfinder, Wasser, Elemente, Boden, Wald, Zeit, Messen, Wetter, Klänge – Grundsätze einer ausgewogenen Ernährung beschreiben unter Bedachtnahme der Schwangerschaft und Geräusche, Licht, Himmel, Bionik, Schwimmen-Sinken-Schweben des 0 bis 3 jährigen Kindes, Fliegen
8 – gesetzliche Rahmenbedingungen kennen und beschreiben. Semester (Kompetenzmodul 8):
Bildungs- im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe: Kommunikation“
Die Schülerinnen – Fachbegriffe richtig aussprechen, schreiben und Schüler können erklären,
im Bereich „Systeme“ – Erste Hilfe speziell für Säuglinge und Kinder leisten,
– naturwissenschaftliches Basiswissen anwenden, Präventionsmaßnahmen zur Vermeidung von Unfällen und Krankheiten ergreifen.
– vernetztes Denken als Grundprinzip anwenden, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– naturwissenschaftliche Phänomene analysieren Wissen über Hygienemaßnahmen in Alltagssituationen benennen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Lehrstoff:
– für das Berufsfeld relevante naturwissenschaftliche Themen erklären und aufbereiten Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“:
– naturwissenschaftliche Methoden anwenden Zelle als kleinste Einheit des Lebens, Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus, Wirbellose Tiere, Wirbeltiere
– bereits erworbene Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen, Bereich „Wechselwirkungen“:
– Versuchsergebnisse dokumentieren, erörtern und präsentieren. Einzeller, Pilze, Bakterien, Viren, Parasiten beim Menschen, Immunisierung
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Entwicklungen und Prozesse“:
– naturwissenschaftliche Zusammenhänge zielgruppenadäquat erklären Familienplanung, Verhütung, sexuell übertragbare Krankheiten, Schwangerschaft, Geburt, physiologische Entwicklung des Kindes in den ersten drei Lebensjahren
– die erworbenen praktischen Fähigkeiten und Erkenntnisse in das Berufsfeld übertragen, Bereich „Systeme“:
– die Bedeutung der naturwissenschaftlichen Bildung für das Kind reflektieren. Menschliche Organsysteme, Infektionskrankheiten Ernährungsformen, Essstörungen, Ernährung des Säuglings, Nahrungsmittelunverträglichkeiten und –allergien, Rechtssituation zu Schwangerschaft, Geburt, Wohlbefinden des Kindes, Vernachlässigung und Missbrauch
Lehrstoff Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Systeme“: Fachbegriffe, Erste Hilfe
Naturwissenschaftliche Phänomene und ihre Wechselwirkungen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Hygienemaßnahmen
Berufsfeldbezogene Fachliteratur, naturwissenschaftliche Methoden, Kinderfragen, Experimentieren II. Jahrgang:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Nachhaltigkeit, ökologischer Fußabdruck, Energie, elektrischer Strom, Kräfte, belebte und unbelebte Natur, Technik und Erfinder, Wasser, Elemente, Boden, Wald, Zeit, Messen, Wetter, Klänge Bildungs- und Geräusche, Licht, Himmel, Bionik, Schwimmen-Sinken-Schweben, Fliegen, Bildungspläne Lehraufgabe:
3.8 ERNÄHRUNG MIT PRAKTISCHEN ÜBUNGEN Die Schülerinnen und Schüler können
I. Jahrgang: im Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“
1. und 2. Semester: – ausgewählte Pflanzenarten benennen,
Bildungs- – ökologische Grundbegriffe nennen und Lehraufgabe: erklären.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Systeme“
im Bereich „Wechselwirkungen“ – Bau und Funktion von Pflanzenorganen erklären,
– ihr eigenes Verhalten reflektieren Standortansprüche vom Bau ableiten,
– die Zusammenhänge zwischen Ernährung und Gesundheit verstehen Kenntnisse ökologischer Grundlagen auf ausgewählte Ökosysteme übertragen,
– Hygienemaßnahmen umsetzen menschliche Eingriffe in Ökosysteme und deren Folgen beschreiben.
im Bereich „Praktische Übungen“ „Entwicklungen und Prozesse“
– einfache Gerichte zubereiten und auf eine ergonomische Arbeitsweise ausgewählte Kreisläufe in der Natur beschreiben und Hygiene achten erklären.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Lehrstoff:
– selbstständig im Team arbeiten. Bereich „Stoffe, Teilchen und Strukturen“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Pilze, Merkmale von Pflanzen, Artenkenntnis von ausgewählten heimischen Pflanzen, Giftpflanzen, Biotop, Nahrungsnetz, Nahrungspyramide, abiotische Faktoren, biotische Faktoren
– die Bedeutung der Ernährung für das Kind erkennen. Bereich „Systeme“:
Lehrstoff: Wurzel, Spross, Blatt, Blüte, Lebensformen der Pflanzen, Frühblüher, Vergleiche ausgewählter Ökosysteme, Naturschutz, Nationalparks, Renaturierung
Bereich „Wechselwirkungen“ „Entwicklungen und Prozesse“:
Ess-, Trink-, Konsumverhalten, Ernährungsgewohnheiten, Säulen der Gesundheit, Inhaltsstoffe der Nahrung, Individual-, Lebensmittel und Betriebshygiene Fotosynthese, Zellatmung, Ökologische Stoffkreisläufe
Bereich „Praktische Übungen“ 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
Küchentechnische Arbeitsweisen, Ergonomie, Fachsprache, gesunde, saisonale Bildungs- und regionale Speisenzubereitung Lehraufgabe:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“: Schüler können
Aktuelle Themen, regionale Projekte, Einkauf, Speisenzubereitung, Tischgestaltung im Bereich „Wechselwirkungen“
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – übergeordnete Verhaltensweisen beschreiben und erklären.
Ernährungserziehung, Essverhalten von Kindern, Säuglings- im Bereich „Entwicklungen und Kleinkinderernährung, berufsbezogene praktische Übungen Prozesse“
II – Theorien zur Entstehung und Entwicklung des Lebens beschreiben. Jahrgang:
3. Semester (Kompetenzmodul 3): im Bereich „Systeme“
Bildungs- und Lehraufgabe: – Methoden der Verhaltensforschung beschreiben.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Wechselwirkungen“ – einfache Beobachtungsaufgaben erstellen.
– Ernährungsgewohnheiten vergleichen. Lehrstoff:
im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“ „Wechselwirkungen“
– wesentliche Verfahren der Lebensmittelproduktionen und -verarbeitung erklären Balzverhalten, Sozialverhalten, Sexualverhalten
– Lebensmittel an Hand von vorgegebenen Kriterien sensorisch beurteilen. Bereich „Entwicklungen und Prozesse“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Evolution, Stammesgeschichte des Menschen, Fossilien, Evolution der Wirbeltiere
– selbstständig im Team einen Arbeitsauftrag umsetzen sowie die Ergebnisse kritisch bewerten. Bereich „Systeme“:
im Bereich „Praktische Übungen“ Tierbehausungen, Bienensprache
– selbstständig Speisen zubereiten unter Berücksichtigung von multikulturellen Aspekten. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Naturbeobachtung
– die traditionellen Speisen den Themen im Jahreskreis zuordnen III. Jahrgang:
Lehrstoff 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Bereich „Wechselwirkungen“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Interkulturelle Ess- und Tischkultur, Traditionen, Fest- Die Schülerinnen und Feierkultur, aktuelle Ernährungstrends Schüler können
im Bereich „Entwicklungen „Stoffe, Teilchen und Prozesse“: Strukturen“
Lebensmittel – den molekularen Aufbau und ihre Verarbeitung, Lagerung, Konservierung, Lebensmitteltechnologie die Struktur der Nukleinsäuren erläutern.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: „Wechselwirkungen“
Aktuelle Themen, regionale Projekte, Einkauf, Speisenzubereitung und -bewertung, Tischgestaltung – Methoden der Genetik beschreiben.
im Bereich „Praktische Übungen“ „Entwicklungen und Prozesse“
Speisen aus anderen Kulturbereichen – Gesetzmäßigkeiten der Vererbung anhand ausgewählter Beispiele anwenden.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Systeme“
Saisonale Gerichte, Feste – grundlegende zellphysiologische Vorgänge mit Relevanz für das Erbgut erklären und Feiern im Jahreskreis bewerten.
4. Semester (Kompetenzmodul 4) Lehrstoff:
Bildungs- Bereich „Stoffe, Teilchen und Lehraufgabe Strukturen“:
Die Schülerinnen und Schüler können DNA, RNA, Chromosomen
im Bereich „Wechselwirkungen“:
– die Zusammenhänge zwischen Ernährung und Gesundheit analysieren, reflektieren und bewerten. Klassische Genetik
im Bereich „Systeme“ „Entwicklungen und Prozesse“:
– den Begriff Nachhaltigkeit erklären. Proteinbiosynthese
im Bereich „Praktische Übungen“ „Systeme“:
– Aspekte der Nachhaltigkeit berücksichtigen. Blutgruppenvererbung, Mendel’sche Gesetze
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– ihre Handlungen begründen Bildungs- und hinsichtlich ethischer Grundsätze verantwortungsbewusst agieren. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Wechselwirkungen“:
Grundsätze einer ausgewogenen vollwertigen Ernährung – Formen und präventive Gesundheitsförderung Ursachen von genetischen Veränderungen des Erbmaterials nennen,
Bereich „Systeme“: – Auswirkungen von genetischen Veränderungen auf die Organismen erklären.
Lebensmittelqualität, Lebensmittelproduktion im Bereich „Entwicklungen und -technologie, Abfallwirtschaft, Hygienemanagement Prozesse“
Bereich „Praktische Übungen“: – Gesetzmäßigkeiten der Vererbung anhand ausgewählter Beispiele anwenden,
Regionale, saisonale, fair gehandelte und biologisch Produkte – Methoden der Pränataldiagnostik vergleichen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Systeme“
Gemeinschaftsverpflegung, Speisenplangestaltung – Methoden der Biotechnologie und -analyse, Lebensmittelaufwertung Reproduktionsmedizin beschreiben und -verwertung, Abfallentsorgung bewerten.
3.9 GRUNDLAGEN DER INFORMATIK UND MEDIEN im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
I – mit Hilfe des erworbenen Fachwissens Verhaltensweisen im Umgang mit Menschen mit besonderen Bedürfnissen beschreiben. Jahrgang:
1. und 2. Semester Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Wechselwirkungen“:
Die Schülerinnen und Schüler können Mutationen, Krebs, Erbkrankheiten
im Bereich „Textverarbeitung“ „Entwicklungen und Prozesse“:
– Formatierung und Layout von einfachen Dokumenten nach definierten Standards erstellen. Humangenetik, Pränataldiagnostik, Präimplantationsdiagnostik
im Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“ „Systeme“:
– einfache Berechnungen mit Standardprogrammen durchführen Gentechnik, Gentechnisch veränderte Organismen, Klonen, In Vitro Fertilisation
– Daten lesbar aufbereiten und Bereich „Transfer in Diagrammen darstellen. das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Grundlagen der EDV“ Schmetterlingskind, Hämophilie, Trisomie 21, Rot-Grün-Blindheit
– eine einfache Dateiorganisation erstellen, 3.7 ANGEWANDTE NATURWISSENSCHAFTEN
– Datensicherungen durchführen, IV. Jahrgang:
– grundlegende Dateiformate und ihre Bedeutung erklären, 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
– wesentliche Komponenten der Hardware benennen Bildungs- und bedienen, Lehraufgabe:
– Software grundlegend bedienen Die Schülerinnen und verwenden. Schüler können
im Bereich „Präsentation“ „Systeme“
– eine einfache Präsentationen mittels geeigneter Medien erstellen naturwissenschaftliches Basiswissen zusammenführen,
– wesentliche Qualitätskriterien für Präsentationen benennen und anwenden das Grundprinzip des vernetzten Denkens erläutern,
– Bilder für eine Präsentation bearbeiten Wechselwirkungen zwischen Mensch und Lebensraum reflektieren.
im Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke) im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Möglichkeiten der Suche im Internet nennen zu naturwissenschaftlichen Themen Informationen sammeln und ihre Grenzen berücksichtigen. bewerten,
im Bereich „Medien“ – naturwissenschaftliche Methoden beschreiben und anwenden,
– grundlegende Werkzeuge der Bildbearbeitung anwenden. Fachartikel lesen und wiedergeben,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Ergebnisse dokumentieren und Kommunikation“ erörtern,
– einfache Texte zweckmäßig gestalten, Schlüsse ziehen.
– Ergebnisse ansprechend formatieren und präsentieren, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Computer und Medien zielführend und zweckmäßig verwenden. Fachsprache altersgerecht anwenden,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Forschungsfragen formulieren,
– Fachinformationen im Internet finden Versuche bzw. Versuchsreihen planen und in ihrer Qualität bewerten Versuchsplanungen umsetzen.
Lehrstoff:
Bereich „Textverarbeitung“ „Systeme“:
Grundlagen der Typographie, Textverarbeitungsprogramm, zweckmäßiges Gestalten einfacher (Sach)texte Energie, Stoffeigenschaften, Wasser, dynamische Prozesse der Erde, Mensch-Umwelt-Beziehung
Bereich „Verwalten „Selbstkompetenz, Interaktion und Darstellen von Daten“ Kommunikation“:
Dateneingabe und Formatierung, Sortierung, einfache Berechnungen, Auto-Ausfüllen Funktion, Verwendung von Formeln, Diagrammerstellung, Tabellenkalkulation Berufsfeldbezogene Fachliteratur, naturwissenschaftliche Methoden
Bereich „Grundlagen der EDV“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Speichern, Umbenennen, Löschen von Dateien, Anlegen von Ordnerstrukturen, Speichern im Netzwerk, Cloud, Backup, gängige Dateiformate, Umwandlungs- und Kompatibilitätsfragen, Speicherbedarf und Informationsverlust, Teile eines Computers (auch: Notebook – Tablet – Smartphone), GUI, Objekte und Eigenschaften, Eingabemedien und ihre Funktionen, Hilfefunktionen, Standards Nachhaltigkeit, ökologischer Fußabdruck, Energie, elektrischer Strom, Kräfte, belebte und unbelebte Natur, Technik und Erfinder, Wasser, Elemente, Boden, Wald, Zeit, Messen, Wetter, Klänge und Geräusche, Licht, Himmel, Bionik, Schwimmen-Sinken-Schweben, Fliegen
Bereich „Präsentation“ 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Grundlagen des Präsentierens, der Wahrnehmung und des Lernens, einfache Visualisierungen, Lesbarkeit, Strukturierung und Layout von Folien, Wahl der Schriftarten, Farbe und Weißraum, Unterschied Handout Bildungs- und Folie, Bilder für unterschiedliche Präsentationen Lehraufgabe:
Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke): Die Schülerinnen und Schüler können
Funktionsweise, Möglichkeiten und Grenzen von Suchmaschinen, Fundorte für Wissen, Qualitätsbewertung von Quellen für definierte Zwecke nach inhaltlichen und formalen Kriterien, Zitat und Plagiat im Bereich „Systeme“
Bereich „Medien“: – naturwissenschaftliches Basiswissen anwenden,
Bildformate und ihre Bedeutung, Bearbeiten der Größe, Korrekturen und Filter, Markieren, Ebenen – vernetztes Denken als Grundprinzip anwenden, Montage
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: – naturwissenschaftliche Phänomene analysieren.
Handouts, Unterlagen für Referate, Plakate, Darstellung von Ergebnissen in Diagrammen, Listen, Plakaten, Grundlagen des Erstellens von Präsentationen, einfache Berechnungen mit einer Tabellenkalkulation im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Transfer in – für das pädagogische Berufsfeld“: Berufsfeld relevante naturwissenschaftliche Themen erklären und aufbereiten,
Recherche zu Themen aus dem Berufsfeld – naturwissenschaftliche Methoden anwenden, Bewertung der gefundenen Materialien
II. Jahrgang: – bereits erworbene Kompetenzen bei der Bearbeitung von neuen Problemstellungen gezielt einsetzen,
3. Semester (Kompetenzmodul 3): – Versuchsergebnisse dokumentieren, erörtern und präsentieren.
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Die Schülerinnen und Schüler können – naturwissenschaftliche Zusammenhänge zielgruppenadäquat erklären,
im Bereich „Textverarbeitung“ – die erworbenen praktischen Fähigkeiten und Erkenntnisse in das Berufsfeld übertragen,
– ein mehrseitiges Dokument zweckmäßig gestalten die Bedeutung der naturwissenschaftlichen Bildung für das Kind reflektieren.
im Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“ Lehrstoff:
– Anwendungen im Bereich der Datenverarbeitung erstellen. „Systeme“:
im Bereich „Grundlagen der EDV“ Naturwissenschaftliche Phänomene und ihre Wechselwirkungen
– mit Daten verantwortungsvoll umgehen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– einfache Probleme mit Hard- und Software lösen. Berufsfeldbezogene Fachliteratur, naturwissenschaftliche Methoden, Kinderfragen, Experimentieren
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– eigene Texte zweckmäßig gestalten Nachhaltigkeit, ökologischer Fußabdruck, Energie, elektrischer Strom, Kräfte, belebte und Arbeitsergebnisse formatieren unbelebte Natur, Technik und präsentieren Erfinder, Wasser, Elemente, Boden, Wald, Zeit, Messen, Wetter, Klänge und Geräusche, Licht, Himmel, Bionik, Schwimmen-Sinken-Schweben, Fliegen, Bildungspläne
– Daten zielführend, verantwortlich und zweckmäßig verwenden. 3.8 ERNÄHRUNG MIT PRAKTISCHEN ÜBUNGEN
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ I. Jahrgang:
– umfangreiche Dokumente gestalten, 1. und 2. Semester:
– grundlegende Fragen des Datenschutzes im Berufsalltag berücksichtigen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Textverarbeitung“: „Wechselwirkungen“
Titelblatt, Textblock, Inhaltsverzeichnis, Zitieren und Literaturverzeichnis, Graphiken und Tabellen, Verwendung von Formatvorlagen, Serienbriefe, Einnahmen- Ausgabenrechnung, Visualisierung von Daten, Datensicherung, Datenschutz (gesetzlicher Rahmen, eigener Beitrag, Cybermobbing, Netiquette), Fehlermeldungen – ihr eigenes Verhalten reflektieren, Updates und Reparaturinstallation
Bereich „Verwalten – die Zusammenhänge zwischen Ernährung und Darstellen von Daten“: Gesundheit verstehen,
Finanzielle und andere Vorgänge, Liste, Diagramm, Schema – Hygienemaßnahmen umsetzen.
im Bereich „Grundlagen der EDV“: „Praktische Übungen“
Personenbezogene Daten, Datensicherheit, Datensicherung, – einfache Hardware- Gerichte zubereiten und Softwareprobleme auf eine ergonomische Arbeitsweise und Hygiene achten.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Arbeiten mit umfangreicheren Texten, Erstellen von Präsentationen nach den Prinzipien der Zweckmäßigkeit und den Anforderungen des jeweiligen Mediums, Kenntnis der wesentlichen Elemente von Datensicherheit und Datenschutz – selbstständig im Team arbeiten.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Gestaltung von kleinen Broschüren und Informationsschriften, Texte, Liste, Diagramm, Schema, Schutz – die Bedeutung der eigenen Daten, Umgang mit personenbezogenen Daten in Institutionen Ernährung für das Kind erkennen.
4. Semester (Kompetenzmodul 4) Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Wechselwirkungen“:
Die Schülerinnen Ess-, Trink-, Konsumverhalten, Ernährungsgewohnheiten, Säulen der Gesundheit, Inhaltsstoffe der Nahrung, Individual-, Lebensmittel und Schüler können Betriebshygiene
im Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“ „Praktische Übungen“:
– eine Arbeit erstellen Küchentechnische Arbeitsweisen, Ergonomie, Fachsprache, gesunde, saisonale und präsentieren. regionale Speisenzubereitung
im Bereich „Präsentation“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– eine multimediale Präsentation erstellen und vorführen. Aktuelle Themen, regionale Projekte, Einkauf, Speisenzubereitung, Tischgestaltung
im Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke) „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Plattformen für Kommunikation Ernährungserziehung, Essverhalten von Kindern, Säuglings- und Wissenserwerb nutzen. Kleinkinderernährung, berufsbezogene praktische Übungen
im Bereich „Medien“ II. Jahrgang:
– ein umfangreicheres Medienprojekt planen und durchführen 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– eine Präsentation zur Vermittlung von Informationen auf das zielgruppenadäquat einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: im Bereich „Wechselwirkungen“
Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“: – Ernährungsgewohnheiten vergleichen.
Grundlagen der Gestaltung einer Facharbeit (zB Diplomarbeit), Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens, Arbeit mit unterschiedlichen Medien im Bereich „Entwicklungen und Prozesse“
Bereich „Präsentation“: – wesentliche Verfahren der Lebensmittelproduktionen und -verarbeitung erklären,
Layout und Formatierung von Präsentationen, Animationen und Steuerung des Ablaufs, Einbindung von Medien, fachgerechte Visualisierung von Inhalten, praktische Durchführung von Präsentationen, Feedback und Bewertung, Gestaltung und Verwendung – Lebensmittel an Hand von Präsentationsunterlagen, Technik (Geräte und Medien) vorgegebenen Kriterien sensorisch beurteilen.
Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke): im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Soziale Netzwerke, Medienpädagogik – selbstständig im Team einen Arbeitsauftrag umsetzen sowie die Ergebnisse kritisch bewerten.
im Bereich „Medien“: „Praktische Übungen“
Technische Voraussetzungen,, notwendige Schritte, Ziele, formale Ansprüche, Grundlagen der Erstellung eines Projektes – selbstständig Speisen zubereiten unter Berücksichtigung von multikulturellen Aspekten.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Informationsmedien, Erstellen einer Webpage, (Fach-) Präsentation für – die traditionellen Speisen den Elternabend, Videodokumentation, Info-Folder über eine Institution Themen im Jahreskreis zuordnen.
4. ELEMENTARPÄDAGOGIK (0 – 6 JAHRE) – THEORIE UND PRAXIS Lehrstoff:
4.1 PÄDAGOGIK Bereich „Wechselwirkungen“:
(einschließlich Psychologie Interkulturelle Ess- und Philosophie) Tischkultur, Traditionen, Fest- und Feierkultur, aktuelle Ernährungstrends
I. Jahrgang Bereich „Entwicklungen und Prozesse“:
1.und 2. Semester : Lebensmittel und ihre Verarbeitung, Lagerung, Konservierung, Lebensmitteltechnologie
Bildungs- Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe Kommunikation“:
Die Schülerinnen Aktuelle Themen, regionale Projekte, Einkauf, Speisenzubereitung und Schüler können -bewertung, Tischgestaltung
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ „Praktische Übungen“
– die Bedeutung der Selbststeuerung erklären. Speisen aus anderen Kulturbereichen
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Fachbegriffe der Pädagogik Saisonale Gerichte, Feste und Psychologie erklären. Feiern im Jahreskreis
im Bereich „Lernen“ 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
– die psychologischen Aspekte des Spiels beschreiben, Bildungs- und Lehraufgabe:
– Grundsätze des Lernens wiedergeben, Die Schülerinnen und Schüler können
– Lernprozesse in Ansätzen reflektieren, im Bereich „Wechselwirkungen“
– Lernstrategien benennen, anwenden und reflektieren. – die Zusammenhänge zwischen Ernährung und Gesundheit analysieren, reflektieren und bewerten.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ „Systeme“
– Texte sinnerfassend wiedergeben, den Begriff Nachhaltigkeit erklären.
– Wesentliches im Text benennen. Bereich „Praktische Übungen“
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – Aspekte der Nachhaltigkeit berücksichtigen.
– Grundlagen der Wahrnehmungspsychologie erklären, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Einflussfaktoren des Wahrnehmungsprozesses beschreiben ihre Handlungen begründen und hinsichtlich ethischer Grundsätze verantwortungsbewusst agieren.
Lehrstoff:
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ „Wechselwirkungen“:
Möglichkeiten der Selbststeuerung Grundsätze einer ausgewogenen vollwertigen Ernährung und präventive Gesundheitsförderung
Bereich „Kommunikation und Sprache“ „Systeme“:
Fachbegriffe der Pädagogik Lebensmittelqualität, Lebensmittelproduktion und Psychologie -technologie, Abfallwirtschaft, Hygienemanagement
Bereich „Lernen“ „Praktische Übungen“:
Gedächtnis, Lernprozess, Lernstrategien, Lernform Spiel Regionale, saisonale, fair gehandelte und biologisch Produkte
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Texte, Artikel Gemeinschaftsverpflegung, Speisenplangestaltung und -analyse, Lebensmittelaufwertung und -verwertung, Abfallentsorgung
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: 3.9 GRUNDLAGEN DER INFORMATIK UND MEDIEN
Wahrnehmungspsychologie, Beobachtungsfehler I. Jahrgang:
II 1. Jahrgang: und 2. Semester:
3. Semester (Kompetenzmodul 3 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Textverarbeitung“
im Bereich „Orientierung an Werten – Formatierung und Normen“ Layout von einfachen Dokumenten nach definierten Standards erstellen.
– die Möglichkeiten im Bereich „Verwalten und Notwendigkeiten der Erziehung darstellen, Darstellen von Daten“
– den gesellschaftlichen Wandel als Bedingung für pädagogisches Handeln erläutern einfache Berechnungen mit Standardprogrammen durchführen,
– die Anlage- Daten lesbar aufbereiten und Umweltproblematik exemplarisch in Diagrammen darstellen.
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ „Grundlagen der EDV“
– Fachbegriffe erklären. eine einfache Dateiorganisation erstellen,
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ – Datensicherungen durchführen,
– wissenschaftliche Methoden der Pädagogik grundlegende Dateiformate und ihre Bedeutung erklären.,
Lehrstoff: – wesentliche Komponenten der Hardware benennen und bedienen,
Bereich „Orientierung an Werten – Software grundlegend bedienen und Normen“: verwenden.
Grundlagen der menschlichen Entwicklung, des Verhaltens, der Erziehung, Bildung und Sozialisation, pädagogische Anthropologie im Bereich „Präsentation“
Bereich „Kommunikation und Sprache“: – eine einfache Präsentationen mittels geeigneter Medien erstellen,
Fachbegriffe der Pädagogik, Psychologie – wesentliche Qualitätskriterien für Präsentationen benennen und Philosophie anwenden,
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: – Bilder für eine Präsentation bearbeiten.
Pädagogik als Wissenschaft im Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke)
4 – Möglichkeiten der Suche im Internet nennen und ihre Grenzen berücksichtigen. Semester (Kompetenzmodul 4):
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Medien“
Die Schülerinnen und Schüler können – grundlegende Werkzeuge der Bildbearbeitung anwenden.
im Bereich „Lernen“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– die Bedeutung des Lebenslangen Lernens erklären einfache Texte zweckmäßig gestalten,
– Lerntheorien erklären Ergebnisse ansprechend formatieren und einen Praxisbezug herstellen präsentieren,
– die Bedeutung von Lerntheorien im Alltag benennen Computer und Medien zielführend und zweckmäßig verwenden.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– aktuelle Fachliteratur nennen Fachinformationen im Internet finden und in ihrer Qualität bewerten.
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ Lehrstoff:
– Fachbegriffe erklären. Bereich „Textverarbeitung“:
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ Grundlagen der Typographie, Textverarbeitungsprogramm, zweckmäßiges Gestalten einfacher (Sach)texte
– die Bedeutung der Erziehung im pädagogischen Prozess reflektieren, Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“:
– wesentliche Erziehungsstile benennen Dateneingabe und beschreiben. Formatierung, Sortierung, einfache Berechnungen, Auto-Ausfüllen Funktion, Verwendung von Formeln, Diagrammerstellung, Tabellenkalkulation
Lehrstoff Bereich „Grundlagen der EDV“:
Bereich „Lernen“ Speichern, Umbenennen, Löschen von Dateien, Anlegen von Ordnerstrukturen, Speichern im Netzwerk, Cloud, Backup, gängige Dateiformate, Umwandlungs- und Kompatibilitätsfragen, Speicherbedarf und Informationsverlust, Teile eines Computers (auch: Notebook – Tablet – Smartphone), GUI, Objekte und Eigenschaften, Eingabemedien und ihre Funktionen, Hilfefunktionen, Standards
Lerntheorien, Erkenntnisse der Neurowissenschaften Bereich „Präsentation“:
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: Grundlagen des Präsentierens, der Wahrnehmung und des Lernens, einfache Visualisierungen, Lesbarkeit, Strukturierung und Layout von Folien, Wahl der Schriftarten, Farbe und Weißraum, Unterschied Handout und Folie, Bilder für unterschiedliche Präsentationen
Fachliteratur Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke):
Bereich „Kommunikation Funktionsweise, Möglichkeiten und Sprache“: Grenzen von Suchmaschinen, Fundorte für Wissen, Qualitätsbewertung von Quellen für definierte Zwecke nach inhaltlichen und formalen Kriterien, Zitat und Plagiat
Fachbegriffe der Pädagogik Bereich „Medien“:
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: Bildformate und ihre Bedeutung, Bearbeiten der Größe, Korrekturen und Filter, Markieren, Ebenen, Montage
Säulen der Erziehung, Möglichkeiten und Theorien des pädagogischen Handelns Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
III. Jahrgang: Handouts, Unterlagen für Referate, Plakate, Darstellung von Ergebnissen in Diagrammen, Listen, Plakaten, Grundlagen des Erstellens von Präsentationen, einfache Berechnungen mit einer Tabellenkalkulation
5. Semester (Kompetenzmodul 5) Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Recherche zu Themen aus dem Berufsfeld, Bewertung der gefundenen Materialien
Die Schülerinnen und Schüler können II. Jahrgang:
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
– spezielle Interaktions- und Kommunikationsstrategien des 0 bis 3 jährigen Kindes einordnen, darstellen Bildungs- und erläutern. Lehraufgabe:
im Bereich „Lernen“ Die Schülerinnen und Schüler können
– entwicklungspsychologische Grundlagen des 0-6 jährigen Kindes beschreiben, im Bereich „Textverarbeitung“
– die pränatale Entwicklung beschreiben, ein mehrseitiges Dokument zweckmäßig gestalten.
– Faktoren für einen gelingenden Bindungs- im Bereich „Verwalten und Beziehungsaufbau beschreiben. Darstellen von Daten“
– Anwendungen im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ der Datenverarbeitung erstellen.
– Fachinhalte vergleichen. im Bereich „Grundlagen der EDV“
Lehrstoff: – mit Daten verantwortungsvoll umgehen,
Bereich „Kommunikation – einfache Probleme mit Hard- und Sprache“: Software lösen.
Beziehungsaufbau, Modelle der sprachlichen Begleitung der frühkindlichen Interaktion im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Lernen“: – eigene Texte zweckmäßig gestalten und Arbeitsergebnisse formatieren und präsentieren,
Entwicklungspsychologische Grundlagen des 0-6 jährigen Kindes, Beispiele, pränatale Entwicklung, Bindungstheorien, Resilienz, soziokulturelle Faktoren – Daten zielführend, verantwortlich und zweckmäßig verwenden.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Wissenschaftliche Arbeitsweisen, unterschiedliche Quellen, Recherche, Exzerpt, Literaturangabe – umfangreiche Dokumente gestalten, Zitieren
6 – grundlegende Fragen des Datenschutzes im Berufsalltag berücksichtigen. Semester (Kompetenzmodul 6):
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Textverarbeitung“:
im Bereich „Orientierung an Werten Titelblatt, Textblock, Inhaltsverzeichnis, Zitieren und Normen“ Literaturverzeichnis, Graphiken und Tabellen, Verwendung von Formatvorlagen, Serienbriefe, Einnahmen- Ausgabenrechnung, Visualisierung von Daten, Datensicherung, Datenschutz (gesetzlicher Rahmen, eigener Beitrag, Cybermobbing, Netiquette), Fehlermeldungen, Updates und Reparaturinstallation
– unterschiedliche Lebenswelten Bereich „Verwalten und Darstellen von Kindern reflektieren. Daten“:
im Bereich „Lernen“ Finanzielle und andere Vorgänge, Liste, Diagramm, Schema
– die Bedeutung und Einflüsse Bereich „Grundlagen der Lebenswelt des Kindes analysieren. EDV“:
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ Personenbezogene Daten, Datensicherheit, Datensicherung, einfache Hardware- und Softwareprobleme
– Fachliteratur recherchieren Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und anhand konkreter Aufgabenstellungen vergleichen. Kommunikation“:
im Bereich „Diversity“ Arbeiten mit umfangreicheren Texten, Erstellen von Präsentationen nach den Prinzipien der Zweckmäßigkeit und den Anforderungen des jeweiligen Mediums, Kenntnis der wesentlichen Elemente von Datensicherheit und Datenschutz
– Entwicklungsverläufe unter Berücksichtigung der aktuellen Lebenswelt reflektieren. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Lehrstoff: Gestaltung von kleinen Broschüren und Informationsschriften, Texte, Liste, Diagramm, Schema, Schutz der eigenen Daten, Umgang mit personenbezogenen Daten in Institutionen
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
Familienformen, Flucht Bildungs- und Migration, Scheidung, Trennung, Tod Lehraufgabe:
Bereich „Lernen“: Die Schülerinnen und Schüler können
Anlage-Umwelt, Epigenetik, Forschungsergebnisse im Bereich „Verwalten und Darstellen von Daten“
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: – eine Arbeit erstellen und präsentieren.
Recherche, Exzerpt, Literaturangabe, Zitieren im Bereich „Präsentation“
Bereich „Diversity“: – eine multimediale Präsentation erstellen und vorführen.
Vorurteilsbewusste Erziehung, Inklusion, Migration, Flucht, Beispiele im Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke)
IV – Plattformen für Kommunikation und Wissenserwerb nutzen. Jahrgang:
7. Semester (Kompetenzmodul 7): im Bereich „Medien“
Bildungs- – ein umfangreicheres Medienprojekt planen und Lehraufgabe: durchführen.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – eine Präsentation zur Vermittlung von Informationen auf das zielgruppenadäquat einsetzen.
– unterschiedliche Möglichkeiten zur Erhaltung der seelischen Gesundheit reflektieren. Lehrstoff:
im Bereich „Lernen“ „Verwalten und Darstellen von Daten“:
– Aspekte von Entwicklung Grundlagen der Gestaltung einer Facharbeit (zB Diplomarbeit), Grundlagen des Menschen in verschiedenen Lebensphasen vergleichen und beschreiben wissenschaftlichen Arbeitens, Arbeit mit unterschiedlichen Medien
– Kompetenzen für einen gelingenden Schuleintritt reflektieren, Bereich „Präsentation“:
– psychologische Modelle exemplarisch vergleichen Layout und Formatierung von Präsentationen, Animationen und Steuerung des Ablaufs, Einbindung von Medien, fachgerechte Visualisierung von Inhalten, praktische Durchführung von Präsentationen, Feedback und Bewertung, Gestaltung und Verwendung von Präsentationsunterlagen, Technik (Geräte und Medien)
– wesentliche sozialpsychologische Grundlagen von Gruppenprozessen erläutern. Bereich „Netzwerke“ (Web, Internet, Netzwerke):
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ Soziale Netzwerke, Medienpädagogik
– ausgewählte sozialwissenschaftliche Methoden anwenden, Bereich „Medien“:
– Texte analysieren und interpretieren Technische Voraussetzungen,, notwendige Schritte, Ziele, formale Ansprüche, Grundlagen der Erstellung eines Projektes
– fachspezifische Texte verfassen. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Lehrstoff: Informationsmedien, Erstellen einer Webpage, (Fach-) Präsentation für den Elternabend, Videodokumentation, Info-Folder über eine Institution
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: 4. ELEMENTARPÄDAGOGIK (0 – 6 JAHRE) – THEORIE UND PRAXIS
Stress- und Zeitmanagement 4.1 PÄDAGOGIK
Bereich „Lernen“: (einschließlich Psychologie und Philosophie)
Transitionen, neuropsychologische Erkenntnisse, Psychologische Modelle, Grundlagen der Sozialpsychologie I. Jahrgang:
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ 1.und 2. Semester:
Empirische, hermeneutische, quantitative Bildungs- und qualitative Forschungsmethoden, Beobachtung, Interview, Fragebogen Lehraufgabe:
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- im Bereich „Selbstmanagement und Lehraufgabe: berufliche Sozialisation“
Die Schülerinnen und Schüler können – die Bedeutung der Selbststeuerung erklären.
im Bereich „Orientierung an Werten „Kommunikation und Normen“ Sprache“:
– das Wesen Fachbegriffe der Philosophie Pädagogik und Psychologie erklären,.
– Grundfragen der Philosophie beschreiben, im Bereich „Lernen“
– gesellschaftliche Veränderungen im historischen Kontext und deren Auswirkungen auf das pädagogische Handeln reflektieren die psychologischen Aspekte des Spiels beschreiben,
– den gesellschaftlichen Wandel als Bedingung für pädagogisches Handeln und die Auseinandersetzung mit dem 0 bis 3 jährigen Kind reflektieren. Grundsätze des Lernens wiedergeben,
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ – Lernprozesse in Ansätzen reflektieren,
– Bedeutung von Sprache differenziert darstellen Lernstrategien benennen, anwenden und reflektieren.
– ausgewählte Theorien der Kommunikationspsychologie und Prinzipien der Gesprächsführung reflektieren. im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
im Bereich „Intervention“ – Texte sinnerfassend wiedergeben,
– Maßnahmen zur Gewaltprävention erläutern Wesentliches im Text benennen.
Lehrstoff: im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: – Grundlagen der Wahrnehmungspsychologie erklären,
Disziplinen, Grundlagen, philosophische Fragen, Werte und Normen im gesellschaftlichen Wandel, Zielsetzungen – Einflussfaktoren des pädagogischen Handelns, Menschenbild, Biografiearbeit Wahrnehmungsprozesses beschreiben.
Bereich „Kommunikation und Sprache“ Lehrstoff:
Sprache als Ausdrucksmöglichkeit Bereich „Selbstmanagement und Kommunikationsmittel, Kommunikationsmodelle, Prinzipien der Gesprächsführung berufliche Sozialisation“:
Bereich „Intervention“: Möglichkeiten der Selbststeuerung
Phänomen Gewalt Bereich „Kommunikation und Sprache“:
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): Fachbegriffe der Pädagogik und Psychologie
9. Semester Bereich „Lernen“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Gedächtnis, Lernprozess, Lernstrategien, Lernform Spiel
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
im Bereich „Lernen“ Texte, Artikel
– Erkenntnisse aus unterschiedlichen Fachbereichen situationsadäquat vernetzen, Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“:
– Beispiele interdisziplinär analysieren. Wahrnehmungspsychologie, Beobachtungsfehler
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ II. Jahrgang:
– Fachliteratur analysieren 3. Semester (Kompetenzmodul 3:
im Bereich „Diversity“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– interkulturelle Aspekte pädagogischen Handelns analysieren, Die Schülerinnen und Schüler können
– geschlechter- im Bereich „Orientierung an Werten und diversitätsrelevante Aspekte pädagogischen Handelns analysieren. Normen“
Lehrstoff: – die Möglichkeiten und Notwendigkeiten der Erziehung darstellen,
Bereich „Lernen“: – den gesellschaftlichen Wandel als Bedingung für pädagogisches Handeln erläutern,
Aktuelle entwicklungspsychologische – die Anlage- und bildungstheoretische Forschungsergebnisse, Beispiele Umweltproblematik exemplarisch darstellen.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: „Kommunikation und Sprache“
Fachliteratur – Fachbegriffe erklären.
im Bereich „Diversity“: „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
Vorurteilsbewusste Erziehung, Integration, Inklusion, Migration, Flucht, Beispiele – wissenschaftliche Methoden der Pädagogik erklären.
10. Semester Lehrstoff:
Bildungs- Bereich „Orientierung an Werten und Lehraufgabe Normen“:
Die Schülerinnen Grundlagen der menschlichen Entwicklung, des Verhaltens, der Erziehung, Bildung und Schüler können Sozialisation, pädagogische Anthropologie
im Bereich „Orientierung an Werten „Kommunikation und Normen“ Sprache“:
– gesellschaftliche und historische Zusammenhänge und deren Auswirkungen auf die Fachbegriffe der Pädagogik beschreiben, Psychologie und Philosophie
– verantwortliches Handeln für die Gesellschaft reflektieren. Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ Pädagogik als Wissenschaft
– Literatur vergleichen und analysieren 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
im Bereich „Diversity“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– (inter-)nationale Forschungsergebnisse der elementaren Bildung vergleichen, Die Schülerinnen und Schüler können
– Modelle elementarer Bildungseinrichtungen und Theorien elementarer Bildung unterschiedlicher Länder vergleichen. im Bereich „Lernen“
Lehrstoff: – die Bedeutung des Lebenslangen Lernens erklären,
Bereich „Orientierung an Werten – Lerntheorien erklären und Normen“: einen Praxisbezug herstellen,
Pädagogische Konzepte, Moral, Menschenrechte – die Bedeutung von Lerntheorien im Alltag benennen.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Internationale Literatur – aktuelle Fachliteratur nennen.
im Bereich „Diversity“: „Kommunikation und Sprache“
Projekte, Forschungsberichte, Konzeptionen – Fachbegriffe erklären.
Schularbeiten: im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“
I. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit pro Semester – die Bedeutung der Erziehung im pädagogischen Prozess reflektieren,
II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4 – wesentliche Erziehungsstile benennen und beschreiben. Semester,
III. Jahrgang Lehrstoff: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester,
IV. Jahrgang Bereich „Lernen“: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester,
V. Jahrgang: 1 zwei- oder dreistündig Schularbeit im 9. Semester (andere Dauer als im 10. Semester), 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 10. Semester (andere Dauer als im 9. Semester). Lerntheorien, Erkenntnisse der Neurowissenschaften
4.2 INKLUSIVE PÄDAGOGIK Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
IV. Jahrgang: Fachliteratur
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Bereich „Kommunikation und Sprache“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Fachbegriffe der Pädagogik
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“:
im Bereich „Orientierung an Werten Säulen der Erziehung, Möglichkeiten und Normen“ Theorien des pädagogischen Handelns
– sich mit dem Menschen mit Behinderung auseinandersetzen, III. Jahrgang:
– die Auswirkungen verschiedener Normbegriffe erklären, 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
– die Auswirkungen verschiedener Rahmenbedingungen auf die Entwicklungschancen von Menschen benennen. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Kommunikation Die Schülerinnen und Sprache“ Schüler können
– Fachbegriffe erklären, im Bereich „Kommunikation und Sprache“
– non- spezielle Interaktions- und paraverbale Elemente in der Kommunikation deuten Kommunikationsstrategien des 0 bis 3 jährigen Kindes einordnen, darstellen und einsetzen erläutern.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ „Lernen“
– Fachliteratur kritisch bewerten. entwicklungspsychologische Grundlagen des 0-6 jährigen Kindes beschreiben,
im Bereich „Diversity“ – die pränatale Entwicklung beschreiben,
– Intentionen und Perspektiven der Inklusion Faktoren für einen gelingenden Bindungs- und Integration reflektieren Beziehungsaufbau beschreiben.
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
– Rahmenbedingungen für Inklusion und Integration nennen, Fachinhalte vergleichen.
– organisatorische Vorgangsweisen bei der Anforderung von Unterstützungsmaßnahmen beschreiben, Lehrstoff:
– strukturelle Gegebenheiten entwicklungsfördernd Bereich „Kommunikation und situationsadäquat adaptieren. Sprache“:
im Bereich „Intervention“ Beziehungsaufbau, Modelle der sprachlichen Begleitung der frühkindlichen Interaktion
– Auswirkungen von Behinderungen beschreiben, Bereich „Lernen“:
– Maßnahmen zur individuellen Förderung unter Berücksichtigung der Ressourcen beschreiben. Entwicklungspsychologische Grundlagen des 0-6 jährigen Kindes, Beispiele, pränatale Entwicklung, Bindungstheorien, Resilienz, soziokulturelle Faktoren
Lehrstoff Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Wissenschaftliche Arbeitsweisen, unterschiedliche Quellen, Recherche, Exzerpt, Literaturangabe, Zitieren
Deklaration der Menschenrechte, UN-Charta über die Rechte der Kinder, Verfassung, historische Entwicklung des Umgangs mit Menschen mit Behinderungen, Normen, Vergleich des Umgangs mit Menschen mit Behinderungen in anderen Kulturen, Wechselwirkung: wissenschaftliche Erkenntnisse – gesellschaftspolitische Bedingungen – Entscheidungen, Wertgrundlagen, Normen, Menschenbild 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Bereich „Kommunikation Bildungs- und Sprache“ Lehraufgabe:
Separation, Segregation – Integration, Inklusion – Exklusion, Normalisierung, Selbstbestimmung, Empowerment, Subsidiarität, unterstützende Kommunikation, non- Die Schülerinnen und paraverbale Elemente bei der Kommunikation Schüler können
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: „Orientierung an Werten und Normen“
Fachliteratur, Medienbeiträge – unterschiedliche Lebenswelten von Kindern reflektieren.
im Bereich „Diversity“: „Lernen“
Modelle der Inklusion – die Bedeutung und Integration, Klassifikation Einflüsse der WHO Lebenswelt des Kindes analysieren.
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
Veränderung der Raumstrukturen, Auswahl von geeigneten Spielmaterialien, administrative Erfordernisse, gesetzliche Grundlagen, Hilfs- und Assistenzmodelle, Jugendwohlfahrt und Behindertengesetze, verschiedene Träger – Fachliteratur recherchieren und Organisationen anhand konkreter Aufgabenstellungen vergleichen.
im Bereich „Intervention“: „Diversity“
Unterschiedliche Einrichtungen, ressourcenorientierte Förderkonzepte – Entwicklungsverläufe unter Berücksichtigung der aktuellen Lebenswelt reflektieren.
8. Semester (Kompetenzmodul 8) Lehrstoff:
Bildungs- Bereich „Orientierung an Werten und Lehraufgabe Normen“:
Die Schülerinnen Familienformen, Flucht und Schüler können Migration, Scheidung, Trennung, Tod
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ „Lernen“:
– Erscheinungsbilder und Verhalten von Kindern wahrnehmen und beschreiben Anlage-Umwelt, Epigenetik, Forschungsergebnisse
– Methoden zur Unterstützung professionellen Handelns nennen. Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ Recherche, Exzerpt, Literaturangabe, Zitieren
– Fachsprache situationsadäquat anwenden. Bereich „Diversity“:
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ Vorurteilsbewusste Erziehung, Inklusion, Migration, Flucht, Beispiele
– Fachliteratur kritisch bewerten und vergleichen IV. Jahrgang:
im Bereich „Diversity“ 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
– Auswirkungen unterschiedlicher familiärer Lebensbedingungen erkennen. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ Die Schülerinnen und Schüler können
– Rahmenbedingungen für die unterschiedlichen Entwicklungs- im Bereich „Selbstmanagement und Lernvoraussetzungen bzw. Begabungen adaptieren. berufliche Sozialisation“
Lehrstoff: – unterschiedliche Möglichkeiten zur Erhaltung der seelischen Gesundheit reflektieren.
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: „Lernen“
Erscheinungsbilder und Verhalten – Aspekte von Kinder, Beobachtungsmethoden, Supervision Entwicklung des Menschen in verschiedenen Lebensphasen vergleichen und beschreiben, Coaching
Bereich „Kommunikation und Sprache“: – Kompetenzen für einen gelingenden Schuleintritt reflektieren,
Themenbezogene Referate – psychologische Modelle exemplarisch vergleichen,
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: – wesentliche sozialpsychologische Grundlagen von Gruppenprozessen erläutern.
Fachliteratur, Medienbeiträge im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
Bereich „Diversity“: – ausgewählte sozialwissenschaftliche Methoden anwenden,
Bio-psycho-sozialer Aspekte – Texte analysieren und interpretieren,
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: – fachspezifische Texte verfassen.
Personelle, zeitliche, räumliche Strukturen Lehrstoff:
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9) Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
9. Semester: Stress- und Zeitmanagement
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Lernen“:
Die Schülerinnen und Schüler können Transitionen, neuropsychologische Erkenntnisse, Psychologische Modelle, Grundlagen der Sozialpsychologie
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
– Klassifikationssysteme nennen und exemplarisch Störungen Empirische, hermeneutische, quantitative und Krankheitsbilder beschreiben qualitative Forschungsmethoden, Beobachtung, Interview, Fragebogen
– Aufgaben- und Verantwortungsbereiche der Pädagoginnen und Pädagogen von anderen Disziplinen abgrenzen 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
im Bereich „Lernen“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– interdisziplinäre Erkenntnisse situationsadäquat einbeziehen, Die Schülerinnen und Schüler können
– Kenntnisse aus unterschiedlichen Fachbereichen lösungsorientiert im Bereich „Orientierung an Werten und situationsadäquat vernetzen, Normen“
– ihr Fachwissen vernetzen und einen Praxisbezug herstellen. das Wesen der Philosophie erklären,
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ – Grundfragen der Philosophie beschreiben,
– Fachliteratur recherchieren gesellschaftliche Veränderungen im historischen Kontext und analysieren. deren Auswirkungen auf das pädagogische Handeln reflektieren,
Lehrstoff: – den gesellschaftlichen Wandel als Bedingung für pädagogisches Handeln und die Auseinandersetzung mit dem 0 bis 3 jährigen Kind reflektieren.
im Bereich „Selbstmanagement „Kommunikation und berufliche Sozialisation“: Sprache“
Literatur, Unterstützungsmaßnahmen für Betroffene und Angehörige, gesundheitserhaltende Faktoren, unterschiedliche Wissenschafts- und Berufsdisziplinen – Bedeutung von Sprache differenziert darstellen, Unterstützungsmaßnahmen im Alltag
Bereich „Lernen“: – ausgewählte Theorien der Kommunikationspsychologie und Prinzipien der Gesprächsführung reflektieren.
Bio-psycho-sozialer Aspekte, personenbezogene Faktoren, Psychotherapieformen, systemischer Blick im Bereich „Intervention“
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: – Maßnahmen zur Gewaltprävention erläutern.
Fachzeitschriften, Fachliteratur, Studien Lehrstoff:
10. Semester Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
Bildungs- Disziplinen, Grundlagen, philosophische Fragen, Werte und Lehraufgabe: Normen im gesellschaftlichen Wandel, Zielsetzungen des pädagogischen Handelns, Menschenbild, Biografiearbeit
Die Schülerinnen Bereich „Kommunikation und Schüler können Sprache“:
im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ Sprache als Ausdrucksmöglichkeit und Kommunikationsmittel, Kommunikationsmodelle, Prinzipien der Gesprächsführung
– die Aufgaben- und Verantwortungsbereiche unterschiedlicher Berufsgruppen in der interdisziplinären Arbeit nennen und beschreiben. Bereich „Intervention“:
im Bereich „Intervention“ Phänomen Gewalt
– Prozesse der Wahrnehmungsverarbeitung und deren mögliche Auswirkungen auf die Entwicklung des Kindes erkennen, V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
– die spezielle Situation von Familien mit Kindern mit Behinderung reflektieren, 9. Semester:
– Unterstützungsmaßnahmen für Betroffene Bildungs- und Familien beschreiben. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“: „Lernen“
Unterschiedliche Wissenschafts- und Berufsdisziplinen – Erkenntnisse aus unterschiedlichen Fachbereichen situationsadäquat vernetzen, Unterstützungsmaßnahmen im Alltag
Bereich „Intervention“: – Beispiele interdisziplinär analysieren.
Beobachtung, Dokumentation, Gestaltung von Interaktion und Umfeld im Alltag der elementaren Einrichtung, Formen und Auswirkungen von Wahrnehmungsprozessen, Neurowissenschaften, Entwicklungsgespräche, Selbsthilfegruppen Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
4.3 DIDAKTIK – Fachliteratur analysieren.
I. Jahrgang: im Bereich „Diversity“
1. und 2. Semester: – interkulturelle Aspekte pädagogischen Handelns analysieren,
Bildungs- – geschlechter- und Lehraufgabe: diversitätsrelevante Aspekte pädagogischen Handelns analysieren.
Die Schülerinnen und Schüler können Lehrstoff:
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ „Lernen“:
– das aktuelle Bild vom Kind beschreiben Aktuelle entwicklungspsychologische und bildungstheoretische Forschungsergebnisse, Beispiele
– Rechte des Kindes formulieren, Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
– das aktuelle Bildungsverständnis elementarer Bildungseinrichtungen erklären, Fachliteratur
– Einstellungen und Haltungen zur außerfamiliären Betreuung diskutieren. Bereich „Diversity“:
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ Vorurteilsbewusste Erziehung, Integration, Inklusion, Migration, Flucht, Beispiele
– die Zeitstruktur des Alltags und die Bedeutung der Phasen in elementaren Bildungseinrichtungen darstellen 10. Semester:
im Bereich „Kommunikation Bildungs- und Sprache“ Lehraufgabe:
– Fachbegriffe beschreiben. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Lernen“ „Orientierung an Werten und Normen“
– Einflussfaktoren gesellschaftliche und historische Zusammenhänge und deren Auswirkungen auf frühkindliche Lernprozesse nennen. die Pädagogik beschreiben,
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ – verantwortliches Handeln für die Gesellschaft reflektieren.
– Fachinhalte verstehen und wiedergeben. im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- – Literatur vergleichen und Bildungsprozessen“ analysieren.
– Bedingungen einer dynamischen Umgebung für die Entwicklung von Kompetenzen für das 0 bis 3 jährige Kind erklären, im Bereich „Diversity“
– die Organisation elementarer Bildungseinrichtungen in Österreich erklären. (inter-)nationale Forschungsergebnisse der elementaren Bildung vergleichen,
im Bereich „Intervention“ – Modelle elementarer Bildungseinrichtungen und Theorien elementarer Bildung unterschiedlicher Länder vergleichen.
– Bedeutung von Beobachtung für Bildungsprozesse erkennen und erklären. Lehrstoff:
Lehrstoff Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: Pädagogische Konzepte, Moral, Menschenrechte
Das kompetente Kind, UN-Kinderrechte, Wechselprozesse zwischen Kind und seiner Lebenswelt, Bildungsverständnis Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: Internationale Literatur
Zeitstruktur und Phasen in elementaren Bildungseinrichtungen, Geschichte des Kindergartens, reformpädagogische Strömungen Bereich „Diversity“:
Bereich „Kommunikation und Sprache“: Projekte, Forschungsberichte, Konzeptionen
Fachbegriffe der Didaktik Schularbeiten:
Bereich „Lernen“ I. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit pro Semester,
Frühkindliche Lernprozesse II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester,
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ III. Jahrgang: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester,
Fachliteratur IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester,
Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ V. Jahrgang: 1 zwei- oder dreistündig Schularbeit im 9. Semester (andere Dauer als im 10. Semester), 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 10. Semester (andere Dauer als im 9. Semester).
Dynamische Umgebung unter besonderer Berücksichtigung des 0 bis 3 jährigen Kindes, Organisation elementarer Bildungseinrichtungen in Österreich 4.2 INKLUSIVE PÄDAGOGIK
Bereich „Intervention“ IV. Jahrgang:
Methoden der Beobachtung, Bedeutung, systematische Beobachtung 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
II. Jahrgang Bildungs- und Lehraufgabe:
3. Semester (Kompetenzmodul ): Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- im Bereich „Orientierung an Werten und Lehraufgabe: Normen“
Die Schülerinnen und Schüler können – sich mit dem Menschen mit Behinderung auseinandersetzen,
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ – die Auswirkungen verschiedener Normbegriffe erklären,
– Prinzipien für Bildungsprozesse in elementaren Bildungseinrichtungen erklären die Auswirkungen verschiedener Rahmenbedingungen auf die Entwicklungschancen von Menschen benennen.
im Bereich „Kommunikation und Sprache“
– das Kompetenzmodell Fachbegriffe erklären.,
im Bereich „Lernen“ – non- und paraverbale Elemente in der Kommunikation deuten und einsetzen.
– Lernformen der frühen Kindheit darstellen, im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
– das Spiel und seine Bedeutung als Lernform für das 0-6 jährige Kind erklären, Fachliteratur kritisch bewerten.
– Bedingungs- und Entscheidungsfelder für Bildungsprozesse für das 0-6 jährige Kind beschreiben, im Bereich „Diversity“
– Bildungsangebote didaktisch aufbauen Intentionen und Perspektiven der Inklusion und Integration reflektieren.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ „Organisation von Bildungsprozessen“
– aktuelle Fachliteratur Rahmenbedingungen für Inklusion und Integration nennen.,
Lehrstoff: – organisatorische Vorgangsweisen bei der Anforderung von Unterstützungsmaßnahmen beschreiben,
Bereich „Orientierung an Werten – strukturelle Gegebenheiten entwicklungsfördernd und Normen“: situationsadäquat adaptieren.
Prinzipien für Bildungsprozesse in elementaren Bildungseinrichtungen insbesondere für die Bedürfnislage des 0 bis 3 jährigen Kindes im Bereich „Intervention“
Bereich „Kommunikation und Sprache“: – Auswirkungen von Behinderungen beschreiben,
Kompetenz und Kompetenzmodell – Maßnahmen zur individuellen Förderung unter Berücksichtigung der Ressourcen beschreiben.
Bereich „Lernen“ Lehrstoff:
Ko-konstruktive Lernprozesse, entdeckendes, forschendes und ganzheitliches Lernen, Spiel, Freispiel, Qualitätskriterien für Bildungsmitteln, Spielmaterialien Bereich „Orientierung an Werten und Medien, didaktischer Aufbau von Bildungsangeboten, Alltagssituationen Normen“:
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ Deklaration der Menschenrechte, UN-Charta über die Rechte der Kinder, Verfassung, historische Entwicklung des Umgangs mit Menschen mit Behinderungen, Normen, Vergleich des Umgangs mit Menschen mit Behinderungen in anderen Kulturen, Wechselwirkung: wissenschaftliche Erkenntnisse – gesellschaftspolitische Bedingungen – Entscheidungen, Wertgrundlagen, Normen, Menschenbild
(Inter-)nationale Fachliteratur Bereich „Kommunikation und Sprache“:
4. Semester (Kompetenzmodul 4): Separation, Segregation – Integration, Inklusion – Exklusion, Normalisierung, Selbstbestimmung, Empowerment, Subsidiarität, unterstützende Kommunikation, non- und paraverbale Elemente bei der Kommunikation
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Die Schülerinnen und Schüler können Fachliteratur, Medienbeiträge
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ „Diversity“:
– Förderung von kreativen Prozessen in unterschiedlichen Zusammenhängen beschreiben. Modelle der Inklusion und Integration, Klassifikation der WHO
im Bereich „Lernen“ „Organisation von Bildungsprozessen“:
– Bedeutung Veränderung der Sozialform für unterschiedliche Bildungsangebote erklären Raumstrukturen, Auswahl von geeigneten Spielmaterialien, administrative Erfordernisse, gesetzliche Grundlagen, Hilfs- und Assistenzmodelle, Jugendwohlfahrt und Behindertengesetze, verschiedene Träger und Organisationen
– Sozialformen für die Gestaltung von Lernprozessen für das 0 bis 3 jährige Kind begründen. Bereich „Intervention“:
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ Unterschiedliche Einrichtungen, ressourcenorientierte Förderkonzepte
– sich mit Konzepten für Bildungsprozesse auseinandersetzen, 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
– Entwicklungs- Bildungs- und Bildungsprozesse im Alltag argumentieren. Lehraufgabe:
im Bereich „Intervention“ Die Schülerinnen und Schüler können
– Bedeutung von Beobachtung für Bildungs- im Bereich „Selbstmanagement und Gruppenprozesse darstellen. berufliche Sozialisation“
Lehrstoff: – Erscheinungsbilder und Verhalten von Kindern wahrnehmen und beschreiben,
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: – Methoden zur Unterstützung professionellen Handelns nennen.
Divergente Denkprozesse, Kompetenz(en) des kreativen Denkens im Bereich „Kommunikation und Handelns Sprache“
Bereich „Lernen“: – Fachsprache situationsadäquat anwenden.
Sozialformen und die Rolle der Pädagogin und des Pädagogen, lernförderliche Settings und Lernarrangements im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
Bereich „Organisation von Entwicklungs- – Fachliteratur kritisch bewerten und Bildungsprozessen“: vergleichen.
Planungskonzepte im Bereich „Diversity“
Bereich „Intervention“: – Auswirkungen unterschiedlicher familiärer Lebensbedingungen erkennen.
Beobachtung, systematische Beobachtung, Methoden, pädagogisches Handeln aufgrund im Bereich „Organisation von Beobachtungen Bildungsprozessen“
III. Jahrgang: – Rahmenbedingungen für die unterschiedlichen Entwicklungs- und Lernvoraussetzungen bzw. Begabungen adaptieren.
5. Semester (Kompetenzmodul 5) Lehrstoff:
Bildungs- Bereich „Selbstmanagement und Lehraufgabe berufliche Sozialisation“:
Die Schülerinnen Erscheinungsbilder und Schüler können Verhalten von Kinder, Beobachtungsmethoden, Supervision, Coaching
im Bereich „Lernen“ „Kommunikation und Sprache“:
– die Bedeutung von kreativen Ausdrucksformen des Kindes für die Kompetenzentwicklung reflektieren, Themenbezogene Referate
– Mehrsprachigkeit unter besonderer Berücksichtigung des Zweitspracherwerbs argumentieren. Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ Fachliteratur, Medienbeiträge
– aktuelle Fachinhalte sinnerfassend wiedergeben. Bereich „Diversity“:
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ Bio-psycho-sozialer Aspekte
– Bildungsbereiche für das 0 bis 6 jährige Kind erläutern, Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“:
– Modelle zur ganzheitlichen Förderung von Kompetenzen in unterschiedlichen Bildungsbereichen entwickeln. Personelle, zeitliche, räumliche Strukturen
Lehrstoff V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Bereich „Lernen“ 9. Semester:
Ausdrucksformen des Kindes in den Bereichen Bewegung, Musik, Grafik, Kommunikation, Erst- Bildungs- und Zweitspracherwerb, Mehrsprachigkeit Lehraufgabe:
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: Die Schülerinnen und Schüler können
Fachliteratur zum 0 bis 6 jährigen Kind im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
Bereich „Organisation von Entwicklungs- – Klassifikationssysteme nennen und Bildungsprozessen“: exemplarisch Störungen und Krankheitsbilder beschreiben,
Bildungsbereiche, Bildungsplan, Kompetenzen, Entwicklungsziele – Aufgaben- und Verantwortungsbereiche der Pädagoginnen und Pädagogen von anderen Disziplinen abgrenzen.
6. Semester (Kompetenzmodul 6): im Bereich „Lernen“
Bildungs- und Lehraufgabe: – interdisziplinäre Erkenntnisse situationsadäquat einbeziehen,
Die Schülerinnen – Kenntnisse aus unterschiedlichen Fachbereichen lösungsorientiert und Schüler können situationsadäquat vernetzen,
im Bereich „Orientierung an Werten – ihr Fachwissen vernetzen und Normen“ einen Praxisbezug herstellen.
– die geschichtliche Entwicklung des Kindergartens zu einer elementaren Bildungseinrichtung für das 0 bis 6 jährige Kind reflektieren. im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
im Bereich „Lernen“ – Fachliteratur recherchieren und analysieren.
– Handlungskonzepte für das 0 bis 3 jährige Kind vergleichen. Lehrstoff:
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
– Fachtexte exzerpieren. Literatur, Unterstützungsmaßnahmen für Betroffene und Angehörige, gesundheitserhaltende Faktoren, unterschiedliche Wissenschafts- und Berufsdisziplinen, Unterstützungsmaßnahmen im Alltag
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ „Lernen“:
– Entwicklung emotionaler Kompetenz beschreiben Bio-psycho-sozialer Aspekte, personenbezogene Faktoren, Psychotherapieformen, systemischer Blick
– Strategien zur konstruktiven Konfliktbewältigung entwickeln. Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
im Bereich „Intervention“ Fachzeitschriften, Fachliteratur, Studien
– Dokumentationsformen kindlicher Entwicklungs- und Lernprozesse beschreiben 10. Semester:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Orientierung an Werten Die Schülerinnen und Normen“: Schüler können
Geschichtliche Entwicklung, gesellschaftliche Einflüsse im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
Bereich „Lernen“: – die Aufgaben- und Verantwortungsbereiche unterschiedlicher Berufsgruppen in der interdisziplinären Arbeit nennen und beschreiben.
Handlungskonzepte der Früherziehung, Bildungsprozesse, Pflege, Räume, Ausstattung, Rolle der Pädagogin und des Pädagogen bei der Begleitung des 0 bis 3 jährigen Kindes im Bereich „Intervention“
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: – Prozesse der Wahrnehmungsverarbeitung und deren mögliche Auswirkungen auf die Entwicklung des Kindes erkennen,
Fachliteratur – die spezielle Situation von Familien mit Kindern mit Behinderung reflektieren,
Bereich „Organisation von Entwicklungs- – Unterstützungsmaßnahmen für Betroffene und Bildungsprozessen“: Familien beschreiben.
Emotionale Kompetenz, konstruktive Konfliktbewältigung, besondere Beachtung des 0 bis 3 jährigen Kindes Lehrstoff:
Bereich „Intervention“ „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
Beobachtung, Dokumentationsformen für Entwicklungs- und Lernprozesse, Gruppendynamik, Portfolio, Lerngeschichte, Logbuch, Verfahren zur Entwicklungseinschätzung Unterschiedliche Wissenschafts- und Berufsdisziplinen, Unterstützungsmaßnahmen im Alltag
IV. Jahrgang Bereich „Intervention“:
7. Semester (Kompetenzmodul 7): Beobachtung, Dokumentation, Gestaltung von Interaktion und Umfeld im Alltag der elementaren Einrichtung, Formen und Auswirkungen von Wahrnehmungsprozessen, Neurowissenschaften, Entwicklungsgespräche, Selbsthilfegruppen
Bildungs- und Lehraufgabe: 4.3 DIDAKTIK
Die Schülerinnen und Schüler können I. Jahrgang:
im Bereich „Orientierung an Werten 1. und Normen“ 2. Semester:
– die bildungspolitische Diskussion im Kontext elementarer Bildungseinrichtungen reflektieren, Bildungs- und Lehraufgabe:
– die Bedeutung früher Bildung für die Bildungsbiografie eines Kindes erklären. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Lernen“ „Orientierung an Werten und Normen“
– Kompetenzentwicklung der Kinder im letzten Jahr vor dem Schuleintritt in unterschiedlichen Bildungsbereichen unterstützen und analysieren. das aktuelle Bild vom Kind beschreiben,
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ – Rechte des Kindes formulieren,
– sich mit Fachliteratur kritisch auseinander setzen. das aktuelle Bildungsverständnis elementarer Bildungseinrichtungen erklären,
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- – Einstellungen und Bildungsprozessen“ Haltungen zur außerfamiliären Betreuung diskutieren.
– Planungsformen entwickeln, im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
– Eingewöhnung die Zeitstruktur des Alltags und die Bedeutung der Phasen in elementaren Bildungseinrichtungen reflektieren darstellen.
im Bereich „Intervention“ „Kommunikation und Sprache“
– Instrumente zur Einschätzung der Entwicklung analysieren und vergleichen Fachbegriffe beschreiben.
Lehrstoff: im Bereich „Lernen“
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: – Einflussfaktoren auf frühkindliche Lernprozesse nennen.
Bildungspolitische Diskussion im Kontext früher Bildung, frühe Bildung als Basis der Bildungsbiografie des Kindes Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
Bereich „Lernen“: – Fachinhalte verstehen und wiedergeben.
Kompetenzentwicklung in Orientierung auf den Schuleintritt in allen Bildungsbereichen, mathematische, naturwissenschaftliche im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und technische Bildung, Sprache, Literacy Bildungsprozessen“
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: – Bedingungen einer dynamischen Umgebung für die Entwicklung von Kompetenzen für das 0 bis 3 jährige Kind erklären,
Vergleichende Analyse von Fachliteratur – die Organisation elementarer Bildungseinrichtungen in Österreich erklären.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: „Intervention“
Fachliteratur – Bedeutung von Beobachtung für Bildungsprozesse erkennen und erklären.
Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ Lehrstoff:
Formen von Planung, Projekte, Eingewöhnung, Übergangsobjekt, Bildungspartnerschaft. hinsichtlich des 0 bis 3 jährigen Kindes Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
Bereich „Intervention“: Das kompetente Kind, UN-Kinderrechte, Wechselprozesse zwischen Kind und seiner Lebenswelt, Bildungsverständnis
Einschätzung von Entwicklung. Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Zeitstruktur und Phasen in elementaren Bildungseinrichtungen, Geschichte des Kindergartens, reformpädagogische Strömungen
Bildungs- Bereich „Kommunikation und Lehraufgabe Sprache“:
Die Schülerinnen und Schüler können Fachbegriffe der Didaktik
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ „Lernen“:
– das Rollenverständnis analysieren und weiterentwickeln, Frühkindliche Lernprozesse
– professionelles Handeln in der Begleitung speziell für das 0 bis 3 jährige Kind beschreiben. Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ Fachliteratur
– Fachbegriffe der elementaren Bildung anhand Bereich „Organisation von Beispielen erklären. Entwicklungs- und Bildungsprozessen“:
im Bereich „Lernen“ Dynamische Umgebung unter besonderer Berücksichtigung des 0 bis 3 jährigen Kindes, Organisation elementarer Bildungseinrichtungen in Österreich
– die Entwicklung lernmethodischer Kompetenzen erklären, Bereich „Intervention“:
– Instrumente zur Einschätzung Methoden der Sprachentwicklung vergleichen Beobachtung, Bedeutung, systematische Beobachtung
– Maßnahmen zur Sprachförderung auf Grundlage systematischer Einschätzung entwickeln II. Jahrgang:
im Bereich „Diversity“ 3. Semester (Kompetenzmodul ):
– Herausforderungen der Diversität im Kontext der elementaren Bildung reflektieren, Bildungs- und Lehraufgabe:
– interkulturelle Konzepte in der elementaren Bildung reflektieren. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Intervention“ „Orientierung an Werten und Normen“
– Bedeutung der Bildungspartnerschaft argumentieren Prinzipien für Bildungsprozesse in elementaren Bildungseinrichtungen erklären.
Lehrstoff: im Bereich „Kommunikation und Sprache“
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: – das Kompetenzmodell erklären.
Rolle und Kompetenzen der Pädagogin und des Pädagogen, Qualitätskriterien professionellen Handelns im Bereich „Lernen“
Bereich „Kommunikation und Sprache“: – Lernformen der frühen Kindheit darstellen,
Begriffe der elementaren Bildung – das Spiel und seine Bedeutung als Lernform für das 0-6 jährige Kind erklären,
Bereich „Lernen“: – Bedingungs- und Entscheidungsfelder für Bildungsprozesse für das 0-6 jährige Kind beschreiben,
Lernmethodischer Ansatz, Einschätzung und Förderung der Sprachentwicklung unter besonderer Berücksichtigung des Zweitspracherwerbs, Bildungsorte außerhalb elementarer Bildungseinrichtungen – Bildungsangebote didaktisch aufbauen.
im Bereich „Diversity“: „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
Gender und geschlechterrelevante Aspekte, interkulturelle Konzepte unter Einbeziehung von Bildungspartnerschaft – aktuelle Fachliteratur nennen.
Bereich „Intervention“ Lehrstoff:
Bildungspartnerschaft in elementaren Bildungseinrichtungen Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): Prinzipien für Bildungsprozesse in elementaren Bildungseinrichtungen insbesondere für die Bedürfnislage des 0 bis 3 jährigen Kindes
9. Semester Bereich „Kommunikation und Sprache“:
Bildungs- Kompetenz und Lehraufgabe: Kompetenzmodell
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Lernen“:
im Bereich „Orientierung an Werten Ko-konstruktive Lernprozesse, entdeckendes, forschendes und Normen“ ganzheitliches Lernen, Spiel, Freispiel, Qualitätskriterien für Bildungsmitteln, Spielmaterialien und Medien, didaktischer Aufbau von Bildungsangeboten, Alltagssituationen
– das Bild vom Kind im Wandel der Zeit reflektieren. Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ (Inter-)nationale Fachliteratur
– Prinzipien für Bildungsprozesse in elementaren Bildungseinrichtungen verstehen und Konsequenzen für das pädagogische Handeln ableiten 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– (Fach-) Texte zielgruppenorientiert verfassen. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Kooperation, Sozial- „Orientierung an Werten und Projektmanagement“ Normen“
– das Konzept der Transition für den Übertritt Förderung von kreativen Prozessen in die Schule unterschiedlichen Zusammenhängen beschreiben,.
– Handlungsmöglichkeiten für Bildungskooperationen nennen. im Bereich „Lernen“
im Bereich „Diversity“ – Bedeutung der Sozialform für unterschiedliche Bildungsangebote erklären,
– unterschiedliche Lernvoraussetzungen reflektieren Sozialformen für die Gestaltung von Lernprozessen für das 0 bis 3 jährige Kind begründen.
im Bereich „Intervention“ „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“
– ressourcenorientierte Konzepte zur Förderung kindlicher Kompetenzen entwickeln. sich mit Konzepten für Bildungsprozesse auseinandersetzen,
Lehrstoff: – Entwicklungs- und Bildungsprozesse im Alltag argumentieren.
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: „Intervention“
Kindliche Lebenswelten der Gegenwart, Familienstrukturen, Armut, Konsum, Verinselung – Bedeutung von Beobachtung für Bildungs- und Gruppenprozesse darstellen.
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ Lehrstoff:
Handlungsleitende Prinzipien, Professionalität Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: Divergente Denkprozesse, Kompetenz(en) des kreativen Denkens und Handelns
Erarbeitung von Fachtexten, Entwicklungsdokumentation, Präsentation, Medienbericht Bereich „Lernen“:
Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“: Sozialformen und die Rolle der Pädagogin und des Pädagogen, lernförderliche Settings und Lernarrangements
Transition, Transitionskompetenzen, Kooperation zwischen Elementar- Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Primarstufe im Rahmen der Schuleingangsphase Bildungsprozessen“:
Bereich „Diversity“: Planungskonzepte
Ressourcenorientierter Ansatz, Begabten- und Begabungsförderung Bereich „Intervention“:
Bereich „Intervention“: Beobachtung, systematische Beobachtung, Methoden, pädagogisches Handeln aufgrund von Beobachtungen
Ressourcenorientierte Förderung, Interdisziplinarität III. Jahrgang:
10 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ „Lernen“
– die Vielfalt kindlicher Lebenswelten beschreiben. Bedeutung von kreativen Ausdrucksformen des Kindes für die Kompetenzentwicklung reflektieren,
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – Mehrsprachigkeit unter besonderer Berücksichtigung des Zweitspracherwerbs argumentieren.
– den Stellenwert elementarer Bildung argumentieren. im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ – aktuelle Fachinhalte sinnerfassend wiedergeben.
– Aspekte der Teamarbeit erläutern. im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“
im Bereich „Diversity“ – Bildungsbereiche für das 0 bis 6 jährige Kind erläutern,
– internationale (Forschungs-) Projekte der elementaren Bildung vergleichen Modelle zur ganzheitlichen Förderung von Kompetenzen in unterschiedlichen Bildungsbereichen entwickeln.
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ Lehrstoff:
– Dimensionen pädagogischer Qualität in elementaren Bildungseinrichtungen argumentieren. Bereich „Lernen“:
Lehrstoff: Ausdrucksformen des Kindes in den Bereichen Bewegung, Musik, Grafik, Kommunikation, Erst- und Zweitspracherwerb, Mehrsprachigkeit
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Kindliche Lebenswelten der Gegenwart Fachliteratur zum 0 bis 6 jährigen Kind
Bereich „Selbstmanagement „Organisation von Entwicklungs- und berufliche Sozialisation“ Bildungsprozessen“:
Stellenwert elementarer Bildungseinrichtungen in der Öffentlichkeit Bildungsbereiche, Bildungsplan, Kompetenzen, Entwicklungsziele
Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“: 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Teamarbeit Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Diversity“: Die Schülerinnen und Schüler können
Internationale (Forschungs-) Projekte, der elementaren Bildung im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“
Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“: – die geschichtliche Entwicklung des Kindergartens zu einer elementaren Bildungseinrichtung für das 0 bis 6 jährige Kind reflektieren.
Dimensionen pädagogischer Qualität, Einschätzungsverfahren im Bereich „Lernen“
Schularbeiten: – Handlungskonzepte für das 0 bis 3 jährige Kind vergleichen.
I. Jahrgang: 1 Schularbeit pro Semester, im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4 – Fachtexte exzerpieren. Semester,
III. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 6. Semester, Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“
IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester – Entwicklung emotionaler Kompetenz beschreiben,
V. Jahrgang: 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 9. Semester (andere Dauer als im 10. Semester), 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 10. Semester (andere Dauer als im 9. Semester) – Strategien zur konstruktiven Konfliktbewältigung entwickeln.
4.4 PRAXIS im Bereich „Intervention“
I – Dokumentationsformen kindlicher Entwicklungs- und Lernprozesse beschreiben. Jahrgang:
1. und 2. Semester Lehrstoff:
Bildungs- Bereich „Orientierung an Werten und Lehraufgabe Normen“:
Die Schülerinnen und Schüler können Geschichtliche Entwicklung, gesellschaftliche Einflüsse
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ „Lernen“:
– die Individualität Handlungskonzepte der kindlichen Persönlichkeit wahrnehmen Früherziehung, Bildungsprozesse, Pflege, Räume, Ausstattung, Rolle der Pädagogin und mit dem Kind wertschätzend interagieren. des Pädagogen bei der Begleitung des 0 bis 3 jährigen Kindes
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
– mit Kindern in Beziehung treten. Fachliteratur
im Bereich „Kommunikation „Organisation von Entwicklungs- und Sprache“ Bildungsprozessen“:
– die Standardsprache gebrauchen Emotionale Kompetenz, konstruktive Konfliktbewältigung, besondere Beachtung des 0 bis 3 jährigen Kindes
– Gespräche mitgestalten. Bereich „Intervention“:
im Bereich „Organisation von Beobachtung, Dokumentationsformen für Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ Lernprozesse, Gruppendynamik, Portfolio, Lerngeschichte, Logbuch, Verfahren zur Entwicklungseinschätzung
– Spiel- und Lernprozesse hospitieren und kindorientiert begleiten, IV. Jahrgang:
– Bildungsprozesse beobachten und beschreiben 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Orientierung an Werten Die Schülerinnen und Normen“: Schüler können
Persönlichkeit des Kindes, Individualität, wertschätzender Umgang im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: – die bildungspolitische Diskussion im Kontext elementarer Bildungseinrichtungen reflektieren,
Beziehungsaufbau zum Kind, bewusste Selbstwahrnehmung, Nähe und Distanz, Ko-Konstruktion – die Bedeutung früher Bildung für die Bildungsbiografie eines Kindes erklären.
im Bereich „Kommunikation und Sprache“: „Lernen“
Standardsprache, Rolle – Kompetenzentwicklung der Praktikantin Kinder im letzten Jahr vor dem Schuleintritt in unterschiedlichen Bildungsbereichen unterstützen und des Praktikanten, analysieren.
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“: „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
Spiel- und Lernprozesse, Mitwirken im pädagogischen Alltag, Freispiel – sich mit Fachliteratur kritisch auseinander setzen.
II. Jahrgang: im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“
3. Semester (Kompetenzmodul 3): – Planungsformen entwickeln,
Bildungs- und Lehraufgabe: – Eingewöhnung in elementaren Bildungseinrichtungen reflektieren.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Intervention“
im Bereich „Selbstmanagement – Instrumente zur Einschätzung der Entwicklung analysieren und berufliche Sozialisation“ vergleichen.
– auf Basis von Beobachtungen auf Bedürfnisse des Kind reagieren, Lehrstoff:
– Lernsituationen erkennen Bereich „Orientierung an Werten und das pädagogische Handeln danach ausrichten, Normen“:
– Selbst- und Fremdwahrnehmung vergleichen. Bildungspolitische Diskussion im Kontext früher Bildung, frühe Bildung als Basis der Bildungsbiografie des Kindes
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ „Lernen“:
– personenspezifisch Kompetenzentwicklung in Orientierung auf den Schuleintritt in allen Bildungsbereichen, mathematische, naturwissenschaftliche und situationsgerecht kommunizieren. technische Bildung, Sprache, Literacy
im Bereich „Lernen“ „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
– Situation der elementaren Bildungseinrichtung erheben. Vergleichende Analyse von Fachliteratur
Lehrstoff Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“: Fachliteratur
Vorbildwirkung, Reflexion Bereich „Organisation von Kontakten und Beziehungen, Bedürfnisse des 0 bis 3 jährigen Kindes, Alltag, Selbst- Entwicklungs- und Fremdwahrnehmung Bildungsprozessen“:
Bereich „Kommunikation und Sprache“: Formen von Planung, Projekte, Eingewöhnung, Übergangsobjekt, Bildungspartnerschaft. hinsichtlich des 0 bis 3 jährigen Kindes
Reflexion des Sprachgebrauchs, Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern Bereich „Intervention“:
Bereich „Lernen“: Einschätzung von Entwicklung.
Bedingungs- und Entscheidungsfelder 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
4. Semester (Kompetenzmodul 4) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen im Bereich „Selbstmanagement und Schüler können berufliche Sozialisation“
im Bereich „Selbstmanagement – das Rollenverständnis analysieren und berufliche Sozialisation“ weiterentwickeln,
– kindliche Lern- und Bildungsprozesse im Alltag bewusst begleiten professionelles Handeln in der Begleitung speziell für das 0 bis 3 jährige Kind beschreiben.
im Bereich „Kommunikation und Sprache“
– Fachbegriffe anwenden der elementaren Bildung anhand von Beispielen erklären.
im Bereich „Lernen“
– Bildungsprozesse planen und begleiten. die Entwicklung lernmethodischer Kompetenzen erklären,
im Bereich „Kooperation – Instrumente zur Einschätzung der Sprachentwicklung vergleichen, Sozial- und Projektmanagement“
– im Bildungsgeschehen kooperativ mitarbeiten Maßnahmen zur Sprachförderung auf Grundlage systematischer Einschätzung entwickeln.
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ „Diversity“
– Planen Herausforderungen der Diversität im Kontext der elementaren Bildung reflektieren, Durchführen und Reflektieren als fortlaufenden Prozess beschreiben.
im Bereich „Intervention“ – interkulturelle Konzepte in der elementaren Bildung reflektieren.
– Beobachtungen durchführen. im Bereich „Intervention“
Lehrstoff: – Bedeutung der Bildungspartnerschaft argumentieren.
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ Lehrstoff:
Spiel- Bereich „Selbstmanagement und Lernprozesse, Alltag, Tagesablauf, Freispiel berufliche Sozialisation“:
Bereich „Kommunikation Rolle und Sprache“: Kompetenzen der Pädagogin und des Pädagogen, Qualitätskriterien professionellen Handelns
Planungs- Bereich „Kommunikation und Reflexionsgespräch Sprache“:
Bereich „Lernen“: Begriffe der elementaren Bildung
Spiel- und Arbeitsbereiche, didaktische Kriterien zur Planung von Bildungsprozessen Bereich „Lernen“:
Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“: Lernmethodischer Ansatz, Einschätzung und Förderung der Sprachentwicklung unter besonderer Berücksichtigung des Zweitspracherwerbs, Bildungsorte außerhalb elementarer Bildungseinrichtungen
Mitarbeit im Team Bereich „Diversity“:
Bereich „Organisation von Entwicklungs- Gender und Bildungsprozessen“: geschlechterrelevante Aspekte, interkulturelle Konzepte unter Einbeziehung von Bildungspartnerschaft
Zusammenhang zwischen Planung und Reflexion Bereich „Intervention“:
Bereich „Intervention“: Bildungspartnerschaft in elementaren Bildungseinrichtungen
Beobachtung V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
III 9. Jahrgang: Semester:
5. Semester (Kompetenzmodul 5) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen im Bereich „Orientierung an Werten und Schüler können Normen“
– das Bild vom Kind im Bereich „Kommunikation und Sprache“ Wandel der Zeit reflektieren.
– Interaktionen reflektieren. im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
im Bereich „Lernen“ – Prinzipien für Bildungsprozesse in elementaren Bildungseinrichtungen verstehen und Konsequenzen für das pädagogische Handeln ableiten.
– Unterstützung zur emotionalen Entwicklung des Kindes reflektieren, im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
– Bildungsprozesse und Lernarrangements planen und begleiten, (Fach-) Texte zielgruppenorientiert verfassen.
– Kompetenzentwicklung des Kindes in Lernprozessen beschreiben. im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ – das Konzept der Transition für den Übertritt in die Schule beschreiben,
– Bildungsangebote in verschiedenen Bildungsbereichen umsetzen Handlungsmöglichkeiten für Bildungskooperationen nennen.
im Bereich „Intervention“ „Diversity“
– Beobachtung als Ausgangslage für prozessorientiertes Planen anwenden unterschiedliche Lernvoraussetzungen reflektieren.
Lehrstoff: im Bereich „Intervention“
Bereich „Kommunikation und Sprache“: – ressourcenorientierte Konzepte zur Förderung kindlicher Kompetenzen entwickeln.
Non- und paraverbale sowie verbale Aspekte der Kommunikation Lehrstoff:
Bereich „Lernen“ „Orientierung an Werten und Normen“:
Emotionen des Kindes, Planung, Reflexion, Beobachtung, Kompetenzentwicklung, Freispiel, Bildungsmittel Kindliche Lebenswelten der Gegenwart, Familienstrukturen, Armut, Konsum, Verinselung
Bereich „Organisation von Entwicklungs- „Selbstmanagement und Bildungsprozessen“ berufliche Sozialisation“:
Pädagogische Impulse und Bildungsangebote zu Bildungsbereichen, methodischer Aufbau Handlungsleitende Prinzipien, Professionalität
Bereich „Intervention“ „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Beobachtung und Dokumentation Erarbeitung von Fachtexten, Entwicklungsdokumentation, Präsentation, Medienbericht
6. Semester (Kompetenzmodul 6): Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
Bildungs- Transition, Transitionskompetenzen, Kooperation zwischen Elementar- und Lehraufgabe: Primarstufe im Rahmen der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Diversity“:
im Bereich „Selbstmanagement Ressourcenorientierter Ansatz, Begabten- und berufliche Sozialisation“ Begabungsförderung
– die speziellen Bedürfnisse des 0 bis 3 jährigen Kindes benennen können. Bereich „Intervention“:
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ Ressourcenorientierte Förderung, Interdisziplinarität
– Sprachkompetenz des 0 bis 6 jährigen Kindes fördern 10. Semester:
im Bereich „Lernen“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– Strategien im Umgang mit konstruktiver Konfliktbewältigung erproben. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- „Orientierung an Werten und Bildungsprozessen“ Normen“
– entwicklungsangemessene Bildungs- und Spielmittel bzw. Medien zur Unterstützung von Lernprozessen einsetzen die Vielfalt kindlicher Lebenswelten beschreiben.
im Bereich „Intervention“ „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
– in Pflegesituationen altersadäquat auf die Bedürfnisse des Kindes eingehen, den Stellenwert elementarer Bildung argumentieren.
– Autonomiebestrebungen des Kindes unterstützen im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
– gruppendynamische Prozesse reflektieren Aspekte der Teamarbeit erläutern.
Lehrstoff: im Bereich „Diversity“
Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ – internationale (Forschungs-) Projekte der elementaren Bildung vergleichen.
Bedürfnisse des 0 bis 3 jährigen Kindes im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“
Bereich „Kommunikation und Sprache“: – Dimensionen pädagogischer Qualität in elementaren Bildungseinrichtungen argumentieren.
Sprachförderung im Bildungsgeschehen einschließlich Alltag, Fachsprache Lehrstoff:
Bereich „Lernen“ „Orientierung an Werten und Normen“:
Emotionale Entwicklung, konstruktive Konfliktbewältigung Kindliche Lebenswelten der Gegenwart
Bereich „Organisation von Entwicklungs- „Selbstmanagement und Bildungsprozessen“ berufliche Sozialisation“:
Bildungs- und Spielmittel bzw. Medien Stellenwert elementarer Bildungseinrichtungen in der Öffentlichkeit
Bereich „Intervention“ „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
Beobachtung und Dokumentation, Hygienestandards, Unterstützung in Pflegesituation, Sauberkeitserziehung, Sicherheits-und Autonomiebestrebung des Kindes Teamarbeit
IV. Jahrgang Bereich „Diversity“:
7. Semester (Kompetenzmodul 7): Internationale (Forschungs-) Projekte, der elementaren Bildung
Bildungs- Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Lehraufgabe Bildungsprozessen“:
Die Schülerinnen und Schüler können Dimensionen pädagogischer Qualität, Einschätzungsverfahren
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ Schularbeiten:
– Sequenzen des Bildungsgeschehens gestalten I. Jahrgang: 1 Schularbeit pro Semester,
– Spiel- und Lernprozesse II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im Freispiel reflektieren 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester,
– die Bedeutung des Freispiels speziell für das 0 bis 3 jährige Kind beschreiben III. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 6. Semester,
IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im Bereich „Lernen“ 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester,
– Bildungsprozesse zur Förderung von Kompetenzen in Orientierung auf den Schuleintritt unterstützen und gestalten V. Jahrgang: 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 9. Semester (andere Dauer als im 10. Semester), 1 zwei- oder dreistündige Schularbeit im 10. Semester (andere Dauer als im 9. Semester).
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“ 4.4 PRAXIS
– Lernumgebung für pädagogische Prozesse gestalten, I. Jahrgang:
– längerfristige Planungszeiträume gestalten 1. und reflektieren 2. Semester:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Selbstmanagement Die Schülerinnen und berufliche Sozialisation“: Schüler können
Tagesorganisation, Übergänge im Tagesablauf, Freispiel Bereich „Orientierung an Werten und Normen“
Bereich „Lernen“: – die Individualität der kindlichen Persönlichkeit wahrnehmen und mit dem Kind wertschätzend interagieren.
Kompetenzerwerb, Transitionskompetenzen, Schuleingangsphase im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“: – mit Kindern in Beziehung treten.
Lernarrangements, Projekte im Bereich „Kommunikation und Sprache“
8. Semester (Kompetenzmodul 8): – die Standardsprache gebrauchen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – Gespräche mitgestalten.
Die Schülerinnen im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Schüler können Bildungsprozessen“
im Bereich „Selbstmanagement – Spiel- und berufliche Sozialisation“ Lernprozesse hospitieren und kindorientiert begleiten,
– Bildungsgeschehen zeitlich strukturieren Bildungsprozesse beobachten und flexibel gestalten beschreiben.
im Bereich „Lernen“ Lehrstoff:
– Bildungsprozesse zur Förderung lernmethodischer Kompetenzen anregen. Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
im Bereich „Diversity“ Persönlichkeit des Kindes, Individualität, wertschätzender Umgang
– pädagogisches Handeln unter Berücksichtigung kultureller Vielfalt reflektieren, Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
– pädagogisches Verhalten hinsichtlich geschlechtergerechter Bildung reflektieren. Beziehungsaufbau zum Kind, bewusste Selbstwahrnehmung, Nähe und Distanz, Ko-Konstruktion
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- „Kommunikation und Bildungsprozessen“ Sprache“:
– Entscheidungs- Standardsprache, Rolle der Praktikantin und Handlungsfreiräume für Kinder benennen des Praktikanten,
– Formen der Bildungspartnerschaft im Team planen Bereich „Organisation von Entwicklungs- und durchführen, Bildungsprozessen“:
– pädagogisches Handeln theoriegeleitet reflektieren. Spiel- und Lernprozesse, Mitwirken im pädagogischen Alltag, Freispiel
im Bereich „Intervention“ II. Jahrgang:
– Entwicklungsbereiche einschätzen und Interventionen ableiten 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Selbstmanagement Die Schülerinnen und berufliche Sozialisation“: Schüler können
Bildungsgeschehen, Alltag, Freispiel, Zeitstruktur, Orientierung am Kind im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
Bereich „Lernen“: – auf Basis von Beobachtungen auf Bedürfnisse des Kind reagieren,
Lernmethodische Kompetenzen – Lernsituationen erkennen und das pädagogische Handeln danach ausrichten, Metakompetenz
Bereich „Diversity“: – Selbst- und Fremdwahrnehmung vergleichen.
Pädagogische Haltung zu Interkulturalität, interkulturelle Medien im Bereich „Kommunikation und Materialien, kulturelle Vielfalt als Chance, geschlechtergerechtes Handeln, Raumgestaltung Sprache“
Bereich „Organisation von Entwicklungs- – personenspezifisch und Bildungsprozessen“: situationsgerecht kommunizieren.
Pädagogische Handlungskonzepte, Bildungspartnerschaft, Partizipation, Begleitung von Konflikten im Bereich „Lernen“
Bereich „Intervention“: – Situation der elementaren Bildungseinrichtung erheben.
Einschätzung von Entwicklung, Entwicklungsbereiche, Ausdrucksformen des 0 bis 3 jährigen Kindes, pädagogisches Handeln Lehrstoff:
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9) Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
9. Semester: Vorbildwirkung, Reflexion von Kontakten und Beziehungen, Bedürfnisse des 0 bis 3 jährigen Kindes, Alltag, Selbst- und Fremdwahrnehmung
Bildungs- Bereich „Kommunikation und Lehraufgabe Sprache“:
Die Schülerinnen Reflexion des Sprachgebrauchs, Kommunikation mit Erwachsenen und Schüler können Kindern
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ „Lernen“:
– Gruppenleitung im Team gestalten. Bedingungs- und Entscheidungsfelder
im Bereich „Lernen“ 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
– Möglichkeiten der Partizipation im Bildungsgeschehen reflektieren. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Kooperation, Sozial- Die Schülerinnen und Projektmanagement“ Schüler können
– Transitionskompetenzen für den Übertritt in die Schule fördern. im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
– kindliche Lern- und Bildungsprozesse im Bereich „Diversity“ Alltag bewusst begleiten.
– die Vielfalt differenzierter Lebenswelten in das Bildungsgeschehen einbeziehen, im Bereich „Kommunikation und Sprache“
– Entwicklungsbereiche systematisch einschätzen und entsprechende Fördermaßnahmen reflektieren Fachbegriffe anwenden.
im Bereich „Intervention“ „Lernen“
– Entwicklungs- und Bildungsprozesse nach inklusiven Gesichtspunkten gestalten, planen und begleiten.
– Formen der Bildungspartnerschaft umsetzen. im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
Lehrstoff: – im Bildungsgeschehen kooperativ mitarbeiten.
im Bereich „Selbstmanagement „Organisation von Entwicklungs- und berufliche Sozialisation“: Bildungsprozessen“
– Gruppenleitung im Team, Bildungsgeschehen, Theorie-Praxis-Transfer – Planen, Durchführen und Reflektieren als fortlaufenden Prozess beschreiben.
im Bereich „Lernen“: „Intervention“
Partizipation von Kindern und Eltern, Situationsorientierung, Lernprozesse dokumentieren – Beobachtungen durchführen.
Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ Lehrstoff:
Modelle der Transitionsgestaltung in der Schuleingangsphase, Formen der institutionenübergreifenden Bildungskooperation Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
Bereich „Diversity“: Spiel- und Lernprozesse, Alltag, Tagesablauf, Freispiel
Kindliche Lebenswelten, Lernbereiche, Einschätzen des Entwicklungsstands, individuelle Förderung Bereich „Kommunikation und Sprache“:
Bereich „Intervention“: Planungs- und Reflexionsgespräch
Förderkonzepte einschließlich Begabungs- und Begabtenförderung, Bildungspartnerschaft Bereich „Lernen“:
10. Semester: Spiel- und Arbeitsbereiche, didaktische Kriterien zur Planung von Bildungsprozessen
Bildungs- Bereich „Kooperation, Sozial- und Lehraufgabe Projektmanagement“:
Die Schülerinnen und Schüler können Mitarbeit im Team
im Bereich „Orientierung an Werten „Organisation von Entwicklungs- und Normen“ Bildungsprozessen“:
– Einstellung Zusammenhang zwischen Planung und Haltung im erzieherischen Prozess analysieren. Reflexion
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ „Intervention“:
– das pädagogische Handeln theoriegeleitet reflektieren. Beobachtung
im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ III. Jahrgang:
– Rolle der Gruppenleitung als Teil des Teams reflektieren 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- Bildungs- und Bildungsprozessen“ Lehraufgabe:
– Maßnahmen zur Qualitätssicherung Die Schülerinnen und –entwicklung benennen, Schüler können
– Öffentlichkeitsarbeit mitgestalten. im Bereich „Kommunikation und Sprache“
Lehrstoff: – Interaktionen reflektieren.
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: „Lernen“
Werte, Wertepluralismus, Normen – Unterstützung zur emotionalen Entwicklung des Kindes reflektieren, Einstellungen und Haltungen
Bereich „Selbstmanagement – Bildungsprozesse und berufliche Sozialisation“: Lernarrangements planen und begleiten,
Pädagogische Orientierung, Bild vom Kind, Rollenverständnis, Verständnis von Bildung, Prinzipien, Bildungsinhalte – Kompetenzentwicklung des Kindes in Lernprozessen beschreiben.
im Bereich „Kooperation, Sozial- „Organisation von Entwicklungs- und Projektmanagement“: Bildungsprozessen“
Gruppenleitung, verschiedene Funktionen und Rollen im Team – Bildungsangebote in verschiedenen Bildungsbereichen umsetzen.
im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“: „Intervention“
Pädagogische Qualität, Qualitätskriterien – Beobachtung als Ausgangslage für das 0 bis 3 jährige Kind, Qualitätssicherung, Qualitätsentwicklung, Öffentlichkeitsarbeit prozessorientiertes Planen anwenden.
Praxiswochen Lehrstoff:
II. Jahrgang Bereich „Kommunikation und Sprache“: 1 Praxiswoche in einer elementaren Bildungseinrichtung im 3. oder 4. Semester
III. Jahrgang: 2 Praxiswochen in einer elementaren Bildungseinrichtung im 5. oder 6. Semester Non- und paraverbale sowie verbale Aspekte der Kommunikation
IV. Jahrgang Bereich „Lernen“: 3 Praxiswochen in einer elementaren Bildungseinrichtung im 7. oder 8. Semester bei „zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik)“ davon 1 Woche in einschlägigen Einrichtungen.
V. Jahrgang: 2 Praxiswochen in einer elementaren Bildungseinrichtung im 9. oder 10. Semester; bei „zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik)“ davon eine Woche in einschlägigen Einrichtungen. Emotionen des Kindes, Planung, Reflexion, Beobachtung, Kompetenzentwicklung, Freispiel, Bildungsmittel
Von den insgesamt acht Wochen sind zwei Wochen als Pflichtpraktikum in der unterrichtsfreien Zeit ab dem II. Jahrgang bis vor Beginn des V. Jahrgangs zu absolvieren. Bei zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin Bereich „Organisation von Entwicklungs- und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) kann davon eine Woche in einschlägigen Einrichtungen verbracht werden. In jedem Fall ist mindestens eine Praxiswoche pro Unterrichtsjahr in einer elementaren Bildungseinrichtung zu absolvieren. Bildungsprozessen“:
Für den Fall, dass dieses Ferialpraktikum nicht absolviert werden kann, ist unbegleitet mindestens eine Woche im Praxiskindergarten oder im Praxishort (bei zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) zu absolvieren. Pädagogische Impulse und Bildungsangebote zu Bildungsbereichen, methodischer Aufbau
(siehe auch die Ausführungen zu Bereich „Intervention“:
– den didaktischen Grundsätzen zum Pflichtgegenstand Praxis Beobachtung und Dokumentation
– „Praxis in elementaren Bildungseinrichtungen und Hortpraxis“ und „Pflichtpraktikum“, 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– C. Pflichtpraktikum) Bildungs- und Lehraufgabe:
4.5 ORGANISATION, MANAGEMENT UND RECHT, WISSENSCHAFTLICHES ARBEITEN Die Schülerinnen und Schüler können
III. Jahrgang: im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
5 – die speziellen Bedürfnisse des 0 bis 3 jährigen Kindes benennen können. Semester (Kompetenzmodul 5):
Bildungs- im Bereich „Kommunikation und Lehraufgabe: Sprache“
Die Studierenden können – Sprachkompetenz des 0 bis 6 jährigen Kindes fördern.
im Bereich „Basistechniken des wissenschaftlichen Arbeitens“ „Lernen“
– themenbezogene Fachliteratur aus unterschiedlichen Quellen recherchieren und zitieren, Strategien im Umgang mit konstruktiver Konfliktbewältigung erproben.
– Fachtexte zu einem Themenbereich vergleichend gegenüberstellen, im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“
– eine Rezension zu einem Fachbuch verfassen entwicklungsangemessene Bildungs- und Spielmittel bzw. Medien zur Unterstützung von Lernprozessen einsetzen.
im Bereich „Forschungsmethoden“ „Intervention“
– wissenschaftlichen Methoden vergleichen. in Pflegesituationen altersadäquat auf die Bedürfnisse des Kindes eingehen,
im Bereich „Präsentieren“ – Autonomiebestrebungen des Kindes unterstützen,
– Methoden der medialen Aufbereitung vergleichen gruppendynamische Prozesse reflektieren.
Lehrstoff:
Bereich „Basistechniken des wissenschaftlichen Arbeitens“: „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
Zitierregeln, Fachliteratur unterschiedlicher Quellen, Kurztexte aus Fachzeitschriften und Handbüchern, Fachbücher unterschiedlicher Disziplinen Bedürfnisse des 0 bis 3 jährigen Kindes
Bereich „Forschungsmethoden“ „Kommunikation und Sprache“:
Fragebogen, Leitfrageninterview, Experteninterview, Beobachtung, Dokumentenanalyse, einfache quantitative und qualitative Methoden der Datenanalyse Sprachförderung im Bildungsgeschehen einschließlich Alltag, Fachsprache
Bereich „Präsentieren“ „Lernen“:
Traditionelle und neue Medien, Grafik Emotionale Entwicklung, konstruktive Konfliktbewältigung
6. Semester (Kompetenzmodule 6) Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Spielmittel bzw. Medien
Die Studierenden können Bereich „Intervention“:
im Bereich „Basistechniken Beobachtung und Dokumentation, Hygienestandards, Unterstützung in Pflegesituation, Sauberkeitserziehung, Sicherheits-und Autonomiebestrebung des wissenschaftlichen Arbeitens“ Kindes
– Fachliteratur exzerpieren, IV. Jahrgang:
– einen Fachtext strukturiert gestalten 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
im Bereich „Forschungsmethoden“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– eine sozialpädagogische Fragestellung ansatzweise mit sozialwissenschaftlichen Methoden bearbeiten. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Präsentieren“ „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
– fachspezifische Inhalte medial unterstützt präsentieren. Sequenzen des Bildungsgeschehens gestalten,
Lehrstoff: – Spiel- und Lernprozesse im Freispiel reflektieren,
Bereich „Basistechniken – die Bedeutung des wissenschaftlichen Arbeitens“: Freispiels speziell für das 0 bis 3 jährige Kind beschreiben.
Zitierregeln, Fachliteratur unterschiedlicher Quellen, Kurztexte aus Fachzeitschriften und Handbüchern, Fachbücher unterschiedlicher Disziplinen im Bereich „Lernen“
Bereich „Forschungsmethoden“: – Bildungsprozesse zur Förderung von Kompetenzen in Orientierung auf den Schuleintritt unterstützen und gestalten.
Fragebogen, Leitfrageninterview, Experteninterview, Beobachtung, Dokumentenanalyse, einfache quantitative im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und qualitative Methoden der Datenanalyse Bildungsprozessen“
Bereich „Präsentieren“: – Lernumgebung für pädagogische Prozesse gestalten,
Traditionelle – längerfristige Planungszeiträume gestalten und neue Medien reflektieren.
IV. Jahrgang Lehrstoff:
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Tagesorganisation, Übergänge im Tagesablauf, Freispiel
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Lernen“:
im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ Kompetenzerwerb, Transitionskompetenzen, Schuleingangsphase
– Kennzeichen eines Projektes nennen, Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“:
– den Ablauf eines Projektes in seinen Phasen darstellen Lernarrangements, Projekte
– Elemente und Methoden des Projektmanagements darlegen 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
im Bereich „Kommunikation Bildungs- und Sprache“ Lehraufgabe:
– Grundsätze und Instrumente der Kommunikation innerhalb des Projektteams, mit dem Projektauftraggeber Die Schülerinnen und mit der Projektumwelt beschreiben. Schüler können
Lehrstoff: im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
Bereich „Kooperation, Sozial- – Bildungsgeschehen zeitlich strukturieren und Projektmanagement“: flexibel gestalten.
Klassifizierung von Projekten, Projektarten, Projektmerkmale, Phasenkonzept, Projektkreislauf, Kreativitätstechniken, Projektauftrag, Meilensteinplan, Projektstrukturplan, Projektablaufplan, Aktionsplan, Ressourcenplan, Projektcontrolling, Projektbericht, Projektportfolio, Projektevaluation, Kostenkalkulation, Einnahmen- und Ausgabenrechnung im Bereich „Lernen“
Bereich „Kommunikation und Sprache“: – Bildungsprozesse zur Förderung lernmethodischer Kompetenzen anregen.
Sitzungsprotokolle, Kommunikationsmittel innerhalb und außerhalb des Projekts, Rollen und Funktionen im Projektteam Bereich „Diversity“
8. Semester (Kompetenzmodul 8): – pädagogisches Handeln unter Berücksichtigung kultureller Vielfalt reflektieren,
Bildungs- und Lehraufgabe: – pädagogisches Verhalten hinsichtlich geschlechtergerechter Bildung reflektieren.
Die Schülerinnen im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Schüler können Bildungsprozessen“
im Bereich „Orientierung an Werten – Entscheidungs- und Normen“ Handlungsfreiräume für Kinder benennen,
– grundlegende gesetzliche Bestimmungen aus dem Berufsfeld veranschaulichen. Formen der Bildungspartnerschaft im Team planen und durchführen,
im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ – pädagogisches Handeln theoriegeleitet reflektieren.
– den Begriff „Organisation“ in seinen verschiedenen Bedeutungen definieren und erklären, im Bereich „Intervention“
– organisationstheoretische Grundbegriffe darlegen Entwicklungsbereiche einschätzen und Interventionen ableiten.
Lehrstoff:
Bereich „Orientierung an Werten „Selbstmanagement und Normen“ berufliche Sozialisation“:
Grundzüge der Rechtsordnung, Kinderbetreuungsgesetz, Aufsichtspflicht Bildungsgeschehen, Alltag, Freispiel, Zeitstruktur, Orientierung am Kind
Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ „Lernen“:
Begriffsklärung: Organisation als Instrument – Funktion – Institution bzw. als Tätigkeit – Struktur – Unternehmen, Hierarchie, Organigramm, Organisationsformen, Merkmale einer Organisation Lernmethodische Kompetenzen, Metakompetenz
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9) Bereich „Diversity“:
9. Semester („Projektmanagement II, Management“): Pädagogische Haltung zu Interkulturalität, interkulturelle Medien und Materialien, kulturelle Vielfalt als Chance, geschlechtergerechtes Handeln, Raumgestaltung
Bildungs- Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Lehraufgabe Bildungsprozessen“:
Die Schülerinnen und Schüler können Pädagogische Handlungskonzepte, Bildungspartnerschaft, Partizipation, Begleitung von Konflikten
im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ „Intervention“:
– Führungskompetenzen beschreiben Einschätzung von Entwicklung, Entwicklungsbereiche, Ausdrucksformen des 0 bis 3 jährigen Kindes, pädagogisches Handeln
– ausgewählte Management- und Führungsaufgaben im elementaren Bildungsbereich nennen und veranschaulichen, V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
– Steuerungstätigkeiten identifizieren und vergleichen 9. Semester:
im Bereich „Kommunikation Bildungs- und Sprache“ Lehraufgabe:
– die Kommunikationsaufgaben der Führung anhand eines Modelles veranschaulichen. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“: – Gruppenleitung im Team gestalten.
Kompetenzmodelle, Basis- und Führungskompetenzen, Anforderungsprofil, administrative Abläufe, Aufgabengebiete: Personalplanung und –entwicklung, Informationsmanagement, Qualitätsmanagement, Öffentlichkeitsarbeit, Controlling, Beziehungsmanagement, Unternehmenskultur, Corporate Identity (CI), normative, strategische und operative Steuerungstätigkeiten im integrierten Management Bereich „Lernen“
Bereich „Kommunikation und Sprache“: – Möglichkeiten der Partizipation im Bildungsgeschehen reflektieren.
Themenzentrierte Interaktion, Moderation, Informationskultur, -management, Kommunikationsstile, Werte im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
10 – Transitionskompetenzen für den Übertritt in die Schule fördern. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Diversity“
Die Schülerinnen und Schüler können – die Vielfalt differenzierter Lebenswelten in das Bildungsgeschehen einbeziehen,
im Bereich „Orientierung an Werten – Entwicklungsbereiche systematisch einschätzen und Normen“ entsprechende Fördermaßnahmen reflektieren.
– grundlegende gesetzliche Bestimmungen aus dem Berufsfeld diskutieren. im Bereich „Intervention“
im Bereich „Kooperation, Sozial- – Entwicklungs- und Projektmanagement“ Bildungsprozesse nach inklusiven Gesichtspunkten gestalten,
– Phasen und Elemente eines Projekts reflektieren Formen der Bildungspartnerschaft umsetzen.
Lehrstoff:
Bereich „Orientierung an Werten „Selbstmanagement und Normen“ berufliche Sozialisation“:
Haftung, Schadenersatz, Jugendschutzgesetz, Kinder- und Jugendhilfegesetz, Dienstrecht, Familienrecht – Gruppenleitung im Team, Bildungsgeschehen, Theorie-Praxis-Transfer
Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ „Lernen“:
Verschiedene Projektarten, eigene Projekterfahrungen Partizipation von Kindern und Eltern, Situationsorientierung, Lernprozesse dokumentieren
5. AUSDRUCK, GESTALTUNG UND BEWEGUNG Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
5.1 Künstlerisch-kreativer Bereich Modelle der Transitionsgestaltung in der Schuleingangsphase, Formen der institutionenübergreifenden Bildungskooperation
5.1.1 BILDNERISCHE ERZIEHUNG Bereich „Diversity“:
I. Jahrgang: Kindliche Lebenswelten, Lernbereiche, Einschätzen des Entwicklungsstands, individuelle Förderung
1. und 2. Semester Bereich „Intervention“:
Bildungs- Förderkonzepte einschließlich Begabungs- und Lehraufgabe: Begabtenförderung, Bildungspartnerschaft
Die Schülerinnen und Schüler können 10. Semester:
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– Bilder mit eigenen Worten beschreiben, Die Schülerinnen und Schüler können
– Bildinhalte erkennen im Bereich „Orientierung an Werten und beschreiben, Normen“
– bildnerische Mittel und Techniken erkennen Einstellung und benennen, Haltung im erzieherischen Prozess analysieren.
– Fachbegriffe aus dem bildnerischen im Bereich kennen. „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw – das pädagogische Handeln theoriegeleitet reflektieren. machen“
– Material, Technik und bildnerische Mittel zielgerichtet einsetzen, im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
– Sachverhalte bildlich umsetzen, Rolle der Gruppenleitung als Teil des Teams reflektieren.
– eine eigene Bildsprache entwickeln, im Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Bildungsprozessen“
– Arbeitsplätze für sich oder eine Gruppe einrichten. Maßnahmen zur Qualitätssicherung und –entwicklung benennen,
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – Öffentlichkeitsarbeit mitgestalten.
– Gesehenes, Erlebtes und Gefühltes mit vorhandenen Bildern in elementarer Form vermitteln. Lehrstoff:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Orientierung an Werten und Kommunikation“ Normen“:
– eigene Arbeitsergebnisse in der Gruppe vorstellen. Werte, Wertepluralismus, Normen, Einstellungen und Haltungen
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
– Bild/Produkt situationsadäquat und zielgruppenorientiert beschreiben. Pädagogische Orientierung, Bild vom Kind, Rollenverständnis, Verständnis von Bildung, Prinzipien, Bildungsinhalte
Lehrstoff Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
Bereich „Bild/Produkt erfassen“: Gruppenleitung, verschiedene Funktionen und Rollen im Team.
Bildbetrachtung, grundlegende Kompositions- und Gestaltungslehre, Farbe Bereich „Organisation von Entwicklungs- und Farbtheorien Bildungsprozessen“:
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: Pädagogische Qualität, Qualitätskriterien für das 0 bis 3 jährige Kind, Qualitätssicherung, Qualitätsentwicklung, Öffentlichkeitsarbeit
Grunderfahrungen mit Material und Werkzeug, grundlegende grafische und malerische Techniken, Studien vor dem Objekt, nichtkonstruktive Raumdarstellung, Skizze, Studie und Entwurf Praxiswochen:
Bereich „Bild/Produkt verwenden“ II. Jahrgang: 1 Praxiswoche in einer elementaren Bildungseinrichtung im 3. oder 4. Semester
Bildgeschichte, Collage, Montage, Assemblage, Decollage, Ready Made, Object trouvé III. Jahrgang: 2 Praxiswochen in einer elementaren Bildungseinrichtung im 5. oder 6. Semester
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: IV. Jahrgang: 3 Praxiswochen in einer elementaren Bildungseinrichtung im 7. oder 8. Semester bei „zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik)“ davon 1 Woche in einschlägigen Einrichtungen.
Präsentation (Inhalt, Auftreten, Körpersprache) V. Jahrgang: 2 Praxiswochen in einer elementaren Bildungseinrichtung im 9. oder 10. Semester; bei „zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik)“ davon eine Woche in einschlägigen Einrichtungen.
Bereich „Transfer Von den insgesamt acht Wochen sind zwei Wochen als Pflichtpraktikum in das pädagogische Berufsfeld“: der unterrichtsfreien Zeit ab dem II. Jahrgang bis vor Beginn des V. Jahrgangs zu absolvieren. Bei zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) kann davon eine Woche in einschlägigen Einrichtungen verbracht werden. In jedem Fall ist mindestens eine Praxiswoche pro Unterrichtsjahr in einer elementaren Bildungseinrichtung zu absolvieren.
Vermittlungskonzepte Für den Fall, dass dieses Ferialpraktikum nicht absolviert werden kann, ist unbegleitet mindestens eine Woche im Praxiskindergarten oder im Praxishort (bei zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) zu absolvieren.
II. Jahrgang: (siehe auch die Ausführungen zu
3. Semester (Kompetenzmodul 3): – den didaktischen Grundsätzen zum Pflichtgegenstand Praxis und
Bildungs- – „Praxis in elementaren Bildungseinrichtungen und Lehraufgabe: Hortpraxis“ und „Pflichtpraktikum“,
Die Schülerinnen und Schüler können – C. Pflichtpraktikum)
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ 4.5 ORGANISATION, MANAGEMENT UND RECHT, WISSENSCHAFTLICHES ARBEITEN
– Ordnung, Struktur und Komposition in Bildern erkennen und benennen, III. Jahrgang:
– Bildgattungen erkennen und beschreiben, 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
– Fachbegriffe anwenden. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ Die Studierenden können
– Bildlösungen finden und fachgerecht umsetzen. im Bereich „Basistechniken des wissenschaftlichen Arbeitens“
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – themenbezogene Fachliteratur aus unterschiedlichen Quellen recherchieren und zitieren,
– Bilder in unterschiedlichen Kontexten erklären. Fachtexte zu einem Themenbereich vergleichend gegenüberstellen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – eine Rezension zu einem Fachbuch verfassen.
– Arbeitsprozesse allein und in der Gruppe planen und durchführen, im Bereich „Forschungsmethoden“
– Arbeitsergebnisse argumentieren wissenschaftlichen Methoden vergleichen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Präsentieren“
– Bilder situationsadäquat und zielgruppenorientiert einsetzen Methoden der medialen Aufbereitung vergleichen.
Lehrstoff:
Bereich „Bild/Produkt erfassen“ „Basistechniken des wissenschaftlichen Arbeitens“:
Ordnungsprinzipien, Bildorganisation, Ornament, Muster, Bildgattungen, Kunstbetrachtung Zitierregeln, Fachliteratur unterschiedlicher Quellen, Kurztexte aus Fachzeitschriften und Handbüchern, Fachbücher unterschiedlicher Disziplinen
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ „Forschungsmethoden“:
grundlegende grafische und malerische Techniken, Gebrauchsgrafik, elementare Druckgrafik Fragebogen, Leitfrageninterview, Experteninterview, Beobachtung, Dokumentenanalyse, einfache quantitative und qualitative Methoden der Datenanalyse
Bereich „Bild/Produkt verwenden“ „Präsentieren“:
Bild-Text-Bezug, Bild im Kontext Traditionelle und neue Medien, Grafik
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: 6. Semester (Kompetenzmodule 6):
Arbeitsprozess Bildungs- und –ergebnis, Dokumentation, Mappe, Portfolio Lehraufgabe:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Die Studierenden können
Vermittlung einfacher bildnerischer Techniken und Materialien im Bereich „Basistechniken des wissenschaftlichen Arbeitens“
4. Semester (Kompetenzmodul 4): – Fachliteratur exzerpieren,
Bildungs- und Lehraufgabe: – einen Fachtext strukturiert gestalten.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Forschungsmethoden“
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ – eine sozialpädagogische Fragestellung ansatzweise mit sozialwissenschaftlichen Methoden bearbeiten.
– Bilder vergleichen, im Bereich „Präsentieren“
– Fachbegriffe erklären, fachspezifische Inhalte medial unterstützt präsentieren.
– Techniken beschreiben. Lehrstoff:
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ „Basistechniken des wissenschaftlichen Arbeitens“:
– verschiedene Darstellungsmethoden anwendungsorientiert planen Zitierregeln, Fachliteratur unterschiedlicher Quellen, Kurztexte aus Fachzeitschriften und exemplarisch umsetzen. Handbüchern, Fachbücher unterschiedlicher Disziplinen
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ „Forschungsmethoden“:
– mit Bildern Assoziationen herstellen. Fragebogen, Leitfrageninterview, Experteninterview, Beobachtung, Dokumentenanalyse, einfache quantitative und qualitative Methoden der Datenanalyse
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Präsentieren“:
– Bilder als Kommunikationsmittel bewusst Traditionelle und zielgerichtet einsetzen. neue Medien
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ IV. Jahrgang:
– Themen, Material und Techniken für eine Zielgruppe aufbereiten. 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Bild/Produkt erfassen“: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildbetrachtung, Kunstbetrachtung, Ikonografie, Propaganda im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: – Kennzeichen eines Projektes nennen,
Zeichen und Logo, Illustration, Bildgeschichte, Bilderbuch, Comic – den Ablauf eines Projektes in seinen Phasen darstellen, Pop Up
Bereich „Bild/Produkt verwenden“: – Elemente und Methoden des Projektmanagements darlegen.
Assoziationsketten, Werbung, Propaganda im Bereich „Kommunikation und Sprache“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: – Grundsätze und Instrumente der Kommunikation innerhalb des Projektteams, mit dem Projektauftraggeber und mit der Projektumwelt beschreiben.
Foto, Bildbearbeitung, Manipulation Lehrstoff:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
Themen- Klassifizierung von Projekten, Projektarten, Projektmerkmale, Phasenkonzept, Projektkreislauf, Kreativitätstechniken, Projektauftrag, Meilensteinplan, Projektstrukturplan, Projektablaufplan, Aktionsplan, Ressourcenplan, Projektcontrolling, Projektbericht, Projektportfolio, Projektevaluation, Kostenkalkulation, Einnahmen- und Materialsammlungen für das pädagogische Berufsfeld Ausgabenrechnung
III. Jahrgang Bereich „Kommunikation und Sprache“:
5. Semester (Kompetenzmodul 5): Sitzungsprotokolle, Kommunikationsmittel innerhalb und außerhalb des Projekts, Rollen und Funktionen im Projektteam
Bildungs- und Lehraufgabe 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ Die Schülerinnen und Schüler können
– Kunst als Teil der Bildproduktion erkennen im Bereich „Orientierung an Werten und unterscheiden. Normen“
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw – grundlegende gesetzliche Bestimmungen aus dem Berufsfeld veranschaulichen. machen“
– Bildfolgen generieren, Zusammenhänge erklären und neue herstellen, im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
– zur Lösung von Gestaltungsaufgaben gezielt analoge oder digitale Medien einsetzen. den Begriff „Organisation“ in seinen verschiedenen Bedeutungen definieren und erklären,
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – organisationstheoretische Grundbegriffe darlegen.
– Bilder performativ darstellen. Lehrstoff:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Orientierung an Werten und Kommunikation“ Normen“:
– Konzepte in Grundzüge der Gruppe diskutieren und abstimmen. Rechtsordnung, Kinderbetreuungsgesetz, Aufsichtspflicht
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
Begriffsklärung: Organisation als Instrument – methodische Schritte zur Umsetzung von Bildthemen planen Funktion – Institution bzw. als Tätigkeit – Struktur – Unternehmen, Hierarchie, Organigramm, Organisationsformen, Merkmale einer Organisation
– anlassbezogen mit Blick auf das pädagogische Berufsfeld gestalten V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Lehrstoff 9. Semester („Projektmanagement II, Management“):
Bereich „Bild/Produkt erfassen“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Kunstbetrachtung, exemplarische stilistische Einordnungen Die Schülerinnen und Schüler können
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
Digitale Medien, Video; kinetische Objekte – Führungskompetenzen beschreiben, optische Täuschungen
Bereich „Bild/Produkt verwenden“: – ausgewählte Management- und Führungsaufgaben im elementaren Bildungsbereich nennen und veranschaulichen,
Performative Darstellung, Foto – Steuerungstätigkeiten identifizieren und Film vergleichen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Kommunikation und Kommunikation“: Sprache“
Ideenfindungsprozesse – die Kommunikationsaufgaben der Führung anhand eines Modelles veranschaulichen.
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Lehrstoff:
Visuelle Aufbereitung von Themen zu den Bildungsbereichen, Fest- und Feiergestaltungen, Plakate, Aushänge Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
6. Semester (Kompetenzmodul 6): Kompetenzmodelle, Basis- und Führungskompetenzen, Anforderungsprofil, administrative Abläufe, Aufgabengebiete: Personalplanung und –entwicklung, Informationsmanagement, Qualitätsmanagement, Öffentlichkeitsarbeit, Controlling, Beziehungsmanagement, Unternehmenskultur, Corporate Identity (CI), normative, strategische und operative Steuerungstätigkeiten im integrierten Management
Bildungs- Bereich „Kommunikation und Lehraufgabe Sprache“:
Die Schülerinnen und Schüler können Themenzentrierte Interaktion, Moderation, Informationskultur, -management, Kommunikationsstile, Werte
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ 10. Semester:
– Bilder als Instrument der Manipulation erkennen, Bildungs- und Lehraufgabe:
– Fachbegriffe kontextbezogen anwenden, Die Schülerinnen und Schüler können
– Merkmale der Kinderzeichnung erkennen im Bereich „Orientierung an Werten und benennen. Normen“
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw – grundlegende gesetzliche Bestimmungen aus dem Berufsfeld diskutieren. machen“
– experimentelle Verfahren als Impuls nutzen und selbstständige Bildlösungen finden im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
– Raumdarstellungsverfahren anwenden Phasen und Elemente eines Projekts reflektieren.
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ Lehrstoff:
– Bilder als Impuls für eigenes Tun nutzen. Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Haftung, Schadenersatz, Jugendschutzgesetz, Kinder- und Jugendhilfegesetz, Dienstrecht, Familienrecht
– experimentelle Abläufe beschreiben Bereich „Kooperation, Sozial- und kommunizieren. Projektmanagement“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Verschiedene Projektarten, eigene Projekterfahrungen
– einen Bezug herstellen zwischen der eigenen bildnerischen Praxis und dem Bereich Gestalten im pädagogischen Berufsfeld 5. AUSDRUCK, GESTALTUNG UND BEWEGUNG
Lehrstoff: 5.1 Künstlerisch-kreativer Bereich
Bereich „Bild/Produkt erfassen“: 5.1.1 BILDNERISCHE ERZIEHUNG
Kunstbetrachtung, Phänomene und Entwicklungsformen der Kinderzeichnung I. Jahrgang:
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: 1. und 2. Semester:
Experimentelle Verfahren, Körper Bildungs- und Raum, räumliche Konstruktionen (Perspektiven), Design, Architektur Lehraufgabe:
Bereich „Bild/Produkt verwenden“: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildarchive, Sammlungen, Museen im Bereich „Bild/Produkt erfassen“
Bereich „Selbstkompetenz – Bilder mit eigenen Worten beschreiben, Interaktion und Kommunikation“:
Dokumentation von Arbeitsprozessen (auch mit experimentellem Charakter) – Bildinhalte erkennen und beschreiben,
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – bildnerische Mittel und Techniken erkennen und benennen,
Gestaltungsaufgaben im Berufsfeld, unabhängig von konkreten Anlässen – Fachbegriffe aus dem bildnerischen Bereich kennen.
IV. Jahrgang: im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
7. Semester (Kompetenzmodul 7): – Material, Technik und bildnerische Mittel zielgerichtet einsetzen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – Sachverhalte bildlich umsetzen,
Die Schülerinnen und Schüler können – eine eigene Bildsprache entwickeln,
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ – Arbeitsplätze für sich oder eine Gruppe einrichten.
– Bilder in kunsthistorische und gesellschaftliche Zusammenhänge stellen. im Bereich „Bild/Produkt verwenden“
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ – Gesehenes, Erlebtes und Gefühltes mit vorhandenen Bildern in elementarer Form vermitteln.
– Kreativitätstechniken einsetzen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Bildlösungen eigenständig erarbeiten. Kommunikation“
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – eigene Arbeitsergebnisse in der Gruppe vorstellen.
– Bildmaterial für die Illustration von Inhalten gezielt einsetzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Bild/Produkt situationsadäquat und Kommunikation“ zielgruppenorientiert beschreiben.
– Präsentationen aus spezifischen Themenbereichen erstellen. Lehrstoff:
Lehrstoff Bereich „Bild/Produkt erfassen“:
Bereich „Bild/Produkt erfassen“: Bildbetrachtung, grundlegende Kompositions- und Gestaltungslehre, Farbe und Farbtheorien
Zusammenhänge zwischen Kultur, Kunst, Geschichte und Gesellschaft Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: Grunderfahrungen mit Material und Werkzeug, grundlegende grafische und malerische Techniken, Studien vor dem Objekt, nichtkonstruktive Raumdarstellung, Skizze, Studie und Entwurf
Kreativitätstechniken Bereich „Bild/Produkt verwenden“:
Bereich „Bild/Produkt verwenden“: Bildgeschichte, Collage, Montage, Assemblage, Decollage, Ready Made, Object trouvé
Bildrecherche, zielorientierte Bildauswahl Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Präsentation (Inhalt, Auftreten, Körpersprache)
Präsentationstechniken Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Vermittlungskonzepte
Bildungs- und Lehraufgabe II. Jahrgang:
Die Schülerinnen und Schüler können 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– Bilder und Bildinhalte in ihren künstlerischen Die Schülerinnen und außerkünstlerischen Zusammenhängen kritisch hinterfragen. Schüler können
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ erfassen“
– eigenständige Ordnung, Struktur und selbstverantwortlich Arbeiten zu spezifischen Themenbereichen herstellen. Komposition in Bildern erkennen und benennen,
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – Bildgattungen erkennen und beschreiben,
– Bild/Produkt als Inspiration für die Arbeit nutzen Fachbegriffe anwenden.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
– die Prozesse und Ergebnisse der eigenen Arbeit einschätzen Bildlösungen finden und vermitteln fachgerecht umsetzen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Bild/Produkt verwenden“
– kreativitätsfördernde Aspekte erkennen und Bilder in der Planungsarbeit einsetzen, unterschiedlichen Kontexten erklären.
– Entwicklung der Bildsprache der Kinder erkennen und individuelle Ausprägungen wahrnehmen, ohne zu interpretieren. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Lehrstoff: – Arbeitsprozesse allein und in der Gruppe planen und durchführen,
Bereich „Bild/Produkt erfassen“: – Arbeitsergebnisse argumentieren.
Interpretation im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw – Bilder situationsadäquat und zielgruppenorientiert einsetzen. machen“:
Prozessorientiertes Arbeiten nach vorgegebenem Thema Lehrstoff:
Bereich „Bild/Produkt verwenden“ erfassen“:
Fremdes, angeeignetes Bildmaterial, Urheberrecht, Original und Kopie Ordnungsprinzipien, Bildorganisation, Ornament, Muster, Bildgattungen, Kunstbetrachtung
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
Selbstreflexion grundlegende grafische und malerische Techniken, Gebrauchsgrafik, elementare Druckgrafik
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Bild/Produkt verwenden“:
Beobachten und Dokumentieren Bild-Text-Bezug, Bild im Kontext
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
9. Semester: Arbeitsprozess und –ergebnis, Dokumentation, Mappe, Portfolio
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Die Schülerinnen Vermittlung einfacher bildnerischer Techniken und Schüler können Materialien
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
– eigenständig im Bildumfeld recherchieren Bildungs- und Bezüge ableiten. Lehraufgabe:
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ Die Schülerinnen und Schüler können
– eigenständige und selbstverantwortlich projektorientierte Arbeiten zu selbst gewählten Themen herstellen. im Bereich „Bild/Produkt erfassen“
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ – Bilder vergleichen,
– Prozesse mit Bildern dokumentieren. Fachbegriffe erklären,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Techniken beschreiben.
– Fachbegriffe zielgruppenorientiert erklären im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
Lehrstoff: – verschiedene Darstellungsmethoden anwendungsorientiert planen und exemplarisch umsetzen.
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“: verwenden“
Interpretationsvergleich – mit Bildern Assoziationen herstellen.
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“: im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Prozessorientiertes – Bilder als Kommunikationsmittel bewusst und begleitend dokumentierendes Arbeiten nach selbstgewähltem Thema, Querverbindungen zu anderen Disziplinen zielgerichtet einsetzen.
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Transformationen – Themen, Material und Techniken für eine Zielgruppe aufbereiten.
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Lehrstoff:
Selbstorganisation, Themenfindung Bereich „Bild/Produkt erfassen“:
10. Semester: Bildbetrachtung, Kunstbetrachtung, Ikonografie, Propaganda
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
Die Schülerinnen Zeichen und Schüler können Logo, Illustration, Bildgeschichte, Bilderbuch, Comic, Pop Up
im Bereich „Bild/Produkt erfassen“ verwenden“:
– unterschiedliche Sichtweisen zur Relativierung eigener Positionen nutzen. Assoziationsketten, Werbung, Propaganda
im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“ Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– eigene Arbeiten weiter entwickeln. Foto, Bildbearbeitung, Manipulation
im Bereich „Bild/Produkt verwenden“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Präsentationsformen entwickeln. Themen- und Materialsammlungen für das pädagogische Berufsfeld
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ III. Jahrgang:
– Arbeitsprozesse und Ergebnisse der eigenen Arbeit präsentieren 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Bild/Produkt erfassen“: Die Schülerinnen und Schüler können
Vertiefung und Vernetzung der behandelten Inhalte und Überblick über die Themenbereiche im Bereich „Bild/Produkt erfassen“
Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw – Kunst als Teil der Bildproduktion erkennen und unterscheiden. machen“:
Schwerpunkt prozessorientiertes Arbeiten, selbst gewähltes Thema, Transformation im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
Bereich „Bild/Produkt verwenden“: – Bildfolgen generieren, Zusammenhänge erklären und neue herstellen,
Ausstellung, Präsentationsformen, Performance – zur Lösung von Gestaltungsaufgaben gezielt analoge oder digitale Medien einsetzen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: „Bild/Produkt verwenden“
Präsentationsformen – Bilder performativ darstellen.
5.1.2 WERKERZIEHUNG im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
I – Konzepte in der Gruppe diskutieren und abstimmen. Jahrgang:
1. und 2. Semester: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bildungs- und Lehraufgabe: – methodische Schritte zur Umsetzung von Bildthemen planen,
Die Schülerinnen und Schüler können – anlassbezogen mit Blick auf das pädagogische Berufsfeld gestalten.
im Bereich „Produkt erfassen“ Lehrstoff:
– Werkzeuge benennen, Bereich „Bild/Produkt erfassen“:
– allgemeine Sicherheitsbestimmungen beachten Kunstbetrachtung, exemplarische stilistische Einordnungen
– unterschiedliche Materialien zuordnen und beschreiben und unter ökologischen Aspekten betrachten, Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
– Aufgabenstellungen verstehen und umsetzen. Digitale Medien, Video; kinetische Objekte, optische Täuschungen
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ „Bild/Produkt verwenden“:
– Grundtechniken und Verfahren zur Herstellung und Gestaltung dreidimensionaler Objekte anwenden Performative Darstellung, Foto und Film
– grundlegende Gestaltungs- Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Konstruktionsprinzipien erproben. Kommunikation“:
im Bereich „Produkt verwenden“ Ideenfindungsprozesse
– formale, funktionale und materielle Qualitäten untersuchen, überprüfen und experimentell – spielerisch einsetzen. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Visuelle Aufbereitung von Themen zu den Bildungsbereichen, Fest- und Feiergestaltungen, Plakate, Aushänge
– Gestaltungsprozesse beschreiben, 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– Fachbegriffe nennen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Produkt „Bild/Produkt erfassen“:
Werkzeugkunde, Unfallverhütung – Bilder als Instrument der Manipulation erkennen, Materialkunde und Werkstoffkunde
Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“: – Fachbegriffe kontextbezogen anwenden,
Konstruktionsprinzipien, Gestaltungstechniken mit leicht formbaren Materialien, körperhaften Gestaltung, Spielfiguren, Bühnengestaltung- und Dekoration, Fest- – Merkmale der Kinderzeichnung erkennen und Feiergestaltung benennen.
im Bereich „Produkt verwenden“: „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
Materialexperimente – experimentelle Verfahren als Impuls nutzen und selbstständige Bildlösungen finden, Zerlegewerkstatt
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: – Raumdarstellungsverfahren anwenden.
Präsentationsformen im Bereich „Bild/Produkt verwenden“
II – Bilder als Impuls für eigenes Tun nutzen. Jahrgang:
3. Semester (Kompetenzmodul 3): im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bildungs- – experimentelle Abläufe beschreiben und Lehraufgabe: kommunizieren.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im – einen Bezug herstellen zwischen der eigenen bildnerischen Praxis und dem Bereich „Produkt erfassen“ Gestalten im pädagogischen Berufsfeld.
– Werkzeuge und Maschinen anwendungsspezifisch systematisch zuordnen, Lehrstoff:
– Umwelt, Kunst und Kultur als Erfahrungsquelle für gestalterische Prozesse erkennen. Bereich „Bild/Produkt erfassen“:
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ Kunstbetrachtung, Phänomene und Entwicklungsformen der Kinderzeichnung
– Aufgabenstellungen in einfacher Form weiterentwickeln, Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
– Grundtechniken Experimentelle Verfahren, Körper und Werkzeuge für die Gestaltung dreidimensionaler Objekte sicher anwenden. Raum, räumliche Konstruktionen (Perspektiven), Design, Architektur
im Bereich „Produkt „Bild/Produkt verwenden“:
– formale, funktionale und materielle Qualitäten unterscheiden. Bildarchive, Sammlungen, Museen
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– Fachbegriffe anwenden. Dokumentation von Arbeitsprozessen (auch mit experimentellem Charakter)
Lehrstoff Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Produkt erfassen“: Gestaltungsaufgaben im Berufsfeld, unabhängig von konkreten Anlässen
Materialrecherchen, Wahrnehmungsspiele, Produktanalysen IV. Jahrgang:
Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“: 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Eigenständige Lösungsmöglichkeiten entwickeln und umsetzen, plastische Gestaltungstechniken mit leicht formbaren Materialien, Montageverfahren, Gussverfahren, Abdruckverfahren, Möglichkeiten der körperhaften Gestaltung, Spielfiguren, Bühnengestaltung Bildungs- und Dekoration, Objektkunst, Design Lehraufgabe:
Bereich „Produkt verwenden“: Die Schülerinnen und Schüler können
Materialexperimente, Zerlegewerkstatt im Bereich „Bild/Produkt erfassen“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Bilder in kunsthistorische und Kommunikation“: gesellschaftliche Zusammenhänge stellen.
Gespräche, Diskussionen im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
4 – Kreativitätstechniken einsetzen und Bildlösungen eigenständig erarbeiten. Semester (Kompetenzmodul 4):
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Bild/Produkt verwenden“
Die Schülerinnen und Schüler können – Bildmaterial für die Illustration von Inhalten gezielt einsetzen.
im Bereich „Produkt erfassen“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– einfache physikalische Gesetze darstellen oder kommunizieren, Präsentationen aus spezifischen Themenbereichen erstellen.
– Konstruktionsprinzipien differenzieren. Lehrstoff:
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ „Bild/Produkt erfassen“:
– Objekte planen und herstellen Zusammenhänge zwischen Kultur, Kunst, Geschichte und Gesellschaft
– Materialien und Grundtechniken für die Gestaltung dreidimensionaler Objekte fachgerecht und eigenständig anwenden Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
im Bereich „Produkt verwenden“ Kreativitätstechniken
– funktionale und materielle Qualitäten erkennen und kreativ nutzen. Bereich „Bild/Produkt verwenden“:
im Bereich „Interaktion und Kommunikation“ Bildrecherche, zielorientierte Bildauswahl
– Ideen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Konzepte in Fachsprache kommunizieren. Kommunikation“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Präsentationstechniken
– altersgerechte und zielgruppenorientierte Anwendungsbereiche für die Praxis finden und beschreiben 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Produkt erfassen“: Die Schülerinnen und Schüler können
Materialrecherchen, Wahrnehmungsspiele, Produktanalysen, Grundprinzipien der Mechanik, Elektronik und Optik, Spiele, Spielobjekte im Bereich „Bild/Produkt erfassen“
Bereich „Produkt konzipieren bzw – Bilder und Bildinhalte in ihren künstlerischen und außerkünstlerischen Zusammenhängen kritisch hinterfragen. machen“:
Skizzen, Modelle, Entwürfe, Zeichnungen, keramisches Gebrauchsgut, Schmuck, Klangkörper, Herstellung und Verwendung von Spielzeug und didaktischem Material für das 0 bis 3 jährige Kind, Trödelspiel, Materialkunde, Werkzeugkunde, Verfahren der wesentlichen Werkstoffe wie Papier, Holz, Ton, Metall und Kunststoff im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
Bereich „Produkt verwenden“: – eigenständige und selbstverantwortlich Arbeiten zu spezifischen Themenbereichen herstellen.
Zweckentfremden, Umfunktionieren, Wühlkiste, Experiment, spielerisches Arbeiten, Materialaufbewahrung, Aufbewahrungsstrukturen, Materialsammlungen, Werkzeugsammlungen, Logistik im Bereich „Bild/Produkt verwenden“
Bereich „Interaktion und Kommunikation“: – Bild/Produkt als Inspiration für die Arbeit nutzen.
Glossar im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – die Prozesse und Ergebnisse der eigenen Arbeit einschätzen und vermitteln.
Arbeitsplatzgestaltung, Ergonomie im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
III. Jahrgang: – kreativitätsfördernde Aspekte erkennen und in der Planungsarbeit einsetzen,
5. Semester (Kompetenzmodul 5): – Entwicklung der Bildsprache der Kinder erkennen und individuelle Ausprägungen wahrnehmen, ohne zu interpretieren.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Bild/Produkt erfassen“:
im Bereich „Produkt erfassen“ Interpretation
– unterschiedliche Funktionen von Raum erkennen und benennen Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ Prozessorientiertes Arbeiten nach vorgegebenem Thema
– wesentliche Arbeitsschritte einer Aufgabenstellung planen und durchführen, Bereich „Bild/Produkt verwenden“:
– Räume gestalten Fremdes, angeeignetes Bildmaterial, Urheberrecht, Original und verändern. Kopie
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– ihre Arbeitsergebnisse vor einer Gruppe präsentieren. Selbstreflexion
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– vorhandene räumliche Gegebenheiten im pädagogischen Berufsfeld berücksichtigen Beobachten und situationsadäquat adaptieren. Dokumentieren
Lehrstoff V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Bereich „Produkt erfassen“ 9. Semester:
Sinneswahrnehmungen, Raumempfinden, Wohnbedürfnisse, Zusammenhang von Raumformen, soziokulturelle, ökonomische Bildungs- und kulturhistorische Aspekte, Street Art, Land Art Lehraufgabe:
Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“: Die Schülerinnen und Schüler können
Skizzen, Entwürfe, Pläne, Risse, Modelle, Puppenhäuser, Schuhschachtelräume, Miniaturinszenierungen, Tasträume, Haptikmemory, Raumwahrnehmung, Architektur, Licht, Farbe im Bereich „Bild/Produkt erfassen“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – eigenständig im Bildumfeld recherchieren und Kommunikation“: Bezüge ableiten.
Präsentation von Arbeitsergebnissen im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – eigenständige und selbstverantwortlich projektorientierte Arbeiten zu selbst gewählten Themen herstellen.
Gestaltung von Spielobjekten und Arbeitsräumen im pädagogischen Berufsfeld, Einrichtung, Raumstrukturierungen, Spielplatzgestaltung, Rauminterventionen für das 0 bis 6 jährige Kind Bereich „Bild/Produkt verwenden“
6 – Prozesse mit Bildern dokumentieren. Semester (Kompetenzmodul 6):
Bildungs- im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe: Kommunikation“
Die Schülerinnen und Schüler können – Fachbegriffe zielgruppenorientiert erklären.
im Bereich „Produkt erfassen“ Lehrstoff:
– Zusammenhänge zwischen Gestalt, Funktion und Ausdruck erklären. Bereich „Bild/Produkt erfassen“:
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ Interpretationsvergleich
– Eigenschaften verändern, um Wirkung und Ausdruck zu beeinflussen, Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
– Techniken und Verfahren zur Herstellung Prozessorientiertes und Gestaltung dreidimensionaler oder raumgreifender Objekte anwenden. begleitend dokumentierendes Arbeiten nach selbstgewähltem Thema, Querverbindungen zu anderen Disziplinen
im Bereich „Produkt „Bild/Produkt verwenden“:
– Objekte untersuchend begutachten und überprüfen, Transformationen
– Objekte aus dem Fundus neu adaptieren. Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Selbstorganisation, Themenfindung
– ihre Arbeitsergebnisse mit fachlichem Hintergrund präsentieren 10. Semester:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Produkt erfassen“: Die Schülerinnen und Schüler können
Bühne, Inszenierung, Theater, Maske, Bedingungen von Raum in Zusammenhang mit Inszenierungen im Bereich „Bild/Produkt erfassen“
Bereich „Produkt konzipieren bzw – unterschiedliche Sichtweisen zur Relativierung eigener Positionen nutzen. machen“:
Charakterstudien, Raumelemente, Wohnelemente, Bühnenelemente, Puppenbau, Theateraccessoires, Requisiten, Masken im Bereich „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“
Bereich „Produkt verwenden“: – eigene Arbeiten weiter entwickeln.
Alltags- und Gebrauchsgegenstände, Fundus im Bereich „Bild/Produkt verwenden“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: – Präsentationsformen entwickeln.
Aufführungen, Vorführungen, Präsentationen, Ausstellungen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
IV – Arbeitsprozesse und Ergebnisse der eigenen Arbeit präsentieren. Jahrgang:
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Bild/Produkt erfassen“:
Die Schülerinnen Vertiefung und Schüler können Vernetzung der behandelten Inhalte und Überblick über die Themenbereiche
im Bereich „Produkt erfassen“ „Bild/Produkt konzipieren bzw. machen“:
– mechanische Phänomene beschreiben. Schwerpunkt prozessorientiertes Arbeiten, selbst gewähltes Thema, Transformation
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ „Bild/Produkt verwenden“:
– Objekte mit mechanischen Elementen herstellen. Ausstellung, Präsentationsformen, Performance
im Bereich „Produkt verwenden“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– mechanische Objekte kreativ nutzen. Präsentationsformen
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ 5.1.2 WERKERZIEHUNG
– mechanische Phänomene zielgruppenspezifisch erklären I. Jahrgang:
Lehrstoff 1. und 2. Semester:
Bereich „Produkt erfassen“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Produktanalyse Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“: erfassen“
Themenstellungen, aktuelle Anlässe, Ausstellungstitel, Projektraster, Zeitpläne, Materiallisten, Arbeitsplatzgestaltung, Produktionstechniken – Werkzeuge benennen, Handwerkstechniken (Gestaltungstechniken)
Bereich „Produkt verwenden“ – allgemeine Sicherheitsbestimmungen beachten,
Zweckentfremdung, kinetische Kunst – unterschiedliche Materialien zuordnen und beschreiben und unter ökologischen Aspekten betrachten, Spiel
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Aufgabenstellungen verstehen und Kommunikation“: umsetzen.
Skizze, Bilder, Anleitung im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
8. Semester (Kompetenzmodul 8): – Grundtechniken und Verfahren zur Herstellung und Gestaltung dreidimensionaler Objekte anwenden,
Bildungs- – grundlegende Gestaltungs- und Lehraufgabe: Konstruktionsprinzipien erproben.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Produkt verwenden“
im Bereich „Produkt erfassen“ – formale, funktionale und materielle Qualitäten untersuchen, überprüfen und experimentell – spielerisch einsetzen.
– eine differenzierte Produktanalyse erarbeiten. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ – Gestaltungsprozesse beschreiben,
– eine Idee beschreiben, Fachbegriffe nennen.
– ein Produkt gezielt verändern. Lehrstoff:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Produkt erfassen“:
– ein Produkt präsentieren. Werkzeugkunde, Unfallverhütung, Materialkunde und Werkstoffkunde
Lehrstoff Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“:
Bereich „Produkt erfassen“: Konstruktionsprinzipien, Gestaltungstechniken mit leicht formbaren Materialien, körperhaften Gestaltung, Spielfiguren, Bühnengestaltung- und Dekoration, Fest- und Feiergestaltung
Konkretes Produkt Bereich „Produkt verwenden“:
Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“: Materialexperimente, Zerlegewerkstatt
Skizze, Modelle, Materialcollage, Gestaltänderung, Funktionsänderung, Stilcodes, Modifikationen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Präsentationsformen
Inszenierung, Kontextualisierung, Feedback II. Jahrgang:
V 3. Jahrgang Semester (Kompetenzmodul 9 3):
9. Semester Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Produkt erfassen“
im Bereich „Produkt erfassen“ – Werkzeuge und Maschinen anwendungsspezifisch systematisch zuordnen,
– Produkte analysieren und bewerten Umwelt, Kunst und Kultur als Erfahrungsquelle für gestalterische Prozesse erkennen.
– themenbezogen recherchieren im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ – Aufgabenstellungen in einfacher Form weiterentwickeln,
– selbstverantwortlich eine Projektarbeit planen Grundtechniken und umsetzen, Werkzeuge für die Gestaltung dreidimensionaler Objekte sicher anwenden.
– Zeitraster erstellen. im Bereich „Produkt verwenden“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – formale, funktionale und materielle Qualitäten unterscheiden.
– ein Projekt dokumentieren im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und reflektieren. Kommunikation“
Lehrstoff: – Fachbegriffe anwenden.
Bereich „Produkt erfassen“ Lehrstoff:
Produktanalyse, Kunsthandwerk, Design, Alltagsästhetik, gestalterische, ökologische und soziale Kriterien, Literatur Bereich „Produkt erfassen“:
Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“: Materialrecherchen, Wahrnehmungsspiele, Produktanalysen
Materialproben, Bildmaterial, Zeitraster, Kalkulation Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Eigenständige Lösungsmöglichkeiten entwickeln und umsetzen, plastische Gestaltungstechniken mit leicht formbaren Materialien, Montageverfahren, Gussverfahren, Abdruckverfahren, Möglichkeiten der körperhaften Gestaltung, Spielfiguren, Bühnengestaltung und Dekoration, Objektkunst, Design
Portfolio, Präsentationstechniken, Dokumentation des eigenen Arbeitsprozesses Bereich „Produkt verwenden“:
10. Semester: Materialexperimente, Zerlegewerkstatt
Bildungs- Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe Kommunikation“:
Die Schülerinnen und Schüler können Gespräche, Diskussionen
im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“ 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
– eine Präsentation gestalten. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“ Schüler können
– Aspekte einer praktischen und theoretischen Arbeit vermitteln. im Bereich „Produkt erfassen“
Lehrstoff: – einfache physikalische Gesetze darstellen oder kommunizieren,
Bereich „Produkt konzipieren bzw – Konstruktionsprinzipien differenzieren. machen“:
Digitale oder analoge Präsentationsformen, Rechercheergebnisse, Arbeitsabläufe, Objektfotografie der Werkstücke, Bildauswahl im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Objekte planen und Kommunikation“: herstellen,
Feedback, Reflexion – Materialien und Grundtechniken für die Gestaltung dreidimensionaler Objekte fachgerecht und eigenständig anwenden.
5.1.3 TEXTILES GESTALTEN im Bereich „Produkt verwenden“
I – funktionale und materielle Qualitäten erkennen und kreativ nutzen. Jahrgang:
1. im Bereich „Interaktion und 2. Semester: Kommunikation“
Bildungs- – Ideen und Lehraufgabe: Konzepte in Fachsprache kommunizieren.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Produkt erfassen“ – altersgerechte und zielgruppenorientierte Anwendungsbereiche für die Praxis finden und beschreiben.
– Faserarten benennen, Lehrstoff:
– die Grundzüge von der Gewinnung von Fasern und der Bildung vom Faden zur Fläche beschreiben. Bereich „Produkt erfassen“:
im Bereich „Produkt konzipieren“ Materialrecherchen, Wahrnehmungsspiele, Produktanalysen, Grundprinzipien der Mechanik, Elektronik und Optik, Spiele, Spielobjekte
– Methoden zur Ideenfindung anwenden Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“:
im Bereich „Produkt machen“ Skizzen, Modelle, Entwürfe, Zeichnungen, keramisches Gebrauchsgut, Schmuck, Klangkörper, Herstellung und Verwendung von Spielzeug und didaktischem Material für das 0 bis 3 jährige Kind, Trödelspiel, Materialkunde, Werkzeugkunde, Verfahren der wesentlichen Werkstoffe wie Papier, Holz, Ton, Metall und Kunststoff
– der Aufgabenstellung entsprechende fadenbildende, fadenverstärkende, flächenverbindende oder flächenbildende Verfahren anwenden. Bereich „Produkt verwenden“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Zweckentfremden, Umfunktionieren, Wühlkiste, Experiment, spielerisches Arbeiten, Materialaufbewahrung, Aufbewahrungsstrukturen, Materialsammlungen, Werkzeugsammlungen, Logistik
– ihre Arbeitsergebnisse mit erworbenen Fachbegriffen in der Gruppe vorstellen, Bereich „Interaktion und Kommunikation“:
– ihre Arbeit protokollieren. Glossar
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– den Einsatz einfacher textiler Techniken planen. Arbeitsplatzgestaltung, Ergonomie
Lehrstoff III. Jahrgang:
Bereich „Produkt erfassen“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Materialkunde, Vom Schaf zur Wolle, sinnliches Erfassen, Erproben Bildungs- und Erleben von Material, fadenbildende, fadenverstärkende oder flächenbildende Verfahren Lehraufgabe:
Bereich „Produkt konzipieren“: Die Schülerinnen und Schüler können
Ideenskizze, Brainstorming im Bereich „Produkt erfassen“
Bereich „Produkt machen“: – unterschiedliche Funktionen von Raum erkennen und benennen.
Fadenbildende, fadenverstärkende, flächenbildende, flächenverbindende und körperbildende Verfahren im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – wesentliche Arbeitsschritte einer Aufgabenstellung planen und Kommunikation“: durchführen,
Beschreibung eines Arbeitsprozesses, Fachsprache, Selbst- – Räume gestalten und Fremdeinschätzung des Werkstücks, Fotodokumentation, Skizzen, Arbeitsprotokoll, Fachbegriffe verändern.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Natürliche Fasern, flächenbildende Techniken – ihre Arbeitsergebnisse vor einer Gruppe präsentieren.
II. Jahrgang: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
3 – vorhandene räumliche Gegebenheiten im pädagogischen Berufsfeld berücksichtigen und situationsadäquat adaptieren. Semester (Kompetenzmodul 3):
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Produkt erfassen“:
im Bereich „Produkt erfassen“ Sinneswahrnehmungen, Raumempfinden, Wohnbedürfnisse, Zusammenhang von Raumformen, soziokulturelle, ökonomische und kulturhistorische Aspekte, Street Art, Land Art
– flächengestaltende Verfahren unterscheiden Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“:
im Bereich „Produkt konzipieren“ Skizzen, Entwürfe, Pläne, Risse, Modelle, Puppenhäuser, Schuhschachtelräume, Miniaturinszenierungen, Tasträume, Haptikmemory, Raumwahrnehmung, Architektur, Licht, Farbe
– Flächengestaltungen experimentell Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und spielerisch erproben. Kommunikation“:
im Bereich „Produkt machen“ Präsentation von Arbeitsergebnissen
– flächengestaltende Verfahren anwenden. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Gestaltung von Spielobjekten und Arbeitsräumen im Bereich „Produkt verwenden“ pädagogischen Berufsfeld, Einrichtung, Raumstrukturierungen, Spielplatzgestaltung, Rauminterventionen für das 0 bis 6 jährige Kind
– Flächengestaltung und Flächenveränderung in der Produktgestaltung einsetzen 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Bildungs- und Kommunikation“ Lehraufgabe:
– über ihre Arbeitsergebnisse diskutieren. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Produkt erfassen“
– die Arbeitsplatzgestaltung altersgerecht organisieren Zusammenhänge zwischen Gestalt, Funktion und Ausdruck erklären.
Lehrstoff: im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
Bereich „Produkt erfassen“: – Eigenschaften verändern, um Wirkung und Ausdruck zu beeinflussen,
Flächengestaltende – Techniken und flächenverändernde Verfahren zur Herstellung und Gestaltung dreidimensionaler oder raumgreifender Objekte anwenden.
im Bereich „Produkt konzipieren“: verwenden“
Muster, Ornamente, Motiv, Streuung, Raster, Rapport – Objekte untersuchend begutachten und überprüfen, Proportionen
Bereich „Produkt machen“: – Objekte aus dem Fundus neu adaptieren.
Flächengestaltende Verfahren wie Stoffmal- und Stoffdrucktechniken, Textilfärbetechniken, Stickerei, Mola, Applikation, Patchwork, flächenverändernde Verfahren wie thermoplastisches Verfahren, Ätzen, Schmelzen, Entfärben im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Produkt verwenden“: – ihre Arbeitsergebnisse mit fachlichem Hintergrund präsentieren.
Materialcollage, Modedesign, Produktdesign, Motivgestaltung, Techniktransfer Lehrstoff:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Produkt erfassen“:
Reflexion, Erklärung, fachliche Begründung Bühne, Inszenierung, Theater, Maske, Bedingungen von Raum in Zusammenhang mit Inszenierungen
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Produkt konzipieren bzw. machen“:
Aufbereitung von Umsetzungsmöglichkeiten, Materialorganisation, Ordnungssysteme, Raumordnung, Improvisation, Adaption Charakterstudien, Raumelemente, Wohnelemente, Bühnenelemente, Puppenbau, Theateraccessoires, Requisiten, Masken
4. Semester (Kompetenzmodul 4) Bereich „Produkt verwenden“:
Bildungs- Alltags- und Lehraufgabe: Gebrauchsgegenstände, Fundus
Die Schülerinnen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Schüler können Kommunikation“:
im Bereich „Produkt erfassen“ Aufführungen, Vorführungen, Präsentationen, Ausstellungen
– körperbildende Verfahren beschreiben IV. Jahrgang:
im Bereich „Produkt konzipieren“ 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
– dreidimensionale Formen planen, Bildungs- und Lehraufgabe:
– Materiallisten für ihre Arbeit zusammenstellen. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Produkt machen“ erfassen“
– dreidimensionale Formen durch körperbindende Verfahren herstellen mechanische Phänomene beschreiben.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
– körperbindende Verfahren dokumentieren Objekte mit mechanischen Elementen herstellen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Produkt verwenden“
– gestalterische Erfahrungen zielgruppenorientiert aufbereiten mechanische Objekte kreativ nutzen.
Lehrstoff: im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Produkt erfassen“: – mechanische Phänomene zielgruppenspezifisch erklären.
Dreidimensionale Objekte, Zusammenfügen von Flächen Lehrstoff:
Bereich „Produkt konzipieren“ erfassen“:
Skizze, Schnitt zeichnen, Materialbeschaffung Produktanalyse
Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“:
Körperbildende Verfahren und dreidimensionale Formen aus Fasern, Fäden und Flächen, Nähen, Kleben, Kaschieren, Techniktransfer, Produktgestaltung Themenstellungen, aktuelle Anlässe, Ausstellungstitel, Projektraster, Zeitpläne, Materiallisten, Arbeitsplatzgestaltung, Produktionstechniken, Handwerkstechniken (Gestaltungstechniken)
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: „Produkt verwenden“
Dokumentation, Arbeitsanleitung Zweckentfremdung, kinetische Kunst, Spiel
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Experimentieren mit dreidimensionalen Verfahren Skizze, Bilder, Anleitung
III 8. Jahrgang: Semester (Kompetenzmodul 8):
5. Semester (Kompetenzmodul 5) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Produkt erfassen“
im Bereich „Produkt erfassen“ – eine differenzierte Produktanalyse erarbeiten.
– ökologische Aspekte von Materialien und Prozessen erklären, im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
– Beispiele aus der Kunst- oder Modegeschichte nennen eine Idee beschreiben,
– ihre eigene Arbeit in Bezug auf Form und Funktion analysieren ein Produkt gezielt verändern.
im Bereich „Produkt konzipieren“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– körperbezogene und körperhafte Arbeiten entwerfen und planen ein Produkt präsentieren.
im Bereich „Produkt machen“ Lehrstoff:
– adäquate Techniken für die Herstellung entsprechender textiler Produkte anwenden. Bereich „Produkt erfassen“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Konkretes Produkt
– Arbeitsergebnisse vor einer Gruppe präsentieren Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Skizze, Modelle, Materialcollage, Gestaltänderung, Funktionsänderung, Stilcodes, Modifikationen
– Bezüge zwischen körperbezogenen oder körperhaften Objekten Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und dem Alltag von Kindern herstellen. Kommunikation“:
Lehrstoff: Inszenierung, Kontextualisierung, Feedback
Bereich „Produkt erfassen“ V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Textil und Körper, ökologische Aspekte von Materialien und Prozessen, historische Entwicklungen textiler Techniken und Materialien, Textilkunst, geschlechter- und kulturrelevante Kleidernormen, Alltagskultur, Analyse von Produkten und Produktionsprozessen, Berücksichtigung von Funktionszusammenhängen 9. Semester:
Bereich „Produkt konzipieren“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Entwurf, Werk- Die Schülerinnen und Schnittzeichnung Schüler können
im Bereich „Produkt machen“: erfassen“
Be- und Verkleiden, Mode – Produkte analysieren und Accessoires, Schmuck, Behältnisse, textile Raumgestaltungen bewerten, textile Spiele
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: – themenbezogen recherchieren.
Ausstellung, Aufführung, Performance im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – selbstverantwortlich eine Projektarbeit planen und umsetzen,
Feste, Spiele, Theater, Kleidung im Alltag des Kindes – Zeitraster erstellen.
6. Semester (Kompetenzmodul 6): im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bildungs- – ein Projekt dokumentieren und Lehraufgabe: reflektieren.
Die Schülerinnen und Schüler können Lehrstoff:
im Bereich „Produkt erfassen“:
– mehrere Methoden zur Planung von textilen Arbeiten nennen Produktanalyse, Kunsthandwerk, Design, Alltagsästhetik, gestalterische, ökologische und soziale Kriterien, Literatur
– verschiedene Möglichkeiten der Positionierung von Textilien im Raum zu beschreiben Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“:
im Bereich „Produkt konzipieren“ Materialproben, Bildmaterial, Zeitraster, Kalkulation
– Textilien im Bezug zum Raum entwerfen, planen und darstellen, Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– eine adäquate Methode für textile Arbeiten im Raum auswählen. Portfolio, Präsentationstechniken, Dokumentation des eigenen Arbeitsprozesses
im Bereich „Produkt machen“ 10. Semester:
– textile Arbeiten in Bezug zum Raum umsetzen. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“ Schüler können
– Arbeitsergebnisse fachlich begründen und kommunizieren, im Bereich „Produkt konzipieren bzw. machen“
– textile Arbeitsprozesse in Bezug zum Raum dokumentieren eine Präsentation gestalten.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Gelerntes zielgruppenadäquat aufbereiten Aspekte einer praktischen und theoretischen Arbeit vermitteln.
Lehrstoff:
Bereich „Produkt erfassen“ konzipieren bzw. machen“:
Wohnbedürfnisse, textile Wohnformen, Textil in der Raumgestaltung, begehbare Objekte, Rauminstallation Digitale oder analoge Präsentationsformen, Rechercheergebnisse, Arbeitsabläufe, Objektfotografie der Werkstücke, Bildauswahl
Bereich „Produkt konzipieren“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Raummodell, Maßstab Feedback, Reflexion
Bereich „Produkt machen“: 5.1.3 TEXTILES GESTALTEN
Praktische Umsetzung aus dem Bereich „Produkt erfassen“ I. Jahrgang:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: 1. und 2. Semester:
Präsentation und Dokumentation von Ideen Bildungs- und Arbeitsprozessen Lehraufgabe:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Die Schülerinnen und Schüler können
Spielräume, Rückzugsbereiche, Fühlstraße im Bereich „Produkt erfassen“
IV. Jahrgang: – Faserarten benennen,
7 – die Grundzüge von der Gewinnung von Fasern und der Bildung vom Faden zur Fläche beschreiben. Semester (Kompetenzmodul 7):
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Produkt konzipieren“
Die Schülerinnen und Schüler können – Methoden zur Ideenfindung anwenden.
im Bereich „Produkt erfassen“ machen“
– mit geeigneten Methoden zu einem vorgegebenen Thema Ideen sammeln und artikulieren der Aufgabenstellung entsprechende fadenbildende, fadenverstärkende, flächenverbindende oder flächenbildende Verfahren anwenden.
im Bereich „Produkt konzipieren“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Strategien selbstständig anwenden und deren Umsetzung planen ihre Arbeitsergebnisse mit erworbenen Fachbegriffen in der Gruppe vorstellen,
– prozessorientiert arbeiten, ihre Arbeit protokollieren.
– einen fachtheoretischen Kontext zu einem Thema herstellen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Produkt machen“ – den Einsatz einfacher textiler Techniken planen.
– adäquate Techniken für die Umsetzung eines Projektes auswählen und anwenden, Lehrstoff:
– adäquate Materialien einsetzen. Bereich „Produkt erfassen“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Materialkunde, Vom Schaf zur Wolle, sinnliches Erfassen, Erproben und Erleben von Material, fadenbildende, fadenverstärkende oder flächenbildende Verfahren
– ihren Arbeitsprozess vorstellen. Bereich „Produkt konzipieren“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Ideenskizze, Brainstorming
– ein Beispiel für die Umsetzung eines Themas im elementaren Bildungsbereich entwickeln. Bereich „Produkt machen“:
Lehrstoff: Fadenbildende, fadenverstärkende, flächenbildende, flächenverbindende und körperbildende Verfahren
Bereich „Produkt erfassen“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Recherche, Bilder, Brainstorming Beschreibung eines Arbeitsprozesses, Fachsprache, Selbst- und Fremdeinschätzung des Werkstücks, Fotodokumentation, Skizzen, Arbeitsprotokoll, Fachbegriffe
Bereich „Produkt konzipieren“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Experiment, Auswahlverfahren, Planung von Abläufen, Produktgestaltung, Materialkunde, textile Verfahren auch mit „nichttextilen“ Materialien Natürliche Fasern, flächenbildende Techniken
Bereich „Produkt machen“ II. Jahrgang:
Materialorganisation, Arbeitsplatzgestaltung, Zeitplan 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Bildungs- und Kommunikation“ Lehraufgabe:
Plakat, visuelle Medien Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Produkt erfassen“
Ökologische und ökonomische Nachhaltigkeit, besondere Beachtung des 0 bis 3 jährigen Kindes – flächengestaltende Verfahren unterscheiden.
8. Semester (Kompetenzmodul 8): im Bereich „Produkt konzipieren“
Bildungs- – Flächengestaltungen experimentell und Lehraufgabe: spielerisch erproben.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Produkt machen“
im Bereich „Produkt erfassen“ – flächengestaltende Verfahren anwenden.
– im Team mit geeigneten Methoden zu einem Thema Ideen sammeln und artikulieren. Bereich „Produkt verwenden“
im Bereich „Produkt konzipieren“ – Flächengestaltung und Flächenveränderung in der Produktgestaltung einsetzen.
– im Team Strategien entwickeln Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und die Umsetzung planen. Kommunikation“
im Bereich „Produkt machen“ – über ihre Arbeitsergebnisse diskutieren.
– als Team im Bereich „Transfer in das richtige Verfahren für die Umsetzung ihres Projektes auswählen und anwenden. pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – die Arbeitsplatzgestaltung altersgerecht organisieren.
– gemeinsam ihren Arbeitsprozess vorstellen. Lehrstoff:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Produkt erfassen“:
– Beispiele für die Umsetzung eines Themas in einer elementaren Bildungseinrichtung im Team entwickeln. Flächengestaltende und flächenverändernde Verfahren
Lehrstoff Bereich „Produkt konzipieren“:
Bereich „Produkt erfassen“: Muster, Ornamente, Motiv, Streuung, Raster, Rapport, Proportionen
Teamarbeit, Aufgabenverteilung, Recherche, Formulieren einer Thematik Bereich „Produkt machen“:
Bereich „Produkt konzipieren“: Flächengestaltende Verfahren wie Stoffmal- und Stoffdrucktechniken, Textilfärbetechniken, Stickerei, Mola, Applikation, Patchwork, flächenverändernde Verfahren wie thermoplastisches Verfahren, Ätzen, Schmelzen, Entfärben
Kompetenzen, Aufgaben, Zeitplan Bereich „Produkt verwenden“:
Bereich „Produkt machen“: Materialcollage, Modedesign, Produktdesign, Motivgestaltung, Techniktransfer
Materialauswahl, Techniken, Arbeitsumfeld organisieren Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Reflexion, Erklärung, fachliche Begründung
Teamarbeit, Medienorganisation, Gruppendynamischer Prozess, interaktive digitale Präsentationsformen, Projektmappe, Folder Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Aufbereitung von Umsetzungsmöglichkeiten, Materialorganisation, Ordnungssysteme, Raumordnung, Improvisation, Adaption
Geschlechtergerechte Berücksichtigung, Interessensorientierung 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9) Bildungs- und Lehraufgabe:
9. Semester: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Produkt erfassen“
Die Schülerinnen und Schüler können – körperbildende Verfahren beschreiben.
im Bereich „Produkt erfassen“ konzipieren“
– selbstständig eine Themenstellung nach bestimmten Kriterien finden und formulieren. dreidimensionale Formen planen,
im Bereich „Produkt konzipieren“ – Materiallisten für ihre Arbeit zusammenstellen.
– selbstständig Strategien entwickeln und die Umsetzung planen, im Bereich „Produkt machen“
– eine Themenwahl begründen, dreidimensionale Formen durch körperbindende Verfahren herstellen.
– ihren Arbeitsplatz selbstständig organisieren. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Produkt machen“ – körperbindende Verfahren dokumentieren.
– passende Techniken für die Umsetzung eines Projektes auswählen, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– ihr eigenverantwortlich geplantes Projekt unter Hilfestellung im vorgesehenen Zeitraum umsetzen gestalterische Erfahrungen zielgruppenorientiert aufbereiten.
Lehrstoff:
Bereich „Produkt erfassen“:
Fachtheoretische Bezüge: kulturhistorische Bereiche, Textilkunst, Vernetzung, Vertiefung und Überblick der behandelten Inhalte Dreidimensionale Objekte, Zusammenfügen von Flächen
Bereich „Produkt konzipieren“:
Argumentation, Materialbeschaffung, Arbeitsbedingungen schaffen Skizze, Schnitt zeichnen, Materialbeschaffung
Bereich „Produkt machen“:
Forschendes Arbeiten, wissenschaftliches Arbeiten, digitale und analoge Medien für Recherche Körperbildende Verfahren und dreidimensionale Formen aus Fasern, Fäden und Flächen, Nähen, Kleben, Kaschieren, Techniktransfer, Produktgestaltung
10. Semester: Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Dokumentation, Arbeitsanleitung
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Produkt machen“ Experimentieren mit dreidimensionalen Verfahren
– eine Präsentation zu einem Projekt mit passenden Medien gestalten III. Jahrgang:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
– wesentliche Aspekte einer praktischen Bildungs- und theoretischen Arbeit vermitteln. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Produkt machen“: erfassen“
Präsentationtechniken, Handout – ökologische Aspekte von Materialien und Prozessen erklären, interaktive digitale Präsentationsformen
Bereich „Selbstkompetenz – Beispiele aus der Kunst- oder Modegeschichte nennen, Interaktion und Kommunikation:“
Evaluierung, Feedback – ihre eigene Arbeit in Bezug auf Form und Funktion analysieren.
5.2 Musikalischer im Bereich „Produkt konzipieren“
5.2.1 MUSIKERZIEHUNG, STIMMBILDUNG UND SPRECHTECHNIK – körperbezogene und körperhafte Arbeiten entwerfen und planen.
I. Jahrgang: im Bereich „Produkt machen“
1. und 2 – adäquate Techniken für die Herstellung entsprechender textiler Produkte anwenden. Semester:
Bildungs- im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe: Kommunikation“
Die Schülerinnen und Schüler können – Arbeitsergebnisse vor einer Gruppe präsentieren.
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– die Stimme entwickeln, Bezüge zwischen körperbezogenen oder körperhaften Objekten und dem Alltag von Kindern herstellen.
– einstimmig a cappella und mit Begleitung singen, Lehrstoff:
– ein Vokalrepertoire unter besonderer Berücksichtigung des Kinderliedes melodisch und rhythmisch richtig sowie stilgerecht und textsicher singen, Bereich „Produkt erfassen“:
– Motive erfinden Textil und Körper, ökologische Aspekte von Materialien und Prozessen, historische Entwicklungen textiler Techniken und Materialien, Textilkunst, geschlechter- und kulturrelevante Kleidernormen, Alltagskultur, Analyse von Produkten und Produktionsprozessen, Berücksichtigung von Funktionszusammenhängen
– elementares Instrumentarium benennen und handhaben, Bereich „Produkt konzipieren“:
– einfache Notentexte erfassen Entwurf, Werk- und umsetzen. Schnittzeichnung
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ „Produkt machen“:
– die Wechselwirkung zwischen Musik Be- und Bewegung wahrnehmen Verkleiden, Mode und darauf reagieren Accessoires, Schmuck, Behältnisse, textile Raumgestaltungen, textile Spiele
– ein Metrum in Bewegung umsetzen. Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
im Bereich „Hören und Erfassen“ Ausstellung, Aufführung, Performance
– Musik emotional-assoziativ hören und dazu Stellung nehmen. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Feste, Spiele, Theater, Kleidung im Alltag des Kindes
– selbstständig mit Medien umgehen 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– das erworbene Liedgut systematisch ordnen, Die Schülerinnen und Schüler können
– elementare Musikinstrumente fachgerecht handhaben. im Bereich „Produkt erfassen“
Lehrstoff: – mehrere Methoden zur Planung von textilen Arbeiten nennen,
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: – verschiedene Möglichkeiten der Positionierung von Textilien im Raum zu beschreiben.
Chorische Stimmbildung, Schulung des Gehörs, vokale Mehrstimmigkeit, Blattsingen im Fünftonraum, Kinderliedrepertoire, altersadäquates Vokalrepertoire, Metrum, Takt, Rhythmus, Tonsysteme, Intervalle, Dreiklänge, Transponieren von einfachen Melodien, Ostinato- und Bordunformen Bereich „Produkt konzipieren“
Bereich „Bewegen – Textilien im Bezug zum Raum entwerfen, planen und Darstellen“: darstellen,
Einfache Kinder- und Kreistänze – eine adäquate Methode für textile Arbeiten im Raum auswählen.
im Bereich „Hören und Erfassen“: „Produkt machen“
Grundlegende musikalische Parameter, Hörerziehung – textile Arbeiten in Bezug zum Raum umsetzen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Aktuelle – Arbeitsergebnisse fachlich begründen und traditionelle musikalische Medien kommunizieren,
Bereich „Transfer – textile Arbeitsprozesse in das pädagogische Berufsfeld“: Bezug zum Raum dokumentieren.
Liedsammlung, Orff-Instrumentarium im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
II – Gelerntes zielgruppenadäquat aufbereiten. Jahrgang:
3. Semester (Kompetenzmodul 3) Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Produkt erfassen“:
Die Schülerinnen und Schüler können Wohnbedürfnisse, textile Wohnformen, Textil in der Raumgestaltung, begehbare Objekte, Rauminstallation
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ „Produkt konzipieren“:
– ihre Stimme unter Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen einsetzen Raummodell, Maßstab
– Liedrepertoire singen, Bereich „Produkt machen“:
– mit Instrumenten pentatonisch improvisieren, Praktische Umsetzung aus dem Bereich „Produkt erfassen“
– einfache Themen erfinden und diese in verschiedenen Tonarten singen und spielen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– Musizieren anleiten, Präsentation und Dokumentation von Ideen und Arbeitsprozessen
Stimmbildung und Sprechtechnik Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– die Sing- und Sprechstimme ökonomisch gebrauchen Spielräume, Rückzugsbereiche, Fühlstraße
– ausgewählte Lieder und Melodien solistisch präsentieren, IV. Jahrgang:
– Instrumente in Verbindung mit der Singstimme einsetzen 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
im Bereich „Bewegen Bildungs- und Darstellen“ Lehraufgabe:
– Wechselwirkungen zwischen Musik und Bewegung wahrnehmen, verstehen Die Schülerinnen und ausdrücken, Schüler können
– einfache Taktarten in Bewegung umsetzen, im Bereich „Produkt erfassen“
Stimmbildung – mit geeigneten Methoden zu einem vorgegebenen Thema Ideen sammeln und Sprechtechnik artikulieren.
– die stimmliche Qualität durch Bewegung unterstützen. im Bereich „Produkt konzipieren“
im Bereich „Hören – Strategien selbstständig anwenden und Erfassen“ deren Umsetzung planen,
– Musik emotional-assoziativ hören und sich differenziert darüber äußern prozessorientiert arbeiten,
– einfache formale und melodisch-harmonische Abläufe erkennen und benennen, einen fachtheoretischen Kontext zu einem Thema herstellen.
Stimmbildung und Sprechtechnik im Bereich „Produkt machen“
– Defizite erkennen adäquate Techniken für die Umsetzung eines Projektes auswählen und verbessern. anwenden,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – adäquate Materialien einsetzen.
– beim Singen und Musizieren einander zuhören, konstruktive Kritik üben und mit dieser umgehen, im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Stimmbildung und Sprechtechnik – ihren Arbeitsprozess vorstellen.
– die Sing- und Sprechstimme als Schlüsselqualifikation für die berufliche Praxis erfassen und begründen, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– den Zusammenhang zwischen Stimme und Persönlichkeit erkennen und beschreiben ein Beispiel für die Umsetzung eines Themas im elementaren Bildungsbereich entwickeln.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Lehrstoff:
– einfache Kindertänze erarbeiten und einsetzen, Bereich „Produkt erfassen“:
– berufsbezogenes Liedrepertoire singen Recherche, Bilder, Brainstorming
Stimmbildung und Sprechtechnik Bereich „Produkt konzipieren“:
– eine Auswahl an Liedern und rhythmischen Sprachspielen präsentieren. Experiment, Auswahlverfahren, Planung von Abläufen, Produktgestaltung, Materialkunde, textile Verfahren auch mit „nichttextilen“ Materialien
Lehrstoff Bereich „Produkt machen“:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Materialorganisation, Arbeitsplatzgestaltung, Zeitplan
Vokales Musizieren mit gesteigerten Anforderungen, Stimmbildung und Atemtechnik, ein- und mehrstimmige Chorliteratur, Kinderliedrepertoire, Blattsingen im Oktavraum, Hauptstufenkadenz, Grundprinzipien der Improvisation Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
„Stimmbildung und Sprechtechnik“: Plakat, visuelle Medien
Praktische Übungen für Bereich „Transfer in das technisch richtiges Singen und Sprechen, Atemtechnik, Einregister, Registerwechsel, Resonanz, Intonation, Artikulation, Stimmeinsatz, Stimmumfangstraining, Indifferenzlage, Stimmphysiologie, Stimmimprovisationen, einfache Lieder und Melodien, Sprachspiele, Texte pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Bewegen Ökologische und Darstellen“: ökonomische Nachhaltigkeit, besondere Beachtung des 0 bis 3 jährigen Kindes
Körperinstrumente, einfache Tanzformen 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
„Stimmbildung Bildungs- und Sprechtechnik“ Lehraufgabe:
Haltung und Bewegung, Spannung und Entspannung, Gestik und Mimik, Abbau von Blockaden, Aufbau einer körperlichen Die Schülerinnen und stimmlichen Grundkondition Schüler können
im Bereich „Hören und Erfassen“: „Produkt erfassen“
Gehörbildung – im Oktavraum, Intonationsrichtigkeit, einfache Liedformen, Fachsprache, Formen Team mit geeigneten Methoden zu einem Thema Ideen sammeln und Gattungen der Musik artikulieren.
im Bereich „Stimmbildung und Sprechtechnik“: „Produkt konzipieren“
Selbstkontrolle bezüglich Melodie- und Intonationsrichtigkeit mit – im Team Strategien entwickeln und ohne Instrument, Solmisation, Gehörbildungsübungen die Umsetzung planen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: „Produkt machen“
Auswendiges Singen – als Team das richtige Verfahren für die Umsetzung ihres Projektes auswählen und Musizieren, Einsätze geben, einfache Dirigierbilder anwenden.
Stimmbildung im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Sprechtechnik Kommunikation“
Atem- und Entspannungsübungen, Zuwendung, Blickkontakt – gemeinsam ihren Arbeitsprozess vorstellen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Materialsammlung – Beispiele für das pädagogische Berufsfeld, Kindertänze die Umsetzung eines Themas in einer elementaren Bildungseinrichtung im Team entwickeln.
Stimmbildung und Sprechtechnik Lehrstoff:
Lieder, Stimmspiele und rhythmische Sprachspiele für Kinder Bereich „Produkt erfassen“:
4. Semester (Kompetenzmodul 4): Teamarbeit, Aufgabenverteilung, Recherche, Formulieren einer Thematik
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Produkt konzipieren“:
Die Schülerinnen und Schüler können Kompetenzen, Aufgaben, Zeitplan
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ „Produkt machen“:
– unter Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen in einem erweiterten Tonumfang mehrstimmig singen Materialauswahl, Techniken, Arbeitsumfeld organisieren
– Liedrepertoire singen und begleiten Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– elementares Instrumentarium technisch richtig handhaben Teamarbeit, Medienorganisation, Gruppendynamischer Prozess, interaktive digitale Präsentationsformen, Projektmappe, Folder
– andere Bereich „Transfer in deren Musizieren unterstützen, das pädagogische Berufsfeld“:
Stimmbildung und Sprechtechnik Geschlechtergerechte Berücksichtigung, Interessensorientierung
– den ökonomischen Gebrauch der Sing- und Sprechstimme beschreiben und anwenden, V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
– ausgewählte Lieder und Melodien solistisch ausdrucksvoll interpretieren, 9. Semester:
– die Sprechstimme mit abwechslungsreicher Sprachmelodie differenziert einsetzen. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Bewegen Die Schülerinnen und Darstellen“ Schüler können
Stimmbildung und Sprechtechnik im Bereich „Produkt erfassen“
– Bewegung zur Unterstützung der Stimmqualität bewusst auswählen selbstständig eine Themenstellung nach bestimmten Kriterien finden und einsetzen formulieren.
im Bereich „Hören und Erfassen“ „Produkt konzipieren“
– einfache Rhythmen erkennen selbstständig Strategien entwickeln und notieren die Umsetzung planen,
– sich mit einem vielfältigen Musikangebot kritisch auseinandersetzen eine Themenwahl begründen,
– Instrumente klanglich unterscheiden und deren Bauweise beschreiben, ihren Arbeitsplatz selbstständig organisieren.
Stimmbildung und Sprechtechnik im Bereich „Produkt machen“
– sauber intonieren. passende Techniken für die Umsetzung eines Projektes auswählen,
– ihr eigenverantwortlich geplantes Projekt unter Hilfestellung im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ vorgesehenen Zeitraum umsetzen.
– Regeln erstellen und sich daran halten, Lehrstoff:
Stimmbildung und Sprechtechnik Bereich „Produkt erfassen“:
– Strategien zur Eindämmung von Nervosität anwenden Fachtheoretische Bezüge: kulturhistorische Bereiche, Textilkunst, Vernetzung, Vertiefung und Überblick der behandelten Inhalte
– stimmhygienische Maßnahmen sinnvoll anwenden, Bereich „Produkt konzipieren“:
– sich mit der Stimme gut präsentieren. Argumentation, Materialbeschaffung, Arbeitsbedingungen schaffen
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Produkt machen“:
– Methoden der Hörerziehung erklären Forschendes Arbeiten, wissenschaftliches Arbeiten, digitale und analoge Medien für Recherche
– elementare Instrumente in der Praxis einsetzen, 10. Semester:
– berufsbezogenes Liedrepertoire singen Bildungs- und begleiten, Lehraufgabe:
Stimmbildung Die Schülerinnen und Sprechtechnik Schüler können
– Sing- und Sprachliteratur situationsadäquat auswählen und präsentieren. im Bereich „Produkt machen“
Lehrstoff: – eine Präsentation zu einem Projekt mit passenden Medien gestalten.
im Bereich „Vokales „Selbstkompetenz, Interaktion und instrumentales Musizieren“: Kommunikation“
Erarbeiten von Liedern, Stimmbildung – wesentliche Aspekte einer praktischen und Atemtechnik, Dirigierfiguren, Spieltechnik des Orff-Instrumentariums theoretischen Arbeit vermitteln.
„Stimmbildung und Sprechtechnik“ Lehrstoff:
Vertiefende Übungen für das technisch richtige Singen und Sprechen, Atemtechnik, Phrasierung, Erweiterung der Stimmkondition, Intonation, Stimmeinsatz, Stimmumfangstraining, Artikulation, Hochlautung und Ausspracheregeln, Sprechrhythmus, Stimmimprovisationen, Lieder und Melodien, Sprachspiele, Texte Bereich „Produkt machen“:
Bereich „Bewegen und Darstellen“: Präsentationtechniken, Handout, interaktive digitale Präsentationsformen
Stimmbildung Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Sprechtechnik Kommunikation:“
Körperspannung, Erkennen von Blockaden, Erweiterung der körperlichen und stimmlichen Grundkondition, melodische Spannungsverläufe Evaluierung, Feedback
5.2 Musikalischer Bereich „Hören und Erfassen“:
Gehörbildung, verschiedene Ensembleformen, Bau und Funktionsweise von Instrumenten 5.2.1 MUSIKERZIEHUNG, STIMMBILDUNG UND SPRECHTECHNIK
Stimmbildung und Sprechtechnik I. Jahrgang:
Selbstkontrolle bezüglich Melodie- und Intonationsrichtigkeit mit und ohne Instrument, Kriterien eines ökonomischen Stimmgebrauchs 1. und 2. Semester:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Bildungs- und Kommunikation“ Lehraufgabe:
Anleitungen zum zielgerechten Üben Die Schülerinnen und Schüler können
Stimmbildung im Bereich „Vokales und Sprechtechnik instrumentales Musizieren“
Atem- und Entspannungsübungen, Umgang mit Lampenfieber, Stimmhygiene, Präsentationstechniken – die Stimme entwickeln, Vortragssituation
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – einstimmig a cappella und mit Begleitung singen,
Fachsprache, Einsatz der Orff-Instrumente – ein Vokalrepertoire unter besonderer Berücksichtigung des Kinderliedes melodisch und rhythmisch richtig sowie stilgerecht und textsicher singen, Aufbau eines Liedrepertoires für das pädagogische Berufsfeld
Stimmbildung und Sprechtechnik – Motive erfinden,
Stimmspiele, Kinderliedauswahl, rhythmische Sprachspiele, Besonderheiten der Kinderstimme – elementares Instrumentarium benennen und handhaben, spannendes Erzählen von Geschichten
III – einfache Notentexte erfassen und umsetzen. Jahrgang:
5. Semester (Kompetenzmodul 5): im Bereich „Bewegen und Darstellen“
Bildungs- – die Wechselwirkung zwischen Musik und Lehraufgabe: Bewegung wahrnehmen und darauf reagieren,
Die Schülerinnen und Schüler können – ein Metrum in Bewegung umsetzen.
im Bereich „Vokales „Hören und instrumentales Musizieren“ Erfassen“
– unter Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen mehrstimmig a cappella Musik emotional-assoziativ hören und mit Begleitung singen, dazu Stellung nehmen.
– Liedrepertoire auswendig singen, und begleiten, im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– einfache Lieder notieren selbstständig mit Medien umgehen.
im Bereich „Hören und Erfassen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Musik emotional-assoziativ hören und sich darüber mit geeigneten Fachbegriffen äußern. das erworbene Liedgut systematisch ordnen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – elementare Musikinstrumente fachgerecht handhaben.
– verantwortungsvoll mit aktuellen Medien umgehen. Lehrstoff:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– elementare musikpädagogische Arbeit planen Chorische Stimmbildung, Schulung des Gehörs, vokale Mehrstimmigkeit, Blattsingen im Fünftonraum, Kinderliedrepertoire, altersadäquates Vokalrepertoire, Metrum, Takt, Rhythmus, Tonsysteme, Intervalle, Dreiklänge, Transponieren von einfachen Melodien, Ostinato- und Bordunformen
– Feste Bereich „Bewegen und Feiern mitgestalten, Darstellen“:
– einfache Kinderlieder erfinden, Einfache Kinder- und Kreistänze
– selbstständig Kinderlieder erarbeiten, Bereich „Hören und Erfassen“:
– berufsbezogenes Liedrepertoire auswendig singen und begleiten. Grundlegende musikalische Parameter, Hörerziehung
Lehrstoff Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Vokales Aktuelle und instrumentales Musizieren“: traditionelle musikalische Medien
Physiologische Grundlagen und Funktionsweise der Stimme, Physiologie der Kinderstimme, Notationsformen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Hören und Erfassen“: Liedsammlung, Orff-Instrumentarium
Fachterminologie, Stilkunde anhand von exemplarischen Musikstücken, ausgewählte Gattungen der Vokal- und Instrumentalmusik II. Jahrgang:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Recherchearbeit, kritischer Umgang mit Informationen Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Die Schülerinnen und Schüler können
Einfache Textvertonung, Auswahlkriterien kind- und situationsgerechten Liedgutes, Urheberrecht, organisatorische Rahmenbedingungen von Fest- im Bereich „Vokales und Feiergestaltung, Liedeinführung instrumentales Musizieren“
6. Semester (Kompetenzmodul 6): – ihre Stimme unter Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen einsetzen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – Liedrepertoire singen,
Die Schülerinnen und Schüler können – mit Instrumenten pentatonisch improvisieren,
im Bereich „Vokales – einfache Themen erfinden und instrumentales Musizieren“ diese in verschiedenen Tonarten singen und spielen,
– Sing- und Musiziergruppen leiten. Musizieren anleiten,
im Bereich „Bewegen Stimmbildung und Darstellen“ Sprechtechnik
– außermusikalische Inhalte mit musikalischen Mitteln darstellen die Sing- und Sprechstimme ökonomisch gebrauchen,
– sich mit Musik, Sprache, Bewegung ausgewählte Lieder und Materialien improvisierend ausdrücken. Melodien solistisch präsentieren,
im Bereich „Hören und Erfassen“ – Instrumente in Verbindung mit der Singstimme einsetzen.
– Stimmtypen unterschiedlicher Musikrichtungen erkennen im Bereich „Bewegen und in einen stilistischen Kontext stellen. Darstellen“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – Wechselwirkungen zwischen Musik und Bewegung wahrnehmen, verstehen und ausdrücken,
– aktuelle Medien zielgerichtet anwenden und einsetzen. einfache Taktarten in Bewegung umsetzen,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Stimmbildung und Sprechtechnik
– elementare musikpädagogische Arbeit planen und demonstrieren, die stimmliche Qualität durch Bewegung unterstützen.
– Methoden des bewussten Hörens anwenden im Bereich „Hören und beschreiben, Erfassen“
– selbstständig Kinderlieder erarbeiten, adaptieren Musik emotional-assoziativ hören und begleiten sich differenziert darüber äußern,
– Lieder zielgruppenadäquat vermitteln einfache formale und reflektieren. melodisch-harmonische Abläufe erkennen und benennen,
Lehrstoff: Stimmbildung und Sprechtechnik
Bereich „Vokales – Defizite erkennen und instrumentales Musizieren“: verbessern.
Arrangement, Dirigiertechniken im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Bewegen – beim Singen und Darstellen“: Musizieren einander zuhören, konstruktive Kritik üben und mit dieser umgehen,
Improvisation, Klangmalerei, Grundprinzipien grafischer Notationsformen, Rhythmus- Stimmbildung und Bewegungsmuster Sprechtechnik
Bereich „Hören – die Sing- und Erfassen“: Sprechstimme als Schlüsselqualifikation für die berufliche Praxis erfassen und begründen,
Stilkunde – den Zusammenhang zwischen Stimme und Persönlichkeit erkennen und beschreiben.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Sequenzing – einfache Kindertänze erarbeiten und Playbacksoftware einsetzen,
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – berufsbezogenes Liedrepertoire singen,
Methoden der Hörerziehung mit Kindern, Kontrafaktur von Kinderliedern Stimmbildung und Sprechtechnik
IV – eine Auswahl an Liedern und rhythmischen Sprachspielen präsentieren. Jahrgang:
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Lehrstoff:
Bildungs- Bereich „Vokales und Lehraufgabe instrumentales Musizieren“:
Die Schülerinnen Vokales Musizieren mit gesteigerten Anforderungen, Stimmbildung und Schüler können Atemtechnik, ein- und mehrstimmige Chorliteratur, Kinderliedrepertoire, Blattsingen im Oktavraum, Hauptstufenkadenz, Grundprinzipien der Improvisation
im Bereich „Vokales „Stimmbildung und instrumentales Musizieren“ Sprechtechnik“:
– die Kriterien der Stimmbildung auf die Sing- Praktische Übungen für das technisch richtiges Singen und Sprechstimme anwenden Sprechen, Atemtechnik, Einregister, Registerwechsel, Resonanz, Intonation, Artikulation, Stimmeinsatz, Stimmumfangstraining, Indifferenzlage, Stimmphysiologie, Stimmimprovisationen, einfache Lieder und Melodien, Sprachspiele, Texte
– ein ausgewähltes Vokalrepertoire unterschiedlicher Musikrichtungen Bereich „Bewegen und Kulturen textsicher singen. Darstellen“:
im Bereich „Hören und Erfassen“ Körperinstrumente, einfache Tanzformen
– Werke aus einem ausgewählten Hörrepertoire wiedererkennen „Stimmbildung und vergleichen. Sprechtechnik“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Haltung und Bewegung, Spannung und Entspannung, Gestik und Mimik, Abbau von Blockaden, Aufbau einer körperlichen und stimmlichen Grundkondition
– sich differenziert über ihren Musikgeschmack äußern Bereich „Hören und den anderer respektieren. Erfassen“:
Gehörbildung im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Oktavraum, Intonationsrichtigkeit, einfache Liedformen, Fachsprache, Formen und Gattungen der Musik
– elementare musikpädagogische Arbeit selbstständig entwickeln, Bereich „Stimmbildung und Sprechtechnik“:
– ein erarbeitetes musikalisches Repertoire situationsgerecht einbringen. Selbstkontrolle bezüglich Melodie- und Intonationsrichtigkeit mit und ohne Instrument, Solmisation, Gehörbildungsübungen
Lehrstoff Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Vokales Auswendiges Singen und instrumentales Musizieren“: Musizieren, Einsätze geben, einfache Dirigierbilder
Stücke und Lieder aus verschiedenen Epochen Stimmbildung und Kulturkreisen Sprechtechnik
Bereich „Hören Atem- und Erfassen“: Entspannungsübungen, Zuwendung, Blickkontakt
Ausgewählte Werke unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Programmmusik, Grundprinzipien thematisch-motivischer Arbeit Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Materialsammlung für das pädagogische Berufsfeld, Kindertänze
Musikkritik Stimmbildung und Sprechtechnik
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Lieder, Stimmspiele und rhythmische Sprachspiele für Kinder
Fachdidaktische Kriterien, Musikkritik 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
8. Semester (Kompetenzmodul 8) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen im Bereich „Vokales und Schüler können instrumentales Musizieren“
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – unter Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen in einem erweiterten Tonumfang mehrstimmig singen,
– ein ausgewähltes Vokalrepertoire unterschiedlicher Musikrichtungen textsicher Liedrepertoire singen und begleiten.,
im Bereich „Hören und Erfassen“ – elementares Instrumentarium technisch richtig handhaben,
– Werke aus einem ausgewählten Hörrepertoire wiedererkennen, vergleichen, musikgeschichtlich zuordnen andere in deren Musizieren unterstützen,
– die Bedeutung Österreichs im historischen Stimmbildung und im aktuellen Musikleben erkennen. Sprechtechnik
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – den ökonomischen Gebrauch der Sing- und Sprechstimme beschreiben und anwenden,
– Kriterien der Kinderstimmbildung anwenden ausgewählte Lieder und Melodien solistisch ausdrucksvoll interpretieren,
– musikalische Angebote unter Berücksichtigung entwicklungspsychologischer und – physiologischer Gegebenheiten gestalten und reflektieren, die Sprechstimme mit abwechslungsreicher Sprachmelodie differenziert einsetzen.
– musikalische Projekte selbstständig planen im Bereich „Bewegen und durchführen. Darstellen“
Lehrstoff: Stimmbildung und Sprechtechnik
Bereich „Vokales – Bewegung zur Unterstützung der Stimmqualität bewusst auswählen und instrumentales Musizieren“: einsetzen.
Musikland Österreich, internationale Vokalliteratur im Bereich „Hören und Erfassen“
Bereich „Hören – einfache Rhythmen erkennen und Erfassen“: notieren,
Stilkunde anhand eines – sich mit einem vielfältigen Hörrepertoires Musikangebot kritisch auseinandersetzen, Formen und Gattungen der Musik
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – Instrumente klanglich unterscheiden und deren Bauweise beschreiben,
Kriterien der Kinderstimmbildung, Stille in der Musik, Gestaltung von Spannungsverläufen Stimmbildung und Sprechtechnik
V – sauber intonieren. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
9. Semester: im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bildungs- – Regeln erstellen und Lehraufgabe: sich daran halten,
Die Schülerinnen Stimmbildung und Schüler können Sprechtechnik
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Strategien zur Eindämmung von Nervosität anwenden,
– die Kriterien der Stimmbildung eigenständig stimmhygienische Maßnahmen sinnvoll anwenden und ihre Sing- und Sprechstimme gestaltend einsetzen,
– ein erweitertes Vokalrepertoire unterschiedlicher Musikrichtungen und Kulturen stilgerecht und textsicher singen, spielen und begleiten sich mit der Stimme gut präsentieren.
im Bereich „Hören und Erfassen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Musik verschiedener Genres in einen stilkundlichen und musikgeschichtlichen Kontext setzen. Methoden der Hörerziehung erklären,
im Bereich „Selbstkompetenz – elementare Instrumente in der Praxis einsetzen, Interaktion und Kommunikation“
– Ideen miteinander entwickeln berufsbezogenes Liedrepertoire singen und auf die Ideen anderer eingehen begleiten,
– musikalische Inhalte angemessen präsentieren. Stimmbildung und Sprechtechnik
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Sing- und Sprachliteratur situationsadäquat auswählen und präsentieren.
– Kriterien der Kinderstimmbildung eigenständig umsetzen, Lehrstoff:
– Feste und Feiern planen Bereich „Vokales und durchführen, instrumentales Musizieren“:
– gruppendynamische Abläufe mit musikalischen Mitteln steuern. Erarbeiten von Liedern, Stimmbildung und Atemtechnik, Dirigierfiguren, Spieltechnik des Orff-Instrumentariums
Lehrstoff: „Stimmbildung und Sprechtechnik“
Bereich „Vokales Vertiefende Übungen für das technisch richtige Singen und instrumentales Musizieren“: Sprechen, Atemtechnik, Phrasierung, Erweiterung der Stimmkondition, Intonation, Stimmeinsatz, Stimmumfangstraining, Artikulation, Hochlautung und Ausspracheregeln, Sprechrhythmus, Stimmimprovisationen, Lieder und Melodien, Sprachspiele, Texte
Erweiterung des Vokalrepertoires mit gesteigerten Anforderungen Bereich „Bewegen und Darstellen“:
Bereich „Hören Stimmbildung und Erfassen“: Sprechtechnik
Stilkunde, weiteres Hörrepertoire, Musik verschiedener Kulturen Körperspannung, Erkennen von Blockaden, Erweiterung der körperlichen und stimmlichen Grundkondition, melodische Spannungsverläufe
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Hören und Kommunikation“ Erfassen“:
Musikalische Projekte, Möglichkeiten der Präsentation von Musik Gehörbildung, verschiedene Ensembleformen, Bau und Funktionsweise von Instrumenten
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Stimmbildung und Sprechtechnik
Reflexion zum Bildungsgeschehen, eigenständige musikalische Gestaltung im Jahreskreis Selbstkontrolle bezüglich Melodie- und Intonationsrichtigkeit mit und ohne Instrument, Kriterien eines ökonomischen Stimmgebrauchs
10. Semester: Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Anleitungen zum zielgerechten Üben
Die Schülerinnen Stimmbildung und Schüler können Sprechtechnik
im Bereich „Vokales Atem- und instrumentales Musizieren“ Entspannungsübungen, Umgang mit Lampenfieber, Stimmhygiene, Präsentationstechniken, Vortragssituation
– ihre Stimme stimmbildnerisch korrekt, improvisierend einsetzen. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Hören und Erfassen“ Fachsprache, Einsatz der Orff-Instrumente, Aufbau eines Liedrepertoires für das pädagogische Berufsfeld
– ausgewählte Vokal- und Instrumentalwerke analysieren und in einen kulturellen Stimmbildung und historischen Kontext setzen. Sprechtechnik
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Stimmspiele, Kinderliedauswahl, rhythmische Sprachspiele, Besonderheiten der Kinderstimme, spannendes Erzählen von Geschichten
– mit unterschiedlichen Methoden ganzheitliche Zugänge zur Musik vermitteln, III. Jahrgang:
– Bedeutung musikalischer Aktivitäten für die Entwicklung des Wertebewusstseins erklären 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Vokales Die Schülerinnen und instrumentales Musizieren“: Schüler können
Erweiterung des Vokalrepertoires mit gesteigerten Anforderungen im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
Bereich „Hören – unter Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen mehrstimmig a cappella und Erfassen“: mit Begleitung singen,
Systematisierung der Sammlung von Hörbeispielen, Umgang mit Fachliteratur, Konzertbesuch und Musikkritik, interkulturelle Fördermöglichkeiten – Liedrepertoire auswendig singen, und begleiten,
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – einfache Lieder notieren.
Methoden der Musikvermittlung im elementaren Bildungsbereich Bereich „Hören und Erfassen“
5.2.2 INSTRUMENTALUNTERRICHT – Musik emotional-assoziativ hören und sich darüber mit geeigneten Fachbegriffen äußern.
GITARRE im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
I – verantwortungsvoll mit aktuellen Medien umgehen. Jahrgang:
1. und 2. Semester: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bildungs- und Lehraufgabe: – elementare musikpädagogische Arbeit planen,
Die Schülerinnen – Feste und Schüler können Feiern mitgestalten,
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – einfache Kinderlieder erfinden,
– das Instrument richtig handhaben und pflegen selbstständig Kinderlieder erarbeiten,
– einfache Notentexte unter Berücksichtigung der Vortragszeichen umsetzen, berufsbezogenes Liedrepertoire auswendig singen und begleiten.
– Lieder singen und begleiten, Lehrstoff:
– die Technik beider Hände korrekt anwenden, Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch Physiologische Grundlagen und rhythmisch korrekt agieren. Funktionsweise der Stimme, Physiologie der Kinderstimme, Notationsformen
im Bereich „Bewegen „Hören und Darstellen“ Erfassen“:
– die Körperhaltung während des Musizierens reflektierend beobachten Fachterminologie, Stilkunde anhand von exemplarischen Musikstücken, ausgewählte Gattungen der Vokal- und gegebenenfalls korrigieren. Instrumentalmusik
im Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“:
– elementare formale und harmonische Abläufe erfassen und erklären Recherchearbeit, kritischer Umgang mit Informationen
– einfache Kinderlieder nach dem Gehör singen, spielen und begleiten. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Einfache Textvertonung, Auswahlkriterien kind- und situationsgerechten Liedgutes, Urheberrecht, organisatorische Rahmenbedingungen von Fest- und Feiergestaltung, Liedeinführung
– Stärken und Schwächen im Hinblick auf das instrumentale Spiel erkennen, 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– elementar improvisatorisch agieren. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Die Schülerinnen und Schüler können
– Kinderlieder singen im Bereich „Vokales und begleiten, instrumentales Musizieren“
– über Erfahrungen beim Musizieren in der elementaren Bildungseinrichtung berichten Sing- und Musiziergruppen leiten.
Lehrstoff: im Bereich „Bewegen und Darstellen“
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: – außermusikalische Inhalte mit musikalischen Mitteln darstellen,
Instrumentenkunde, korrekte Haltung, grundlegende Noten- und Rhythmuslehre, Akkordsymbole, grundlegende Technik beider Hände, Lieder, Tonleitern, Spiel in verschiedenen Lagen, Dur- und Mollakkorde, Fachvokabular zu Dynamik, Tempo und Artikulation, leichte Spielliteratur, einfache Schlagmuster und Zerlegungen – sich mit Musik, Sprache, Bewegung und Materialien improvisierend ausdrücken.
im Bereich „Bewegen „Hören und Darstellen“: Erfassen“
Korrekte Spielhaltung, Körperwahrnehmung – Stimmtypen unterschiedlicher Musikrichtungen erkennen und in einen stilistischen Kontext stellen.
im Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“: Kommunikation“
Motive im Fünf-Tonraum, rhythmische Motive, einfache Kadenzen – aktuelle Medien zielgerichtet anwenden und einsetzen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Üben – elementare musikpädagogische Arbeit planen und demonstrieren, Improvisationsspiele
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – Methoden des bewussten Hörens anwenden und beschreiben,
Berufsbezogenes Liedmaterial – selbstständig Kinderlieder erarbeiten, adaptieren und begleiten,
II – Lieder zielgruppenadäquat vermitteln und reflektieren. Jahrgang:
3. Semester (Kompetenzmodul 3) Lehrstoff:
Bildungs- Bereich „Vokales und Lehraufgabe instrumentales Musizieren“:
Die Schülerinnen und Schüler können Arrangement, Dirigiertechniken
im Bereich „Vokales „Bewegen und instrumentales Musizieren“ Darstellen“:
– leichte Solo- und Ensembleliteratur unter Berücksichtigung der Vortragsbezeichnungen umsetzen und vortragen Improvisation, Klangmalerei, Grundprinzipien grafischer Notationsformen, Rhythmus- und Bewegungsmuster
– einfache Notentexte prima vista realisieren, Bereich „Hören und Erfassen“:
– Lieder auswendig singen und begleiten. Stilkunde
im Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“:
– die Hauptfunktionen erfassen, Sequenzing und Playbacksoftware
– Motive erfassen und wiedergeben. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Methoden der Hörerziehung mit Kindern, Kontrafaktur von Kinderliedern
– unterschiedliche Übetechniken erläutern, begründen und individuell anwenden, IV. Jahrgang:
– einander beim Musizieren aufmerksam zuhören 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– Kinderlieder auswendig singen Die Schülerinnen und begleiten. Schüler können
Lehrstoff: im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
Bereich „Vokales – die Kriterien der Stimmbildung auf die Sing- und instrumentales Musizieren“: Sprechstimme anwenden,
Sololiteratur – ein ausgewähltes Vokalrepertoire unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Lieder, Barrégriffe, Fachvokabular zu Dynamik und Tempo Musikrichtungen und Artikulation Kulturen textsicher singen.
im Bereich „Hören und Erfassen“:
Kadenzen; Dominantseptimakkorde, Septimakkorde, Motive – Werke aus einem ausgewählten Hörrepertoire wiedererkennen und Melodien im Oktavraum vergleichen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Grundlegende Methodik des Instrumentalspiels – sich differenziert über ihren Musikgeschmack äußern und den anderer respektieren.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Kontinuierliche Erweiterung der Kinderliedsammlung, Einführung in die Methodik der Liedvermittlung – elementare musikpädagogische Arbeit selbstständig entwickeln, Oktavieren
4 – ein erarbeitetes musikalisches Repertoire situationsgerecht einbringen. Semester (Kompetenzmodul 4):
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen Bereich „Vokales und Schüler können instrumentales Musizieren“:
im Bereich „Vokales Stücke und instrumentales Musizieren“ Lieder aus verschiedenen Epochen und Kulturkreisen
– Solo- Bereich „Hören und Ensembleliteratur musikalisch gestalten, Erfassen“:
– Lieder abwechslungsreich begleiten Ausgewählte Werke unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Programmmusik, Grundprinzipien thematisch-motivischer Arbeit
– einfache harmonische Vor- Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Zwischenspiele realisieren. Kommunikation“:
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ Musikkritik
– sich instrumental vor einer Gruppe präsentieren. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Hören und Erfassen“ Fachdidaktische Kriterien, Musikkritik
– einfache Melodien nach dem Gehör harmonisieren 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Bildungs- und Kommunikation“ Lehraufgabe:
– konstruktiv mit Kritik umgehen, Die Schülerinnen und Schüler können
– unterschiedliche Medien reflektiert nutzen. im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – ein ausgewähltes Vokalrepertoire unterschiedlicher Musikrichtungen textsicher singen und begleiten.
– Melodien in praxisrelevante Tonarten transponieren, im Bereich „Hören und Erfassen“
– einfache Kinderlieder erarbeiten und auswendig präsentieren Werke aus einem ausgewählten Hörrepertoire wiedererkennen, vergleichen, musikgeschichtlich zuordnen,
– gemeinsames Singen die Bedeutung Österreichs im historischen und Musizieren anleiten im aktuellen Musikleben erkennen.
Lehrstoff: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: – Kriterien der Kinderstimmbildung anwenden,
Musikalisch – musikalische Angebote unter Berücksichtigung entwicklungspsychologischer und technisch abwechslungsreiche Sololiteratur, Ensembleliteratur Artikulation, Phrasierung, Lieder aus verschiedenen Bereichen – physiologischer Gegebenheiten gestalten und reflektieren, Gitarrepercussion
Bereich „Bewegen – musikalische Projekte selbstständig planen und Darstellen“: durchführen.
Korrekte Haltung, Vorspieltraining, Improvisationspatterns Lehrstoff:
Bereich „Hören „Vokales und Erfassen“ instrumentales Musizieren“:
Erweiterte Kadenzen, Septimakkorde Musikland Österreich, internationale Vokalliteratur
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Hören und Kommunikation“ Erfassen“:
Zielführendes Üben in Hinblick auf öffentlichen Vortrag, Einblick in die musikbezogenen Angebote im Internet Stilkunde anhand eines vielfältigen Hörrepertoires, Formen und Gattungen der Musik
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Oktavieren, Transponieren, Einsätze geben, Methodik der Liedvermittlung, kontinuierliche Erweiterung des Liedrepertoires Kriterien der Kinderstimmbildung, Stille in der Musik, Gestaltung von Spannungsverläufen
III V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
5 9. Semester (Kompetenzmodul 5):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
– stilistisch unterschiedliche Solo – die Kriterien der Stimmbildung eigenständig anwenden und Ensembleliteratur interpretieren ihre Sing- und Sprechstimme gestaltend einsetzen,
– Lieder ein erweitertes Vokalrepertoire unterschiedlicher Stilistik abwechslungsreich begleiten Musikrichtungen und Kulturen stilgerecht und textsicher singen, spielen und begleiten.
– Lieder eigenständig erarbeiten im Bereich „Hören und präsentieren. Erfassen“
im Bereich „Hören – Musik verschiedener Genres in einen stilkundlichen und Erfassen“ musikgeschichtlichen Kontext setzen.
– den Aufbau von Musikstücken beschreiben im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– einfache Notentexte analysieren. Ideen miteinander entwickeln und auf die Ideen anderer eingehen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – musikalische Inhalte angemessen präsentieren.
– beim gemeinsamen Musizieren im Bereich „Transfer in der Gruppe mit anderen interagieren. das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Kriterien der Kinderstimmbildung eigenständig umsetzen,
– Kinderlieder erarbeiten Feste und methodisch-didaktisch aufbereiten Feiern planen und durchführen,
– einfache Kinderlieder erfinden gruppendynamische Abläufe mit musikalischen Mitteln steuern.
Lehrstoff:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Differenzierte Fachsprache zur Interpretation von Musik, Sololiteratur mittleren Schwierigkeitsgrades und unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Liedgut verschiedener Stilrichtungen Erweiterung des Vokalrepertoires mit gesteigerten Anforderungen
Bereich „Hören und Erfassen“:
Formenlehre Stilkunde, weiteres Hörrepertoire, Musik verschiedener Kulturen
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Improvisationsspiele Musikalische Projekte, Möglichkeiten der Präsentation von Musik
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Methoden der Liedvermittlung, Liedanalyse, Transponieren und Oktavieren von Kinderliedern Reflexion zum Bildungsgeschehen, eigenständige musikalische Gestaltung im Jahreskreis
6 10. Semester (Kompetenzmodul 6):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
– harmonische und melodische Vor- und Zwischenspiele gestalten ihre Stimme stimmbildnerisch korrekt, improvisierend einsetzen.
– ein breites Repertoire an stilistisch unterschiedlichen Begleitmustern im Bereich „Hören und Patterns anwenden, Erfassen“
– das Musizierrepertoire entsprechend der technischen Fertigkeiten ausdrucksvoll gestalten ausgewählte Vokal- und Instrumentalwerke analysieren und in einen kulturellen und historischen Kontext setzen.
im Bereich „Hören und Erfassen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Melodien unter Anleitung analysieren mit unterschiedlichen Methoden ganzheitliche Zugänge zur Musik vermitteln,
– Kinderlieder harmonisieren, Bedeutung musikalischer Aktivitäten für die Entwicklung des Wertebewusstseins erklären.
– sich über Musikstücke mit dem geeigneten Fachvokabular äußern. Lehrstoff:
im Bereich „Bewegen „Vokales und Darstellen“ instrumentales Musizieren“:
– Bewegungen begleiten, Erweiterung des Vokalrepertoires mit gesteigerten Anforderungen
– improvisatorische Elemente anwenden. Bereich „Hören und Erfassen“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Systematisierung der Sammlung von Hörbeispielen, Umgang mit Fachliteratur, Konzertbesuch und Musikkritik, interkulturelle Fördermöglichkeiten
– konstruktiv Kritik üben und erhaltenes Feedback Bereich „Transfer in das eigene Spiel integrieren. pädagogische Berufsfeld“:
Methoden der Musikvermittlung im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ elementaren Bildungsbereich
– Lieder zielgruppenadäquat vermitteln und an die Bedürfnisse der Zielgruppe anpassen, 5.2.2 INSTRUMENTALUNTERRICHT
– das Instrument im Bildungsgeschehen solistisch einsetzen und darüber reflektieren. GITARRE
Lehrstoff I. Jahrgang:
Bereich „Vokales 1. und instrumentales Musizieren“ 2. Semester:
Erweiterung des Musizierrepertoires außereuropäischer Musik, lateinamerikanischer Rhythmen, Jazz, Folk, Blues, Septimakkorde auf Haupt- Bildungs- und Nebenstufen, Weiterführung der Instrumentaltechnik Lehraufgabe:
Bereich „Hören Die Schülerinnen und Erfassen“: Schüler können
Hörbeispiele verschiedener Liedtypen, erweiterte Kadenzen mit Septimakkorden, Fachterminologie im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
Bereich „Bewegen – das Instrument richtig handhaben und Darstellen“: pflegen,
Tanzrhythmen, Tanzlieder, melodische und rhythmische Improvisationen, Klanggeschichten, musikalische Gestaltung von Texten, Gedichten – einfache Notentexte unter Berücksichtigung der Vortragszeichen umsetzen, Sprüche
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Lieder singen und Kommunikation“: begleiten,
Methodik des Instrumentalspiels – die Technik beider Hände korrekt anwenden,
Bereich „Transfer – beim gemeinsamen Musizieren in das pädagogische Berufsfeld“: der Gruppe melodisch und rhythmisch korrekt agieren.
Transposition von Akkorden im Bereich „Bewegen und Melodien; Erweiterung des Methodenpools zur Liedvermittlung, Verknüpfung zu den Lehrinhalten aus den Bereichen, Harmonisation, Liedgestaltung, Stimmbildung Darstellen“
IV – die Körperhaltung während des Musizierens reflektierend beobachten und gegebenenfalls korrigieren. Jahrgang:
7. Semester (Kompetenzmodul 7): im Bereich „Hören und Erfassen“
Bildungs- – elementare formale und Lehraufgabe: harmonische Abläufe erfassen und erklären,
Die Schülerinnen – einfache Kinderlieder nach dem Gehör singen, spielen und Schüler können begleiten.
im Bereich „Vokales „Selbstkompetenz, Interaktion und instrumentales Musizieren“ Kommunikation“
– musiktheoretische Stärken und spieltechnische Fertigkeiten vernetzen Schwächen im Hinblick auf das instrumentale Spiel erkennen,
– ein dem technischen Können angepasstes Musizierrepertoire ausdrucksvoll vortragen, elementar improvisatorisch agieren.
– sich improvisatorisch unter Zuhilfenahme alternativer Klangerzeugung musikalisch ausdrücken. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Hören – Kinderlieder singen und Erfassen“ begleiten,
– Musikstücke unterschiedlicher Stilistik analysieren und über Erfahrungen beim Musizieren in einen musikgeschichtlichen Kontext stellen der elementaren Bildungseinrichtung berichten.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Lehrstoff:
– Musizieren als Mittel der Kommunikation innerhalb einer Gruppe anwenden. Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
im Bereich „Transfer Instrumentenkunde, korrekte Haltung, grundlegende Noten- und Rhythmuslehre, Akkordsymbole, grundlegende Technik beider Hände, Lieder, Tonleitern, Spiel in das pädagogische Berufsfeld“ verschiedenen Lagen, Dur- und Mollakkorde, Fachvokabular zu Dynamik, Tempo und Artikulation, leichte Spielliteratur, einfache Schlagmuster und Zerlegungen
– Melodien zu Liedtexten erfinden Bereich „Bewegen und diese harmonisieren, Darstellen“:
– Lieder eigenständig erarbeiten und methodisch-didaktisch aufbereiten Korrekte Spielhaltung, Körperwahrnehmung
– unterschiedliche musikalische Angebote setzen Bereich „Hören und darüber reflektieren. Erfassen“:
Lehrstoff: Motive im Fünf-Tonraum, rhythmische Motive, einfache Kadenzen
Bereich „Vokales „Selbstkompetenz, Interaktion und instrumentales Musizieren“ Kommunikation“:
Stilkunde, Intensivierung der Instrumentaltechnik, Verklanglichung von Bildern, Gedichten und Geschichten Üben, Improvisationsspiele
Bereich „Hören und Erfassen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Stilkunde, Musikgeschichte Berufsbezogenes Liedmaterial
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: II. Jahrgang:
Improvisationsübungen, Anleiten von Ensembles 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Vertiefung der Lehrinhalte vorangegangener Module, insbesondere der Transposition und Harmonisation, Lieder Die Schülerinnen und Instrumentalstücke unterschiedlichen Charakters, Lieder für die Früherziehung, Methoden der altersadäquaten Liedvermittlung Schüler können
8. Semester (Kompetenzmodul 8): im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
Bildungs- – leichte Solo- und Lehraufgabe: Ensembleliteratur unter Berücksichtigung der Vortragsbezeichnungen umsetzen und vortragen,
Die Schülerinnen und Schüler können – einfache Notentexte prima vista realisieren,
im Bereich „Vokales – Lieder auswendig singen und instrumentales Musizieren“ begleiten.
– Sololiteratur und Lieder situationsbezogen auswählen, eigenständig erarbeiten im Bereich „Hören und ausdrucksvoll vortragen. Erfassen“
im Bereich „Hören und Erfassen“ – die Hauptfunktionen erfassen,
– Literatur des Instrumentes aufgrund von Hör- Motive erfassen und Spielerfahrungen zeitlich ungefähr einordnen wiedergeben.
im Bereich „Bewegen „Selbstkompetenz, Interaktion und Darstellen“ Kommunikation“
– sich musikalisch bei Auftritten präsentieren. unterschiedliche Übetechniken erläutern, begründen und individuell anwenden,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – einander beim Musizieren aufmerksam zuhören.
– eine Führungsrolle im Bereich „Transfer in der Gruppe übernehmen. das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Kinderlieder auswendig singen und begleiten.
– solistische Aufgaben übernehmen, Lehrstoff:
– eigenständig musikalische Aktivitäten zielgruppenorientiert planen, umsetzen Bereich „Vokales und reflektieren. instrumentales Musizieren“:
Lehrstoff: Sololiteratur unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Lieder, Barrégriffe, Fachvokabular zu Dynamik und Tempo und Artikulation
Bereich „Vokales „Hören und instrumentales Musizieren“ Erfassen“:
Solostücke, Ensembleliteratur und Lieder mittleren Schwierigkeitsgrades aus unterschiedlichen Kulturkreisen und Epochen Kadenzen; Dominantseptimakkorde, Septimakkorde, Motive und Melodien im Oktavraum
Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“:
Stilkunde, Literaturkunde, Hörbeispiele Grundlegende Methodik des Instrumentalspiels
Bereich „Bewegen und Darstellen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Analyse von Vorspielsituationen im Bildungsgeschehen und Kontinuierliche Erweiterung der Kinderliedsammlung, Einführung in die Methodik der Öffentlichkeit Liedvermittlung, Oktavieren
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
Einführung in die Ensembleleitung Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Die Schülerinnen und Schüler können
Repertoirekunde, Lieder zu unterschiedlichen Themenkreisen, Erstellung einer methodischen Reihe zur Liederarbeitung im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
KLAVIER – Solo- und Ensembleliteratur musikalisch gestalten, E-PIANO
I. Jahrgang: – Lieder abwechslungsreich begleiten,
1. – einfache harmonische Vor- und 2 Zwischenspiele realisieren. Semester:
Bildungs- im Bereich „Bewegen und Lehraufgabe: Darstellen“
Die Schülerinnen und Schüler können – sich instrumental vor einer Gruppe präsentieren.
im Bereich „Vokales „Hören und instrumentales Musizieren“ Erfassen“
– das Instrument richtig handhaben und pflegen, einfache Melodien nach dem Gehör harmonisieren.
– einfache Notentexte erfassen und umsetzen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Lieder singen und begleiten konstruktiv mit Kritik umgehen,
– beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und rhythmisch korrekt agieren unterschiedliche Medien reflektiert nutzen.
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– die Körperhaltung während des Musizierens reflektierend beobachten und gegebenenfalls korrigieren. Melodien in praxisrelevante Tonarten transponieren,
im Bereich „Hören – einfache Kinderlieder erarbeiten und Erfassen“ auswendig präsentieren,
– elementare formale und harmonische Abläufe erfassen gemeinsames Singen und erklären, Musizieren anleiten.
– einfache Kinderlieder nach dem Gehör singen, spielen und begleiten. Lehrstoff:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Vokales und Kommunikation“ instrumentales Musizieren“:
– Stärken Musikalisch und Schwächen im Hinblick auf das instrumentale Spiel erkennen. technisch abwechslungsreiche Sololiteratur, Ensembleliteratur Artikulation, Phrasierung, Lieder aus verschiedenen Bereichen, Gitarrepercussion
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Bewegen und Darstellen“:
– Kinderlieder singen und begleiten. Korrekte Haltung, Vorspieltraining, Improvisationspatterns
Lehrstoff Bereich „Hören und Erfassen“:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Erweiterte Kadenzen, Septimakkorde
Instrumentenkunde, korrekte Haltung, grundlegende Noten- und Rhythmuslehre, Umsetzung von Akkordsymbolen, grundlegende Technik beider Hände, Dreiklänge, Einblick in die Pedaltechnik, Kinderlieder, leichte Spielliteratur Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Bewegen und Darstellen“: Zielführendes Üben in Hinblick auf öffentlichen Vortrag, Einblick in die musikbezogenen Angebote im Internet
Korrekte Spielhaltung, Körperwahrnehmung, Atemübungen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Hören und Erfassen“: Oktavieren, Transponieren, Einsätze geben, Methodik der Liedvermittlung, kontinuierliche Erweiterung des Liedrepertoires
Motive im Fünf-Tonraum, Dur- und Mollakkorde, einfache Kadenzen III. Jahrgang:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Übetechniken, Improvisationsspiele Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Die Schülerinnen und Schüler können
Berufsbezogenes Liedmaterial im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
II. Jahrgang: – stilistisch unterschiedliche Solo – und Ensembleliteratur interpretieren,
3. Semester (Kompetenzmodul 3): – Lieder unterschiedlicher Stilistik abwechslungsreich begleiten,
Bildungs- – Lieder eigenständig erarbeiten und Lehraufgabe: präsentieren.
Die Schülerinnen im Bereich „Hören und Schüler können Erfassen“
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – den Aufbau von Musikstücken beschreiben,
– einfache Notentexte unter Berücksichtigung grundlegender Vortragsbezeichnungen umsetzen und in der Gruppe vortragen, analysieren.
– Lieder auswendig singen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und begleiten. Kommunikation“
im Bereich „Hören und Erfassen“ – beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe mit anderen interagieren.
– die Hauptfunktionen erfassen, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Motive erfassen Kinderlieder erarbeiten und wiedergeben. methodisch-didaktisch aufbereiten,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – einfache Kinderlieder erfinden.
– unterschiedliche Übetechniken erläutern, begründen und individuell anwenden, Lehrstoff:
– einander beim Musizieren aufmerksam zuhören. Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Differenzierte Fachsprache zur Interpretation von Musik, Sololiteratur mittleren Schwierigkeitsgrades und unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Liedgut verschiedener Stilrichtungen
– Kinderlieder auswendig singen Bereich „Hören und begleiten. Erfassen“:
Lehrstoff: Formenlehre
Bereich „Vokales „Selbstkompetenz, Interaktion und instrumentales Musizieren“ Kommunikation“:
Sololiteratur unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Lieder, grundlegende Fachvokabular zu Dynamik, Tempo und Artikulation Improvisationsspiele
Bereich „Hören und Erfassen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Kadenzen, Dominantseptimakkorde, Motive und Melodien im Oktavraum Methoden der Liedvermittlung, Liedanalyse, Transponieren und Oktavieren von Kinderliedern
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Grundlegende Methodik des Instrumentalspiels Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Die Schülerinnen und Schüler können
Kontinuierliche Erweiterung der Liedsammlung, Einführung in die Methodik der Liedvermittlung im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
4. Semester (Kompetenzmodul 4): – harmonische und melodische Vor- und Zwischenspiele gestalten,
Bildungs- – ein breites Repertoire an stilistisch unterschiedlichen Begleitmustern und Lehraufgabe: Patterns anwenden,
Die Schülerinnen und Schüler können – das Musizierrepertoire entsprechend der technischen Fertigkeiten ausdrucksvoll gestalten.
im Bereich „Vokales „Hören und instrumentales Musizieren“ Erfassen“
– Solo- und Ensembleliteratur musikalisch gestalten Melodien unter Anleitung analysieren,
– einfache harmonische Vor- und Zwischenspiele realisieren. Kinderlieder harmonisieren,
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – sich über Musikstücke mit dem geeigneten Fachvokabular äußern.
– sich instrumental vor einer Gruppe präsentieren. im Bereich „Bewegen und Darstellen“
im Bereich „Hören und Erfassen“ – Bewegungen begleiten,
– einfache Melodien nach dem Gehör harmonisieren improvisatorische Elemente anwenden.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– konstruktiv mit Kritik umgehen, üben und erhaltenes Feedback in das eigene Spiel integrieren.
– unterschiedliche Medien reflektiert nutzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Lieder zielgruppenadäquat vermitteln und an die Bedürfnisse der Zielgruppe anpassen,
– Melodien in zielgruppenrelevante Tonarten transponieren, das Instrument im Bildungsgeschehen solistisch einsetzen und darüber reflektieren.
– einfache Kinderlieder erarbeiten und auswendig präsentieren. Lehrstoff:
Lehrstoff Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Bereich „Vokales Erweiterung des Musizierrepertoires außereuropäischer Musik, lateinamerikanischer Rhythmen, Jazz, Folk, Blues, Septimakkorde auf Haupt- und instrumentales Musizieren“: Nebenstufen, Weiterführung der Instrumentaltechnik
Musikalisch Bereich „Hören und technisch abwechslungsreiche Sololiteratur, Ensembleliteratur, Artikulation, Phrasierung, Lieder aus verschiedenen Bereichen Erfassen“:
Bereich „Bewegen und Darstellen“: Hörbeispiele verschiedener Liedtypen, erweiterte Kadenzen mit Septimakkorden, Fachterminologie
Korrekte Haltung, Vorspieltraining Bereich „Bewegen und Darstellen“:
Bereich „Hören Tanzrhythmen, Tanzlieder, melodische und Erfassen“: rhythmische Improvisationen, Klanggeschichten, musikalische Gestaltung von Texten, Gedichten, Sprüche
Septimakkorde Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Methodik des Instrumentalspiels
Zielführendes Üben in Hinblick auf öffentlichen Vortrag, Einblick Bereich „Transfer in die musikbezogenen Angebote im Internet das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Transposition von Akkorden und Melodien; Erweiterung des Methodenpools zur Liedvermittlung, Verknüpfung zu den Lehrinhalten aus den Bereichen, Harmonisation, Liedgestaltung, Stimmbildung
Kontinuierliche Erweiterung des berufsspezifischen Liedrepertoires IV. Jahrgang:
III 7. Jahrgang: Semester (Kompetenzmodul 7):
5. Semester (Kompetenzmodul 5) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen im Bereich „Vokales und Schüler können instrumentales Musizieren“
im Bereich „Vokales – musiktheoretische und instrumentales Musizieren“ spieltechnische Fertigkeiten vernetzen,
– stilistisch unterschiedliche Solo – und Ensembleliteratur interpretieren ein dem technischen Können angepasstes Musizierrepertoire ausdrucksvoll vortragen,
– Lieder unterschiedlicher Stilistik abwechslungsreich begleiten sich improvisatorisch unter Zuhilfenahme alternativer Klangerzeugung musikalisch ausdrücken.
im Bereich „Hören und Erfassen“
– den Aufbau von Musikstücken beschreiben Musikstücke unterschiedlicher Stilistik analysieren und in einen musikgeschichtlichen Kontext stellen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– beim gemeinsamen Musizieren in als Mittel der Kommunikation innerhalb einer Gruppe mit anderen interagieren, anwenden.
– sich improvisatorisch ausdrücken. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Melodien zu Liedtexten erfinden und diese harmonisieren,
– Kinderlieder Lieder eigenständig erarbeiten und didaktisch methodisch-didaktisch aufbereiten,
– einfache Kinderlieder erfinden unterschiedliche musikalische Angebote setzen und darüber reflektieren.
Lehrstoff:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Differenzierte Fachsprache zur Interpretation von Musik, Sololiteratur mittleren Schwierigkeitsgrades und unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Liedgut verschiedener Stilrichtungen Stilkunde, Intensivierung der Instrumentaltechnik, Verklanglichung von Bildern, Gedichten und Geschichten
Bereich „Hören und Erfassen“:
Formenlehre Stilkunde, Musikgeschichte
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Improvisationsspiele Improvisationsübungen, Anleiten von Ensembles
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Vertiefung der Lehrinhalte vorangegangener Module, insbesondere der Transposition und Harmonisation, Lieder und Instrumentalstücke unterschiedlichen Charakters, Lieder für die Früherziehung, Methoden der altersadäquaten Liedvermittlung, Liedanalyse
6 8. Semester (Kompetenzmodul 6 8):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
– harmonische und melodische Vor- Sololiteratur und Zwischenspiele gestalten Lieder situationsbezogen auswählen, eigenständig erarbeiten und ausdrucksvoll vortragen.
– ein breites Repertoire an stilistisch unterschiedlichen Begleitmustern im Bereich „Hören und Patterns anwenden, Erfassen“
– das Musizierrepertoire entsprechend der technischen Fertigkeiten ausdrucksvoll gestalten Literatur des Instrumentes aufgrund von Hör- und Spielerfahrungen zeitlich ungefähr einordnen.
im Bereich „Hören „Bewegen und Erfassen“ Darstellen“
– Melodien unter Anleitung analysieren und Kinderlieder harmonisieren sich musikalisch bei Auftritten präsentieren.
im Bereich „Bewegen „Selbstkompetenz, Interaktion und Darstellen“ Kommunikation“
– Bewegungen begleiten und improvisatorische Elemente anwenden eine Führungsrolle in der Gruppe übernehmen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– konstruktiv Kritik üben und erhaltenes Feedback in das eigene Spiel integrieren. solistische Aufgaben übernehmen,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – eigenständig musikalische Aktivitäten zielgruppenorientiert planen, umsetzen und reflektieren.
– Lieder an die Bedürfnisse der Zielgruppe anpassen, Lehrstoff:
– das Instrument im Bildungsgeschehen solistisch einsetzen Bereich „Vokales und darüber reflektieren. instrumentales Musizieren“:
Lehrstoff: Solostücke, Ensembleliteratur und Lieder mittleren Schwierigkeitsgrades aus unterschiedlichen Kulturkreisen und Epochen
Bereich „Vokales „Hören und instrumentales Musizieren“ Erfassen“:
Erweiterung des Liedrepertoires unter Einbeziehung außereuropäischer Musik, lateinamerikanischer Rhythmen, Jazz, Folk, Blues, Septimakkorde auf Haupt- und Nebenstufen, Weiterführung der Instrumentaltechnik Stilkunde, Literaturkunde, Hörbeispiele
Bereich „Hören „Bewegen und Erfassen“ Darstellen“:
Hörbeispiele verschiedener Liedtypen, erweiterte Kadenzen mit Septimakkorden Analyse von Vorspielsituationen im Bildungsgeschehen und in der Öffentlichkeit
Bereich „Bewegen „Selbstkompetenz, Interaktion und Darstellen“ Kommunikation“:
Tanzrhythmen, Tanzlieder, melodische und rhythmische Improvisationen, Klanggeschichten, musikalische Gestaltung von Texten wie Gedichte oder Sprüche Einführung in die Ensembleleitung
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Methodik des Instrumentalspiels Repertoirekunde, Lieder zu unterschiedlichen Themenkreisen, Erstellung einer methodischen Reihe zur Liederarbeitung
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: KLAVIER, E-PIANO
Transposition von Akkorden und Melodien, Erweiterung des Methodenpools zur Liedvermittlung I. Jahrgang:
IV 1. Jahrgang: und 2. Semester:
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen im Bereich „Vokales und Schüler können instrumentales Musizieren“
im Bereich „Vokales – das Instrument richtig handhaben und instrumentales Musizieren“ pflegen,
– musiktheoretische einfache Notentexte erfassen und spieltechnische Fertigkeiten vernetzen umsetzen,
– ein dem technischen Können angepasstes Musizierrepertoire ausdrucksvoll vortragen Lieder singen und begleiten,
– sich improvisatorisch unter Zuhilfenahme alternativer Klangerzeugung musikalisch ausdrücken beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und rhythmisch korrekt agieren.
im Bereich „Hören „Bewegen und Erfassen“ Darstellen“
– den formalen und harmonischen Aufbau analytisch hören die Körperhaltung während des Musizierens reflektierend beobachten und erfassen gegebenenfalls korrigieren.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Hören und Kommunikation“ Erfassen“
– Musizieren als Mittel der Kommunikation innerhalb einer Gruppe anwenden. elementare formale und harmonische Abläufe erfassen und erklären,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – einfache Kinderlieder nach dem Gehör singen, spielen und begleiten.
– Melodien zu Liedtexten erfinden und diese harmonisieren im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Lieder eigenständig methodisch-didaktisch aufbereiten Stärken und Schwächen im Bildungsgeschehen erarbeiten Hinblick auf das instrumentale Spiel erkennen.
Lehrstoff: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Vokales – Kinderlieder singen und instrumentales Musizieren“: begleiten.
Stilkunde Intensivierung der Instrumentaltechnik, Verklanglichung von Bildern, Gedichten und Geschichten Lehrstoff:
Bereich „Hören „Vokales und Erfassen“ instrumentales Musizieren“:
Melodie- Instrumentenkunde, korrekte Haltung, grundlegende Noten- und Harmonielehre Rhythmuslehre, Umsetzung von Akkordsymbolen, grundlegende Technik beider Hände, Dreiklänge, Einblick in die Pedaltechnik, Kinderlieder, leichte Spielliteratur
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Bewegen und Kommunikation“ Darstellen“:
Improvisationsübungen Korrekte Spielhaltung, Körperwahrnehmung, Atemübungen
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören und Erfassen“:
Vertiefung der Lehrinhalte vorangegangener Module, insbesondere der Transposition und Harmonisation, Lieder und Instrumentalstücke unterschiedlichen Charakters Lieder für die Früherziehung, Methoden der altersadäquaten Liedvermittlung Motive im Fünf-Tonraum, Dur- und Mollakkorde, einfache Kadenzen
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Übetechniken, Improvisationsspiele
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ Berufsbezogenes Liedmaterial
– Sololiteratur und Lieder situationsbezogen auswählen, eigenständig erarbeiten und ausdrucksvoll vortragen. II. Jahrgang:
im Bereich „Hören und Erfassen“ 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
– Literatur des Instrumentes aufgrund von Hör- Bildungs- und Spielerfahrungen zeitlich ungefähr einordnen. Lehraufgabe:
im Bereich „Bewegen Die Schülerinnen und Darstellen“ Schüler können
– sich instrumental vor einer Gruppe präsentieren. im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Notentexte unter Berücksichtigung grundlegender Vortragsbezeichnungen umsetzen und Kommunikation“ in der Gruppe vortragen,
– eine Führungsrolle in der Gruppe übernehmen Lieder auswendig singen und begleiten.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören und Erfassen“
– solistische Aufgaben übernehmen die Hauptfunktionen erfassen,
– eigenständig musikalische Aktivitäten zielgruppenorientiert planen, umsetzen Motive erfassen und reflektieren wiedergeben.
Lehrstoff: im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Vokales – unterschiedliche Übetechniken erläutern, begründen und instrumentales Musizieren“: individuell anwenden,
Solostücke, Kammermusik und Lieder mittleren Schwierigkeitsgrades aus unterschiedlichen Kulturkreisen und Epochen – einander beim Musizieren aufmerksam zuhören.
im Bereich „Hören und Erfassen“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Stilkunde, Literaturkunde, Hörbeispiele – Kinderlieder auswendig singen und begleiten.
Bereich „Bewegen und Darstellen“ Lehrstoff:
Analyse von Vorspielsituationen im Bildungsgeschehen Bereich „Vokales und in der Öffentlichkeit instrumentales Musizieren“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Sololiteratur unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Lieder, grundlegende Fachvokabular zu Dynamik, Tempo und Artikulation
Einführung in die Ensembleleitung Bereich „Hören und Erfassen“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Kadenzen, Dominantseptimakkorde, Motive und Melodien im Oktavraum
Repertoirekunde, Lieder zu unterschiedlichen Themenkreisen, Liederarbeitung Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
BLOCKFLÖTE Grundlegende Methodik des Instrumentalspiels
III. Jahrgang Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
5. Semester (Kompetenzmodul 5): Kontinuierliche Erweiterung der Liedsammlung, Einführung in die Methodik der Liedvermittlung
Bildungs- und Lehraufgabe 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
im Bereich „Vokales Die Schülerinnen und instrumentales Musizieren“ Schüler können
– das eigene Instrument richtig handhaben, warten im Bereich „Vokales und pflegen, instrumentales Musizieren“
– einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen Solo- und Ensembleliteratur musikalisch gestalten,
– technische Fertigkeiten mit Ausdruck verbinden, einfache harmonische Vor- und Zwischenspiele realisieren.
– vielfältige Möglichkeiten des Musizierens umsetzen. im Bereich „Bewegen und Darstellen“
im Bereich „Hören und Erfassen“ – sich instrumental vor einer Gruppe präsentieren.
– Melodien nach Gehör spielen, im Bereich „Hören und Erfassen“
– sauber intonieren einfache Melodien nach dem Gehör harmonisieren.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– effiziente Übestrategien entwickeln konstruktiv mit Kritik umgehen,
– Spiel und Gehörtes reflektieren unterschiedliche Medien reflektiert nutzen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– einfache Motive und Bewegungsbegleitungen auswendig Melodien in zielgruppenrelevante Tonarten transponieren, nach Noten und improvisierend spielen.
Lehrstoff: – einfache Kinderlieder erarbeiten und auswendig präsentieren.
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ Lehrstoff:
Einsatz einer F- oder C-Blockflöte, Haltung, Atmung, Tonbildung, Artikulation, Phrasierung und Intonation, einfache Rhythmusübungen, einfache Lieder im Fünftonraum, einfache Ensemble- und Sololiteratur auch mit anderen Instrumenten, Improvisation im Bereich Pentatonik bzw. Fünftonraum, Handhabung, Reinigung „Vokales und Pflege des Instrumentes instrumentales Musizieren“:
Bereich „Hören Musikalisch und Erfassen“: technisch abwechslungsreiche Sololiteratur, Ensembleliteratur, Artikulation, Phrasierung, Lieder aus verschiedenen Bereichen
Gehörbildung, technische Hinweise zur Intonation Bereich „Bewegen und Darstellen“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Korrekte Haltung, Vorspieltraining
Zielführendes Üben, Anleitung zur Selbstwahrnehmung Bereich „Hören und Erfassen“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Septimakkorde
Rhythmische und melodische Improvisationsübungen, vorgegebene und selbst gestaltete Liedvorspiele, Signale, Bewegungsbegleitungen im 3-5Tonraum Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
6. Semester (Kompetenzmodul 6): Zielführendes Üben in Hinblick auf öffentlichen Vortrag, Einblick in die musikbezogenen Angebote im Internet
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Die Schülerinnen und Schüler können Kontinuierliche Erweiterung des berufsspezifischen Liedrepertoires
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ III. Jahrgang:
– Lieder und ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und ausdrucksvoll gestalten, 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
– Kurzimprovisationen mit traditionellen Bildungs- und modernen Spieltechniken erfinden. Lehraufgabe:
im Bereich „Bewegen Die Schülerinnen und Darstellen“ Schüler können
– Musik auf unterschiedliche Art darstellen. im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
im Bereich „Hören – stilistisch unterschiedliche Solo – und Erfassen“ Ensembleliteratur interpretieren,
– die Form eines Stückes erkennen, Lieder unterschiedlicher Stilistik abwechslungsreich begleiten.
– das Instrument in einen historischen Kontext stellen, im Bereich „Hören und Erfassen“
– in der Gruppe richtig intonieren den Aufbau von Musikstücken beschreiben.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– sich instrumental präsentieren beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe mit anderen interagieren,
– geeignete Übestrategien anwenden sich improvisatorisch ausdrücken.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– eine Auswahl aus dem berufsbezogenen Lied- und Tanzrepertoire auswendig singen Kinderlieder eigenständig erarbeiten und spielen. didaktisch aufbereiten,
Lehrstoff: – einfache Kinderlieder erfinden.
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ Lehrstoff:
Tonleiter- und Akkordzerlegungsübungen, Übungen zu Artikulationsarten und dynamische Möglichkeiten, Kinderlieder loco und oktavierend, Ensemble- und Sololiteratur im erweiterten Tonumfang, moderne Spieltechniken, Gestaltung von Klanggeschichten und -szenen auch unter Zuhilfenahme von Körper- Bereich „Vokales und Rhythmusinstrumenten instrumentales Musizieren“:
Bereich „Bewegen Differenzierte Fachsprache zur Interpretation von Musik, Sololiteratur mittleren Schwierigkeitsgrades und Darstellen“: unterschiedlicher Stilrichtungen und Epochen, Ensembleliteratur, Liedgut verschiedener Stilrichtungen
Notationsformen, Parameter von Musik und Bewegung, Kindertänze Bereich „Hören und Kreisspiellieder Erfassen“:
Bereich „Hören und Erfassen“: Formenlehre
Formaler Aufbau und harmonische Struktur der Literaturstücke, berufsfeldbezogene Literatur in ein-, zwei- und dreiteiliger Liedform, Geschichte der Blockflöte, Hör- und Spielbeispiele aus unterschiedlichen Stilbereichen, Intonationsübungen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Improvisationsspiele
Fehleranalyse und Bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Methoden der Liedvermittlung, Liedanalyse
Lieder und Tänze aus unterschiedlichen Kulturen, Kinderlieder im Oktavraum unter Berücksichtigung des kindlichen Stimmapparats, Aufbau eines Lied- und Literaturrepertoires für das pädagogische Berufsfeld 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
IV. Jahrgang Bildungs- und Lehraufgabe:
7. Semester (Kompetenzmodul 7): Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- im Bereich „Vokales und Lehraufgabe: instrumentales Musizieren“
Die Schülerinnen – harmonische und Schüler können melodische Vor- und Zwischenspiele gestalten,
im Bereich „Vokales – ein breites Repertoire an stilistisch unterschiedlichen Begleitmustern und instrumentales Musizieren“ Patterns anwenden,
– beim gemeinsamen Musizieren in das Musizierrepertoire entsprechend der Gruppe melodisch und rhythmisch korrekt agieren, technischen Fertigkeiten ausdrucksvoll gestalten.
– auswendig spielen, transponieren im Bereich „Hören und instrumental begleiten. Erfassen“
im Bereich „Bewegen – Melodien unter Anleitung analysieren und Darstellen“ Kinderlieder harmonisieren.
– Bewegungsbegleitungen im erweiterten Tonraum finden, Bereich „Bewegen und Darstellen“
– Klanggeschichten Bewegungen begleiten und -szenen notieren improvisatorische Elemente anwenden.
im Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“
– Musikstücke in einen stilistischen konstruktiv Kritik üben und historischen Kontext setzen erhaltenes Feedback in das eigene Spiel integrieren.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Einsätze geben und eine Gruppe leiten Lieder an die Bedürfnisse der Zielgruppe anpassen,
– Nutzung von unterschiedlichen Medien das Instrument im Bildungsgeschehen solistisch einsetzen und darüber reflektieren.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Lehrstoff:
– Lieder Bereich „Vokales und Stücke didaktisch für das Bildungseschehen aufbereiten. instrumentales Musizieren“:
Lehrstoff: Erweiterung des Liedrepertoires unter Einbeziehung außereuropäischer Musik, lateinamerikanischer Rhythmen, Jazz, Folk, Blues, Septimakkorde auf Haupt- und Nebenstufen, Weiterführung der Instrumentaltechnik
Bereich „Vokales „Hören und instrumentales Musizieren“ Erfassen“:
Einsatz von C- und F-Blockflöten, ein- und mehrstimmiges Musizieren, Einsatz des Orff- Instrumentarium, Spielstücke, Gestaltung von Vor-, Zwischen- und Nachspielen, Blattspielübungen, Rhythmusübungen, rhythmische und melodische Improvisationsspiele auch unter Einbeziehung, moderner Spieltechniken Hörbeispiele verschiedener Liedtypen, erweiterte Kadenzen mit Septimakkorden
Bereich „Bewegen und Darstellen“:
Bewegungsbegleitung in Verbindung zu Rhythmisch-musikalischer Erziehung, Notationsformen Tanzrhythmen, Tanzlieder, melodische und rhythmische Improvisationen, Klanggeschichten, musikalische Gestaltung von Texten wie Gedichte oder Sprüche
Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“:
Werk- und Formanalyse Methodik des Instrumentalspiels
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Erste Übungen zur Ensembleleitung, kritischer Umgang mit Informationen, Recherchearbeit, Aufnahmetechniken, Playbacks Transposition von Akkorden und Melodien, Erweiterung des Methodenpools zur Liedvermittlung
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ IV. Jahrgang:
Liedgestaltung und Liedeinführung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung einer Lied- und Literatursammlung 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
8. Semester (Kompetenzmodul 8) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen im Bereich „Vokales und Schüler können instrumentales Musizieren“
im Bereich „Vokales – musiktheoretische und instrumentales Musizieren“ spieltechnische Fertigkeiten vernetzen,
– Solo- und Ensemblestücke aus verschiedenen Epochen und Stilbereichen interpretieren. ein dem technischen Können angepasstes Musizierrepertoire ausdrucksvoll vortragen,
im Bereich „Hören und Erfassen“ – sich improvisatorisch unter Zuhilfenahme alternativer Klangerzeugung musikalisch ausdrücken.
– Literatur des Instruments in den musikhistorischen Kontext stellen, im Bereich „Hören und Erfassen“
– ihr Instrument im mehrstimmigen Spiel gut intonierend einsetzen den formalen und harmonischen Aufbau analytisch hören und erfassen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– verschiedene Rollen im Ensemble übernehmen, Musizieren als Mittel der Kommunikation innerhalb einer Gruppe anwenden.
– Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– an einem musikalischen Auftritt mitwirken. Melodien zu Liedtexten erfinden und diese harmonisieren,
– Lieder eigenständig methodisch-didaktisch aufbereiten und im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungsgeschehen erarbeiten.
– aus einem Repertoire Lieder und Tänze sowie Musizierstücke eigenständig auswählen und diese situationsgerecht einsetzen, Lehrstoff:
– Reime, Geschichten musikalisch gestalten. Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Lehrstoff: Stilkunde Intensivierung der Instrumentaltechnik, Verklanglichung von Bildern, Gedichten und Geschichten
Bereich „Vokales „Hören und instrumentales Musizieren“ Erfassen“:
Erweiterung des Tonumfanges, der Artikulationsarten und der dynamischen Möglichkeiten, Nebengriffe und Verzierungstechniken, Spielstücke aus unterschiedlichen Stilbereichen auch mit anderen Instrumenten, Spielstücke nach eigener Wahl, Notationsumsetzung, Lesen von Violin- Melodie- und Bassschlüssel, Hauptfunktionen, Blattspielübungen auch mehrstimmiger einfacher Literatur Harmonielehre
Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“:
Werk- und Formanalyse, Intonationsübungen im Ensemble Improvisationsübungen
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Übungen zur Ensembleleitung, wertschätzender Umgang, musikalische Kommunikation, Umgang mit Lampenfieber Vertiefung der Lehrinhalte vorangegangener Module, insbesondere der Transposition und Harmonisation, Lieder und Instrumentalstücke unterschiedlichen Charakters Lieder für die Früherziehung, Methoden der altersadäquaten Liedvermittlung
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Gestaltung von Reimen, Geschichten und Bilderbüchern, Versvertonungen, solistisches Spiel im Bildungsgeschehen, Methoden der Musikvermittlung, Erweiterung der Lied- Bildungs- und Literatursammlung Lehraufgabe:
QUERFLÖTE Die Schülerinnen und Schüler können
III. Jahrgang: im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
5. Semester (Kompetenzmodul 5): – Sololiteratur und Lieder situationsbezogen auswählen, eigenständig erarbeiten und ausdrucksvoll vortragen.
Bildungs- im Bereich „Hören und Lehraufgabe: Erfassen“
Die Schülerinnen – Literatur des Instrumentes aufgrund von Hör- und Schüler können Spielerfahrungen zeitlich ungefähr einordnen.
im Bereich „Vokales „Bewegen und instrumentales Musizieren“ Darstellen“
– einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen, sich instrumental vor einer Gruppe präsentieren.
– nach einfachen Mustern improvisieren im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– das eigene Instrument richtig handhaben, warten und pflegen eine Führungsrolle in der Gruppe übernehmen.
im Bereich „Hören und Erfassen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Melodien nach Gehör spielen. solistische Aufgaben übernehmen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – eigenständig musikalische Aktivitäten zielgruppenorientiert planen, umsetzen und reflektieren.
– effiziente Übestrategien entwickeln, Lehrstoff:
– Spiel Bereich „Vokales und Gehörtes reflektieren. instrumentales Musizieren“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Solostücke, Kammermusik und Lieder mittleren Schwierigkeitsgrades aus unterschiedlichen Kulturkreisen und Epochen
– einfache Motive und Bewegungsanleitungen auswendig, nach Noten Bereich „Hören und improvisierend spielen. Erfassen“:
Lehrstoff: Stilkunde, Literaturkunde, Hörbeispiele
Bereich „Vokales „Bewegen und instrumentales Musizieren“ Darstellen“:
Haltung, Atmung, Tonbildung, Artikulation, Phrasierung, Intonation, einfache Rhythmusübungen, einfache Lieder im Fünftonraum, einfache Ensemble- und Sololiteratur, Improvisation Analyse von Vorspielsituationen im Bereich Pentatonik und Fünftonraum, Handhabung, Reinigung Bildungsgeschehen und Pflege des Instrumentes in der Öffentlichkeit
Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“:
Gehörbildung, Intonation, Stimmen des Instruments Einführung in die Ensembleleitung
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Zielführendes Üben, Anleitung zur Selbstwahrnehmung Repertoirekunde, Lieder zu unterschiedlichen Themenkreisen, Liederarbeitung
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ BLOCKFLÖTE
Rhythmische und melodische Improvisationsübungen, vorgegebene und selbst gestaltete Liedvorspiele, Signale, Bewegungsbegleitungen im 3-5 Tonraum III. Jahrgang:
6 5. Semester (Kompetenzmodul 6 5):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
– Lieder und ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und gestalten, – das eigene Instrument richtig handhaben, warten und pflegen,
– Kurzimprovisationen mit traditionellen und modernen Spieltechniken erfinden. einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen,
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – technische Fertigkeiten mit Ausdruck verbinden,
– Musik auf unterschiedliche Art darstellen vielfältige Möglichkeiten des Musizierens umsetzen.
im Bereich „Hören und Erfassen“
– die Form eines Stückes erkennen Melodien nach Gehör spielen,
– in der Gruppe richtig sauber intonieren.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– sich instrumental vor einer Gruppe präsentieren effiziente Übestrategien entwickeln,
– geeignete Übestrategien anwenden Spiel und Gehörtes reflektieren.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– eine Auswahl aus dem berufsbezogenen Lied- einfache Motive und Tanzrepertoire Bewegungsbegleitungen auswendig singen, nach Noten und improvisierend spielen.
Lehrstoff:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Erweiterung des Tonraums, Überblasübungen, Phrasieren und Oktavieren von Kinderliedern, einfache mehrstimmige Literatur, Tonleiter- und Akkordzerlegungsübungen Einsatz einer F- oder C-Blockflöte, Haltung, Atmung, Tonbildung, Artikulation, Phrasierung und Intonation, einfache Rhythmusübungen, einfache Lieder im Fünftonraum, einfache Ensemble- und Sololiteratur auch mit anderen Instrumenten, Improvisation im Bereich Pentatonik bzw. Fünftonraum, Handhabung, Reinigung und Pflege des Instrumentes
Bereich „Bewegen „Hören und Darstellen“ Erfassen“:
Musik und Bewegung, Kindertänze und Kreisspiellieder Gehörbildung, technische Hinweise zur Intonation
Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“:
Hör- und Spielbeispiele aus verschiedenen Epochen, Rondoform, Liedformen, Zusammenhang zwischen Haltung und Intonation, Intonationsübungen Zielführendes Üben, Anleitung zur Selbstwahrnehmung
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Fehleranalyse und –bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik Rhythmische und melodische Improvisationsübungen, vorgegebene und selbst gestaltete Liedvorspiele, Signale, Bewegungsbegleitungen im 3-5Tonraum
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Lieder und Tänze aus unterschiedlichen Kulturen, Kinderlieder im Oktavraum unter Berücksichtigung des kindlichen Stimmapparats, Aufbau eines Lied- Bildungs- und Literaturrepertoires für das pädagogische Berufsfeld. Lehraufgabe:
IV. Jahrgang: Die Schülerinnen und Schüler können
7. Semester (Kompetenzmodul 7): im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
Bildungs- – Lieder und Lehraufgabe: ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und ausdrucksvoll gestalten,
Die Schülerinnen – Kurzimprovisationen mit traditionellen und Schüler können modernen Spieltechniken erfinden.
im Bereich „Vokales „Bewegen und instrumentales Musizieren“ Darstellen“
– beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und rhythmisch korrekt agieren, Musik auf unterschiedliche Art darstellen.
– Lieder und Stücke auswendig spielen, transponieren im Bereich „Hören und instrumental begleiten. Erfassen“
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ – die Form eines Stückes erkennen,
– Bewegungsbegleitungen finden. das Instrument in einen historischen Kontext stellen,
im Bereich „Hören und Erfassen“ – in der Gruppe richtig intonieren.
– Musikstücke in einen stilistischen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und historischen Kontext setzen. Kommunikation“
im Bereich „Selbstkompetenz – sich instrumental präsentieren, Interaktion und Kommunikation“
– Einsätze geben und eine Gruppe leiten geeignete Übestrategien anwenden.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Lieder eine Auswahl aus dem berufsbezogenen Lied- und Stücke methodisch-didaktisch für das Bildungsgeschehen aufbereiten Tanzrepertoire auswendig singen und verwenden spielen.
Lehrstoff:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Tonleitern und Akkordzerlegungen in ausgewählten Tonarten, Tonübungen mit unterschiedlicher Dynamik, Vor- und Nachspiele, Einsatz des Orff-Instrumentariums, unterschiedliche Artikulationsarten Tonleiter- und Akkordzerlegungsübungen, Übungen zu Artikulationsarten und dynamische Möglichkeiten, Kinderlieder loco und oktavierend, Ensemble- und Sololiteratur im erweiterten Tonumfang, moderne Spieltechniken, Gestaltung von Klanggeschichten und -szenen auch unter Zuhilfenahme von Körper- und Rhythmusinstrumenten
Bereich „Bewegen und Darstellen“:
Bewegungsbegleitung in Verbindung zu Rhythmisch-musikalischer Erziehung, Notationsformen. Notationsformen, Parameter von Musik und Bewegung, Kindertänze und Kreisspiellieder
Bereich „Hören und Erfassen“:
Erwerb eines stilistisch vielfältigen Repertoires, Grundbegriffe der Ornamentik Formaler Aufbau und harmonische Struktur der Literaturstücke, berufsfeldbezogene Literatur in ein-, zwei- und dreiteiliger Liedform, Geschichte der Blockflöte, Hör- und Spielbeispiele aus unterschiedlichen Stilbereichen, Intonationsübungen
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Übungen zur Ensembleleitung, kritischer Umgang mit Informationen, Recherchearbeit, Aufnahmetechniken, Playbacks Fehleranalyse und Bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Liedgestaltung und Liedeinführung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung einer Lied- und Literatursammlung. Lieder und Tänze aus unterschiedlichen Kulturen, Kinderlieder im Oktavraum unter Berücksichtigung des kindlichen Stimmapparats, Aufbau eines Lied- und Literaturrepertoires für das pädagogische Berufsfeld
8 IV. Semester (Kompetenzmodul 8): Jahrgang:
Bildungs- und Lehraufgabe 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
im Bereich „Vokales Die Schülerinnen und instrumentales Musizieren“ Schüler können
– Solo- und Ensemblestücke aus verschiedenen Epochen im Bereich „Vokales und Stilbereichen interpretieren. instrumentales Musizieren“
im Bereich „Hören – beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und Erfassen“ rhythmisch korrekt agieren,
– ihr Instrument im mehrstimmigen Spiel gut intonierend einsetzen auswendig spielen, transponieren und instrumental begleiten.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Bewegen und Kommunikation“ Darstellen“
– verschiedene Rollen Bewegungsbegleitungen im Ensemble übernehmen erweiterten Tonraum finden,
– Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen Klanggeschichten und -szenen notieren.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören und Erfassen“
– aus einem Repertoire Lieder und Tänze sowie Musizierstücke eigenständig auswählen Musikstücke in einen stilistischen und diese situationsgerecht einsetzen, historischen Kontext setzen.
– Reime, Geschichten musikalisch gestalten. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Lehrstoff: – Einsätze geben und eine Gruppe leiten,
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: – Nutzung von unterschiedlichen Medien reflektieren.
Vertiefende Übungen zu Haltung, Atmung, Tonbildung und Intonation, Erweiterung des Tonraums auf zweieinhalb Oktaven, moderne Spieltechniken, Verklanglichung von Bilderbüchern und literarischen Texten, einfache Etüden, Solo- und Ensemblespiel im Bereich „Transfer in gesteigertem Schwierigkeitsgrad das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Hören – Lieder und Erfassen“: Stücke didaktisch für das Bildungseschehen aufbereiten.
Werk- und Formanalyse, Intonationsübungen im Ensemble Lehrstoff:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Vokales und Kommunikation“ instrumentales Musizieren“:
Selbstständiges Ensemblespiel Einsatz von C- und F-Blockflöten, ein- und mehrstimmiges Musizieren, Einsatz des Orff- Instrumentarium, Spielstücke, Gestaltung von Vor-, Zwischen- und Nachspielen, Blattspielübungen, Rhythmusübungen, rhythmische und melodische Improvisationsspiele auch unter Einbeziehung, moderner Spieltechniken
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Bewegen und Darstellen“:
Lied- und Literatursammlung, Kindertänze Bewegungsbegleitung in Verbindung zu Rhythmisch-musikalischer Erziehung, Notationsformen
BAMBUSFLÖTE Bereich „Hören und Erfassen“:
III. Jahrgang: Werk- und Formanalyse
5. Semester (Kompetenzmodul 5): Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Erste Übungen zur Ensembleleitung, kritischer Umgang mit Informationen, Recherchearbeit, Aufnahmetechniken, Playbacks
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Vokales Liedgestaltung und instrumentales Musizieren“ Liedeinführung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung einer Lied- und Literatursammlung
– unter Anleitung eine Flöte aus Bambusrohr herstellen, 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
– das Instrument richtig handhaben Bildungs- und pflegen, Lehraufgabe:
– vielfältige Möglichkeiten des Musizierens umsetzen, Die Schülerinnen und Schüler können
– einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen. im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
im Bereich „Hören – Solo- und Erfassen“ Ensemblestücke aus verschiedenen Epochen und Stilbereichen interpretieren.
– Melodien nach Gehör spielen, im Bereich „Hören und Erfassen“
– sauber intonieren Literatur des Instruments in den musikhistorischen Kontext stellen,
– den Zusammenhang modifizierter Techniken des Baus und der Klangqualität des Instrumentes erfassen ihr Instrument im mehrstimmigen Spiel gut intonierend einsetzen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– effiziente Übestrategien entwickeln verschiedene Rollen im Ensemble übernehmen,
– Spiel und Gehörtes reflektieren. Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen,
Lehrstoff: – an einem musikalischen Auftritt mitwirken.
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bau einer Bambusflöte (Sopran oder Tenor mit der Stimmung in D oder Alt oder Bass mit der Stimmung in G), Übungen zur Haltung, Atmung, Tonbildung, Artikulation, Phrasierung und Intonation, einfache Rhythmusübungen, einfache – aus einem Repertoire Lieder im Fünftonraum, Improvisation im Bereich Pentatonik bzw. Fünftonraum, Handhabung, Reinigung und Pflege des Instrumentes Tänze sowie Musizierstücke eigenständig auswählen und diese situationsgerecht einsetzen,
Bereich „Hören und Erfassen“: – Reime, Geschichten musikalisch gestalten.
Gehörbildung, technische Hinweise zur Intonation, sensibles Arbeiten an der Klangqualität Lehrstoff:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Vokales und Kommunikation“ instrumentales Musizieren“:
Zielführendes Üben, Anleitung zur Selbstwahrnehmung Erweiterung des Tonumfanges, der Artikulationsarten und der dynamischen Möglichkeiten, Nebengriffe und Verzierungstechniken, Spielstücke aus unterschiedlichen Stilbereichen auch mit anderen Instrumenten, Spielstücke nach eigener Wahl, Notationsumsetzung, Lesen von Violin- und Bassschlüssel, Hauptfunktionen, Blattspielübungen auch mehrstimmiger einfacher Literatur
6. Semester (Kompetenzmodul 6) Bereich „Hören und Erfassen“:
Bildungs- Werk- und Lehraufgabe: Formanalyse, Intonationsübungen im Ensemble
Die Schülerinnen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Schüler können Kommunikation“:
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ Übungen zur Ensembleleitung, wertschätzender Umgang, musikalische Kommunikation, Umgang mit Lampenfieber
– Lieder und ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und ausdrucksvoll gestalten, Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Kurzimprovisationen erfinden Gestaltung von Reimen, Geschichten und Bilderbüchern, Versvertonungen, solistisches Spiel im Bildungsgeschehen, Methoden der Musikvermittlung, Erweiterung der Lied- und Literatursammlung
– einfache Ausbesserungsarbeiten und Griffkorrekturen vornehmen. QUERFLÖTE
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ III. Jahrgang:
– Musik auf unterschiedliche Art darstellen 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
im Bereich „Hören Bildungs- und Erfassen“ Lehraufgabe:
– die Form eines Stückes erkennen, Die Schülerinnen und Schüler können
– das Instrument in einen historischen Kontext stellen, im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
– in der Gruppe richtig intonieren einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen,
– die Klangqualität des selbstgebauten Instrumentes weiter verbessern nach einfachen Mustern improvisieren, und noch sensibler wahrnehmen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – das eigene Instrument richtig handhaben, warten und pflegen.
– sich instrumental präsentieren, im Bereich „Hören und Erfassen“
– geeignete Übestrategien anwenden Melodien nach Gehör spielen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– eine Auswahl aus dem berufsbezogenen Lied- und Tanzrepertoire auswendig singen und spielen. effiziente Übestrategien entwickeln,
Lehrstoff: – Spiel und Gehörtes reflektieren.
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Tonleiter- und Akkordzerlegungsübungen, Übungen zu Artikulationsarten und dynamische Möglichkeiten, Kinderlieder loco und oktavierend, Ensemble- und Sololiteratur im erweiterten Tonumfang, traditionelle und moderne Spieltechniken, Gestaltung von Klanggeschichten und -szenen auch unter Zuhilfenahme von Körper- und Rhythmusinstrumenten, leichte Ausbesserungsarbeiten an der selbstgebauten Flöte – einfache Motive und Bewegungsanleitungen auswendig, nach Noten und improvisierend spielen.
Bereich „Bewegen und Darstellen“ Lehrstoff:
Transfer musikalischer Parameter in bildnerische Formen und in Bewegungsformen, Kindertänze Bereich „Vokales und Kreisspiellieder instrumentales Musizieren“:
Haltung, Atmung, Tonbildung, Artikulation, Phrasierung, Intonation, einfache Rhythmusübungen, einfache Lieder im Fünftonraum, einfache Ensemble- und Sololiteratur, Improvisation im Bereich „Hören Pentatonik und Erfassen“: Fünftonraum, Handhabung, Reinigung und Pflege des Instrumentes
Formaler Aufbau und harmonische Struktur der Literaturstücke, berufsfeldbezogene Literatur in ein, zwei- und dreiteiliger Liedform, Geschichte der Bambusflöte, Hör- Bereich „Hören und Spielbeispiele aus unterschiedlichen Stilbereichen, Intonationsübungen, Weiterführendes Arbeiten an der Klangqualität Erfassen“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Gehörbildung, Intonation, Stimmen des Instruments
Vorspielen in der Großgruppe, Fehleranalyse und -bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Zielführendes Üben, Anleitung zur Selbstwahrnehmung
Lieder und Tänze aus unterschiedlichen Kulturen, Kinderlieder im Oktavraum unter Berücksichtigung des kindlichen Stimmapparats, Aufbau eines Lied- und Literaturrepertoires Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
IV. Jahrgang: Rhythmische und melodische Improvisationsübungen, vorgegebene und selbst gestaltete Liedvorspiele, Signale, Bewegungsbegleitungen im 3-5 Tonraum
7 6. Semester (Kompetenzmodul 7 6):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
– beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch Lieder und rhythmisch korrekt agieren ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und gestalten,
– auswendig spielen, transponieren Kurzimprovisationen mit traditionellen und instrumental begleiten modernen Spieltechniken erfinden.
im Bereich „Bewegen und Darstellen“
– Bewegungsbegleitungen erfinden, Musik auf unterschiedliche Art darstellen.
– Klanggeschichten im Bereich „Hören und -szenen notieren. Erfassen“
im Bereich „Hören und Erfassen“ – die Form eines Stückes erkennen,
– Musikstücke in einen stilistischen und historischen Kontext setzen, der Gruppe richtig intonieren.
– den Zusammenhang modifizierter Techniken des Baus und der Klangqualität des Instrumentes erweitern im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und verfeinern. Kommunikation“
im Bereich „Selbstkompetenz – sich instrumental vor einer Gruppe präsentieren, Interaktion und Kommunikation“
– Einsätze geben und eine Gruppe leiten, geeignete Übestrategien anwenden.
– unterschiedliche Medien reflektiert nutzen. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – eine Auswahl aus dem berufsbezogenen Lied- und Tanzrepertoire auswendig singen und spielen.
– Lieder und Stücke didaktisch für das Bildungsgeschehen aufbereiten, Lehrstoff:
– über den Einsatz ihres Instrumentes im Bildungsgeschehen reflektieren, Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– auf ein anlassbezogenes Repertoire zurückgreifen. Erweiterung des Tonraums, Überblasübungen, Phrasieren und Oktavieren von Kinderliedern, einfache mehrstimmige Literatur, Tonleiter- und Akkordzerlegungsübungen
Lehrstoff Bereich „Bewegen und Darstellen“:
Bereich „Vokales Musik und instrumentales Musizieren“: Bewegung, Kindertänze und Kreisspiellieder
Ein- und mehrstimmiges Zusammenspiel unter Einbeziehung von Bambusflöten unterschiedlicher Stimmungen und dem erweiterten Orff- Instrumentarium, Gestaltung von Vor-, Zwischen- und Nachspielen, Blattspielübungen, Rhythmusübungen, rhythmische Bereich „Hören und melodische Improvisationsspiele auch unter Einbeziehung moderner Spieltechniken Erfassen“:
Bereich „Bewegen Hör- und Darstellen“: Spielbeispiele aus verschiedenen Epochen, Rondoform, Liedformen, Zusammenhang zwischen Haltung und Intonation, Intonationsübungen
Bewegungsbegleitung in Verbindung zu rhythmisch-musikalische Erziehung, Notationsformen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Hören Fehleranalyse und Erfassen“: –bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik
Werk- und Formanalyse, aufbauende, aber auch zum Teil selbstständiges Arbeiten an der Klangqualität Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Lieder und Tänze aus unterschiedlichen Kulturen, Kinderlieder im Oktavraum unter Berücksichtigung des kindlichen Stimmapparats, Aufbau eines Lied- und Literaturrepertoires für das pädagogische Berufsfeld.
Erste Übungen zur Ensembleleitung, kritischer Umgang mit Informationen, Recherchearbeit Aufnahmetechniken und elektronische Effektgeräte, Playbacks IV. Jahrgang:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Liedgestaltung und Liedeinführung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung eines Lied- Bildungs- und Literaturrepertoires Lehraufgabe:
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- im Bereich „Vokales und Lehraufgabe: instrumentales Musizieren“
Die Schülerinnen – beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und Schüler können rhythmisch korrekt agieren,
im Bereich „Vokales – Lieder und instrumentales Musizieren“ Stücke auswendig spielen, transponieren und instrumental begleiten.
– Ausbesserungsarbeiten am selbstgebauten Instrument unter Anleitung, aber auch selbstständig, technisch richtig vornehmen, sowie Griffkorrekturen durchführen, im Bereich „Bewegen und Darstellen“
– Solo- und Ensemblestücke aus verschiedenen Epochen und Stilbereichen interpretieren Bewegungsbegleitungen finden.
im Bereich „Hören und Erfassen“
– Literatur des Instruments aufgrund von Hör- Musikstücke in einen stilistischen und Spielerfahrung zeitlich grob einordnen, historischen Kontext setzen.
– ihr Instrument im mehrstimmigen Spiel gut intonierend einsetzen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– die Klangqualität der unterschiedlichen Einstimmungen der selbstgebauten Instrumente selbstständig wahrnehmen Einsätze geben und verbessern eine Gruppe leiten.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– verschiedene Rollen im Ensemble übernehmen, Lieder und Stücke methodisch-didaktisch für das Bildungsgeschehen aufbereiten und verwenden.
– Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen, Lehrstoff:
– an einem musikalischen Auftritt mitwirken. Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
im Bereich „Transfer Tonleitern und Akkordzerlegungen in das pädagogische Berufsfeld“ ausgewählten Tonarten, Tonübungen mit unterschiedlicher Dynamik, Vor- und Nachspiele, Einsatz des Orff-Instrumentariums, unterschiedliche Artikulationsarten
– aus einem Repertoire Lieder und Tänze sowie Musizierstücke eigenständig auswählen Bereich „Bewegen und diese situationsgerecht einsetzen, Darstellen“:
– Reime, Geschichten musikalisch gestalten. Bewegungsbegleitung in Verbindung zu Rhythmisch-musikalischer Erziehung, Notationsformen.
Lehrstoff Bereich „Hören und Erfassen“:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: Erwerb eines stilistisch vielfältigen Repertoires, Grundbegriffe der Ornamentik
Technisch anspruchsvolle Ausbesserungsarbeiten, Griffkorrekturen, Erweiterung des Tonumfangs, Erweiterung der Artikulationsarten und der dynamischen Möglichkeiten, Nebengriffe und Verzierungstechniken, unbekannte Spielstücke gesteigerter Anforderungen aus unterschiedlichen Stilbereichen, auch mit anderen Instrumenten, Notationsumsetzung, Violin- und Bassschlüssel, Hauptfunktionen, Blattspielübungen auch mehrstimmiger einfacher Literatur Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Hören und Erfassen“: Übungen zur Ensembleleitung, kritischer Umgang mit Informationen, Recherchearbeit, Aufnahmetechniken, Playbacks
Werk- und Formanalyse, Klangqualität des selbstgebauten Instrumentes und der Intonation, Gehörbildungsübungen mit Bambusflöten unterschiedlicher Stimmung Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Liedgestaltung und Liedeinführung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung einer Lied- und Literatursammlung.
Übungen zur Ensembleleitung, wertschätzender Umgang, musikalische Kommunikation, Fest- und Feiergestaltung 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Solistisches Spiel im Bildungsgeschehen, Methoden der Musikvermittlung, Festigung und Erweiterung der Material- und Liedsammlung, Praxisaufträge, Gestaltung von Reimen, Geschichten Die Schülerinnen und Bilderbüchern, Versvertonungen Schüler können
VIOLINE im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
III. Jahrgang: (aufbauend auf Vorkenntnissen: 1 – Solo- und Ensemblestücke aus verschiedenen Epochen und Stilbereichen interpretieren. Übertrittsprüfung, Mittelstufe)
5. Semester (Kompetenzmodul 5): im Bereich „Hören und Erfassen“
Bildungs- und Lehraufgabe: – ihr Instrument im mehrstimmigen Spiel gut intonierend einsetzen.
Die Schülerinnen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Schüler können Kommunikation“
– verschiedene Rollen im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ Ensemble übernehmen,
– das eigene Instrument richtig handhaben, warten und pflegen, Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen.
– einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– technische Fertigkeiten mit Ausdruck auf dem Instrument verbinden aus einem Repertoire Lieder und Tänze sowie Musizierstücke eigenständig auswählen und diese situationsgerecht einsetzen,
– nach einfachen Mustern improvisieren Reime, Geschichten musikalisch gestalten.
im Bereich „Hören und Erfassen“ Lehrstoff:
– Melodien nach Gehör spielen, Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– sauber intonieren. Vertiefende Übungen zu Haltung, Atmung, Tonbildung und Intonation, Erweiterung des Tonraums auf zweieinhalb Oktaven, moderne Spieltechniken, Verklanglichung von Bilderbüchern und literarischen Texten, einfache Etüden, Solo- und Ensemblespiel in gesteigertem Schwierigkeitsgrad
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Hören und Kommunikation“ Erfassen“:
– effiziente Übestrategien entwickeln Werk- und Formanalyse, Intonationsübungen im Ensemble
– Spiel Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Gehörtes reflektieren. Kommunikation“:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Selbstständiges Ensemblespiel, Improvisationsspiele
– Vor-, Zwischen- und Nachspiele gestalten. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Lehrstoff: Lied- und Literatursammlung, Kindertänze
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: BAMBUSFLÖTE
Grundlegende Technik (Haltung, Lagenwechsel, Vibrato), Bogenführung (Stricharten) und Tongebung, berufsbezogenes Liedrepertoire in der 1. und 3. Lage, einfache Ensemble und Sololiteratur auch mit anderen Instrumenten, Wartung und Pflege des Instruments. III. Jahrgang:
Bereich „Hören und Erfassen“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Einfache Melodien, Stimmen des Instruments nach Gehör, Funktionsbässe Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“: Schüler können
Selbstwahrnehmung, aufmerksames Zuhören, zielführendes Üben im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – unter Anleitung eine Flöte aus Bambusrohr herstellen,
Rhythmische und melodische Improvisationsübungen, vorgegebene – das Instrument richtig handhaben und selbst gestaltete Liedvorspiele, Signale pflegen, Bewegungsbegleitungen im 3-5-Tonraum.
6. Semester (Kompetenzmodul 6): – vielfältige Möglichkeiten des Musizierens umsetzen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen.
Die Schülerinnen im Bereich „Hören und Schüler können Erfassen“
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Melodien nach Gehör spielen,
– Lieder und ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und ausdrucksvoll gestalten sauber intonieren,
– Kurzimprovisationen mit traditionellen den Zusammenhang modifizierter Techniken des Baus und modernen Spieltechniken erfinden der Klangqualität des Instrumentes erfassen.
im Bereich „Bewegen „Selbstkompetenz, Interaktion und Darstellen“ Kommunikation“
– Musik auf unterschiedliche Art darstellen effiziente Übestrategien entwickeln,
– sich auf Instrument spielend im Raum bewegen Spiel und Gehörtes reflektieren.
im Bereich „Hören und Erfassen“ Lehrstoff:
– die Form eines Stückes erkennen, Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– Bau einer Bambusflöte (Sopran oder Tenor mit der Stimmung in D oder Alt oder Bass mit der Gruppe richtig intonieren Stimmung in G), Übungen zur Haltung, Atmung, Tonbildung, Artikulation, Phrasierung und Intonation, einfache Rhythmusübungen, einfache Lieder im Fünftonraum, Improvisation im Bereich Pentatonik bzw. Fünftonraum, Handhabung, Reinigung und Pflege des Instrumentes
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Hören und Kommunikation“ Erfassen“:
– sich instrumental präsentieren. Gehörbildung, technische Hinweise zur Intonation, sensibles Arbeiten an der Klangqualität
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– eine Auswahl aus dem Lied- und Tanzrepertoire für das pädagogische Berufsfeld auswendig singen und spielen und situationsadäquat einsetzen. Zielführendes Üben, Anleitung zur Selbstwahrnehmung
Lehrstoff 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Bereich „Vokales Bildungs- und instrumentales Musizieren“ Lehraufgabe:
Kinderlieder mit Funktionsbässen unterlegen und mit einer 2. Stimme ergänzen, Geläufigkeitsübungen mit Tonleitern und Dreiklangszerlegungen, Lagenwechsel, Doppelgriffspiel mit leeren Saiten, Kurzimprovisationen, einfache ein- und mehrstimmige Literatur aus verschiedenen Epochen Die Schülerinnen und Genres Schüler können
im Bereich „Bewegen „Vokales und Darstellen“: instrumentales Musizieren“
Bewegung im Raum, musikalische Parameter, Melodieverläufe zeigen, graphisch notieren, musikalische Interaktion: Tempo anzeigen, Einsatz geben – Lieder und ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und ausdrucksvoll gestalten,
Bereich „Hören und Erfassen“: – Kurzimprovisationen erfinden,
Gehörbildung, Werk- – einfache Ausbesserungsarbeiten und Formanalyse Griffkorrekturen vornehmen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Bewegen und Kommunikation“: Darstellen“
Stilkunde, Fehleranalyse und –bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik – Musik auf unterschiedliche Art darstellen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Hören und Erfassen“
Liedgestaltung und Liedeinführung, Lied- und Tanzrepertoire für das pädagogische Berufsfeld in der 1. bis 3. Lage, Aufbau – die Form eines Lied- und Literaturrepertoires für das pädagogische Berufsfeld. Stückes erkennen,
IV. Jahrgang: – das Instrument in einen historischen Kontext stellen,
7. Semester (Kompetenzmodul 7): – in der Gruppe richtig intonieren,
Bildungs- – die Klangqualität des selbstgebauten Instrumentes weiter verbessern, und Lehraufgabe: noch sensibler wahrnehmen.
Die Schülerinnen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Schüler können Kommunikation“
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – sich instrumental präsentieren,
– beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und rhythmisch korrekt agieren, geeignete Übestrategien anwenden.
– auswendig spielen, transponieren und instrumental begleiten. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Bewegen – eine Auswahl aus dem berufsbezogenen Lied- und Darstellen“ Tanzrepertoire auswendig singen und spielen.
– Bewegungsbegleitungen finden, Lehrstoff:
– Klanggeschichten Bereich „Vokales und –Szenen notieren. instrumentales Musizieren“:
Tonleiter- und Akkordzerlegungsübungen, Übungen zu Artikulationsarten und dynamische Möglichkeiten, Kinderlieder loco und oktavierend, Ensemble- und Sololiteratur im Bereich „Hören erweiterten Tonumfang, traditionelle und Erfassen“ moderne Spieltechniken, Gestaltung von Klanggeschichten und -szenen auch unter Zuhilfenahme von Körper- und Rhythmusinstrumenten, leichte Ausbesserungsarbeiten an der selbstgebauten Flöte
– Musikstücke in einen stilistischen Bereich „Bewegen und historischen Kontext setzen. Darstellen“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Transfer musikalischer Parameter in bildnerische Formen und in Bewegungsformen, Kindertänze und Kreisspiellieder
– Einsätze geben Bereich „Hören und eine Gruppe leiten, Erfassen“:
– unterschiedliche Medien reflektiert nutzen. Formaler Aufbau und harmonische Struktur der Literaturstücke, berufsfeldbezogene Literatur in ein, zwei- und dreiteiliger Liedform, Geschichte der Bambusflöte, Hör- und Spielbeispiele aus unterschiedlichen Stilbereichen, Intonationsübungen, Weiterführendes Arbeiten an der Klangqualität
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– Lieder Vorspielen in der Großgruppe, Fehleranalyse und Stücke methodisch-didaktisch für das Bildungsgeschehen aufbereiten. -bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik
Lehrstoff Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Vokales Lieder und instrumentales Musizieren“: Tänze aus unterschiedlichen Kulturen, Kinderlieder im Oktavraum unter Berücksichtigung des kindlichen Stimmapparats, Aufbau eines Lied- und Literaturrepertoires
Kammermusik auch mit anderen Instrumenten, Einsatz von Orff-Instrumenten, Liedbegleitung, Vor-, Zwischen- und Nachspiele, Improvisation, Fortsetzung der technischen Übungen, Stricharten, rhythmische Übungen, Blattspielübungen IV. Jahrgang:
Bereich „Bewegen und Darstellen“ 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Begleitung in Verbindung zu Rhythmisch-musikalischer Erziehung, Notationsformen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Hören Die Schülerinnen und Erfassen“: Schüler können
Werk- im Bereich „Vokales und Formanalyse instrumentales Musizieren“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und Kommunikation“: rhythmisch korrekt agieren,
Vorspielen, gemeinsames Musizieren in der Gruppe, Ensembleleitung, Recherchearbeit, kritischer Umgang mit Informationen – auswendig spielen, transponieren und instrumental begleiten.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Bewegen und Darstellen“
Liedgestaltung und Liedeinführung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire – Bewegungsbegleitungen erfinden, Weiterführung einer Lied- und Literatursammlung
8 – Klanggeschichten und -szenen notieren. Semester (Kompetenzmodul 8):
Bildungs- im Bereich „Hören und Lehraufgabe: Erfassen“
Die Schülerinnen – Musikstücke in einen stilistischen und Schüler können historischen Kontext setzen,
im Bereich „Vokales – den Zusammenhang modifizierter Techniken des Baus und instrumentales Musizieren“ der Klangqualität des Instrumentes erweitern und verfeinern.
– Solo- und Ensemblestücke aus verschiedenen Epochen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Stilbereichen interpretieren. Kommunikation“
im Bereich „Hören – Einsätze geben und Erfassen“ eine Gruppe leiten,
– Literatur des Instruments in den musikhistorischen Kontext stellen, unterschiedliche Medien reflektiert nutzen.
– das Instrument im mehrstimmigen Spiel gut intonierend einsetzen. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Lieder und Kommunikation“ Stücke didaktisch für das Bildungsgeschehen aufbereiten,
– verschiedene Rollen über den Einsatz ihres Instrumentes im Ensemble übernehmen Bildungsgeschehen reflektieren,
– Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen, auf ein anlassbezogenes Repertoire zurückgreifen.
– an einem musikalischen Auftritt mitwirken. Lehrstoff:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– aus einem Repertoire Lieder Ein- und Tänze sowie Musizierstücke mehrstimmiges Zusammenspiel unter Einbeziehung von Bambusflöten unterschiedlicher Stimmungen und Hörbeispiele eigenständig auswählen dem erweiterten Orff- Instrumentarium, Gestaltung von Vor-, Zwischen- und diese situationsgerecht einsetzen Nachspielen, Blattspielübungen, Rhythmusübungen, rhythmische und melodische Improvisationsspiele auch unter Einbeziehung moderner Spieltechniken
– Reime, Geschichten musikalisch gestalten. Bereich „Bewegen und Darstellen“:
Lehrstoff: Bewegungsbegleitung in Verbindung zu rhythmisch-musikalische Erziehung, Notationsformen
Bereich „Vokales „Hören und instrumentales Musizieren“ Erfassen“:
Technische Übungen, Solo- und Ensembleliteratur aus verschiedenen Epochen, Blattspielübungen, Transponieren Werk- und Formanalyse, aufbauende, aber auch zum Teil selbstständiges Arbeiten an der Klangqualität
Bereich „Hören „Selbstkompetenz, Interaktion und Erfassen“ Kommunikation“:
Werk- und Stilkunde, Intonationsübungen im Ensemble Erste Übungen zur Ensembleleitung, kritischer Umgang mit Informationen, Recherchearbeit Aufnahmetechniken und elektronische Effektgeräte, Playbacks
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Musizieren in der Gruppe, Improvisationsspiele, Übungen zur Ensembleleitung, Umgang mit Lampenfieber Liedgestaltung und Liedeinführung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung eines Lied- und Literaturrepertoires
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Gestaltung von Reimen, Geschichten und Bilderbüchern, Versvertonungen, solistisches Spiel im Bildungsgeschehen, Methoden der Musikvermittlung, Erweiterung der Lied- Bildungs- und Literatursammlung Lehraufgabe:
AKKORDEON Die Schülerinnen und Schüler können
III. Jahrgang: im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
5. Semester (Kompetenzmodul 5): – Ausbesserungsarbeiten am selbstgebauten Instrument unter Anleitung, aber auch selbstständig, technisch richtig vornehmen, sowie Griffkorrekturen durchführen,
Bildungs- – Solo- und Lehraufgabe: Ensemblestücke aus verschiedenen Epochen und Stilbereichen interpretieren.
Die Schülerinnen im Bereich „Hören und Schüler können Erfassen“
im Bereich „Vokales – Literatur des Instruments aufgrund von Hör- und instrumentales Musizieren“ Spielerfahrung zeitlich grob einordnen,
– vielfältige Möglichkeiten des Musizierens umsetzen ihr Instrument im mehrstimmigen Spiel gut intonierend einsetzen,
– einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen, die Klangqualität der unterschiedlichen Einstimmungen der selbstgebauten Instrumente selbstständig wahrnehmen und verbessern.
– das Instrument richtig handhaben, warten und pflegen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– verschiedene Rollen im Bereich „Hören und Erfassen“ Ensemble übernehmen,
– Melodien nach Gehör spielen. Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – an einem musikalischen Auftritt mitwirken.
– effiziente Übestrategien entwickeln, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Spiel aus einem Repertoire Lieder und Gehörtes reflektieren. Tänze sowie Musizierstücke eigenständig auswählen und diese situationsgerecht einsetzen,
Lehrstoff: – Reime, Geschichten musikalisch gestalten.
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ Lehrstoff:
Instrumentenkunde, korrekte Haltung, grundlegende Technik beider Hände für Diskant- und Bassseite, Balgführung, Kinderlieder, leichte Spielliteratur, grundlegende Fachbegriffe zu Dynamik Bereich „Vokales und Tempo instrumentales Musizieren“:
Bereich „Hören Technisch anspruchsvolle Ausbesserungsarbeiten, Griffkorrekturen, Erweiterung des Tonumfangs, Erweiterung der Artikulationsarten und Erfassen“: der dynamischen Möglichkeiten, Nebengriffe und Verzierungstechniken, unbekannte Spielstücke gesteigerter Anforderungen aus unterschiedlichen Stilbereichen, auch mit anderen Instrumenten, Notationsumsetzung, Violin- und Bassschlüssel, Hauptfunktionen, Blattspielübungen auch mehrstimmiger einfacher Literatur
Motive im Fünf-Tonraum, Dur- Bereich „Hören und Moll-Akkorde, einfache Kadenzen, Tonbildung, Artikulation, Funktionsbässe nach dem Gehör Erfassen“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Werk- und Formanalyse, Klangqualität des selbstgebauten Instrumentes und der Intonation, Gehörbildungsübungen mit Bambusflöten unterschiedlicher Stimmung
Anleitung zum aufmerksamen Zuhören, zielführendes Üben Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
6. Semester (Kompetenzmodul 6): Übungen zur Ensembleleitung, wertschätzender Umgang, musikalische Kommunikation, Fest- und Feiergestaltung
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Die Schülerinnen Solistisches Spiel im Bildungsgeschehen, Methoden der Musikvermittlung, Festigung und Schüler können Erweiterung der Material- und Liedsammlung, Praxisaufträge, Gestaltung von Reimen, Geschichten und Bilderbüchern, Versvertonungen
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ VIOLINE
– Lieder und ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und ausdrucksvoll gestalten, III. Jahrgang: (aufbauend auf Vorkenntnissen: 1. Übertrittsprüfung, Mittelstufe)
– Kurzimprovisationen mit traditionellen und modernen Spieltechniken erfinden 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
im Bereich „Bewegen Bildungs- und Darstellen“ Lehraufgabe:
– sich mit dem Instrument spielend im Raum bewegen. Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Hören „Vokales und Erfassen“ instrumentales Musizieren“
– die Form eines Stückes erkennen das eigene Instrument richtig handhaben, warten und pflegen,
– das Instrument in einen historischen, geographischen und stilistischen Kontext stellen. – einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen,
im Bereich „Selbstkompetenz – technische Fertigkeiten mit Ausdruck auf dem Instrument verbinden, Interaktion und Kommunikation“
– sich instrumental präsentieren nach einfachen Mustern improvisieren.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören und Erfassen“
– eine Auswahl aus dem berufsbezogenes Lied- und Tanzrepertoire auswendig singen und Melodien nach Gehör spielen und situationsadäquat einsetzen.,
Lehrstoff: – sauber intonieren.
im Bereich „Vokales „Selbstkompetenz, Interaktion und instrumentales Musizieren“: Kommunikation“
Harmonisieren von Kinderliedern, verschiedene Bassbegleitungen, Terz- und Quintwechselbass, vielfältige Möglichkeiten des Musizierens umsetzen, Geräusche, Klänge und Percussion am Akkordeon – effiziente Übestrategien entwickeln, einfache ein- und mehrstimmige Literatur
Bereich „Bewegen – Spiel und Darstellen“: Gehörtes reflektieren.
Bewegung im Raum Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Hören – Vor-, Zwischen- und Erfassen“: Nachspiele gestalten.
Elementare Form- und Werkanalyse, Spielstücke und Hörbeispiele der internationalen Folklore Lehrstoff:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Vokales und Kommunikation“ instrumentales Musizieren“:
Stilkunde, Fehleranalyse und –Bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik Grundlegende Technik (Haltung, Lagenwechsel, Vibrato), Bogenführung (Stricharten) und Tongebung, berufsbezogenes Liedrepertoire in der 1. und 3. Lage, einfache Ensemble und Sololiteratur auch mit anderen Instrumenten, Wartung und Pflege des Instruments.
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören und Erfassen“:
Lied- und Tanzrepertoire für das pädagogische Berufsfeld, Einsatz im Bildungsgeschehen Einfache Melodien, Stimmen des Instruments nach Gehör, Funktionsbässe
IV. Jahrgang: Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
7. Semester (Kompetenzmodul 7): Selbstwahrnehmung, aufmerksames Zuhören, zielführendes Üben
Bildungs- und Lehraufgabe: Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Die Schülerinnen Rhythmische und Schüler können melodische Improvisationsübungen, vorgegebene und selbst gestaltete Liedvorspiele, Signale, Bewegungsbegleitungen im 3-5-Tonraum.
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch Bildungs- und rhythmisch korrekt agieren, Lehraufgabe:
– auswendig spielen, transponieren Die Schülerinnen und instrumental begleiten. Schüler können
im Bereich „Bewegen „Vokales und Darstellen“ instrumentales Musizieren“
– Bewegungsbegleitungen finden. Lieder und ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und ausdrucksvoll gestalten,
im Bereich „Hören – Kurzimprovisationen mit traditionellen und Erfassen“ modernen Spieltechniken erfinden.
– Musikstücke in einen stilistischen im Bereich „Bewegen und historischen Kontext setzen, Darstellen“
– Melodien nach dem Gehör harmonisieren. Musik auf unterschiedliche Art darstellen,
– sich auf Instrument spielend im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Raum bewegen.
– Einsätze geben im Bereich „Hören und eine Gruppe leiten, Erfassen“
– unterschiedliche Medien reflektiert nutzen. die Form eines Stückes erkennen,
im Bereich „Transfer – in das pädagogische Berufsfeld“ der Gruppe richtig intonieren.
– Lieder im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Stücke didaktisch für das Bildungsgeschehen aufbereiten. Kommunikation“
Lehrstoff: – sich instrumental präsentieren.
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Musikalisch und technisch abwechslungsreichere Solo- – eine Auswahl aus dem Lied- und Ensembleliteratur, Kammermusik auch mit anderen Instrumenten, harmonische Tanzrepertoire für das pädagogische Berufsfeld auswendig singen und melodische Vor-, Nach- spielen und Zwischenspiele, graphische Notation situationsadäquat einsetzen.
Bereich „Bewegen und Darstellen“ Lehrstoff:
Begleitung der Grundbewegungsarten Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Bereich „Hören Kinderlieder mit Funktionsbässen unterlegen und Erfassen“ : mit einer 2. Stimme ergänzen, Geläufigkeitsübungen mit Tonleitern und Dreiklangszerlegungen, Lagenwechsel, Doppelgriffspiel mit leeren Saiten, Kurzimprovisationen, einfache ein- und mehrstimmige Literatur aus verschiedenen Epochen und Genres
Hörbeispiele unterschiedlicher Stilrichtungen, Kadenzen mit Haupt- Bereich „Bewegen und Nebenstufen Darstellen“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Bewegung im Raum, musikalische Parameter, Melodieverläufe zeigen, graphisch notieren, musikalische Interaktion: Tempo anzeigen, Einsatz geben
Vorspielen, gemeinsames Musizieren in der Gruppe, Ensembleleitung, Recherchearbeit, kritischer Umgang mit Informationen Bereich „Hören und Erfassen“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Gehörbildung, Werk- und Formanalyse
Liedgestaltung, Liederarbeitung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung einer Lied- und Literatursammlung. Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Stilkunde, Fehleranalyse und –bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Die Schülerinnen Liedgestaltung und Schüler können Liedeinführung, Lied- und Tanzrepertoire für das pädagogische Berufsfeld in der 1. bis 3. Lage, Aufbau eines Lied- und Literaturrepertoires für das pädagogische Berufsfeld.
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ IV. Jahrgang:
– Solo- und Ensemblestücke aus verschiedenen Stilrichtungen interpretieren 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
im Bereich „Hören Bildungs- und Erfassen“ Lehraufgabe:
– Literatur des Instruments in den musikhistorischen Kontext stellen, Die Schülerinnen und Schüler können
– ihr Instrument im mehrstimmigen Spiel einsetzen. Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – beim gemeinsamen Musizieren in der Gruppe melodisch und Kommunikation“ rhythmisch korrekt agieren,
– verschiedene Rollen im Ensemble übernehmen auswendig spielen, transponieren und instrumental begleiten.
– Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen, im Bereich „Bewegen und Darstellen“
– an einem musikalischen Auftritt mitwirken. Bewegungsbegleitungen finden,
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – Klanggeschichten und –Szenen notieren.
– aus einem Repertoire Lieder und Tänze sowie Musizierstücke und Hörbeispiele eigenständig auswählen im Bereich „Hören und diese situationsgerecht einsetzen, Erfassen“
– Reime, Geschichten musikalisch gestalten Musikstücke in einen stilistischen und historischen Kontext setzen.
Lehrstoff: im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Vokales – Einsätze geben und instrumentales Musizieren“: eine Gruppe leiten,
Notationsumsetzung, Violin- und Bassschlüssel lesen, Akkordsymbole, Querverbindungen zu anderen Kunstformen, Vertonung von Texten, moderne Spieltechniken – unterschiedliche Medien reflektiert nutzen.
im Bereich „Hören und Erfassen“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Werk- – Lieder und Stilkunde, mehrstimmiges Musizieren Stücke methodisch-didaktisch für das Bildungsgeschehen aufbereiten.
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Lehrstoff:
Musizieren in der Gruppe, Improvisationsspiele, Übungen zur Ensembleleitung, Umgang mit Lampenfieber Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Kammermusik auch mit anderen Instrumenten, Einsatz von Orff-Instrumenten, Liedbegleitung, Vor-, Zwischen- und Nachspiele, Improvisation, Fortsetzung der technischen Übungen, Stricharten, rhythmische Übungen, Blattspielübungen
Gestaltung von Reimen, Geschichten und Bilderbüchern, Versvertonungen, solistisches Spiel im Bildungsgeschehen, Methoden der Musikvermittlung, Erweiterung der Lied- Bereich „Bewegen und Literatursammlung. Darstellen“:
5.2.3 RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE ERZIEHUNG Begleitung in Verbindung zu Rhythmisch-musikalischer Erziehung, Notationsformen.
II. Jahrgang Bereich „Hören und Erfassen“:
3. Semester (Kompetenzmodul 3): Werk- und Formanalyse
Bildungs- Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe Kommunikation“:
Die Schülerinnen und Schüler können Vorspielen, gemeinsames Musizieren in der Gruppe, Ensembleleitung, Recherchearbeit, kritischer Umgang mit Informationen
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– ihre Stimme wahrnehmen Liedgestaltung und gestaltend einsetzen Liedeinführung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung einer Lied- und Literatursammlung
– mit Stimme, Klang- und Geräuscherzeugern und Instrumenten elementar improvisieren, 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
– Bewegung begleiten. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Hören Die Schülerinnen und Erfassen“ Schüler können
– Metrum, Takt, Rhythmus, Form, Dynamik ausdrücken, im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
– Geräusche Solo- und Klänge beschreiben Ensemblestücke aus verschiedenen Epochen und zuordnen Stilbereichen interpretieren.
im Bereich „Bewegen „Hören und Darstellen“ Erfassen“
– ihren eigenen Körper bewusst wahrnehmen Literatur des Instruments in den musikhistorischen Kontext stellen,
– Wahrnehmungsbereiche differenzieren, das Instrument im mehrstimmigen Spiel gut intonierend einsetzen.
– sich mit Musik und Bewegung ausdrücken im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– Rhythmikmaterialien benennen. verschiedene Rollen im Ensemble übernehmen,
im Bereich „Selbstkompetenz – Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen, Interaktion und Kommunikation“
– sich an vereinbarte Regeln halten, einem musikalischen Auftritt mitwirken.
– einander zuhören, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– den anderen beachten aus einem Repertoire Lieder und sich einfühlen Tänze sowie Musizierstücke und Hörbeispiele eigenständig auswählen und diese situationsgerecht einsetzen,
– das eigene Tun reflektieren Reime, Geschichten musikalisch gestalten.
Lehrstoff:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
Sprach- und Klangspiele mit Stimme, Instrumenten und Klangerzeugern, Alltagsgegenstände, Materialien, Eigenbauinstrumente, Klangteppich, Improvisationsspiele, Bewegungsbegleitung Technische Übungen, Solo- und Ensembleliteratur aus verschiedenen Epochen, Blattspielübungen, Transponieren
Bereich „Hören und Erfassen“:
Puls- und Rhythmusspiele, Notationsformen, Dirigentenspiele, Geräusche und Klänge, Höraufgaben, Stilleübungen Werk- und Stilkunde, Intonationsübungen im Ensemble
Bereich „Bewegen „Selbstkompetenz, Interaktion und Darstellen“ Kommunikation“:
Gruppendynamische Bewegungsspiele und wahrnehmungsfördernde Übungen, sensomotorische Übungen, Massagespiele und –geschichten, Spannung – Entspannung als rhythmisches Prinzip, Parameter von Musik und Bewegung, Materialien in der Rhythmik Musizieren in der Gruppe, Improvisationsspiele, Übungen zur Ensembleleitung, Umgang mit Lampenfieber
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Soziales Lernen, Gesprächsführung Gestaltung von Reimen, Geschichten und Bilderbüchern, Versvertonungen, solistisches Spiel im Bildungsgeschehen, Methoden der Musikvermittlung, Erweiterung der Lied- und Literatursammlung
4. Semester (Kompetenzmodul 4): AKKORDEON
Bildungs- und Lehraufgabe III. Jahrgang:
Die Schülerinnen und Schüler können 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
im Bereich „Vokales Bildungs- und instrumentales Musizieren“ Lehraufgabe:
– das elementare Instrumentarium richtig benennen, handhaben, warten, pflegen Die Schülerinnen und spielen, Schüler können
– musikalische Parameter ausdrücken. im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
im Bereich „Hören und Erfassen“ – vielfältige Möglichkeiten des Musizierens umsetzen,
– Musik emotional-assoziativ hören und sich darüber kritisch äußern. einfache Stücke nach Noten, vom Blatt oder auswendig spielen,
im Bereich „Bewegen – das Instrument richtig handhaben, warten und Darstellen“ pflegen.
– Beziehung und Wechselwirkung von Musik im Bereich „Hören und Bewegung erfassen, Erfassen“
– mit den Mitteln der Rhythmik unter Anleitung improvisieren und gestalten, Melodien nach Gehör spielen.
– sich zu Tanzformen bewegen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– einfache Choreografien in verschiedenen Sozialformen effiziente Übestrategien entwickeln.,
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – Spiel und Kommunikation“ Gehörtes reflektieren.
– verschiedene Rollen in kreativen und pädagogischen Prozessen einnehmen. Lehrstoff:
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– Ziele Instrumentenkunde, korrekte Haltung, grundlegende Technik beider Hände für Diskant- und Inhalte der Rhythmik erklären Bassseite, Balgführung, Kinderlieder, leichte Spielliteratur, grundlegende Fachbegriffe zu Dynamik und Tempo
– unter Anleitung Rhythmikeinheiten reflektieren. Bereich „Hören und Erfassen“:
Lehrstoff: Motive im Fünf-Tonraum, Dur- und Moll-Akkorde, einfache Kadenzen, Tonbildung, Artikulation, Funktionsbässe nach dem Gehör
Bereich „Vokales „Selbstkompetenz, Interaktion und instrumentales Musizieren“ Kommunikation“:
Elementare musikalische Formen, erweitertes Orff-Instrumentarium, Alltagsgegenstände, Materialien, Stimme, Klang- und Geräuscherzeuger, Instrumente Anleitung zum aufmerksamen Zuhören, zielführendes Üben
Bereich „Hören und Erfassen“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Hörbeispiele aus verschiedenen Epochen Bildungs- und Kulturbereichen Lehraufgabe:
Bereich „Bewegen Die Schülerinnen und Darstellen“: Schüler können
Musikalische Bewegungsspiele, Erleben von Mitteln der Rhythmik und ihre Verbindung mit den Parametern von Musik und Bewegung, Improvisationsaufgaben, Fortbewegungsarten, elementare Tanzschritte, freien und gebundenen Tanzformen, Verbindung von musikalischer Form im Bereich „Vokales und Bewegungsform instrumentales Musizieren“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: – Lieder und ein- und mehrstimmige Stücke erarbeiten, singen, spielen und ausdrucksvoll gestalten,
Gruppendynamische Spiele und Rollenspiele, Führen – Kurzimprovisationen mit traditionellen und Folgen, Anleiten einer Gruppe, nonverbale Kommunikation, Sozialformen modernen Spieltechniken erfinden.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Bewegen und Darstellen“
Ziele der Rhythmik, Fachsprache – sich mit dem Instrument spielend im Raum bewegen.
III. Jahrgang: im Bereich „Hören und Erfassen“
5. Semester (Kompetenzmodul 5): – die Form eines Stückes erkennen,
Bildungs- – das Instrument in einen historischen, geographischen und Lehraufgabe: stilistischen Kontext stellen.
Die Schülerinnen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Schüler können Kommunikation“
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – sich instrumental präsentieren.
– außermusikalische Inhalte gestaltend umsetzen, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– elementare Bewegungsbegleitung anleiten eine Auswahl aus dem berufsbezogenes Lied- und Tanzrepertoire auswendig singen und spielen und situationsadäquat einsetzen.
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ Lehrstoff:
– Bewegungsformen zu unterschiedlicher Musik differenziert ausführen, Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– Klangeschichten, Klangszenen und Improvisationen notieren. Harmonisieren von Kinderliedern, verschiedene Bassbegleitungen, Terz- und Quintwechselbass, vielfältige Möglichkeiten des Musizierens umsetzen, Geräusche, Klänge und Percussion am Akkordeon, einfache ein- und mehrstimmige Literatur
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion „Bewegen und Kommunikation“ Darstellen“:
– elementare Musikinstrumente und Rhythmikmaterialien zur Förderung der Interaktion und nonverbalen Kommunikation einsetzen. Bewegung im Raum
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören und Erfassen“:
– verschiedene Materialien zielgruppenorientiert Elementare Form- und situationsadäquat auswählen Werkanalyse, Spielstücke und Hörbeispiele der internationalen Folklore
– Rhythmikeinheiten im Hinblick auf die Ziele reflektieren Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– kurze Rhythmiksequenzen selbstständig planen, durchführen und reflektieren. Stilkunde, Fehleranalyse und –Bereinigung, respektvolles Zuhören und konstruktive Kritik
Lehrstoff Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Vokales Lied- und instrumentales Musizieren“: Tanzrepertoire für das pädagogische Berufsfeld, Einsatz im Bildungsgeschehen
Improvisationen, Klanggeschichten, Klangszenen und Bilderbuchgestaltungen, Rhythmisieren und Gestalten von Texten, Stimme, Klang- und Geräuscherzeuger, (Percussions)instrumente, Alltagsmaterialien, rhythmische Bausteine, Bewegungsbegleitung der Grundbewegungsarten IV. Jahrgang:
Bereich „Bewegen und Darstellen“ 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Grundbewegungsarten, Improvisationsaufgaben, Rollenspiele, Bewegungsimpulse, freie Bildungs- und gebundenen Bewegungsformen, Tänze, Notationsformen Lehraufgabe:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Die Schülerinnen und Kommunikation“: Schüler können
Improvisationen mit allen Mitteln der Rhythmik im Bereich „Vokales und in unterschiedlichen Sozialformen, musikalische Kommunikation instrumentales Musizieren“
Bereich „Transfer – beim gemeinsamen Musizieren in das pädagogische Berufsfeld“: der Gruppe melodisch und rhythmisch korrekt agieren,
Materialerfahrungen, Rhythmikmaterialsammlung, Rhythmiksequenzen, Spiel- und Angebotsvariationen – auswendig spielen, transponieren und instrumental begleiten.
6. Semester (Kompetenzmodul 6): im Bereich „Bewegen und Darstellen“
Bildungs- und Lehraufgabe: – Bewegungsbegleitungen finden.
Die Schülerinnen im Bereich „Hören und Schüler können Erfassen“
im Bereich „Vokales – Musikstücke in einen stilistischen und instrumentales Musizieren“ historischen Kontext setzen,
– ausgewählte Lieder auswendig anwenden, Melodien nach dem Gehör harmonisieren.
– Prinzipien der Bewegungsbegleitung auf Stimme, Klang- und Geräuscherzeuger und Instrumente übertragen und anwenden, im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– musikalische Verläufe anleiten. Einsätze geben und eine Gruppe leiten,
im Bereich „Hören und Erfassen“ – unterschiedliche Medien reflektiert nutzen.
– die Wirkung von Klängen, Geräuschen und Instrumenten einschätzen und diese situationsadäquat einsetzen, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Musik emotional-assoziativ hören, umsetzen Lieder und darstellen Stücke didaktisch für das Bildungsgeschehen aufbereiten.
im Bereich „Bewegen und Darstellen“ Lehrstoff:
– Tänze aus unterschiedlichen Kulturen selbstständig erarbeiten Bereich „Vokales und durchführen. instrumentales Musizieren“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Musikalisch und technisch abwechslungsreichere Solo- und Ensembleliteratur, Kammermusik auch mit anderen Instrumenten, harmonische und melodische Vor-, Nach- und Zwischenspiele, graphische Notation
– sich ausdauernd, differenziert Bereich „Bewegen und konzentriert mit rhythmisch-musikalischen Aufgaben auseinandersetzen, Darstellen“:
– mit einführender Fachliteratur umgehen. Begleitung der Grundbewegungsarten
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören und Erfassen“ :
– Grundlagen, Ziele und Mittel der rhythmisch-musikalischen Erziehung verstehen und begründen, Hörbeispiele unterschiedlicher Stilrichtungen, Kadenzen mit Haupt- und Nebenstufen
– Rhythmikeinheiten exemplarisch planen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– Wechselbeziehung von Musik und Bewegung Vorspielen, gemeinsames Musizieren in Rhythmikeinheiten integrieren der Gruppe, Ensembleleitung, Recherchearbeit, kritischer Umgang mit Informationen
– methodische Grundkenntnisse zum Erarbeiten von Liedern, Klanggeschichten und Tänzen exemplarisch anwenden. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Lehrstoff: Liedgestaltung, Liederarbeitung, Auswahlkriterien für ein kind- und situationsgerechtes Lied- und Literaturrepertoire, Weiterführung einer Lied- und Literatursammlung.
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Interkulturelle Liedangebote, Rhythmusbausteine, musikalische Motive, Parameter von Musik Bildungs- und Bewegung, Dirigentenspiele Lehraufgabe:
Bereich „Hören Die Schülerinnen und Erfassen“: Schüler können
Differenzierte Klang- und Geräuschwahrnehmung, Klang- und Geräuschspiele, Musik im Bereich „Vokales und Werbung, Choreographien, Malen zur Musik instrumentales Musizieren“
Bereich „Bewegen – Solo- und Darstellen“: Ensemblestücke aus verschiedenen Stilrichtungen interpretieren.
Tänze aus unterschiedlichen Kulturen im Bereich „Hören und Erfassen“
Bereich „Selbstkompetenz – Literatur des Instruments in den musikhistorischen Kontext stellen, Interaktion und Kommunikation“:
Rhythmikeinheiten, Reflexionen, Fachliteratur – ihr Instrument im mehrstimmigen Spiel einsetzen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Fachliteratur, das 0 bis 3 jährige Kind, Methoden der Rhythmik, kritische Musik- – verschiedene Rollen im Ensemble übernehmen, Text- und Liedauswahl
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): – Musik als nonverbales Verständigungsmittel einsetzen,
9 – an einem musikalischen Auftritt mitwirken. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Die Schülerinnen – aus einem Repertoire Lieder und Schüler können Tänze sowie Musizierstücke und Hörbeispiele eigenständig auswählen und diese situationsgerecht einsetzen,
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – Reime, Geschichten musikalisch gestalten.
– verschiedene Notationsformen benennen, umsetzen und zielgruppenadäquat einsetzen. Lehrstoff:
im Bereich „Bewegen „Vokales und Darstellen“ instrumentales Musizieren“:
– das eigene kreative Potential improvisatorisch und gestaltend bewusst einsetzen Notationsumsetzung, Violin- und reflektieren Bassschlüssel lesen, Akkordsymbole, Querverbindungen zu anderen Kunstformen, Vertonung von Texten, moderne Spieltechniken
– Bewegung in Musik umsetzen. Bereich „Hören und Erfassen“:
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ Werk- und Stilkunde, mehrstimmiges Musizieren
– sich mit Fachliteratur eigenständig auseinandersetzen, diese kritisch beurteilen und adäquat einsetzen, Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– empathisch und wertschätzend agieren Musizieren in der Gruppe, Improvisationsspiele, Übungen zur Ensembleleitung, Umgang mit Lampenfieber
– kooperativ, kommunikativ und teamorientiert handeln und Verantwortung übernehmen. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Gestaltung von Reimen, Geschichten und Bilderbüchern, Versvertonungen, solistisches Spiel im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Bildungsgeschehen, Methoden der Musikvermittlung, Erweiterung der Lied- und Literatursammlung.
– eine Rhythmikeinheit zielgruppenadäquat planen, durchführen und präsentieren. 5.2.3 RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE ERZIEHUNG
Lehrstoff II. Jahrgang:
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
Anwendung unterschiedlicher Notationsformen, Erfinden von Musik, Rhythmusdiktate, Ensemblespiel Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Bewegen Die Schülerinnen und Darstellen“: Schüler können
Sprach- und Bewegungsaktivitäten mit im Bereich „Vokales und ohne Musik, Material, musikalische Begleitung von vorgegebener Bewegung instrumentales Musizieren“
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – ihre Stimme wahrnehmen und Kommunikation“: gestaltend einsetzen,
Fachliteratur, Projektorientiertes Arbeiten, Anwendung sozialer und personaler Fähigkeiten – mit Stimme, Klang- und Geräuscherzeugern und Instrumenten elementar improvisieren,
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – Bewegung begleiten.
Verhaltensdispositionen, Begabungen im Bereich „Hören und Defizite, integrative Rhythmik oder fächerübergreifende Rhythmik, angrenzende Fachbereiche der Rhythmik, Anwendung von Methoden der Rhythmik Erfassen“
10. Semester: – Metrum, Takt, Rhythmus, Form, Dynamik ausdrücken,
Bildungs- – Geräusche und Lehraufgabe: Klänge beschreiben und zuordnen.
Die Schülerinnen im Bereich „Bewegen und Schüler können Darstellen“
im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“ – ihren eigenen Körper bewusst wahrnehmen,
– Metrum, Takt, Rhythmus, Form, Dynamik unterscheiden Wahrnehmungsbereiche differenzieren, interpretieren und umsetzen.
im Bereich „Bewegen – sich mit Musik und Darstellen“ Bewegung ausdrücken,
– themenbezogene Choreographien entwickeln, umsetzen und präsentieren Rhythmikmaterialien benennen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
– interkulturelle Elemente aus Musik, Bewegung und Sprache bewusst einsetzen sich an vereinbarte Regeln halten,
– rhythmisch-musikalische Schwerpunkte unter Einbeziehung der Mittel, Ziele und Parameter von Musik und Bewegung planen einander zuhören, durchführen und präsentieren.
Lehrstoff: – den anderen beachten und sich einfühlen,
Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“: – das eigene Tun reflektieren.
Gestaltungen mit Musik und Bewegung Lehrstoff:
Bereich „Bewegen „Vokales und Darstellen“ instrumentales Musizieren“:
Tanz- Sprach- und Bewegungschoreographien Klangspiele mit Stimme, Instrumenten und ohne Klangerzeugern, Alltagsgegenstände, Materialien, Eigenbauinstrumente, Klangteppich, Improvisationsspiele, Bewegungsbegleitung
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Hören und Erfassen“:
Rhythmische Angebote Puls- und Rhythmusspiele, Notationsformen, Dirigentenspiele, Geräusche und Klänge, Höraufgaben, Stilleübungen
5.3 BEWEGUNGSERZIEHUNG; BEWEGUNG UND SPORT Bereich „Bewegen und Darstellen“:
I. Jahrgang: Gruppendynamische Bewegungsspiele und wahrnehmungsfördernde Übungen, sensomotorische Übungen, Massagespiele und –geschichten, Spannung – Entspannung als rhythmisches Prinzip, Parameter von Musik und Bewegung, Materialien in der Rhythmik
1. und 2. Semester: Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Soziales Lernen, Gesprächsführung
Die Schülerinnen und Schüler können 4. Semester (Kompetenzmodul 4):
im Bereich „Bewegen Bildungs- und Lehraufgabe: Grundlagen“
Konditionelle Die Schülerinnen und koordinative Voraussetzungen Schüler können
– grundlegende konditionelle Fähigkeiten zeigen im Bereich „Vokales und benennen. instrumentales Musizieren“
im Bereich „Spielen“ – das elementare Instrumentarium richtig benennen, handhaben, warten, pflegen und spielen,
Spielen können – musikalische Parameter ausdrücken.
– an kleinen Spielen erfolgreich teilnehmen. im Bereich „Hören und Erfassen“
Fairplay – Musik emotional-assoziativ hören und sich darüber kritisch äußern.
– die Merkmale von fairem und unfairem Verhalten erkennen im Bereich „Bewegen und selbst fair spielen. Darstellen“
Sportspiele – Beziehung und Wechselwirkung von Musik und Bewegung erfassen,
– die grundlegenden Fertigkeiten für ein Sportspiel/Rückschlagspiel beschreiben mit den Mitteln der Rhythmik unter Anleitung improvisieren und zeigen. gestalten,
im Bereich „Leisten“ – sich zu Tanzformen bewegen,
Grundlegende motorische Fertigkeiten – einfache Choreografien in verschiedenen Sozialformen entwickeln.
– grundlegende motorische Fertigkeiten zumindest in einem der Bereiche „Boden- und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vorzeigen. im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
im Bereich „Gesundheit“ – verschiedene Rollen in kreativen und pädagogischen Prozessen einnehmen.
anatomische und physiologische Grundlagen des Körpers im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– anatomische Ziele und physiologische Grundlagen des Körpers benennen Inhalte der Rhythmik erklären,
– Reaktionen des Körpers an sich selbst und an anderen wahrnehmen und benennen unter Anleitung Rhythmikeinheiten reflektieren.
im Bereich „Erleben und Wagen“ Lehrstoff:
Erleben Bereich „Vokales und Erfahren instrumentales Musizieren“:
– sich auf Bewegungs- und Sportaktivitäten in verschiedenen Räumen und Elementen, in unterschiedlichen Situationen, mit verschiedenen Geräten einlassen und ihre Erfahrungen beschreiben, Elementare musikalische Formen, erweitertes Orff-Instrumentarium, Alltagsgegenstände, Materialien, Stimme, Klang- und Geräuscherzeuger, Instrumente
Wagen Bereich „Hören und Bewältigen Erfassen“:
– sich auf herausfordernde Situationen einlassen Hörbeispiele aus verschiedenen Epochen und dabei ihre Grenzen einschätzen. Kulturbereichen
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Bewegen und Darstellen“:
– die Fachsprache anwenden. Musikalische Bewegungsspiele, Erleben von Mitteln der Rhythmik und ihre Verbindung mit den Parametern von Musik und Bewegung, Improvisationsaufgaben, Fortbewegungsarten, elementare Tanzschritte, freien und gebundenen Tanzformen, Verbindung von musikalischer Form und Bewegungsform
Lehrstoff Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich: „Bewegen: Grundlagen“ Gruppendynamische Spiele und Rollenspiele, Führen und Folgen, Anleiten einer Gruppe, nonverbale Kommunikation, Sozialformen
Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit, Beweglichkeit Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Spielen“: Ziele der Rhythmik, Fachsprache
Kleine Spiele, freies Spiel, Trendspiele, kooperative Spiele, Spielpädagogik, allgemeine Spielfähigkeit, Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde, Materialkunde III. Jahrgang:
Bereich „Leisten“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- Bildungs- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen Lehraufgabe:
Bereich „Gesundheit“: Die Schülerinnen und Schüler können
Erscheinungsbild, Körperhaltung, Beobachtung, Belastung – Erholung, Dosierung von Belastungen, Pulswert, Pulswertmessung im Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“
Bereich „Erleben und Wagen“: – außermusikalische Inhalte gestaltend umsetzen,
Waldpädagogik, Abenteuerspiele, Erlebnispädagogik, Spiele im Jahreskreis, Bewegung und Spiel im Freien, im Wasser, auf Eis und Schnee, Klettern, Schaukeln, Schwingen, Springen, Zirkuskünste, Sportfeste, spielerische Formen des Kräftemessens und Kämpfens, Zieh- und Schiebewettkämpfe, Selbstverteidigung, Trendsportarten, Outdoor Aktivitäten, Erlebnispädagogik, freizeitrelevante Spiel- und Sportarten, Bewegungstage, Sportwochen – elementare Bewegungsbegleitung anleiten.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Bewegen und Darstellen“
Gerätebezeichnungen, Materialkunde, Körperpositionen – Bewegungsformen zu unterschiedlicher Musik differenziert ausführen, Bewegungsmerkmale
II. Jahrgang: – Klangeschichten, Klangszenen und Improvisationen notieren.
3. Semester (Kompetenzmodul 3): im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bildungs- – elementare Musikinstrumente und Lehraufgabe: Rhythmikmaterialien zur Förderung der Interaktion und nonverbalen Kommunikation einsetzen.
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
im Bereich „Spielen“ – verschiedene Materialien zielgruppenorientiert und situationsadäquat auswählen,
Spielen können – Rhythmikeinheiten im Hinblick auf die Ziele reflektieren,
– die zentrale Spielidee bewegungsorientierter Spiele beschreiben kurze Rhythmiksequenzen selbstständig planen, durchführen und reflektieren.
– bewegungsorientierte Spiele alters- und entwicklungsgemäß vorbereiten und durchführen. Lehrstoff:
Sportspiele Bereich „Vokales und instrumentales Musizieren“:
– die grundlegenden Fertigkeiten für ein Sportspiel/Rückschlagspiel anwenden. Improvisationen, Klanggeschichten, Klangszenen und Bilderbuchgestaltungen, Rhythmisieren und Gestalten von Texten, Stimme, Klang- und Geräuscherzeuger, (Percussions)instrumente, Alltagsmaterialien, rhythmische Bausteine, Bewegungsbegleitung der Grundbewegungsarten
Organisieren Bereich „Bewegen und Leiten Darstellen“:
– die wichtigsten Regeln eines Sportspiels/Rückschlagspiels nennen. Grundbewegungsarten, Improvisationsaufgaben, Rollenspiele, Bewegungsimpulse, freie und gebundenen Bewegungsformen, Tänze, Notationsformen
im Bereich „Leisten“ „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Grundlegende motorische Fertigkeiten Improvisationen mit allen Mitteln der Rhythmik und in unterschiedlichen Sozialformen, musikalische Kommunikation
– grundlegende motorische Fertigkeiten Bereich „Transfer in einem der Bereiche „Boden- und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vermitteln, das pädagogische Berufsfeld“:
– einfache Fertigkeiten auf gleitenden oder rollenden Geräten unter dem Aspekt der Sicherheit erbringen. Materialerfahrungen, Rhythmikmaterialsammlung, Rhythmiksequenzen, Spiel- und Angebotsvariationen
im Bereich „Darstellen und Gestalten“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Darstellen Bildungs- und Lehraufgabe:
– sich über Bewegung verständigen und verschiedene Bewegungs- Die Schülerinnen und Ausdrucksformen mit dem Körper zeigen. Schüler können
im Bereich „Gesundheit“ „Vokales und instrumentales Musizieren“
anatomische und physiologische Grundlagen des Körpers – ausgewählte Lieder auswendig anwenden,
– Haltungs- Prinzipien der Bewegungsbegleitung auf Stimme, Klang- und Bewegungsauffälligkeiten beobachten Geräuscherzeuger und beschreiben Instrumente übertragen und anwenden,
– Übungen zur Haltungsschulung korrekt ausführen und begründen musikalische Verläufe anleiten.
Lehrstoff: im Bereich „Hören und Erfassen“
Bereich „Spielen“: – die Wirkung von Klängen, Geräuschen und Instrumenten einschätzen und diese situationsadäquat einsetzen,
Spielpädagogik, Spiele in unterschiedlichen Umgebungen und Sozialformen, Spielgeräte, geschlechtergerechter Unterricht, Sportspiele/Rückschlagspiele – Musik emotional-assoziativ hören, umsetzen und darstellen.
im Bereich „Leisten“: „Bewegen und Darstellen“
Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen, Geschicklichkeitsparcours, Fallen und Stürzen, Wintersport, Bewegung und Spiel im Freien, im Wasser, auf Eis – Tänze aus unterschiedlichen Kulturen selbstständig erarbeiten und Schnee, Freizeitgeräte, Sicherheitsregeln, Schutzmaßnahmen durchführen.
im Bereich „Darstellen „Selbstkompetenz, Interaktion und Gestalten“: Kommunikation“
Darstellungsaufgaben, Bewegungsgeschichte, Übungsformen mit Alltagsmaterialien und Kleingeräten, rhythmische Bewegungsformen – sich ausdauernd, differenziert und konzentriert mit rhythmisch-musikalischen Aufgaben auseinandersetzen,
Bereich „Gesundheit“: – mit einführender Fachliteratur umgehen.
Präventive Maßnahmen, Beobachtung, Haltungsschulung, Übungsprogramme, Stabilisierung, Mobilisation, Kräftigung, Dehnen, kindgerechte motorische Testverfahren im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
4. Semester (Kompetenzmodul 4): – Grundlagen, Ziele und Mittel der rhythmisch-musikalischen Erziehung verstehen und begründen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – Rhythmikeinheiten exemplarisch planen,
Die Schülerinnen – Wechselbeziehung von Musik und Schüler können Bewegung in Rhythmikeinheiten integrieren,
im Bereich „Bewegen: Grundlagen“ – methodische Grundkenntnisse zum Erarbeiten von Liedern, Klanggeschichten und Tänzen exemplarisch anwenden.
Konditionelle und koordinative Voraussetzungen Lehrstoff:
– grundlegende koordinative Fähigkeiten zeigen Bereich „Vokales und benennen. instrumentales Musizieren“:
im Bereich „Spielen“ Interkulturelle Liedangebote, Rhythmusbausteine, musikalische Motive, Parameter von Musik und Bewegung, Dirigentenspiele
Spielen können Bereich „Hören und Erfassen“:
– bewegungsorientierte Spiele situationsadäquat einsetzen. Differenzierte Klang- und Geräuschwahrnehmung, Klang- und Geräuschspiele, Musik und Werbung, Choreographien, Malen zur Musik
Fairplay Bereich „Bewegen und Darstellen“:
– Maßnahmen zum Entwickeln von Fair Play setzen. Tänze aus unterschiedlichen Kulturen
Sportspiele Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– die taktischen Grundelemente eines Sportspiels/Rückschlagspieles beschreiben, anwenden und anleiten. Rhythmikeinheiten, Reflexionen, Fachliteratur
im Bereich „Leisten“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Grundlegende motorische Fertigkeiten Fachliteratur, das 0 bis 3 jährige Kind, Methoden der Rhythmik, kritische Musik-, Text- und Liedauswahl
– grundlegende motorische Fertigkeiten in einem weiteren der Bereiche „Boden- und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vorzeigen, V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
– einfache Fertigkeiten auf gleitenden oder rollenden Geräten vermitteln 9. Semester:
Leistung erbringen Bildungs- und vergleichen Lehraufgabe:
– sich mit anderen messen Die Schülerinnen und vergleichen. Schüler können
im Bereich „Gesundheit“ „Vokales und instrumentales Musizieren“
psychosoziale Schutzfaktoren – verschiedene Notationsformen benennen, umsetzen und zielgruppenadäquat einsetzen.
– das eigene Bewegungsverhalten dokumentieren. im Bereich „Bewegen und Darstellen“
im Bereich „Erleben – das eigene kreative Potential improvisatorisch und Wagen“ gestaltend bewusst einsetzen und reflektieren,
Wagen und Bewältigen – Bewegung in Musik umsetzen.
– herausfordernde neue Situationen selbst bewältigen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und reflektieren. Kommunikation“
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ – sich mit Fachliteratur eigenständig auseinandersetzen, diese kritisch beurteilen und adäquat einsetzen,
– wesentliche Dimensionen und Bereiche des sozialen Lernens erkennen empathisch und anwenden. wertschätzend agieren,
Lehrstoff: – kooperativ, kommunikativ und teamorientiert handeln und Verantwortung übernehmen.
im Bereich „Bewegen: Grundlagen“ „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Differenzierung, Gleichgewicht, Orientierung, Rhythmus, Reaktion – eine Rhythmikeinheit zielgruppenadäquat planen, durchführen und präsentieren.
Bereich „Spielen“ Lehrstoff:
Spiele in unterschiedlichen Umgebungen und Sozialformen, Spielgeräte, geschlechtergerechter Unterricht, Spielbeobachtung Bereich „Vokales und Reflexion, Sportspiele/Rückschlagspiele instrumentales Musizieren“:
Bereich „Leisten“: Anwendung unterschiedlicher Notationsformen, Erfinden von Musik, Rhythmusdiktate, Ensemblespiel
Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen, Geschicklichkeitsparcours, Fallen und Stürzen, Wintersport, Bewegung und Spiel im Freien, im Wasser, auf Eis Bereich „Bewegen und Schnee, Freizeitgeräte, Sicherheitsregeln, Schutzmaßnahmen, Sportfeste, kleine Turniere, Mehrkampf, Kräftemessen, Kämpfe in spielerischer Form Darstellen“:
Bereich „Gesundheit“: Sprach- und Bewegungsaktivitäten mit und ohne Musik, Material, musikalische Begleitung von vorgegebener Bewegung
Bewegungstagebuch, Zusammenhang zwischen Ursachen und Folgen, Präventionsmaßnahmen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
Bereich „Erleben Fachliteratur, Projektorientiertes Arbeiten, Anwendung sozialer und Wagen“: personaler Fähigkeiten
Klettern, Schaukeln, Schwingen, Springen, Zirkuskünste, spielerische Formen des Kräftemessens und Kämpfens, Zieh- und Schiebewettkämpfe, Selbstverteidigung, Trendsportarten, Outdoor Aktivitäten, Erlebnispädagogik, freizeitrelevante Spiel- und Sportarten, Bewegungstage, Sportwochen, Sportfeste Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Verhaltensdispositionen, Begabungen und Defizite, integrative Rhythmik oder fächerübergreifende Rhythmik, angrenzende Fachbereiche der Rhythmik, Anwendung von Methoden der Rhythmik
Fair Play, Gruppenstrukturen, Gruppendynamik 10. Semester:
III. Jahrgang Bildungs- und Lehraufgabe:
5. Semester (Kompetenzmodul 5): Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- im Bereich „Vokales und Lehraufgabe: instrumentales Musizieren“
Die Schülerinnen – Metrum, Takt, Rhythmus, Form, Dynamik unterscheiden, interpretieren und Schüler können umsetzen.
im Bereich „Bewegen: Grundlagen“ und Darstellen“
Wahrnehmung – themenbezogene Choreographien entwickeln, umsetzen und Bewegung präsentieren.
– die Wechselwirkung von Wahrnehmung und Bewegung erklären. im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bewegungsvielfalt – interkulturelle Elemente aus Musik, Bewegung und Kreativität Sprache bewusst einsetzen,
– die Bedeutung rhythmisch-musikalische Schwerpunkte unter Einbeziehung der Mittel, Ziele und Parameter von vielfältigen Bewegungserfahrungen Musik und Bewegungsmustern für die Entwicklung der Kinder beschreiben Bewegung planen, durchführen und präsentieren.
– Angebote zur Sensibilisierung und zur Förderung sensomotorischer Fähigkeiten des 0 bis 3 jährigen Kindes beschreiben, Lehrstoff:
– elementare Bewegungsbedürfnisse beobachten, erkennen Bereich „Vokales und adäquate Maßnahmen beschreiben, instrumentales Musizieren“:
Konditionelle Gestaltungen mit Musik und koordinative Voraussetzungen Bewegung
– ihre allgemeine sportliche Leistungsfähigkeit beurteilen Bereich „Bewegen und weiterentwickeln. Darstellen“:
im Bereich „Spielen“ Tanz- und Bewegungschoreographien mit und ohne Materialien
Spielen können Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– bewegungsorientierte Spiele hinsichtlich ihrer Wirkung bewerten und entsprechend einsetzen. Rhythmische Angebote
Sportspiele 5.3 BEWEGUNGSERZIEHUNG; BEWEGUNG UND SPORT
– die grundlegenden Fertigkeiten für ein weiteres Sportspiel/Rückschlagspiel beschreiben und zeigen I. Jahrgang:
Organisieren 1. und Leiten 2. Semester:
– die wichtigsten Regeln eines weiteren Sportspiels/Rückschlagspiels anwenden. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Leisten“ Die Schülerinnen und Schüler können
Grundlegende motorische Fertigkeiten im Bereich „Bewegen: Grundlagen“
– grundlegende motorische Fertigkeiten in einem weiteren der Bereiche „Boden- Konditionelle und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vermitteln. koordinative Voraussetzungen
im Bereich „Darstellen – grundlegende konditionelle Fähigkeiten zeigen und Gestalten“ benennen.
Bewegungskünste im Bereich „Spielen“
– Bewegungsformen aus den Bereichen rhythmische Gymnastik, Tanz und Bewegungskünste verbinden und präsentieren. Spielen können
im Bereich „Gesundheit“ – an kleinen Spielen erfolgreich teilnehmen.
psychosoziale Schutzfaktoren Fairplay
– die Wirkungen des Bewegens Merkmale von fairem und Sporttreibens hinsichtlich der eigenen Gesundheit unfairem Verhalten erkennen und benennen, selbst fair spielen.
– die Wirkungen der sozialen Umgebung im Bewegen und Sporttreiben erkennen und benennen, Sportspiele
– Techniken zur Entspannung die grundlegenden Fertigkeiten für ein Sportspiel/Rückschlagspiel beschreiben, begründen und richtig ausführen zeigen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Leisten“
– Verantwortung für sich, für andere und für ihr Handeln übernehmen. Grundlegende motorische Fertigkeiten
im Bereich „Transfer – grundlegende motorische Fertigkeiten zumindest in das pädagogische Berufsfeld“ einem der Bereiche „Boden- und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vorzeigen.
– Bewegungsräume, Geräte und Materialien auswählen und unter dem Aspekt der Sicherheit beurteilen und verwenden, im Bereich „Gesundheit“
– Methoden des Sicherns und Helfens nennen anatomische und situationsgemäß anwenden, physiologische Grundlagen des Körpers
– die grundlegende Fachliteratur adäquat anwenden. anatomische und physiologische Grundlagen des Körpers benennen,
Lehrstoff: – Reaktionen des Körpers an sich selbst und an anderen wahrnehmen und benennen.
im Bereich „Bewegen: Grundlagen“: „Erleben und Wagen“
Psychomotorik, Motopädagogik, Kenntnisse über Verlauf der Bewegungsentwicklung des 0 bis 6 jährigen Kindes, vielseitige Bewegungsangebote, selbst- Erleben und fremdbestimmte Angebote, Förderorientierung, motorische Testverfahren Erfahren
Bereich „Spielen“: – sich auf Bewegungs- und Sportaktivitäten in verschiedenen Räumen und Elementen, in unterschiedlichen Situationen, mit verschiedenen Geräten einlassen und ihre Erfahrungen beschreiben,
Psychomotorik, Erlebnispädagogik, exekutive Funktionen, Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde, Wirkung Wagen und Bewältigen
Bereich „Leisten“ – sich auf herausfordernde Situationen einlassen und dabei ihre Grenzen einschätzen.
Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Darstellen und Gestalten“: – die Fachsprache anwenden.
Gymnastische Bewegungsformen ohne und mit Handgeräten, Akrobatik, Tanz, Jonglagen Lehrstoff:
Bereich „Gesundheit“: „Bewegen: Grundlagen“
Zusammenhang zwischen Ursachen und Folgen, Präventionsmaßnahmen, Entspannungstechniken Kraft, Ausdauer, Schnelligkeit, Beweglichkeit
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“ „Spielen“:
Selbsteinschätzung, Fair Play, Sicherheit, Ausrüstung, Helfen und Sichern, Planung, Organisation Kleine Spiele, freies Spiel, Trendspiele, kooperative Spiele, Spielpädagogik, allgemeine Spielfähigkeit, Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde, Materialkunde
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ „Leisten“:
Materialien- und Gerätekunde, Sicherheitshinweise, Didaktik und Methodik, Kenntnisse über Verlauf der Bewegungsentwicklung, Helfen und Sichern, Internetportale, Fachliteratur Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen
6. Semester (Kompetenzmodul 6) Bereich „Gesundheit“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Erscheinungsbild, Körperhaltung, Beobachtung, Belastung – Erholung, Dosierung von Belastungen, Pulswert, Pulswertmessung
Die Schülerinnen Bereich „Erleben und Schüler können Wagen“:
im Bereich „Bewegen“: Grundlagen Waldpädagogik, Abenteuerspiele, Erlebnispädagogik, Spiele im Jahreskreis, Bewegung und Spiel im Freien, im Wasser, auf Eis und Schnee, Klettern, Schaukeln, Schwingen, Springen, Zirkuskünste, Sportfeste, spielerische Formen des Kräftemessens und Kämpfens, Zieh- und Schiebewettkämpfe, Selbstverteidigung, Trendsportarten, Outdoor Aktivitäten, Erlebnispädagogik, freizeitrelevante Spiel- und Sportarten, Bewegungstage, Sportwochen
Konditionelle und koordinative Voraussetzungen Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Bewegungsangebote zur Förderung motorischer Fähigkeiten planen und umsetzen. Gerätebezeichnungen, Materialkunde, Körperpositionen, Bewegungsmerkmale
im Bereich „Spielen“ II. Jahrgang:
Sportspiele 3. Semester (Kompetenzmodul 3):
– die grundlegenden Fertigkeiten für ein weiteres Sportspiel/Rückschlagspiel anwenden. Bildungs- und Lehraufgabe:
Organisieren Die Schülerinnen und Leiten Schüler können
– Spielleitungsaufgaben bei Sportspielen/Rückschlagspielen übernehmen. im Bereich „Spielen“
im Bereich „Leisten“ Spielen können
Grundlegende motorische Fertigkeiten – die zentrale Spielidee bewegungsorientierter Spiele beschreiben,
– grundlegende motorische Fertigkeiten im dritten Bereich aus „Boden- bewegungsorientierte Spiele alters- und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vorzeigen entwicklungsgemäß vorbereiten und durchführen.
Leistung erbringen und vergleichen Sportspiele
– ihre persönliche Leistungsfähigkeit einschätzen und weiterentwickeln die grundlegenden Fertigkeiten für ein Sportspiel/Rückschlagspiel anwenden.
im Bereich „Gesundheit“ Organisieren und Leiten
anatomische und physiologische Grundlagen des Körpers – die wichtigsten Regeln eines Sportspiels/Rückschlagspiels nennen.
– Reaktionen des Körpers an sich selbst und an anderen wahrnehmen und adäquat reagieren. im Bereich „Leisten“
Fitness Grundlegende motorische Fertigkeiten
– die Bedeutung von Fitness begründen grundlegende motorische Fertigkeiten in einem der Bereiche „Boden- und Übungsprogramme zur Verbesserung zusammenstellen. Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vermitteln,
gesundheits- und bewegungsfördernde Lebensräume – einfache Fertigkeiten auf gleitenden oder rollenden Geräten unter dem Aspekt der Sicherheit erbringen.
– Konzepte von gesundheits- im Bereich „Darstellen und bewegungsfördernden Lebensräumen beschreiben. Gestalten“
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Darstellen
– geschlechterrelevante Unterschiede in der sich über Bewegung erkennen verständigen und adäquate Angebote setzen, verschiedene Bewegungs- und Ausdrucksformen mit dem Körper zeigen.
– verschiedene Methoden der Bewegungserziehung nennen und anwenden. im Bereich „Gesundheit“
Lehrstoff: anatomische und physiologische Grundlagen des Körpers
Bereich „Bewegen“: Grundlagen: – Haltungs- und Bewegungsauffälligkeiten beobachten und beschreiben,
Kleine Spiele, – Übungen mit Alltagsmaterialien zur Haltungsschulung korrekt ausführen und Kleingeräten, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsgeschichte, Vielseitigkeitsparcours begründen.
Bereich „Spielen“ Lehrstoff:
Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde Bereich „Spielen“:
Bereich „Leisten“: Spielpädagogik, Spiele in unterschiedlichen Umgebungen und Sozialformen, Spielgeräte, geschlechtergerechter Unterricht, Sportspiele/Rückschlagspiele
Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen, persönliche Zielsetzung, Feedback und Reflexion Bereich „Leisten“:
Bereich „Gesundheit“: Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen, Geschicklichkeitsparcours, Fallen und Stürzen, Wintersport, Bewegung und Spiel im Freien, im Wasser, auf Eis und Schnee, Freizeitgeräte, Sicherheitsregeln, Schutzmaßnahmen
Belastung – Erholung, Dosierung von Belastungen, Beobachtung, Pulswert(messung), Spannung – Entspannung, Fitnessfaktoren, Fitnesstest, Übungsprogramme, bewegte Pause, bewegtes Umfeld, bewegter Kindergarten, Pausenspiele, Spielen im Freien, aktives Lernen, Bewegungspausen, Bewegung in der Freizeitgestaltung Bereich „Darstellen und Gestalten“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Darstellungsaufgaben, Bewegungsgeschichte, Übungsformen mit Alltagsmaterialien und Kleingeräten, rhythmische Bewegungsformen
Geschlechtergerechter Unterricht Bereich „Gesundheit“: Bewegungszugänge, Sozialisation Interessen, Spiele, Bewegungsräume, Sprache, Auswahl der Inhalte, Themen und Materialien, selbst- und fremdbestimmte Angebote, methodische Wege, offene und angeleitete Bewegungseinheiten, Strukturen einer Bewegungseinheit, Phasenaufbau, Stundenbild, Ordnungs- und Betriebsformen
IV. Jahrgang: Präventive Maßnahmen, Beobachtung, Haltungsschulung, Übungsprogramme, Stabilisierung, Mobilisation, Kräftigung, Dehnen, kindgerechte motorische Testverfahren
7 4. Semester (Kompetenzmodul 7 4):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Bewegen: Grundlagen“
Wahrnehmung Konditionelle und Bewegung koordinative Voraussetzungen
– Angebote zur Sensibilisierung und zur Förderung sensomotorischer grundlegende koordinative Fähigkeiten setzen zeigen und benennen.
im Bereich „Spielen“
Sportspiele Spielen können
– die taktischen Grundelemente eines weiteren Sportspiels/Rückschlagspieles beschreiben, anwenden und anleiten bewegungsorientierte Spiele situationsadäquat einsetzen.
Organisieren und Leiten Fairplay
– Wettkampf- und Turnierformen beschreiben und adäquat einsetzen Maßnahmen zum Entwickeln von Fair Play setzen.
im Bereich „Leisten“ Sportspiele
Grundlegende motorische Fertigkeiten – die taktischen Grundelemente eines Sportspiels/Rückschlagspieles beschreiben, anwenden und anleiten.
– grundlegende motorische Fertigkeiten im dritten Bereich „Boden- und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vermitteln. „Leisten“
im Bereich „Erleben und Wagen“ Grundlegende motorische Fertigkeiten
Erleben – grundlegende motorische Fertigkeiten in einem weiteren der Bereiche „Boden- und Erfahren Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vorzeigen,
– erlebnisorientierte Bewegungsangebote planen und umsetzen einfache Fertigkeiten auf gleitenden oder rollenden Geräten vermitteln.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ Leistung erbringen und vergleichen
– die Bedeutung von Bewegung für die ganzheitliche Entwicklung von Kindern erklären, sich mit anderen messen und vergleichen.
– Methoden zur Gesundheitsförderung nennen und anwenden. im Bereich „Gesundheit“
Lehrstoff: psychosoziale Schutzfaktoren
Bereich „Bewegen: Grundlagen“: – das eigene Bewegungsverhalten dokumentieren.
Psychomotorik, Motopädagogik, kleine Spiele, Übungen mit Alltagsmaterialien im Bereich „Erleben und Kleingeräten, Bewegungslandschaft, Vielseitigkeitsparcours Wagen“
Bereich “Spielen“: Wagen und Bewältigen
Spielregeln, Sportspiele/Rückschlagspiele, kleine Spiele, Trendspiele, Regelkunde – herausfordernde neue Situationen selbst bewältigen und reflektieren.
im Bereich „Leisten“: „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Freie Bewegungsformen – wesentliche Dimensionen und Fertigkeiten Bereiche des Boden- sozialen Lernens erkennen und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen anwenden.
Bereich „Erleben und Wagen“ Lehrstoff:
Waldpädagogik, Abenteuerspiele, Erlebnispädagogik, Spiele im Jahreskreis, Bewegung und Spiel im Freien, im Wasser, auf Eis und Schnee Bereich „Bewegen: Grundlagen“
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Differenzierung, Gleichgewicht, Orientierung, Rhythmus, Reaktion
Ziele und Aufgaben von Bewegung und Sport im pädagogischen Berufsfeld, Sinnzuschreibungen, Salutogenese, Selbstkonzept Bereich „Spielen“:
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Spiele in unterschiedlichen Umgebungen und Sozialformen, Spielgeräte, geschlechtergerechter Unterricht, Spielbeobachtung und Reflexion, Sportspiele/Rückschlagspiele
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Leisten“:
Die Schülerinnen Freie Bewegungsformen und Schüler können Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen, Geschicklichkeitsparcours, Fallen und Stürzen, Wintersport, Bewegung und Spiel im Freien, im Wasser, auf Eis und Schnee, Freizeitgeräte, Sicherheitsregeln, Schutzmaßnahmen, Sportfeste, kleine Turniere, Mehrkampf, Kräftemessen, Kämpfe in spielerischer Form
im Bereich „Bewegen“ „Gesundheit“: Grundlagen
Bewegungsvielfalt Bewegungstagebuch, Zusammenhang zwischen Ursachen und Kreativität Folgen, Präventionsmaßnahmen
– entsprechende Angebote für freie Bewegungsformen planen Bereich „Erleben und umsetzen. Wagen“:
im Bereich „Spielen“ Klettern, Schaukeln, Schwingen, Springen, Zirkuskünste, spielerische Formen des Kräftemessens und Kämpfens, Zieh- und Schiebewettkämpfe, Selbstverteidigung, Trendsportarten, Outdoor Aktivitäten, Erlebnispädagogik, freizeitrelevante Spiel- und Sportarten, Bewegungstage, Sportwochen, Sportfeste
Spielen können Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– Spiele variieren, erklären und umsetzen. Fair Play, Gruppenstrukturen, Gruppendynamik
Organisieren und Leiten III. Jahrgang:
– einfache Spiel- und Wettbewerbsformen organisieren und leiten 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
im Bereich „Leisten“ Bildungs- und Lehraufgabe:
Fördern Die Schülerinnen und Fordern Schüler können
– die unterschiedliche Leistungsfähigkeit anderer benennen. im Bereich „Bewegen: Grundlagen“
im Bereich „Gesundheit“ Wahrnehmung und Bewegung
psychosoziale Schutzfaktoren – die Wechselwirkung von Wahrnehmung und Bewegung erklären.
– in einer Gruppe kooperieren, Gruppenprozesse reflektieren Bewegungsvielfalt und geeignete Maßnahmen zur Veränderung von Gruppenstrukturen setzen. Kreativität
im Bereich „Erleben – die Bedeutung von vielfältigen Bewegungserfahrungen und Wagen“ Bewegungsmustern für die Entwicklung der Kinder beschreiben,
Wagen – Angebote zur Sensibilisierung und Bewältigen zur Förderung sensomotorischer Fähigkeiten des 0 bis 3 jährigen Kindes beschreiben,
– herausfordernde Bewegungssituationen zielgruppenorientiert planen elementare Bewegungsbedürfnisse beobachten, erkennen und umsetzen adäquate Maßnahmen beschreiben,
– Gefahrensituationen und Verletzungsrisiken benennen, einschätzen Konditionelle und adäquat handeln. koordinative Voraussetzungen
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – ihre allgemeine sportliche Leistungsfähigkeit beurteilen und Kommunikation“ weiterentwickeln.
– im Team arbeiten, Bereich „Spielen“
– Emotionen und Bedürfnisse wahrnehmen und adäquat reagieren. Spielen können
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ – bewegungsorientierte Spiele hinsichtlich ihrer Wirkung bewerten und entsprechend einsetzen.
– den Zusammenhang von Bewegen und Lernen beschreiben und adäquate Angebote setzen. Sportspiele
Lehrstoff: – die grundlegenden Fertigkeiten für ein weiteres Sportspiel/Rückschlagspiel beschreiben und zeigen.
Bereich „Bewegen: Grundlagen“: Organisieren und Leiten
vielseitige Bewegungsangebote, selbst- und fremdbestimmte Angebote, Förderorientierung, Klettern, Rutschen, Springen, Rollen, Verstecken, Tragen, Schieben – die wichtigsten Regeln eines weiteren Sportspiels/Rückschlagspiels anwenden.
im Bereich „Spielen“: „Leisten“
Spielideen, Spielregeln, kleine Spiele, Trendspiele, Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde, Spielfeste Grundlegende motorische Fertigkeiten
Bereich „Leisten“: – grundlegende motorische Fertigkeiten in einem weiteren der Bereiche „Boden- und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vermitteln.
Beobachtungsinstrumente „Diagnosecheck“ im Bereich „Darstellen und Gestalten“
Bereich „Gesundheit“: Bewegungskünste
Vertrauensspiele, Kooperations- und Kommunikationsspiele, Teamspiele – Bewegungsformen aus den Bereichen rhythmische Gymnastik, Tanz und Bewegungskünste verbinden und präsentieren.
im Bereich „Erleben und Wagen“: „Gesundheit“
Klettern, Schaukeln, Schwingen, Springen, Zirkuskünste, spielerische Formen des Kräftemessens und Kämpfens, Zieh- und Schiebewettkämpfe, Selbstverteidigung, Trendsportarten, Outdoor Aktivitäten, Erlebnispädagogik, freizeitrelevante Spiel- und Sportarten, Bewegungstage, Sportwochen, Sportfest, Ausrüstung, Ausstattung, Prophylaxe, Baderegeln, Pistenregeln, Sichern und Helfen psychosoziale Schutzfaktoren
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion – die Wirkungen des Bewegens und Kommunikation“: Sporttreibens hinsichtlich der eigenen Gesundheit erkennen und benennen,
Beobachtungsinstrumente, Gruppenarbeit – die Wirkungen der sozialen Umgebung im Bewegen und Sporttreiben erkennen und benennen, Emotionsregulation
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: – Techniken zur Entspannung beschreiben, begründen und richtig ausführen.
Bewegtes Lernen, bewegter Kindergarten, exekutive Funktionen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): – Verantwortung für sich, für andere und für ihr Handeln übernehmen.
9. Semester: im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bildungs- – Bewegungsräume, Geräte und Lehraufgabe: Materialien auswählen und unter dem Aspekt der Sicherheit beurteilen und verwenden,
Die Schülerinnen – Methoden des Sicherns und Schüler können Helfens nennen und situationsgemäß anwenden,
im Bereich „Spielen“ – die grundlegende Fachliteratur adäquat anwenden.
Organisieren und Leiten Lehrstoff:
– Spiel- und Wettbewerbsformen organisieren und leiten. Bereich „Bewegen: Grundlagen“:
im Bereich „Leisten“ Psychomotorik, Motopädagogik, Kenntnisse über Verlauf der Bewegungsentwicklung des 0 bis 6 jährigen Kindes, vielseitige Bewegungsangebote, selbst- und fremdbestimmte Angebote, Förderorientierung, motorische Testverfahren
Leistung erbringen und vergleichen Bereich „Spielen“:
– einfache sportliche Wettbewerbe planen und anleiten. Psychomotorik, Erlebnispädagogik, exekutive Funktionen, Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde, Wirkung
Fördern und Fordern Bereich „Leisten“
– adäquate Maßnahmen Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Förderung der Leistungsfähigkeit setzen Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen
– adäquate Maßnahmen zur Förderung von Lernmotivation setzen. Bereich „Darstellen und Gestalten“:
im Bereich „Darstellen Gymnastische Bewegungsformen ohne und Gestalten“ mit Handgeräten, Akrobatik, Tanz, Jonglagen
Gestalten Bereich „Gesundheit“:
– Prozesse zur Entwicklung bewegungsbezogener Ausdrucks- und Gestaltungsfähigkeit anleiten Zusammenhang zwischen Ursachen und begleiten. Folgen, Präventionsmaßnahmen, Entspannungstechniken
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“:
– Konflikte erkennen Selbsteinschätzung, Fair Play, Sicherheit, Ausrüstung, Helfen und adäquat reagieren Sichern, Planung, Organisation
– angemessen miteinander kommunizieren, Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– Gruppen anleiten Materialien- und führen. Gerätekunde, Sicherheitshinweise, Didaktik und Methodik, Kenntnisse über Verlauf der Bewegungsentwicklung, Helfen und Sichern, Internetportale, Fachliteratur
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“ 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
– den respektvollen Bildungs- und verantwortungsvollen Umgang mit dem Naturraum vermitteln. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Spielen“ „Bewegen“: Grundlagen
Kleine Spiele, Trendspiele, Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde, Spielfeste Konditionelle und koordinative Voraussetzungen
Bereich „Leisten“: – Bewegungsangebote zur Förderung motorischer Fähigkeiten planen und umsetzen.
Spiel- und Sportfeste, kleine Turniere, Mehrkampf, Kräftemessen, Kämpfe in spielerischer Form, vielseitige Bewegungsschulung, Beobachtungsinstrumente, zB „Diagnosecheck“, Abzeichen, Bewegungsfreude, Angstreduktion, Selbstkonzept, anregendes Lernumfeld, Bewegungsanreize, positive Lernerfahrungen, angemessene Zielsetzungen, Angebote aus der Bewegungswelt der Kinder im Bereich „Spielen“
Bereich „Darstellen und Gestalten“: Sportspiele
Bewegungsanlässe zB Alltagssituationen, -handlungen mit und ohne Materialien, Bewegungsräume gestalten, Improvisation, kreatives Tanzen, Körpertheater – die grundlegenden Fertigkeiten für ein weiteres Sportspiel/Rückschlagspiel anwenden.
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion Organisieren und Kommunikation“: Leiten
Eltern und andere Partner in der Bewegungserziehung, bewegungsbezogene Lösungsstrategien, verbale und nonverbale Kommunikation, kleine und große (Sport)Spiele, Bewegungssequenzen, Bewegungseinheiten – Spielleitungsaufgaben bei Sportspielen/Rückschlagspielen übernehmen.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: „Leisten“
Natur als Bewegungsraum, Richtlinien Grundlegende motorische Fertigkeiten
10. Semester: – grundlegende motorische Fertigkeiten im dritten Bereich aus „Boden- und Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vorzeigen.
Bildungs- Leistung erbringen und Lehraufgabe: vergleichen
Die Schülerinnen – ihre persönliche Leistungsfähigkeit einschätzen und Schüler können weiterentwickeln.
im Bereich „Gesundheit“
Psychosoziale Schutzfaktoren anatomische und physiologische Grundlagen des Körpers
– Bewegung als Faktor für eine gesunde Lebensführung Reaktionen des Körpers an sich selbst und einen aktiven Lebensstil begründen an anderen wahrnehmen und umsetzen adäquat reagieren.
gesundheits- und bewegungsfördernde Lebensräume Fitness
– entsprechende Maßnahmen die Bedeutung von Fitness begründen und Angebote Übungsprogramme zur Bewegungsförderung setzen Verbesserung zusammenstellen.
im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion gesundheits- und Kommunikation“ bewegungsfördernde Lebensräume
– Feedback geben Konzepte von gesundheits- und annehmen bewegungsfördernden Lebensräumen beschreiben.
im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– den motorischen Entwicklungsstand bei Kindern einschätzen geschlechterrelevante Unterschiede in der Bewegung erkennen und entsprechende Maßnahmen adäquate Angebote setzen.,
Lehrstoff: – verschiedene Methoden der Bewegungserziehung nennen und anwenden.
Bereich „Gesundheit“ Lehrstoff:
Bewegungsorientierte, gesundheitswirksame Maßnahmen, bewegte Pause, bewegtes Umfeld, bewegter Kindergarten, Pausenspiele, Spielen im Freien, aktives Lernen, Bewegungspausen, Bewegung in der Freizeitgestaltung Bereich „Bewegen“: Grundlagen:
Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“: Kleine Spiele, Übungen mit Alltagsmaterialien und Kleingeräten, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsgeschichte, Vielseitigkeitsparcours
Feedback-Instrumente Bereich „Spielen“:
Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“: Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde
Kenntnisse über den Verlauf der Bewegungsentwicklung bei Kindern, Gespräch mit Bildungspartnerinnen und -partnern, passende Bewegungsangebote Bereich „Leisten“:
A.2 Verbindliche Übungen Freie Bewegungsformen und Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen, persönliche Zielsetzung, Feedback und Reflexion
2.1. KOMMUNIKATIONSPRAXIS UND GRUPPENDYNAMIK Bereich „Gesundheit“:
IV. Jahrgang: Belastung – Erholung, Dosierung von Belastungen, Beobachtung, Pulswert(messung), Spannung – Entspannung, Fitnessfaktoren, Fitnesstest, Übungsprogramme, bewegte Pause, bewegtes Umfeld, bewegter Kindergarten, Pausenspiele, Spielen im Freien, aktives Lernen, Bewegungspausen, Bewegung in der Freizeitgestaltung
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bildungs- und Lehraufgabe Geschlechtergerechter Unterricht: Bewegungszugänge, Sozialisation Interessen, Spiele, Bewegungsräume, Sprache, Auswahl der Inhalte, Themen und Materialien, selbst- und fremdbestimmte Angebote, methodische Wege, offene und angeleitete Bewegungseinheiten, Strukturen einer Bewegungseinheit, Phasenaufbau, Stundenbild, Ordnungs- und Betriebsformen
Die Schülerinnen und Schüler können IV. Jahrgang:
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
– unterschiedliche Perspektiven erkennen. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Selbstmanagement Die Schülerinnen und berufliche Sozialisation“ Schüler können
– ihren eigenen Standpunkt vertreten, im Bereich „Bewegen: Grundlagen“
– Kritik konstruktiv annehmen Wahrnehmung und geben, Bewegung
– ihre eigenen Stärken bewusst einsetzen, Angebote zur Sensibilisierung und zur Förderung sensomotorischer Fähigkeiten setzen.
– Rahmenbedingungen für das eigene Handeln planen und umsetzen. im Bereich „Spielen“
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ Sportspiele
– verbale und nonverbale Kommunikation gezielt einsetzen die taktischen Grundelemente eines weiteren Sportspiels/Rückschlagspieles beschreiben, anwenden und an unterschiedlichen wissenschaftlichen Ansätzen reflektieren anleiten.
im Bereich „Diversity“ Organisieren und Leiten
– geschlechtergerechte Aspekte in Kommunikations- Wettkampf- und Gruppenprozessen gegenüberstellen, Turnierformen beschreiben und adäquat einsetzen.
– interkulturelle Unterschiede in Kommunikations- und Gruppenprozessen gegenüberstellen. im Bereich „Leisten“
Lehrstoff: Grundlegende motorische Fertigkeiten
– grundlegende motorische Fertigkeiten im dritten Bereich „Orientierung an Werten „Boden- und Normen“: Gerätturnen, Leichtathletik, Schwimmen“ vermitteln.
Werte, Normen, Haltungen, Einstellungen, unterschiedliche Wirklichkeiten, Perspektivenwechsel im Bereich „Erleben und Wagen“
Bereich „Selbstmanagement Erleben und berufliche Sozialisation“: Erfahren
Stärken der eigenen Persönlichkeit, Selbst- und Fremdwahrnehmung, Feedback, Zeit- – erlebnisorientierte Bewegungsangebote planen und Selbstmanagement umsetzen.
im Bereich „Kommunikation und Sprache“: „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Kommunikationsmodelle – die Bedeutung von Bewegung für die ganzheitliche Entwicklung von Kindern erklären, Kommunikationstechniken
Bereich „Diversity“: – Methoden zur Gesundheitsförderung nennen und anwenden.
Geschlechtergerechte Kommunikation, interkulturelle Spezifika, vorurteilsbewusste Kommunikation Lehrstoff:
8. Semester (Kompetenzmodul 8): Bereich „Bewegen: Grundlagen“:
Bildungs- Psychomotorik, Motopädagogik, kleine Spiele, Übungen mit Alltagsmaterialien und Lehraufgabe: Kleingeräten, Bewegungslandschaft, Vielseitigkeitsparcours
im Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“ “Spielen“:
– Strategien zur Stärkung der eigenen Gesundheit anwenden. Spielregeln, Sportspiele/Rückschlagspiele, kleine Spiele, Trendspiele, Regelkunde
im Bereich „Kommunikation und Sprache“ „Leisten“:
– eine freie Rede gestalten Freie Bewegungsformen und halten. Fertigkeiten des Boden- und Gerätturnens, Bewegungslandschaft, Bewegungsbaustelle, Bewegungsstation, Laufen/Springen/Werfen, Leichtathletik, Spiele zur Wassergewöhnung, Schwimmtechniken, Springen, Tauchen, Rettungsschwimmen
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ „Erleben und Wagen“:
– unterschiedliche Präsentationstechniken anwenden Waldpädagogik, Abenteuerspiele, Erlebnispädagogik, Spiele im Jahreskreis, Bewegung und bewerten. Spiel im Freien, im Wasser, auf Eis und Schnee
Lehrstoff Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
Bereich „Selbstmanagement Ziele und berufliche Sozialisation“: Aufgaben von Bewegung und Sport im pädagogischen Berufsfeld, Sinnzuschreibungen, Salutogenese, Selbstkonzept
Psychohygiene, Burnout-Prophylaxe, Entspannungsverfahren, Achtsamkeitstraining 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
Bereich „Kommunikation Bildungs- und Sprache“ Lehraufgabe:
Rhetorik, freie Rede Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ „Bewegen“: Grundlagen
Schriftliche Bewegungsvielfalt und mündliche Präsentation unter Nutzung verschiedener Medien Kreativität
V – entsprechende Angebote für freie Bewegungsformen planen und umsetzen. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
9. Semester: im Bereich „Spielen“
Bildungs- und Lehraufgabe: Spielen können
Die Schülerinnen – Spiele variieren, erklären und Schüler können umsetzen.
im Bereich „Kommunikation Organisieren und Sprache“ Leiten
– Gesprächssituationen durchführen einfache Spiel- und reflektieren Wettbewerbsformen organisieren und leiten.
im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“ „Leisten“
– ein Gruppenphasenmodell reflektieren, Fördern und Fordern
– Führungsaufgaben in der Gruppe übernehmen, die unterschiedliche Leistungsfähigkeit anderer benennen.
– Rollenpositionen im Team reflektieren. Bereich „Gesundheit“
Lehrstoff: psychosoziale Schutzfaktoren
Bereich „Kommunikation – in einer Gruppe kooperieren, Gruppenprozesse reflektieren und Sprache“: geeignete Maßnahmen zur Veränderung von Gruppenstrukturen setzen.
Planung im Bereich „Erleben und Reflexion von Gesprächssituationen, Moderation Wagen“
Bereich „Kooperation, Sozial- Wagen und Projektmanagement“: Bewältigen
Gruppenphasenmodelle, Lenkung von Gruppenprozessen – herausfordernde Bewegungssituationen zielgruppenorientiert planen und umsetzen, Mechanismen in Gruppen
10. Semester: – Gefahrensituationen und Verletzungsrisiken benennen, einschätzen und adäquat handeln.
Bildungs- im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Lehraufgabe: Kommunikation“
Die Schülerinnen und Schüler können – im Team arbeiten,
im Bereich „Intervention“ – Emotionen und Bedürfnisse wahrnehmen und adäquat reagieren.
– grundlegende Aspekte zum Konfliktmanagement beschreiben, im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
– Konflikte wahrnehmen, analysieren den Zusammenhang von Bewegen und eigenständige Konfliktlösungsstrategien entwickeln, Lernen beschreiben und adäquate Angebote setzen.
– professionelle Unterstützungsmaßnahmen zielgruppenorientiert und situationsadäquat auswählen. Lehrstoff:
Lehrstoff Bereich „Bewegen: Grundlagen“:
Bereich „Intervention“: vielseitige Bewegungsangebote, selbst- und fremdbestimmte Angebote, Förderorientierung, Klettern, Rutschen, Springen, Rollen, Verstecken, Tragen, Schieben
Konflikttheorien, Konfliktkultur, Konfliktmanagement, professionelle Unterstützungsmaßnahmen Bereich „Spielen“:
B. Pflichtgegenstände der zusätzlichen Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik) Spielideen, Spielregeln, kleine Spiele, Trendspiele, Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde, Spielfeste
1. PÄDAGOGIK HORT Bereich „Leisten“:
IV. Jahrgang: Beobachtungsinstrumente „Diagnosecheck“
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Bereich „Gesundheit“:
Bildungs- Vertrauensspiele, Kooperations- und Lehraufgabe: Kommunikationsspiele, Teamspiele
Die Schülerinnen Bereich „Erleben und Schüler können Wagen“:
im Bereich „Orientierung an Werten Klettern, Schaukeln, Schwingen, Springen, Zirkuskünste, spielerische Formen des Kräftemessens und Normen“ Kämpfens, Zieh- und Schiebewettkämpfe, Selbstverteidigung, Trendsportarten, Outdoor Aktivitäten, Erlebnispädagogik, freizeitrelevante Spiel- und Sportarten, Bewegungstage, Sportwochen, Sportfest, Ausrüstung, Ausstattung, Prophylaxe, Baderegeln, Pistenregeln, Sichern und Helfen
– entwicklungspsychologische Grundlagen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Bedürfnisse des 6 bis 14-jährigen Schulkindes erklären. Kommunikation“:
im Bereich im „Lernen“ Beobachtungsinstrumente, Gruppenarbeit, Emotionsregulation
– strukturell förderliche und hinderliche Faktoren für das Lernen mit Fokus auf Bereich „Transfer in das 6 bis 14-jährige Kind bzw. Jugendlichen beschreiben. pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Sozial- und Projektmanagement“ Bewegtes Lernen, bewegter Kindergarten, exekutive Funktionen
– gruppendynamische Prozesse und präventive Handlungen benennen und beschreiben V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
im Bereich „Diversity“ 9. Semester:
– moderne globalisierte Gesellschaftsformen charakterisieren. Bildungs- und Lehraufgabe:
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ Die Schülerinnen und Schüler können
– altersadäquate Modelle der Freizeitgestaltung beschreiben, im Bereich „Spielen“
– Formen der Leistungsbeurteilung der für den Hort relevanten Schultypen nennen Organisieren und beschreiben. Leiten
im Bereich „Intervention“ – Spiel- und Wettbewerbsformen organisieren und leiten.
– für die Hortpädagogik besonders relevante humanwissenschaftliche Theorien beschreiben, im Bereich „Leisten“
– die Entwicklung von psychischen Kräften im Schul- Leistung erbringen und Jugendalter charakterisieren, vergleichen
– aktuelle Jugendkulturen einfache sportliche Wettbewerbe planen und Trends im Kontext beschreiben anleiten.
Lehrstoff: Fördern und Fordern
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“: – adäquate Maßnahmen zur Förderung der Leistungsfähigkeit setzen,
Neuropsychologische Erkenntnisse im Jugendalter, Bedürfnisse des Schulkindes – adäquate Maßnahmen zur Förderung von Lernmotivation setzen.
im Bereich „Lernen“: „Darstellen und Gestalten“
Unterschiedliches Lern- und Leistungsverhalten von Mädchen und Buben, Peergroups, Gender Gestalten
Bereich „Sozial- – Prozesse zur Entwicklung bewegungsbezogener Ausdrucks- und Projektmanagement“: Gestaltungsfähigkeit anleiten und begleiten.
Supervision, Moderation, Konfliktmanagement im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Bereich „Diversity“: – Konflikte erkennen und adäquat reagieren,
Vielfalt der Kulturen, Wertepluralismus – angemessen miteinander kommunizieren, familienergänzende Einrichtungen
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: – Gruppen anleiten und führen.
Sinnvolle Methoden der Freizeitgestaltung, zB Erlebnispädagogik, verschiedene Formen der Leistungsbeurteilung im Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
Bereich „Intervention“: – den respektvollen und verantwortungsvollen Umgang mit dem Naturraum vermitteln.
Selbstkonzept nach C. Rogers, Entwicklung der Identität nach Erikson, präventive Ansätze zu Mobbing, Gewalt, Sucht, Missbrauch Lehrstoff:
8. Semester (Kompetenzmodul 8) Bereich „Spielen“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Kleine Spiele, Trendspiele, Sportspiele/Rückschlagspiele, Regelkunde, Spielfeste
Die Schülerinnen und Schüler können Bereich „Leisten“:
im Bereich „Lernen“ Spiel- und Sportfeste, kleine Turniere, Mehrkampf, Kräftemessen, Kämpfe in spielerischer Form, vielseitige Bewegungsschulung, Beobachtungsinstrumente, zB „Diagnosecheck“, Abzeichen, Bewegungsfreude, Angstreduktion, Selbstkonzept, anregendes Lernumfeld, Bewegungsanreize, positive Lernerfahrungen, angemessene Zielsetzungen, Angebote aus der Bewegungswelt der Kinder
– persönliche Lernstrategien entwickeln Bereich „Darstellen und bewusst einsetzen. Gestalten“:
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ Bewegungsanlässe zB Alltagssituationen, -handlungen mit und ohne Materialien, Bewegungsräume gestalten, Improvisation, kreatives Tanzen, Körpertheater
– altersadäquate Modelle der Freizeitgestaltung analysieren Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und weiterentwickeln. Kommunikation“:
im Bereich „Intervention“ Eltern und andere Partner in der Bewegungserziehung, bewegungsbezogene Lösungsstrategien, verbale und nonverbale Kommunikation, kleine und große (Sport)Spiele, Bewegungssequenzen, Bewegungseinheiten
– humanwissenschaftliche Theorien veranschaulichen und analysieren, Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“:
– für den Hort relevante Netzwerkpartner benennen und beschreiben Natur als Bewegungsraum, Richtlinien
– Gewalt erkennen und präventive Maßnahmen beschreiben, 10. Semester:
– Gegenwartsthemen kritisch erläutern Bildungs- und analysieren. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Lernen“: „Gesundheit“
Lerntypen, Lernhemmungen, Lerndefizite, Begabungen Psychosoziale Schutzfaktoren
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: – Bewegung als Faktor für eine gesunde Lebensführung und einen aktiven Lebensstil begründen und umsetzen.
Erlebnispädagogik, allgemeinpädagogische Konzepte für den Hortbereich gesundheits- und bewegungsfördernde Lebensräume
Bereich „Intervention“: – entsprechende Maßnahmen und Angebote zur Bewegungsförderung setzen.
Entwicklung der Identität nach Erikson, Selbstkonzept nach C. Rogers anhand von Fallbeispielen, Kinder- und Jugendanwaltschaft, Kinder- und Jugendhilfe, Erziehungsberatung, Schulsozialarbeit, Gewalt und Gewaltprävention, Medienkonsum, Mobbing, Gesundheitsvorsorge, soziale Beziehungen, aktuelle Familienformen im Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Kommunikation“
Schularbeiten: – Feedback geben und annehmen.
IV. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 7. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 8. Semester. Bereich „Transfer in das pädagogische Berufsfeld“
2 – den motorischen Entwicklungsstand bei Kindern einschätzen und entsprechende Maßnahmen setzen. DIDAKTIK DER HORTERZIEHUNG
III. Jahrgang Lehrstoff:
5. Semester (Kompetenzmodul 5) Bereich „Gesundheit“:
Bildungs- und Lehraufgabe Bewegungsorientierte, gesundheitswirksame Maßnahmen, bewegte Pause, bewegtes Umfeld, bewegter Kindergarten, Pausenspiele, Spielen im Freien, aktives Lernen, Bewegungspausen, Bewegung in der Freizeitgestaltung
Die Schülerinnen Bereich „Selbstkompetenz, Interaktion und Schüler können Kommunikation“:
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ Feedback-Instrumente
– die Position des Hortes als sozialpädagogische Bildungseinrichtung Bereich „Transfer in der Bildungslandschaft erklären. das pädagogische Berufsfeld“:
im Bereich „Selbstkompetenz Kenntnisse über den Verlauf der Bewegungsentwicklung bei Kindern, Gespräch mit Bildungspartnerinnen und Selbstmanagement“ -partnern, passende Bewegungsangebote
– die Rolle der Hortpädagogin/des Hortpädagogen charakterisieren, A.2 Verbindliche Übungen
– die differenzierten Aufgabenbereiche der Hortpädagogik begründen 2.1. KOMMUNIKATIONSPRAXIS UND GRUPPENDYNAMIK
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ IV. Jahrgang:
- aktuelle Fachliteratur auswerten 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Orientierung an Werten Die Schülerinnen und Normen“: Schüler können
Geschichtlicher Überblick, das aktuelle Bild vom Kind und Jugendlichen, aktuelles Landesgesetz, Stellenwert im Vergleich zu anderen Betreuungseinrichtungen für schulpflichtige Kinder Bereich „Orientierung an Werten und Normen“
Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“: – unterschiedliche Perspektiven erkennen.
Anforderungsprofil im Bereich „Selbstmanagement und Rollenverständnis berufliche Sozialisation“
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“: – ihren eigenen Standpunkt vertreten,
(Inter)nationale Fachliteratur – Kritik konstruktiv annehmen und geben, Exzerpt
6. Semester (Kompetenzmodul 6): – ihre eigenen Stärken bewusst einsetzen,
Bildungs- – Rahmenbedingungen für das eigene Handeln planen und Lehraufgabe: umsetzen.
Die Schülerinnen im Bereich „Kommunikation und Schüler können Sprache“
im Bereich „Lernen“ – verbale und nonverbale Kommunikation gezielt einsetzen und an unterschiedlichen wissenschaftlichen Ansätzen reflektieren.
– die Bedeutung der Freizeitgestaltung für den Erwerb von Kompetenzen erklären, im Bereich „Diversity“
– Methoden geschlechtergerechte Aspekte in Kommunikations- und Möglichkeiten der Freizeitgestaltung vergleichen. Gruppenprozessen gegenüberstellen,
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – interkulturelle Unterschiede in Kommunikations- und Gruppenprozessen gegenüberstellen.
– Bedingungen einer dynamischen Umgebung charakterisieren, Lehrstoff:
– Bedingungen für eine nachhaltige Entwicklung von Kompetenzen zuordnen, Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
– Rahmenbedingungen und deren Bedeutung für die Gestaltung von Bildungsprozessen modellhaft darstellen Werte, Normen, Haltungen, Einstellungen, unterschiedliche Wirklichkeiten, Perspektivenwechsel
– Entwicklungs- Bereich „Selbstmanagement und Bildungsprozesse im Alltag begründen. berufliche Sozialisation“:
Lehrstoff: Stärken der eigenen Persönlichkeit, Selbst- und Fremdwahrnehmung, Feedback, Zeit- und Selbstmanagement
Bereich „Lernen“ „Kommunikation und Sprache“:
Formen und Gestaltungsmöglichkeiten der Spiel- und Freizeitpädagogik, Bewegung Kommunikationsmodelle, Kommunikationstechniken
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ „Diversity“:
Strukturqualität (Tagesablauf, Raumstrukturen – Lernräume, materielle Ausstattung), Situationsanalyse, Planung von Aktivitäten im freizeitpädagogischen Bereich zur Förderung der Gesamtpersönlichkeit Geschlechtergerechte Kommunikation, interkulturelle Spezifika, vorurteilsbewusste Kommunikation
IV 8. Jahrgang: Semester (Kompetenzmodul 8):
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- im Bereich „Selbstmanagement und Lehraufgabe: berufliche Sozialisation“
Die Schülerinnen und Schüler können – Strategien zur Stärkung der eigenen Gesundheit anwenden.
im Bereich „Lernen“ „Kommunikation und Sprache“
– Aspekte der Lernkompetenz veranschaulichen eine freie Rede gestalten und halten.
im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
– Fachliteratur interpretieren unterschiedliche Präsentationstechniken anwenden und bewerten.
im Bereich „Sozial- und Projektmanagement“ Lehrstoff:
– Projektarbeit veranschaulichen. Bereich „Selbstmanagement und berufliche Sozialisation“:
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ Psychohygiene, Burnout-Prophylaxe, Entspannungsverfahren, Achtsamkeitstraining
– Rahmenbedingungen für nachhaltiges Lernen ableiten, Bereich „Kommunikation und Sprache“:
– Kriterien differenzierter Planungsformen interpretieren. Rhetorik, freie Rede
Lehrstoff Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Bereich „Lernen“: Schriftliche und mündliche Präsentation unter Nutzung verschiedener Medien
Lernkompetenz, entwicklungsadäquate Methoden, spezielle Lernbegleitung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen und Begabungen V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“ 9. Semester:
(Inter)nationale Fachliteratur Bildungs- und Lehraufgabe:
Bereich „Sozial- Die Schülerinnen und Projektmanagement“ Schüler können
Kennzeichen im Bereich „Kommunikation und Methoden der Projektarbeit Sprache“
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – Gesprächssituationen durchführen und reflektieren.
Methoden und Modelle für Lern- und Arbeitszeiten, prozessorientierte Planungsformen im Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“
8. Semester (Kompetenzmodul 8): – ein Gruppenphasenmodell reflektieren,
Bildungs- und Lehraufgabe: – Führungsaufgaben in der Gruppe übernehmen,
Die Schülerinnen und Schüler können – Rollenpositionen im Team reflektieren.
im Bereich „Kommunikations- und Sprachkompetenz“ Lehrstoff:
– Kennzeichen erfolgreicher Kommunikation charakterisieren. Bereich „Kommunikation und Sprache“:
im Bereich „Lernen“ Planung und Reflexion von Gesprächssituationen, Moderation
– Aspekte der Medienkompetenz veranschaulichen. Bereich „Kooperation, Sozial- und Projektmanagement“:
im Bereich „Intervention“ Gruppenphasenmodelle, Lenkung von Gruppenprozessen, Mechanismen in Gruppen
– Bildungspartnerschaft modellhaft darstellen, 10. Semester:
– interdisziplinäre Zusammenarbeit beschreiben. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Kommunikations- und Sprachkompetenz“: „Intervention“
Gesprächsführung mit Kooperationspartnern (Eltern, Schule, Behörden, Träger – grundlegende Aspekte zum Konfliktmanagement beschreiben, etc.)
Bereich „Lernen“: – Konflikte wahrnehmen, analysieren und eigenständige Konfliktlösungsstrategien entwickeln,
Medien als Ressource sowie als mögliche Gefahrenquelle – professionelle Unterstützungsmaßnahmen zielgruppenorientiert und situationsadäquat auswählen.
Bereich „Intervention“ Lehrstoff:
Methoden der Bildungspartnerschaft, Kooperationsmodelle, Gestaltung von Transitionen, Interdisziplinäre Zusammenarbeit (Jugendwohlfahrt, Kinderschutzzentren) Bereich „Intervention“:
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): Konflikttheorien, Konfliktkultur, Konfliktmanagement, professionelle Unterstützungsmaßnahmen
9 B. Semester: Pflichtgegenstände der zusätzlichen Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik)
Bildungs- und Lehraufgabe: 1. PÄDAGOGIK HORT
Die Schülerinnen und Schüler können IV. Jahrgang:
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
– Bedeutung von Umweltschutz Bildungs- und Nachhaltigkeit begründen. Lehraufgabe:
im Bereich „Diversity“ Die Schülerinnen und Schüler können
– Aspekte der Sozialkompetenz veranschaulichen, im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“
– ressourcenorientierte Konzepte entwicklungspsychologische Grundlagen und Modelle konstruieren Bedürfnisse des 6 bis 14-jährigen Schulkindes erklären.
Lehrstoff: im Bereich im „Lernen“
Bereich „Orientierung an Werten – strukturell förderliche und Normen“: hinderliche Faktoren für das Lernen mit Fokus auf das 6 bis 14-jährige Kind bzw. Jugendlichen beschreiben.
Ernährung, Forschen im Bereich „Sozial- und Experimentieren, Nachhaltigkeit Projektmanagement“
Bereich „Diversity“: – gruppendynamische Prozesse und präventive Handlungen benennen und beschreiben.
Hort als soziale Begegnungsstätte, Inklusion, Interkulturelle Erziehung, geschlechter- und diversitätsrelevante Pädagogik, Partizipation, Mobbing im Bereich „Diversity“
10 – moderne globalisierte Gesellschaftsformen charakterisieren. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe: im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“
Die Schülerinnen und Schüler können – altersadäquate Modelle der Freizeitgestaltung beschreiben,
im Bereich „Orientierung an Werten – Formen der Leistungsbeurteilung der für den Hort relevanten Schultypen nennen und Normen“ beschreiben.
– veränderte Familiensituationen evaluieren. im Bereich „Intervention“
im Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“ – für die Hortpädagogik besonders relevante humanwissenschaftliche Theorien beschreiben,
– differenzierte Formen der Teamarbeit planen die Entwicklung von psychischen Kräften im Schul- und Jugendalter charakterisieren,
– Dimensionen pädagogischer Qualität benennen aktuelle Jugendkulturen und Trends im Kontext beschreiben.
Lehrstoff:
Bereich „Orientierung an Werten und Normen“:
Probleme die Kinder beschäftigen wie Armut, Scheidung, Familienkonstellationen, Leistungsdruck Neuropsychologische Erkenntnisse im Jugendalter, Bedürfnisse des Schulkindes
Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“ „Lernen“:
Methoden und Formen der Teamarbeit, Qualitätsbereiche, Qualitätsmanagement, Öffentlichkeitsarbeit Unterschiedliches Lern- und Leistungsverhalten von Mädchen und Buben, Peergroups, Gender
Schularbeiten Bereich „Sozial- und Projektmanagement“:
IV. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 7. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 8. Semester, Supervision, Moderation, Konfliktmanagement
V. Jahrgang Bereich „Diversity“: 1einstündige Schularbeit im 9. Semester, 1 einstündige Schularbeit 10. Semester
3. HORTPRAXIS Vielfalt der Kulturen, Wertepluralismus, familienergänzende Einrichtungen
III. Jahrgang Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“:
5. Semester (Kompetenzmodul 5): Sinnvolle Methoden der Freizeitgestaltung, zB Erlebnispädagogik, verschiedene Formen der Leistungsbeurteilung
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Intervention“:
Die Schülerinnen und Schüler können Selbstkonzept nach C. Rogers, Entwicklung der Identität nach Erikson, präventive Ansätze zu Mobbing, Gewalt, Sucht, Missbrauch
im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“ 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
– die Individualität des Schulkindes erkennen Bildungs- und wertschätzend interagieren. Lehraufgabe:
im Bereich „Selbstkompetenz Die Schülerinnen und Selbstmanagement“ Schüler können
– mit allen am Bildungs- und Erziehungsprozess beteiligten Personen in Kontakt treten. im Bereich „Lernen“
im Bereich „Lernen“ – persönliche Lernstrategien entwickeln und bewusst einsetzen.
– einfache Spiel- und Arbeitssettings initiieren. im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – altersadäquate Modelle der Freizeitgestaltung analysieren und weiterentwickeln.
– Rahmenbedingungen pädagogischer Einrichtungen für Schulkinder mit Rahmenbedingungen elementarer Bildungseinrichtungen vergleichen. im Bereich „Intervention“
Lehrstoff: – humanwissenschaftliche Theorien veranschaulichen und analysieren,
Bereich „Orientierung an Werten – für den Hort relevante Netzwerkpartner benennen und Normen“: beschreiben,
Formen des Zusammenlebens – Gewalt erkennen und präventive Maßnahmen beschreiben,
Bereich „Selbstkompetenz – Gegenwartsthemen kritisch erläutern und Selbstmanagement“: analysieren.
Beziehungsaufbau Lehrstoff:
Bereich „Lernen“:
exemplarische Angebote aus der Spiel- und Interaktionspädagogik Lerntypen, Lernhemmungen, Lerndefizite, Begabungen
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“:
Raum- und Zeitstrukturen, Spiel- und Bildungsprozesse, Situationsanalyse Erlebnispädagogik, allgemeinpädagogische Konzepte für den Hortbereich
6. Semester (Kompetenzmodul 6) Bereich „Intervention“:
Bildungs- Entwicklung der Identität nach Erikson, Selbstkonzept nach C. Rogers anhand von Fallbeispielen, Kinder- und Lehraufgabe: Jugendanwaltschaft, Kinder- und Jugendhilfe, Erziehungsberatung, Schulsozialarbeit, Gewalt und Gewaltprävention, Medienkonsum, Mobbing, Gesundheitsvorsorge, soziale Beziehungen, aktuelle Familienformen
Die Schülerinnen und Schüler können Schularbeiten:
IV. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im Bereich „Kommunikations- und Sprachkompetenz“ 7. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 8. Semester.
– situations- und zielgruppenadäquat kommunizieren 2. DIDAKTIK DER HORTERZIEHUNG
im Bereich „Lernen“ III. Jahrgang:
– Übungs- und Lernmaterialien planen, gestalten und einsetzen 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
im Bereich „Diversity“ Bildungs- und Lehraufgabe
– Kindern Die Schülerinnen und Erwachsenen aus verschiedenen Kulturen wertschätzend begegnen. Schüler können
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ „Orientierung an Werten und Normen“
– mit Rahmenbedingungen pädagogischer Einrichtungen für Schulkinder adäquat umgehen die Position des Hortes als sozialpädagogische Bildungseinrichtung in der Bildungslandschaft erklären.
Lehrstoff: im Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“
Bereich „Kommunikations- und Sprachkompetenz“: – die Rolle der Hortpädagogin/des Hortpädagogen charakterisieren,
Gezielter Einsatz – die differenzierten Aufgabenbereiche der Standardsprache/Bildungssprache in Wort und Schrift Hortpädagogik begründen.
im Bereich „Lernen“: „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
Übungsmaterial, Lernmaterial, Lernspiele - aktuelle Fachliteratur auswerten.
Bereich „Diversity“ Lehrstoff:
Wertschätzung, Vorurteilsbewusstsein, Neugierde Bereich „Orientierung an Werten und Offenheit Normen“:
Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“: Geschichtlicher Überblick, das aktuelle Bild vom Kind und Jugendlichen, aktuelles Landesgesetz, Stellenwert im Vergleich zu anderen Betreuungseinrichtungen für schulpflichtige Kinder
Spiel- Bereich „Selbstkompetenz und Bildungsprozesse, Hospitationsberichte, Reflexionen Selbstmanagement“:
IV. Jahrgang: Anforderungsprofil und Rollenverständnis
7. Semester (Kompetenzmodul 7) Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Bildungs- und Lehraufgabe: (Inter)nationale Fachliteratur, Exzerpt
Die Schülerinnen und Schüler können 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
im Bereich „Orientierung an Werten Bildungs- und Normen“ Lehraufgabe:
– unterschiedliche Aspekte des kulturellen und sozialen Zusammenlebens reflektieren Die Schülerinnen und mit der eigenen Herkunftskultur vergleichen. Schüler können
im Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“ „Lernen“
– berufspraktische Aufgaben erkennen und das pädagogische Handeln danach ausrichten. die Bedeutung der Freizeitgestaltung für den Erwerb von Kompetenzen erklären,
im Bereich „Lernen“ – Methoden und Möglichkeiten der Freizeitgestaltung vergleichen.
– mit der aktuellen Literatur für Pflichtschulen und den digitalen Medien umgehen. im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“
im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“ – Bedingungen einer dynamischen Umgebung charakterisieren,
- anhand methodisch-didaktischer Kriterien planen. – Bedingungen für eine nachhaltige Entwicklung von Kompetenzen zuordnen,
Lehrstoff: – Rahmenbedingungen und deren Bedeutung für die Gestaltung von Bildungsprozessen modellhaft darstellen,
Bereich „Orientierung an Werten – Entwicklungs- und Normen“: Bildungsprozesse im Alltag begründen.
Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Festen, Bräuchen und Ritualen Lehrstoff:
Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“ „Lernen“:
Vorbildwirkung, Reflexion von Interaktionen Formen und Gestaltungsmöglichkeiten der Spiel- und Freizeitpädagogik, Bewegung
Bereich „Lernen“ „Organisation von Bildungsprozessen“:
Schulbuchliteratur, Kinder- und Jugendliteratur, digitale Medien Strukturqualität (Tagesablauf, Raumstrukturen – Lernräume, materielle Ausstattung), Situationsanalyse, Planung von Aktivitäten im freizeitpädagogischen Bereich zur Förderung der Gesamtpersönlichkeit
Bereich Organisation von Bildungsprozessen“ IV. Jahrgang:
Planung, Durchführung und Reflexion als pädagogische Einheit 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
8. Semester (Kompetenzmodul 8) Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können im Bereich „Lernen“
im Bereich „Lernen“ – Aspekte der Lernkompetenz veranschaulichen.
– Lernmethoden modellhaft anwenden. im Bereich „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“
im Bereich „Sozial- und Projektmanagement“ – Fachliteratur interpretieren.
– eine Projektidee entwickeln im Bereich „Sozial- und durchführen. Projektmanagement“
im Bereich „Intervention“ – Projektarbeit veranschaulichen.
– Beobachtung als Ausgangslage reflektieren. im Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“
Lehrstoff: – Rahmenbedingungen für nachhaltiges Lernen ableiten,
Bereich „Lernen“: – Kriterien differenzierter Planungsformen interpretieren.
Exemplarisches und forschendes Lernen Lehrstoff:
Bereich „Sozial- und Projektmanagement“ „Lernen“:
Projektmethode im Bereich Natur Lernkompetenz, entwicklungsadäquate Methoden, spezielle Lernbegleitung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen und Technik Begabungen
Bereich „Intervention“ „Basistechniken wissenschaftlichen Arbeitens“:
Beobachtung, Dokumentation, Reflexion (Inter)nationale Fachliteratur
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): Bereich „Sozial- und Projektmanagement“
9. Semester: Kennzeichen und Methoden der Projektarbeit
Bildungs- und Lehraufgabe: Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“
Die Schülerinnen Methoden und Schüler können Modelle für Lern- und Arbeitszeiten, prozessorientierte Planungsformen
im Bereich „Kommunikations- und Sprachkompetenz“ 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
– Formen der Zusammenarbeit mit Bildungspartnern dokumentieren Bildungs- und Modelle entwickeln. Lehraufgabe:
im Bereich „Selbstkompetenz Die Schülerinnen und Selbstmanagement“ Schüler können
– entsprechend ihrer eigenen Rolle im Team Verantwortung übernehmen. Bereich „Kommunikations- und Sprachkompetenz“
im Bereich „Lernen“ – Kennzeichen erfolgreicher Kommunikation charakterisieren.
– Rahmenbedingungen für Lernarrangements gestalten. im Bereich „Lernen“
im Bereich „Sozial- und Projektmanagement“ – Aspekte der Medienkompetenz veranschaulichen.
– die Vielfalt des pädagogischen Alltags planen und durchführen. im Bereich „Intervention“
Lehrstoff: – Bildungspartnerschaft modellhaft darstellen,
Bereich „Kommunikations- und Sprachkompetenz“: – interdisziplinäre Zusammenarbeit beschreiben.
Bildungspartnerschaft, Öffentlichkeitsarbeit Lehrstoff:
Bereich „Selbstkompetenz „Kommunikations- und Selbstmanagement“ Sprachkompetenz“:
Selbst- und Fremdwahrnehmung, Kritikfähigkeit, Rollen im Team, Ressourcenorientierung Gesprächsführung mit Kooperationspartnern (Eltern, Schule, Behörden, Träger, etc.)
Bereich „Lernen“:
Lernstunde, individuelle Begabungen, Einzelförderung Medien als Ressource sowie als mögliche Gefahrenquelle
Bereich „Sozial- und Projektmanagement“ „Intervention“:
Alltagsroutine, Lernbegleitung, Freizeitgestaltung Methoden der Bildungspartnerschaft, Kooperationsmodelle, Gestaltung von Transitionen, Interdisziplinäre Zusammenarbeit (Jugendwohlfahrt, Kinderschutzzentren)
10 V. Semester: Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Bildungs- und Lehraufgabe 9. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
im Bereich „Selbstkompetenz Die Schülerinnen und Selbstmanagement“ Schüler können
– selbstständig die Vielfalt des pädagogischen Alltags planen, durchführen im Bereich „Orientierung an Werten und reflektieren. Normen“
im Bereich „Diversity“ – Bedeutung von Umweltschutz und Nachhaltigkeit begründen.
– Herausforderung des Alltags wahrnehmen und dementsprechend handeln. im Bereich „Diversity“
Lehrstoff: – Aspekte der Sozialkompetenz veranschaulichen,
Bereich „Selbstkompetenz – ressourcenorientierte Konzepte und Selbstmanagement“: Modelle konstruieren.
Beobachtung, Dokumentation, Planung, Individualisierung, Reflexion Lehrstoff:
Bereich „Diversity“ „Orientierung an Werten und Normen“:
Konfliktmanagement, Inklusion, Heterogenität Ernährung, Forschen und Experimentieren, Nachhaltigkeit
4. DEUTSCH (LERNHILFE) Bereich „Diversity“:
III. Jahrgang: Hort als soziale Begegnungsstätte, Inklusion, Interkulturelle Erziehung, geschlechter- und diversitätsrelevante Pädagogik, Partizipation, Mobbing
5 10. Semester (Kompetenzmodul 5):
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
im Bereich „Lesen „Orientierung an Werten und Leseförderung“ Normen“
– Phasen des Lesenlernens benennen und Hilfestellungen gezielt einsetzen, veränderte Familiensituationen evaluieren.
– Lesestrategien spezifisch auswählen, im Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“
– Lesemotivation fördern. differenzierte Formen der Teamarbeit planen,
im Bereich „Sprachbewusstsein, Textkorrektur und Fehleranalyse“ – Dimensionen pädagogischer Qualität benennen.
– Fehler in Texten finden, Lehrstoff:
– unterschiedliche Formen des Korrigierens beschreiben Bereich „Orientierung an Werten und die jeweils passende Form anwenden, Normen“:
– Fehler den wichtigsten Fehlerkategorien zuordnen Probleme die Kinder beschäftigen wie Armut, Scheidung, Familienkonstellationen, Leistungsdruck
– Ursachen für Fehler ermitteln. Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“:
im Bereich „Textproduktion“ Methoden und Formen der Teamarbeit, Qualitätsbereiche, Qualitätsmanagement, Öffentlichkeitsarbeit
– Gestaltungskriterien für unterschiedliche Textsorten benennen, Schularbeiten:
– Hilfestellungen und Schreibstrategien gezielt einsetzen IV. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 7. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 8. Semester,
Lehrstoff V. Jahrgang: 1einstündige Schularbeit im 9. Semester, 1 einstündige Schularbeit 10. Semester
Bereich „Lesen und Leseförderung“ 3. HORTPRAXIS
Voraussetzungen zum Lesenlernen und Lesenlernprozess, Bedeutung des Lesens für das Kind, Lesererziehung und –förderung (Erstleser/innen), Lesemotivation III. Jahrgang:
Bereich „Sprachbewusstsein, Textkorrektur und Fehleranalyse“ 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
Fehlertypen und Fehlerursachen im Bereich der Rechtschreibung und Grammatik, Herstellung, Bewertung und Anwendung von Übungsmaterial, Online-Materialien, Korrekturübungen zu Wortschatz, Zeichensetzung, Grammatik Bildungs- und Ausdruck Lehraufgabe:
Bereich „Textproduktion“ Die Schülerinnen und Schüler können
Stufen der Textproduktion, Gattungskriterien im Bereich „Orientierung an Werten und Normen“
6 – die Individualität des Schulkindes erkennen und wertschätzend interagieren. Semester (Kompetenzmodul 6):
Bildungs- im Bereich „Selbstkompetenz und Lehraufgabe: Selbstmanagement“
Die Schülerinnen – mit allen am Bildungs- und Schüler können Erziehungsprozess beteiligten Personen in Kontakt treten.
im Bereich „Sprachbewusstsein, Textkorrektur und Fehleranalyse“ „Lernen“
– Übungsformen gezielt auswählen einfache Spiel- und einsetzen Arbeitssettings initiieren.
im Bereich „Textproduktion“ „Organisation von Bildungsprozessen“
– kreative Ansätze zur Textproduktion einsetzen Rahmenbedingungen pädagogischer Einrichtungen für Schulkinder mit Rahmenbedingungen elementarer Bildungseinrichtungen vergleichen.
Lehrstoff:
Bereich „Sprachbewusstsein, Textkorrektur „Orientierung an Werten und Fehleranalyse“ Normen“:
Arbeiten mit Materialien zur Fehlerschwerpunktfindung Formen des Zusammenlebens
Bereich „Textproduktion“ „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“:
Sprach- und Schreibspiele Beziehungsaufbau
5. ENGLISCH (LERNHILFE) Bereich „Lernen“:
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9): exemplarische Angebote aus der Spiel- und Interaktionspädagogik
9. Semester Bereich „Organisation von Bildungsprozessen“:
Bildungs- Raum- und Lehraufgabe: Zeitstrukturen, Spiel- und Bildungsprozesse, Situationsanalyse
Die Schülerinnen und Schüler können 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
im Bereich „Theoretische Grundlagen“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– Kerninhalte aus Grundlagendokumenten benennen, Die Schülerinnen und Schüler können
– einen Bezug zwischen wesentlichen Zielsetzungen der Grundlagendokumente im Bereich „Kommunikations- und der praktischen Arbeit herstellen. Sprachkompetenz“
im Bereich „Lern- – situations- und Übungsmaterialien“ zielgruppenadäquat kommunizieren.
– verschiedene Übungstypen unterscheiden, im Bereich „Lernen“
– Übungsmaterialien auswählen, beurteilen und kritisch vergleichen, – Übungs- und Lernmaterialien planen, gestalten und einsetzen
– vorhandene Materialien gegebenenfalls adaptieren, im Bereich „Diversity“
– Materialien schüler- und schülerinnenorientiert Kindern und zielgerichtet einsetzen Erwachsenen aus verschiedenen Kulturen wertschätzend begegnen.
im Bereich „Sprachrichtigkeit und Fehleranalyse“ „Organisation von Bildungsprozessen“
– grundlegende Grammatikstrukturen anwenden, mit Rahmenbedingungen pädagogischer Einrichtungen für Schulkinder adäquat umgehen.
– Erklärungsmodelle zur Grammatik mit entsprechenden Übungen entwerfen, Lehrstoff:
– häufige Fehler erkennen Bereich „Kommunikations- und den wichtigsten Fehlerkategorien zuordnen. Sprachkompetenz“:
Lehrstoff: Gezielter Einsatz der Standardsprache/Bildungssprache in Wort und Schrift
Bereich „Theoretische Grundlagen“ „Lernen“:
Self-assessment checklists, GER-Deskriptoren A1/A2, Lehrpläne (Volksschule, Sekundarstufe I), Bildungsstandards, Grundkompetenzen, Grammatik, Vokabular, produktive und rezeptive Fertigkeiten Übungsmaterial, Lernmaterial, Lernspiele
Bereich „Lern- und Übungsmaterialien“ „Diversity“:
Gängige Lehrwerke, didaktische Spiele, Arbeitsblätter, Online-Materialien, Wörterbücher, Lieder, Gedichte, Reime, Filme, multiple Intelligenzen, Lerntypen, Bücher, Flashcards, Hortbibliothek Wertschätzung, Vorurteilsbewusstsein, Neugierde und Offenheit
Bereich „Sprachrichtigkeit und Fehleranalyse“ „Organisation von Bildungsprozessen“:
Authentische und konstruierte Korrekturübungen, Rechtschreibung, Grammatik, Ausdruck und Aussprache Spiel- und Bildungsprozesse, Hospitationsberichte, Reflexionen
10 IV. Semester: Jahrgang:
Bildungs- und Lehraufgabe 7. Semester (Kompetenzmodul 7):
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
im Bereich „Sprachrichtigkeit Die Schülerinnen und Fehleranalyse“ Schüler können
– Fehler korrigieren im Bereich „Orientierung an Werten und passendes Übungsmaterial entwickeln. Normen“
im Bereich „Rezeptive – unterschiedliche Aspekte des kulturellen und produktive Fertigkeiten“ sozialen Zusammenlebens reflektieren und mit der eigenen Herkunftskultur vergleichen.
– Charakteristika von verschiedenen Übungsformaten benennen, im Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“
– altersadäquate berufspraktische Aufgaben erkennen und kreative Übungstechniken für die verschiedenen Fertigkeiten einsetzen, das pädagogische Handeln danach ausrichten.
– häufige Probleme der Lernenden erkennen und dementsprechende Interventionen setzen. im Bereich „Lernen“
Lehrstoff: – mit der aktuellen Literatur für Pflichtschulen und den digitalen Medien umgehen.
im Bereich „Sprachrichtigkeit und Fehleranalyse“: „Organisation von Bildungsprozessen“
Authentische und konstruierte Korrekturübungen, Rechtschreibung, Grammatik, Ausdruck und Aussprache, Übungstechniken und Übungsmaterialien auf A1/A2 Level nach GER - anhand methodisch-didaktischer Kriterien planen.
Bereich „Rezeptive und produktive Fertigkeiten“ Lehrstoff:
Hören, Lesen, Schreiben, Sprechen, Übungstechniken Bereich „Orientierung an Werten und Übungsmaterialien auf A1/A2 Level nach GER Normen“:
6. MATHEMATIK (LERNHILFE) Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Festen, Bräuchen und Ritualen
V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9) Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“:
9. Semester: Vorbildwirkung, Reflexion von Interaktionen
Bildungs- und Lehraufgabe Bereich „Lernen“:
Die Schülerinnen Schulbuchliteratur, Kinder- und Schüler können Jugendliteratur, digitale Medien
im Bereich „Methoden“ Organisation von Bildungsprozessen“:
– unterschiedliche Zugänge und Wege zur Lösung von konkreten Aufgabenstellungen aus Volksschule und Unterstufe finden Planung, Durchführung und Reflexion als pädagogische Einheit
– Hilfestellungen erarbeiten, 8. Semester (Kompetenzmodul 8):
– Lösungsabläufe erkennen Bildungs- und beschreiben. Lehraufgabe:
im Bereich „Fehleranalyse“ Die Schülerinnen und Schüler können
– häufige Fehler im mathematischen Denken erkennen und beheben, Bereich „Lernen“
– Arbeiten aus dem Volksschul- bzw. Unterstufenbereich korrigieren Lernmethoden modellhaft anwenden.
im Bereich „Arbeitsmaterialien“ „Sozial- und Projektmanagement“
– Lern- und Übungsmaterialien auswählen, beurteilen eine Projektidee entwickeln und kritisch vergleichen, durchführen.
– Übungsmaterial situationsgerecht einsetzen. im Bereich „Intervention“
Lehrstoff: – Beobachtung als Ausgangslage reflektieren.
Bereich „Methoden“ Lehrstoff:
Hilfestellungen zu konkreten Beispielen aus verschiedenen Bereichen der Volksschule und Unterstufe, Gedächtnishilfen, Entwicklungsstufen des mathematischen Denkens Bereich „Lernen“:
Bereich „Fehleranalyse“: Exemplarisches und forschendes Lernen
Authentische Schülerarbeiten, konstruierte Beispiele, Abschätzen von Ergebnissen Bereich „Sozial- und Projektmanagement“:
Projektmethode im Bereich „Arbeitsmaterialien“: Natur und Technik
Didaktische Spiele, Anwendungen für computerunterstütztes Lernen, Schulbücher, Arbeitsblätter Bereich „Intervention“:
10. Semester: Beobachtung, Dokumentation, Reflexion
Bildungs- und Lehraufgabe V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Die Schülerinnen und Schüler können 9. Semester:
im Bereich „Methoden“ Bildungs- und Lehraufgabe:
– unterschiedliche Zugänge Die Schülerinnen und Wege zur Lösung von konkreten Aufgabenstellungen bewusst einsetzen, Schüler können
– verschiedene Lösungsabläufe miteinander vergleichen. im Bereich „Kommunikations- und Sprachkompetenz“
im Bereich „Fehleranalyse“ – Formen der Zusammenarbeit mit Bildungspartnern dokumentieren und Modelle entwickeln.
– die im Bereich „Fehleranalyse“ erworbenen Kompetenzen auf neue Aufgabenstellungen anwenden. „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“
Lehrstoff: – entsprechend ihrer eigenen Rolle im Team Verantwortung übernehmen.
im Bereich „Methoden“: „Lernen“
Konkrete Beispiele aus verschiedenen Bereichen der Volksschule und Unterstufe – Rahmenbedingungen für Lernarrangements gestalten.
im Bereich „Fehleranalyse“: „Sozial- und Projektmanagement“
Authentische Schülerarbeiten, konstruierte Beispiele – die Vielfalt des pädagogischen Alltags planen und durchführen.
C. Pflichtpraktikum Lehrstoff:
Bildungs- Bereich „Kommunikations- und Lehraufgabe Sprachkompetenz“:
Die Schülerinnen und Schüler Bildungspartnerschaft, Öffentlichkeitsarbeit
– erlangen jene Professionalität der Berufsausübung, die den Anforderungen des jeweiligen Berufsfeldes an Absolventinnen Bereich „Selbstkompetenz und Absolventen der Schulart entspricht, Selbstmanagement“:
– können die in der Schule erworbenen Kompetenzen in der Berufsrealität umsetzen Selbst- und Fremdwahrnehmung, Kritikfähigkeit, Rollen im Team, Ressourcenorientierung
– gewinnen einen umfassenden Einblick in die Organisation der entsprechenden Einrichtungen, Bereich „Lernen“:
– wissen über Pflichten und Rechte der im pädagogischen Berufsfeld Tätigen Bescheid und können die unmittelbare berufliche Situation daraufhin überprüfen Lernstunde, individuelle Begabungen, Einzelförderung
– verhalten sich gegenüber der Leitung und den in der Einrichtung Beschäftigten korrekt Bereich „Sozial- und selbstsicher, Projektmanagement“:
– gewinnen aus der Zusammenschau der Unterrichts- und Praxiserfahrung eine positive Grundhaltung zum Arbeitsleben insgesamt und zum konkreten beruflichen Umfeld im Besonderen Alltagsroutine, Lernbegleitung, Freizeitgestaltung
– erlangen Einsicht in soziale Beziehungen sowie in betrieblich-organisatorische Zusammenhänge 10. Semester:
Zeitlicher Bildungs- und sachlicher Rahmen Lehraufgabe:
Ab dem II. Jahrgang bis vor Beginn des V. Jahrgangs im Ausmaß von mindestens 2 Wochen, im selben zeitlichen Umfang wie eine Praxiswoche, in einer elementaren Bildungseinrichtung. Bei „zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin Die Schülerinnen und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik)“ kann davon eine Woche auch in einer einschlägigen Einrichtungen absolviert werden. Schüler können
Es sind auch Praktika in den Semesterferien oder in anderen Ferienzeiten zulässig. im Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“
D. Freigegenstände und Unverbindliche Übungen – selbstständig die Vielfalt des pädagogischen Alltags planen, durchführen und reflektieren.
Bildungs- und Lehraufgabe, didaktische Grundsätze: im Bereich „Diversity“
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen können bestehende Pflichtgegenstände ergänzen oder Inhalte anderer Fachgebiete vermitteln. Um das Unterrichtsprogramm auch für die Lernenden – Herausforderung des Alltags wahrnehmen und Erziehungsberechtigten deutlich erkennbar zu machen, ist gegebenenfalls eine eindeutige Bezeichnung festzulegen dementsprechend handeln.
Eine Blockung in bestimmten Teilen des Unterrichtsjahres ist möglich. Lehrstoff:
E. Förderunterricht Bereich „Selbstkompetenz und Selbstmanagement“:
Bildungs- und Lehraufgabe: Beobachtung, Dokumentation, Planung, Individualisierung, Reflexion
Die von einem Leistungsabfall betroffenen Schülerinnen und Schüler sollen jene Kompetenzen entwickeln, die ihnen die Erfüllung der Bildungs- und Lehraufgabe des betreffenden Gegenstandes ermöglichen. Bereich „Diversity“:
Lehrstoff: Konfliktmanagement, Inklusion, Heterogenität
Wie im jeweiligen Jahrgang/Semester des entsprechenden Pflichtgegenstandes unter Beschränkung auf jene Lehrinhalte, bei denen Wiederholungen und Übungen erforderlich sind. 4. DEUTSCH (LERNHILFE)
_____________________________ III. Jahrgang:
1 Die Stundentafel kann nach den Bestimmungen des III. Abschnitts schulautonom geändert werden. 5. Semester (Kompetenzmodul 5):
2 Die Pflichtgegenstände des Stammbereiches sind thematisch in Cluster gruppiert. Bildungs- und Lehraufgabe:
3 Praktische Anwendungen im Ausmaß einer Wochenstunde. Die Schülerinnen und Schüler können
4 Einschließlich Früherziehung. im Bereich „Lesen und Leseförderung“
5 Alternative Pflichtgegenstände in der 5. Klasse. – Phasen des Lesenlernens benennen und Hilfestellungen gezielt einsetzen,
6 Mit Teilbereich Stimmbildung und Sprechtechnik im Ausmaß einer Wochenstunde in der 2. Klasse. – Lesestrategien spezifisch auswählen,
7 Die Festlegung der angebotenen Instrumente erfolgt durch den Schulleiter oder die Schulleiterin. Ab der 3. Klasse werden Melodieinstrumente angeboten und der Schüler oder die Schülerin kann statt des bisher erlernten Instruments ein Melodieinstrument wählen – Lesemotivation fördern.
8 Festlegung durch schulautonome Lehrplanbestimmungen (vgl. Abschnitt III). im Bereich „Sprachbewusstsein, Textkorrektur und Fehleranalyse“
F. Unterrichtsgegenstände – Fehler in der Deutschförderklasse Texten finden,
Pflichtgegenstände – unterschiedliche Formen des Korrigierens beschreiben und die jeweils passende Form anwenden,
1. Deutsch in der Deutschförderklasse – Fehler den wichtigsten Fehlerkategorien zuordnen,
Bildungs- und Lehraufgabe: – Ursachen für Fehler ermitteln.
In Deutschförderklassen soll sichergestellt werden, dass jene Schülerinnen und Schüler, die aufgrund mangelnder Kenntnisse der Unterrichtssprache gemäß § 16 des Schulunterrichtsgesetzes (SchUG), BGBl. Nr. 472/1986, dem Unterricht nicht folgen können und gemäß § 4 Abs. 2 lit. a SchUG bei Einschulung den außerordentlichen Status erhalten haben, diese frühzeitig erlernen und möglichst bald gemeinsam im Klassenverband dem Lehrplan der jeweiligen Schulstufe als außerordentliche Schülerinnen und Schüler mit Deutschförderkurs oder ordentliche Schülerinnen und Schüler folgen können. Bereich „Textproduktion“
Um einen schnellen Übergang in den Regelunterricht zu gewährleisten, sind Deutschförderklassen grundsätzlich auf ein Semester ausgerichtet. Wenn das Lehrziel laut gesetzlich vorgeschriebenem Testverfahren von der jeweiligen Schülerin oder dem jeweiligen Schüler nicht erreicht wurde, kann die Deutschförderklasse ein weiteres Semester – Gestaltungskriterien für unterschiedliche Textsorten benennen, maximal jedoch vier Semester lang besucht werden.
Der Lehrplan beschreibt Zielkompetenzen, die für den Wechsel in die Regelklasse notwendig sind. Darüber hinaus gibt der Lehrplan einen Rahmen vor, der den Pädagoginnen und Pädagogen jenen Gestaltungsspielraum bietet, der erforderlich ist, um jeden Jugendlichen nach den jeweils eigenen Fähigkeiten und Begabungen zu fördern. Im Sinne eines schnellen Übergangs ist es daher sinnvoll, Bildungssprache (zB Fachwortschatz) anhand bestimmter Gegenstände - etwa Mathematik, Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung oder Geographie und Wirtschaftskunde - zu erarbeiten und die Förderung der Jugendlichen je nach individuellen Lernvoraussetzungen – Hilfestellungen und organisatorischer Umsetzbarkeit auch in diesen Gegenständen zu gewährleisten Schreibstrategien gezielt einsetzen.
Für die Unterrichtsgestaltung sind folgende Aspekte zu berücksichtigen Lehrstoff:
– Aufbau von Sprachkompetenzen in der Alltags- Bereich „Lesen und Bildungssprache, wenn möglich in Bezugnahme auf den Fachwortschatz einzelner Unterrichtsgegenstände der jeweiligen Schulstufe; Leseförderung“
– Sicherstellung der kontinuierlichen Förderung Voraussetzungen zum Lesenlernen und der Beachtung einer angemessenen Progression sowohl innerhalb eines Semesters als auch beim Besuch der Deutschförderklasse über mehrere Semester; Lesenlernprozess, Bedeutung des Lesens für das Kind, Lesererziehung und –förderung (Erstleser/innen), Lesemotivation
– Einsatz von Diagnoseinstrumenten, die den kontinuierlichen Sprachaufbau in Deutsch sicherstellen. Bereich „Sprachbewusstsein, Textkorrektur und Fehleranalyse“
Didaktische Grundsätze: Fehlertypen und Fehlerursachen im Bereich der Rechtschreibung und Grammatik, Herstellung, Bewertung und Anwendung von Übungsmaterial, Online-Materialien, Korrekturübungen zu Wortschatz, Zeichensetzung, Grammatik und Ausdruck
Ausgangssituation Bereich „Textproduktion“
Deutsch wird in der Deutschförderklasse gesteuert und zudem in vielen außerschulischen (Lern-)Situationen in der zielsprachlichen Umgebung ungesteuert erlernt. Der Unterricht hat an diese besondere sprachliche Ausgangssituation der Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen: Es werden Sprechanlässe geboten, die geeignet sind, Kommunikationsmöglichkeiten außerhalb des Unterrichts zu eröffnen. Die soziale Verschränkung mit der Regelklasse von Anfang an ist für den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler von besonderer Bedeutung; jede Möglichkeit die Zweitsprache Deutsch zu sprechen, zu üben und zu festigen sollte ergriffen werden; und Lernorte außerhalb des Klassenzimmers bieten dem Spracherwerb besonders wirkungsvolle Impulse. Stufen der Textproduktion, Gattungskriterien
Positive Lernatmosphäre/Geschützter Raum 6. Semester (Kompetenzmodul 6):
Der Unterricht geht vom Sprachhandlungsbedarf der Schülerinnen und Schüler aus und greift ihre aktuellen Erfahrungen mit dem Deutschen als Zweitsprache auf. Dabei wird die Deutschförderklasse zu einem geschützten Lernraum, der eine wertschätzende und respektvolle Lernatmosphäre bietet und in dem die Schülerinnen und Schüler das Gelernte erproben können. Es ist zu beachten, dass sich die Lernenden in ihrer Zweitsprache Deutsch auf einer niedrigeren Stufe bewegen als es ihrem Alter angemessen wäre und so ein Missverhältnis zwischen ihren intellektuellen Fähigkeiten und der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit besteht. Wo es sich anbietet, wird der Bezug zu der/den jeweiligen Erst- bzw. Familiensprache/n hergestellt und es können unterschiedliche Erfahrungen und Einstellungen reflektiert werden. Dazu sind Kontakte, Kooperationen und Absprachen wichtig und hilfreich, sowohl mit den Fachlehrpersonen und weiteren Betreuungspersonen als auch mit den Erziehungsberechtigten der Lernenden. Auch für die Entwicklung der Sprachlernkompetenz, der Selbstkompetenz, der sozialen Kompetenz Bildungs- und der interkulturellen Handlungsfähigkeit ist Kooperation von großer Bedeutung. Lehraufgabe:
Mehrsprachigkeit Die Schülerinnen und Schüler können
Die Lehrperson der Deutschförderklasse hat spezifische Aufgaben als Wissensvermittlerin, Sprachlernberaterin und Brückenbauerin zwischen den Sprach-, Bildungs- und Lebenserfahrungen der Schülerinnen und Schüler. Die Schülerinnen und Schüler werden in ihrer Entwicklung der individuellen lebensweltlichen Mehrsprachigkeit und in der Ausbildung von Sprach(en)bewusstsein (language awareness) unterstützt. Ihr gesamtes sprachliches Repertoire wird für den Erwerb der (neuen) Sprache Deutsch genutzt: Sprachenvergleiche, die Nutzung von vorhandenen Fremdsprachenkenntnissen und Reflexionen des Spracherwerbs erweitern die Prozesse der Sprachentwicklung. Sprachliche und kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede sind positiv besetzt und werden als Lernanlass gesehen. Sie werden als Möglichkeit zum Austausch genutzt. Die Lehrperson führt die Schülerinnen und Schüler in den Besuch der Schulbibliotheken und – wenn möglich – von öffentlichen Bibliotheken und Mediatheken ein, wo diese die Angebote auch in ihrer Erstsprache nutzen können. im Bereich „Sprachbewusstsein, Textkorrektur und Fehleranalyse“
Alltagssprache vs – Übungsformen gezielt auswählen und einsetzen. Bildungssprache
Neben der Entwicklung der sprachlichen Handlungsfähigkeit für den (außer-)schulischen Kommunikationsbedarf werden im Rahmen der Sprachförderung in Deutschförderklassen auch die bildungs- und fachsprachlichen Kompetenzen der Lernenden (ua. mündliche und schriftliche Textkompetenz) altersgerecht ausgebildet. Der Weg von der Alltagssprache bis zur Bildungs- und Fachsprache bedarf einer kontinuierlichen Begleitung. Insbesondere in der Sekundarstufe sind Kenntnisse in der Bildungs- und Fachsprache Voraussetzung für eine erfolgreiche Teilnahme am Regelunterricht. Die Deutschförderklasse kann nur einen ersten Grundstein legen für eine sprachliche Entwicklung, die in weiterer Folge sowohl durch weitere Sprachförderung als auch in hohem Maß durch sprachsensiblen Unterricht in allen Fächern unterstützt wird. Dabei orientieren sich die Aussprache und Intonation aller Lehrpersonen an der Standardsprache. Die Schülerinnen und Schüler erhalten (in der Deutschförderklasse) auch die Möglichkeit, ein Bewusstsein für die sprachliche Variation des Deutschen in Österreich zu entwickeln. Bereich „Textproduktion“
Sprachförderung als Teamarbeit – kreative Ansätze zur Textproduktion einsetzen.
Die Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler, insbesondere die der Bildungssprache, liegt in der Verantwortung aller Lehrpersonen. Sprachsensibler Unterricht und Sprachförderung werden als integrative Bestandteile jeden Unterrichts gesehen, da die Unterrichtssprache Deutsch als zentrales Werkzeug des Lernens und Kommunikationsmittel in allen Fächern von großer Bedeutung ist. Jeder Unterricht ist auch als eine Sprachlernsituation aufzufassen und alle beteiligten Lehrpersonen fungieren als Sprachvorbilder. Die Kooperation aller beteiligten Lehrpersonen mit Unterstützung der Schulleitung ist dabei von großer Bedeutung. Lehrstoff:
Methodische Erläuterungen Bereich „Sprachbewusstsein, Textkorrektur und Fehleranalyse“:
Insbesondere die Lehrpersonen, die die Schülerinnen und Schüler in ihrer Sprachentwicklung unterstützen, setzen ihre Sprache gezielt und systematisch ein (auch durch die Versprachlichung von Tätigkeiten), um Wortschatz sowie sprachliche Muster und Strukturen anzubieten. Sie verstehen den Spracherwerb als Prozess, in dessen Verlauf die Schülerin/der Schüler befähigt wird, sprachliche Mittel selbstständig einzusetzen. Das Wissen um die (grammatische) Progression ist dabei grundlegend. Die Lehrperson der Deutschförderklasse setzt Methoden zur Bewusstmachung grammatischer Strukturen ein, dabei wird auch sprachvergleichend gearbeitet. Sie weiß um die Bedeutung von Fehlern als Ausdruck einer individuellen Lernersprache, zB durch Übergeneralisierungen und Übertragungen von Strukturen der Erstsprache auf das Deutsche (Interferenzen). Korrektives Feedback und ein Anleiten Arbeiten mit Materialien zur Selbstkorrektur sind Möglichkeiten darauf zu reagieren. Besonderes Augenmerk ist auf die unterschiedlichen Strukturen und Laute der Erstsprache und der deutschen Sprache zu legen. Gezielte Ausspracheübungen unterstützen die Schülerinnen und Schüler in der Aneignung dieser Laute. In Phasen des freien Sprechens sind Fehler, auch in der Aussprache, zu vernachlässigen, solange die Aussage verständlich ist und das kommunikative Ziel erreicht wird. Fehlerschwerpunktfindung
Die Lehrperson ermutigt zum Gebrauch des Deutschen und stellt sprachliche Mittel zur Verfügung, um die Schwierigkeit eines Sprechanlasses, einer (Schreib-)Aufgabe oder eines Textes zu reduzieren. Die Wortschatzarbeit ist in engem Zusammenhang mit dem Aufbau von Konzepten zu sehen. Sie steht nicht isoliert, sondern wird immer in eine kommunikative Situation eingebettet. Auf methodische Vielfalt, von strukturiert-gelenkten bis sehr offenen-spielerischen Übungsformen, ist ebenso zu achten wie auf ganzheitliche Aufgabenstellungen, die unterschiedliche Lerntypen ansprechen. Die Arbeit mit altersgemäßen literarischen Texten unterstützt die Schülerinnen und Schüler in ihrer Sprachentwicklung, indem sie neue Wörter im Textzusammenhang erschließen, schriftsprachliche Ausdrucksweisen hören/lesen und bei vorgelesenen Texten die korrekte Aussprache erfahren. Über literarisches Lernen wird bedeutungsvolles und vertiefendes Lernen zugänglich gemacht. Auch kreative Lese- und Schreibaufgaben, Musik und theaterpädagogische Elemente ermöglichen einen abwechslungsreichen Zugang zur deutschen Sprache und fördern neben dem Ausdruck die Aufmerksamkeit, die Wahrnehmung, die Kooperation und den Selbstwert. Die Lehrperson sorgt dabei für eine klare Trennung von Lern- und Prüfungssituationen. Sprachlernstrategien werden bewusst gemacht und die Selbstkompetenz im Hinblick auf eigenständiges Lernen gestärkt (selbstverantwortliche Lernorganisation). Bereich „Textproduktion“:
Alphabetisierung Sprach- und Zweitschrifterwerb Schreibspiele
Der Erwerb von Schrift und Rechtschreibung (Orthografie) geht den schriftlichen Fertigkeiten Lesen und Schreiben voraus und verlangt eine intensive Begleitung seitens der Lehrperson von Anfang an. Von großem Vorteil wäre hierbei die Möglichkeit einer zweisprachigen Alphabetisierung. Mit der Alphabetisierung bzw. dem Zweitschrifterwerb (Schreib- und Druckschrift) geht der Aufbau phonologischer Bewusstheit (auch in den Erstsprachen) einher, ehe das Schreiben selbst, insbesondere das orthografisch korrekte Schreiben, in den Mittelpunkt rückt. Die Rechtschreibung hat im Verhältnis zu den anderen Kompetenzbereichen einen geringen Stellenwert. 5. ENGLISCH (LERNHILFE)
Umgang mit Heterogenität V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Unterschiedliche Altersgruppen, Vorkenntnisse/-erfahrungen, Lernbiografien, mitgebrachte Sprachen und Schrift sowie unterschiedlicher Sprachstand führen u. U. zu einer sehr heterogenen Lernergruppe, der die Lehrperson mit Binnendifferenzierung begegnet. Dabei müssen auch Unterschiede im Lernalter, im Lerntempo und im Unterstützungsbedarf berücksichtigt werden. Inhaltlich und methodisch differenzierte Lernangebote unterstützen alle Lernenden in ihrer Kompetenzentwicklung: Arbeitsaufträge werden unterschiedlich formuliert und streben verschiedene Lernziele an, zB beim Lernen an Stationen oder durch das Variieren von Fragestellungen im Gespräch. Kooperative Lernformen ermöglichen sprachliche Interaktion und Hilfestellung. Verfügbare Unterrichtsmaterialien können dabei nicht immer passgenau sein, sondern werden als Baukasten genutzt, aus denen Bilder, (Hör-)Texte, Übungen und Aufgaben ausgewählt werden. Die Nutzung digitaler Medien ist zu begrüßen, da sie die Individualisierung von Lernangeboten und ein Mehr an Sprachlernanlässen (zB wiederholbare Hörtexte) ermöglichen. 9. Semester:
Einsatz von Diagnoseinstrumenten Bildungs- und Lehraufgabe:
Um möglichst zielgerichtet fördern zu Die Schülerinnen und Schüler können, sind Sprachstandsbeobachtungen unerlässlich, sobald der Sprachstand Beobachtungen zulässt. Daran schließt die Erstellung individueller Förderpläne an.
Lehrstoff: im Bereich „Theoretische Grundlagen“
Die in der Deutschförderklasse zu erwerbenden Kompetenzen werden in vier Lernbereiche gegliedert – Kerninhalte aus Grundlagendokumenten benennen, deren Nummerierung keine Hierarchie ausdrückt:
Lernbereich 1: – einen Bezug zwischen wesentlichen Zielsetzungen der Grundlagendokumente und der praktischen Arbeit herstellen.
Mündliche/schriftliche Sprachhandlungskompetenz zur Bewältigung kommunikativer Situationen (=Pragmatik) im Bereich „Lern- und mündliche/schriftliche Textkompetenz zur Bewältigung bildungssprachlicher Anforderungen, realisiert mit Hilfe der vier Fertigkeiten Übungsmaterialien“
– Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen verschiedene Übungstypen unterscheiden,
– Sprechen/Mündliches Sprachhandeln Übungsmaterialien auswählen, beurteilen und kritisch vergleichen,
– Lesen und Leseverstehen vorhandene Materialien gegebenenfalls adaptieren,
– Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln Materialien schüler- und schülerinnenorientiert und zielgerichtet einsetzen.
Lernbereich 2: im Bereich „Sprachrichtigkeit und Fehleranalyse“
Linguistische Kompetenzen – grundlegende Grammatikstrukturen anwenden,
– Wortschatz Erklärungsmodelle zur Grammatik mit entsprechenden Übungen entwerfen,
– Strukturen: Wortformen (Morphologie), Satzbau (Syntax) häufige Fehler erkennen und den wichtigsten Fehlerkategorien zuordnen.
– Aussprache Lehrstoff:
– Schrift Bereich „Theoretische Grundlagen“: Alphabetisierung bzw. Zweitschrifterwerb
– Rechtschreibung Self-assessment checklists, GER-Deskriptoren A1/A2, Lehrpläne (OrthografieVolksschule, Sekundarstufe I), Bildungsstandards, Grundkompetenzen, Grammatik, Vokabular, produktive und rezeptive Fertigkeiten
Lernbereich 3 Bereich „Lern- und Übungsmaterialien“:
Sprachlernkompetenz (Sprachlernstrategien) Gängige Lehrwerke, didaktische Spiele, Arbeitsblätter, Online-Materialien, Wörterbücher, Lieder, Gedichte, Reime, Filme, multiple Intelligenzen, Lerntypen, Bücher, Flashcards, Hortbibliothek
Lernbereich 4 Bereich „Sprachrichtigkeit und Fehleranalyse“:
Selbstkompetenz, soziale Kompetenz, interkulturelle Handlungsfähigkeit Authentische und konstruierte Korrekturübungen, Rechtschreibung, Grammatik, Ausdruck und Aussprache
Für die Realisierung der kommunikativen Kompetenzen des Lernbereichs 1 mit Hilfe der vier Fertigkeiten sind die sprachlichen Mittel des Lernbereichs 2 die Grundlage und sie haben somit dienende Funktion 10. Semester:
Sich eine Sprache anzueignen, bedeutet zuallererst, den eigenen Handlungsraum zu erweitern. Im Mittelpunkt der Sprachförderung in der Deutschförderklasse steht deshalb zunächst die Ausbildung der mündlichen und erst in weiterer Folge der schriftlichen kommunikativen Handlungsfähigkeit. Dabei werden die rezeptiven Fertigkeiten („Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen“ und „Lesen und Leseverstehen“) vor den produktiven Fertigkeiten („Sprechen/Mündliches Sprachhandeln“ Bildungs- und „Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln“) entwickelt. Lehraufgabe:
Für das Lesen und Schreiben sind schriftsprachliche Kenntnisse grundlegend. Die Vermittlung der Schreib- und Lesefähigkeit - ob als Alphabetisierung für Schülerinnen und Schüler, die bislang nicht lesen und schreiben gelernt haben, oder als Zweitschrifterwerb für Schülerinnen und Schüler, die bereits in ihrer Erstsprache alphabetisiert sind - geht diesen Prozessen voraus. können
Schulische Lernangebote wecken die Motivation, das erworbene Wissen und Können in vielfältigen Kontexten anzuwenden. Um eine systematische Kompetenzentwicklung jeder Schülerin und jedes Schülers zu ermöglichen, werden je nach Alter und Entwicklungsstand der Jugendlichen unterschiedliche inhaltliche und methodische Schwerpunkte gesetzt. Die Themen und Lernsituationen beziehen sich sowohl auf Lebens- bzw. Handlungsbereiche der Schülerinnen und Schüler, wie Familie, Freizeit oder Öffentlichkeit, als auch auf die Lehrpläne der Unterrichtsgegenstände der jeweiligen Schulstufe. So ist kompetenzorientiertes Lernen einerseits an der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler ausgerichtet und eröffnet andererseits allen Schülerinnen und Schülern Zugänge zum fachlichen Lernen. Letzteres kann durch die konkrete Erarbeitung der sprachlichen Grundlagen der Unterrichtsgegenstände (wie Fachwortschatz und fachsprachliche Strukturen) auf die Teilnahme vorbereiten, wodurch eine sinnvolle Verknüpfung von Sprach- und Fachlernen sichergestellt wird. Dafür ist eine intensive Kooperation zwischen der Lehrperson der Deutschförderklasse im Bereich „Sprachrichtigkeit und den Fachlehrpersonen notwendig. Die Vermittlung sprachlicher Kompetenzen soll deshalb auch über die Vermittlung der fachlichen Grundlagen in den Grundkompetenzen (zB Mathematik oder Englisch) erfolgen. Fehleranalyse“
Die im Folgenden tabellarisch aufgeführten Anforderungen benennen Kompetenzen, die die Schülerin bzw. der Schüler erwirbt – Fehler korrigieren und in altersgemäßen Kommunikationssituationen nachweisen muss. Im Unterricht werden die Kompetenzbereiche nicht isoliert behandelt, sondern sind Bestandteile eines Gesamtzusammenhangs passendes Übungsmaterial entwickeln.
Kommunikative Kompetenzen im Bereich „Rezeptive und produktive Fertigkeiten“
Lernbereich 1: – Charakteristika von verschiedenen Übungsformaten benennen,
Mündliche/schriftliche Sprachhandlungskompetenz zur Bewältigung kommunikativer Situationen (=Pragmatik) – altersadäquate und mündliche/schriftliche Textkompetenz zur Bewältigung bildungssprachlicher Anforderungen kreative Übungstechniken für die verschiedenen Fertigkeiten einsetzen,
Kompetenzbereich Hörverstehen – häufige Probleme der Lernenden erkennen und Hör-/Sehverstehen dementsprechende Interventionen setzen.
Die Schülerin/der Schüler versteht wesentliche Informationen in Gesprächen und sehr einfachen gesprochenen Texten zu vertrauten und konkreten Themen in Alltagssituationen sowie unterrichts- und sachbezogene mündliche Sprachhandlungen in der Standardsprache, vorausgesetzt es wird deutlich und langsam gesprochen. Sie/Er kann darauf sach- und situationsgerecht reagieren und bei Bedarf nachfragen. Lehrstoff:
Die Schülerin/der Schüler Bereich „Sprachrichtigkeit und Fehleranalyse“:
– versteht unterrichtstypische Sprachhandlungen (Fragen, Arbeitsanweisungen, Aufforderungen, Ankündigungen, Erklärungen). Authentische und konstruierte Korrekturübungen, Rechtschreibung, Grammatik, Ausdruck und Aussprache, Übungstechniken und Übungsmaterialien auf A1/A2 Level nach GER
– versteht das Thema von kurzen Gesprächen, an denen sie/er nur als Zuhörer/in beteiligt ist. Bereich „Rezeptive und produktive Fertigkeiten“:
– erschließt die Hauptaussage einfacher sprachlicher Äußerungen und Gespräche im Unterrichtsalltag bzw. einfacher Sachdarstellungen aus dem Sprechkontext und entnimmt ihnen gezielt wesentliche Informationen Hören, Lesen, Schreiben, Sprechen, Übungstechniken und Übungsmaterialien auf A1/A2 Level nach GER
– versteht die Hauptaussage einfacher und kurzer (auch literarischer), gesprochener Texte sowie klar strukturierter Situationen (zB Rollenspiele). 6. MATHEMATIK (LERNHILFE)
– folgt kurzen und sprachlich einfachen Medienausschnitten zu bekannten Alltags- sowie Sachthemen (Hörtexte bzw. Hör-/Sehtexte wie Radio, Fernsehen, Film) und versteht deren Hauptaussage. V. Jahrgang (Kompetenzmodul 9):
Kompetenzbereich Sprechen/Mündliches Sprachhandeln 9. Semester:
Die Schülerin/der Schüler kann über vertraute Themen ihrer/seiner Lebenswelt und Sachverhalte mit einem begrenzten Repertoire an Wörtern und Strukturen zusammenhängend kommunizieren (mündliche Textkompetenz). Sie/Er bewältigt zunehmend komplexer werdende Sprachhandlungen in der mündlichen schulischen Interaktion. Dabei kann sie/er noch elementare Bildungs- und das Verständnis störende Fehler machen. Lehraufgabe:
Die Schülerin/der Schülerinnen und Schüler können
– reagiert auf einfache Sprachhandlungen anderer und stellt selbst sprachliche Kontakte in vertrauten Situationen her, kann diese weiterführen und beenden. im Bereich „Methoden“
– wendet in kurzen, zielorientierten Alltagsgesprächen erlernte Wendungen und Ausdrücke an, kann sie an unterschiedliche Sprechsituationen anpassen Zugänge und neu kombinieren Wege zur Lösung von konkreten Aufgabenstellungen aus Volksschule und Unterstufe finden, sofern es sich um einen vertrauten Kontext handelt.
– bewältigt in einfacher Form Gespräche mit berichtendem, beschreibendem und erzählendem Charakter zu vertrauten Themen (Erfahrungen, Erlebnisse, Beobachtungen Hilfestellungen erarbeiten, Sachverhalte).
– holt in kurzen und einfachen Dialogen Informationen ein Lösungsabläufe erkennen und gibt Informationen weiter beschreiben.
– benennt und beschreibt Gegenstände, Personen, Lebewesen, Tätigkeiten, einfache Sachverhalte und Ereignisse (zB persönliche Daten, Familie, Schule, Essen, Wohnen, Freizeit, Natur und Umwelt). im Bereich „Fehleranalyse“
– drückt in kurzen, einfachen Sätzen konkrete Bedürfnisse, Beobachtungen, Meinungen, Gefühle häufige Fehler im mathematischen Denken erkennen und Stimmungen in vertrauten Situationen aus (zustimmen, ablehnen, Vorlieben äußern, fragen, nachfragen, auffordern, bitten, wünschen, danken beheben, ua.).
– begründet in einfacher Form Handlungen, Meinungen, Wünsche, Ziele, Absichten. – Arbeiten aus dem Volksschul- bzw. Unterstufenbereich korrigieren.
– erzählt eine einfache zusammenhängende Geschichte anhand von Bildern, Stichwörtern oder anderen Impulsen bzw. gibt in einfachen zusammenhängenden Sätzen die Handlung von Geschichten, Büchern, Filmen wieder. im Bereich „Arbeitsmaterialien“
– fasst in einfachen zusammenhängenden Sätzen die Hauptaussage von Sachtexten zu vertrauten Themen zusammen. Lern- und Übungsmaterialien auswählen, beurteilen und kritisch vergleichen,
– trägt eine vorbereitete Präsentation zu einem vertrauten Thema (Familie, Freizeit, Ausbildung) bzw. Arbeitsergebnisse zu einem vertrauten Sachthema vor und beantwortet einfache Informationsfragen Übungsmaterial situationsgerecht einsetzen.
– bewältigt einfache und kurze mündliche Sprachhandlungen in formellen Situationen. Lehrstoff:
– kennt und versteht basale Gesprächsregeln (zB anderen aufmerksam zuhören, andere aussprechen lassen, Blickkontakt aufnehmen bzw. erwidern, Redebedarf anzeigen, je nach Situation leise oder laut sprechen), versucht diese einzuhalten und besitzt das Wissen um Konventionen. Bereich „Methoden“:
– wendet stimmliche (Lautstärke, Betonung, Pause, Sprechtempo) und körpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der Kommunikation an. Hilfestellungen zu konkreten Beispielen aus verschiedenen Bereichen der Volksschule und Unterstufe, Gedächtnishilfen, Entwicklungsstufen des mathematischen Denkens
– wendet im Fall von Nichtverstehen Strategien wie zB Nachfragen, Bitten um sprachliche Hilfe oder Klärung an und kann auch ihre/seine Erstsprache oder weitere Sprachen als Brücken-sprache(n) nutzen. Bereich „Fehleranalyse“:
Kompetenzbereich Lesen und Leseverstehen Authentische Schülerarbeiten, konstruierte Beispiele, Abschätzen von Ergebnissen
Die Schülerin/der Schüler liest und versteht kurze, einfache Texte (unterschiedliche Textsorten) zu vertrauten und konkreten Themen. Sie/Er erschließt sich deren Hauptaussage/n und entnimmt ihnen gezielt wesentliche Detailinformationen. Sie/Er nutzt dabei Hilfestellungen zur Texterschließung (zB Wortschatzliste, Bilder, Fragen). Bereich „Arbeitsmaterialien“:
Die Schülerin/der Schüler Didaktische Spiele, Anwendungen für computerunterstütztes Lernen, Schulbücher, Arbeitsblätter
– verfügt über grundlegendes Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene 10. Semester:
– versteht wesentliche Informationen kurzer, konkreter schriftlicher Äußerungen Bildungs- und Arbeitsanweisungen. Lehraufgabe:
– liest einfache (auch literarische) Texte zu vertrauten Themen mit vorwiegend bekanntem Wortschatz, versteht sie global Die Schülerinnen und entnimmt ihnen gezielt die wesentlichen Informationen. Schüler können
– versteht kurze und einfache authentische Texte zu vertrauten Themen global und entnimmt ihnen gezielt Detailinformationen (zB Texte aus Jugendzeitschriften, Zeitungsartikel, Fernseh-/Veranstaltungsprogramme, Gebrauchsanweisungen, Formulare, Prospekte, Broschüren, Fahrpläne u. Ä.). im Bereich „Methoden“
– liest einen kurzen einfachen Text möglichst ausspracherichtig vor. unterschiedliche Zugänge und Wege zur Lösung von konkreten Aufgabenstellungen bewusst einsetzen,
– erschließt sich den Wortschatz und den Inhalt von kurzen, einfachen Texten mit Hilfe geeigneter Techniken, zB mittels (elektronischer) Nachschlagewerke verschiedene Lösungsabläufe miteinander vergleichen.
– nutzt Textsignale (Überschrift, Zwischenüberschrift, Hervorhebungen, Absätze, Einrückungen, Gliederungszeichen, begleitende Bildelemente) zum Textverständnis. im Bereich „Fehleranalyse“
– erschließt sich, mit Unterstützung, das Internet als Lesequelle die im Bereich „Fehleranalyse“ erworbenen Kompetenzen auf neue Aufgabenstellungen anwenden.
Kompetenzbereich Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln Lehrstoff:
Die Schülerin/der Schüler verfasst kurze, einfache Texte (unterschiedliche, aber bekannte Textsorten) zu vertrauten Themen ihrer/seiner Lebenswelt mit einem begrenzten Repertoire an Wörtern und Strukturen. Sie/Er nutzt dabei sprachliche Vorgaben als Hilfestellung. Sie/Er kann dabei noch elementare Fehler machen, dennoch wird klar, was sie/er ausdrücken möchte. Bereich „Methoden“:
Die Schülerin/der Schüler Konkrete Beispiele aus verschiedenen Bereichen der Volksschule und Unterstufe
– verfügt über grundlegende Kenntnisse der Schreibweise von Wörtern und Sätzen. Bereich „Fehleranalyse“:
– benennt und beschreibt Gegenstände, Personen, Lebewesen, Tätigkeiten, einfache Sachverhalte und Ereignisse mit einem begrenzten Wortschatz und einfachen Strukturen (zB persönliche Daten, Familie, Schule, Essen, Wohnen, Freizeit, Natur und Umwelt). Authentische Schülerarbeiten, konstruierte Beispiele
– verfasst einfache persönliche Mitteilungen (Notizen, Einladungen, E-Mails, SMS, Nachrichten in Social Media ua.). C. Pflichtpraktikum
– verfasst kurze und einfache Geschichten anhand von Bildern, Stichwörtern oder anderen Impulsen und stellt dabei einfache Satzverbindungen her (und, aber, weil, zuerst, dann, Bildungs- und dann). Lehraufgabe:
– bewältigt in einfacher Form schriftliche Sprachhandlungen mit berichtendem, beschreibendem Die Schülerinnen und erzählendem Charakter zu vertrauten Themen (Erfahrungen, Erlebnisse, Beobachtungen, Sachverhalte). Schüler
– verfasst einfache, kurze zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen (Notizen, Beschreibungen, Zusammenfassungen). – erlangen jene Professionalität der Berufsausübung, die den Anforderungen des jeweiligen Berufsfeldes an Absolventinnen und Absolventen der Schulart entspricht,
– hält gehörte können die in der Schule erworbenen Kompetenzen in der Berufsrealität umsetzen, gelesene und medial vermittelte einfache und kurze Informationen stichwortartig fest.
– verfasst einfache Präsentationen zu bekannten Themen und fasst Arbeitsergebnisse gewinnen einen umfassenden Einblick in einfacher Form schriftlich zusammen (Mind-Maps die Organisation der entsprechenden Einrichtungen, Cluster u. Ä.).
– gestaltet einfache kreative Aufgaben zu Textvorlagen, wie Reime, Gedichte, Lieder, Sachtexte wissen über Pflichten und Rechte der im pädagogischen Berufsfeld Tätigen Bescheid und können die unmittelbare berufliche Situation daraufhin überprüfen, Leserbriefe.
– verwendet die wichtigsten Satzzeichen sinnbezogen (Punkt, Frage-, Ruf- verhalten sich gegenüber der Leitung und Redezeichen). den in der Einrichtung Beschäftigten korrekt und selbstsicher,
– nutzt unter Anleitung einfache Überarbeitungsstrategien, um eigene Texte weiterzuentwickeln (sprachlich, inhaltlich gewinnen aus der Zusammenschau der Unterrichts- und Praxiserfahrung eine positive Grundhaltung zum Arbeitsleben insgesamt und zum konkreten beruflichen Umfeld im Besonderen, orthografisch).
Lernbereich 2: – erlangen Einsicht in soziale Beziehungen sowie in betrieblich-organisatorische Zusammenhänge.
Linguistische Kompetenzen Zeitlicher und sachlicher Rahmen:
Kompetenzbereich Wortschatz Ab dem II. Jahrgang bis vor Beginn des V. Jahrgangs im Ausmaß von mindestens 2 Wochen, im selben zeitlichen Umfang wie eine Praxiswoche, in einer elementaren Bildungseinrichtung. Bei „zusätzlicher Ausbildung zur Erzieherin und zum Erzieher an Horten (Zusatzausbildung Hortpädagogik)“ kann davon eine Woche auch in einer einschlägigen Einrichtungen absolviert werden.
Die Schülerin/der Schüler verfügt über einen gesicherten altersgemäßen Grundwortschatz (rezeptiv und produktiv) zur Ausführung der im Lernbereich 1 genannten Sprachhandlungen sowie über Ausschnitte aus dem Aufbauwortschatz und Fachwortschatz, die für ein Folgen des Unterrichts Es sind auch Praktika in der Regelklasse gebraucht werden den Semesterferien oder in anderen Ferienzeiten zulässig.
Die Schülerin/der Schüler D. Freigegenstände und Unverbindliche Übungen
– verfügt in aktiver Sprachverwendung über grundlegende idiomatische Wendungen und einen standardsprachlich korrekten Grundwortschatz, der sich auf sein/ihr unmittelbares Lebensumfeld bezieht, muss aber noch nach Worten suchen. Bildungs- und Lehraufgabe, didaktische Grundsätze:
– erweitert in Ansätzen ihren/seinen passiven Aufbauwortschatz und Fachwortschatz über den Grundwortschatz hinaus, um verschiedene sach- und fachbezogene Unterrichtsaufgaben erledigen zu können. Freigegenstände und Unverbindliche Übungen können bestehende Pflichtgegenstände ergänzen oder Inhalte anderer Fachgebiete vermitteln. Um das Unterrichtsprogramm auch für die Lernenden und Erziehungsberechtigten deutlich erkennbar zu machen, ist gegebenenfalls eine eindeutige Bezeichnung festzulegen.
– verfügt Eine Blockung in Alltagssituationen und im Unterricht über einige wichtige memorierte Wendungen (chunks) bestimmten Teilen des Unterrichtsjahres ist möglich.
– erweitert ihren/seinen Wortschatz in vernetzter Form auf verschiedenen Ebenen kontinuierlich (ua. Wortbedeutung, Wortfeld, Wortfamilie, Oberbegriffe, Stilebenen). E. Förderunterricht
– fragt aktiv nach Bezeichnungen, Bedeutungen, Zusammenhängen Bildungs- und erschließt sich Bedeutungen aus dem Kontext sowie mit Hilfe von Wortbildungsregeln. Lehraufgabe:
– nutzt Hilfsmittel effektiv (zB ein- und zweisprachiges Wörterbuch, Bildwörterbuch, Bild-Wort-Kartei, digitale Wörterbücher und Lern-Apps etc.). Die von einem Leistungsabfall betroffenen Schülerinnen und Schüler sollen jene Kompetenzen entwickeln, die ihnen die Erfüllung der Bildungs- und Lehraufgabe des betreffenden Gegenstandes ermöglichen.
Kompetenzbereich Strukturen Lehrstoff:
Die Schülerin/der Schüler verfügt über ein Repertoire häufig verwendeter Strukturen zur Ausführung der im Lernbereich 1 genannten Sprachhandlungen. Sie/Er kann reguläre grammatische Formen erkennen und anwenden. Sie/Er kann noch elementare Fehler machen, zum Beispiel Subjekt-Verb-Kongruenz, Verbstellung oder Verwendung von Zeitformen. Wie im jeweiligen Jahrgang/Semester des entsprechenden Pflichtgegenstandes unter Beschränkung auf jene Lehrinhalte, bei denen Wiederholungen und Übungen erforderlich sind.
Die Schülerin/der Schüler _____________________________
– verwendet einfache Satzmuster und Wendungen, um über sich selbst, andere Personen, Situationen oder Orte zu informieren. 1 Die Stundentafel kann nach den Bestimmungen des III. Abschnitts schulautonom geändert werden.
– beschreibt ihr/ihm vertraute Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwärtig, vergangen oder zukünftig 2 Die Pflichtgegenstände des Stammbereiches sind thematisch in Cluster gruppiert.
– drückt Bitten, Wünsche, Erlaubnisse, Verbote, Möglichkeiten, Fähigkeiten, Erwartungen, Verneinungen und Verpflichtungen aus 3 Praktische Anwendungen im Ausmaß einer Wochenstunde.
– drückt Modalitäten aus, zB mit Modalverben 4 Einschließlich Früherziehung.
– verbindet Wortgruppen und einfache Sätze mit Konnektoren (zB und, und dann, dann, wenn, aber, weil). 5 Alternative Pflichtgegenstände in der 5. Klasse.
– formuliert Fragen 6 Mit Teilbereich Stimmbildung und Antworten Sprechtechnik im Ausmaß einer Wochenstunde in der 2. Klasse.
– stellt in spielerischer Form einfache Sprachvergleiche (auf Wort- und Satzebene) Formen und Strukturen (auch zwischen Sprachen, zB Verbstellung, Verbformen, Verneinung, Wochentage in mehreren Sprachen) an. 7 Die Festlegung der angebotenen Instrumente erfolgt durch den Schulleiter oder die Schulleiterin. Ab der 3. Klasse werden Melodieinstrumente angeboten und der Schüler oder die Schülerin kann statt des bisher erlernten Instruments ein Melodieinstrument wählen.
Kompetenzbereich Aussprache 8 Festlegung durch schulautonome Lehrplanbestimmungen (vgl. Abschnitt III).
Die Schülerin/der Schüler verwendet Artikulation und Intonation, die sich an der Standardsprache orientieren, weitgehend richtig, es kommt jedoch noch zu Interferenzen mit dem Lautsystem der Erstsprache. F. Unterrichtsgegenstände in der Deutschförderklasse
Die Schülerin/der Schüler Pflichtgegenstände
– bildet die meisten Laute und Lautgruppen korrekt 1. Deutsch in der Deutschförderklasse
– bildet Bildungs- und unterscheidet ähnlich klingende Laute. Lehraufgabe:
– bildet kurze und lange, offene und geschlossene Vokale (zB in hoffen/Hof). In Deutschförderklassen soll sichergestellt werden, dass jene Schülerinnen und Schüler, die aufgrund mangelnder Kenntnisse der Unterrichtssprache gemäß § 16 des Schulunterrichtsgesetzes (SchUG), BGBl. Nr. 472/1986, dem Unterricht nicht folgen können und gemäß § 4 Abs. 2 lit. a SchUG bei Einschulung den außerordentlichen Status erhalten haben, diese frühzeitig erlernen und möglichst bald gemeinsam im Klassenverband dem Lehrplan der jeweiligen Schulstufe als außerordentliche Schülerinnen und Schüler mit Deutschförderkurs oder ordentliche Schülerinnen und Schüler folgen können.
– bildet Konsonantenhäufungen (zB in Herbst, springst, ängstlich). Um einen schnellen Übergang in den Regelunterricht zu gewährleisten, sind Deutschförderklassen grundsätzlich auf ein Semester ausgerichtet. Wenn das Lehrziel laut gesetzlich vorgeschriebenem Testverfahren von der jeweiligen Schülerin oder dem jeweiligen Schüler nicht erreicht wurde, kann die Deutschförderklasse ein weiteres Semester, maximal jedoch vier Semester lang besucht werden.
– macht unterschiedliche Sprechabsichten wie Aussage, Frage oder Aufforderung durch den richtigen Einsatz der Prosodie deutlich. Der Lehrplan beschreibt Zielkompetenzen, die für den Wechsel in die Regelklasse notwendig sind. Darüber hinaus gibt der Lehrplan einen Rahmen vor, der den Pädagoginnen und Pädagogen jenen Gestaltungsspielraum bietet, der erforderlich ist, um jeden Jugendlichen nach den jeweils eigenen Fähigkeiten und Begabungen zu fördern. Im Sinne eines schnellen Übergangs ist es daher sinnvoll, Bildungssprache (zB Fachwortschatz) anhand bestimmter Gegenstände - etwa Mathematik, Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung oder Geographie und Wirtschaftskunde - zu erarbeiten und die Förderung der Jugendlichen je nach individuellen Lernvoraussetzungen und organisatorischer Umsetzbarkeit auch in diesen Gegenständen zu gewährleisten.
– wendet Artikulation und Intonation in Lautgedichten, Wortspielen, Zungenbrechern u. Ä. an. Für die Unterrichtsgestaltung sind folgende Aspekte zu berücksichtigen:
Kompetenzbereich Schrift – Aufbau von Sprachkompetenzen in der Alltags- und Bildungssprache, wenn möglich in Bezugnahme auf den Fachwortschatz einzelner Unterrichtsgegenstände der jeweiligen Schulstufe;
Die Schülerin/der Schüler kennt die grundlegenden Laut-Buchstaben-Verbindungen – Sicherstellung der Standardsprache kontinuierlichen Förderung und kann alle Buchstaben der Schreib- und Druckschrift richtig schreiben. Beachtung einer angemessenen Progression sowohl innerhalb eines Semesters als auch beim Besuch der Deutschförderklasse über mehrere Semester;
Die Schülerin/der Schüler – Einsatz von Diagnoseinstrumenten, die den kontinuierlichen Sprachaufbau in Deutsch sicherstellen.
– entwickelt Fähigkeiten im Bereich der phonologischen Bewusstheit, beispielsweise werden Reime, Silben, Anlaute, Endlaute, Wortlängen und Lautsynthesen unabhängig von ihrer Schreibweise richtig erkannt. Didaktische Grundsätze:
– erkennt Laute und Buchstaben als kleinste bedeutungsunterscheidende Elemente (Haus/Maus, Hase/Hose). Ausgangssituation
– kennt Deutsch wird in der Deutschförderklasse gesteuert und zudem in vielen außerschulischen (Lern-)Situationen in der zielsprachlichen Umgebung ungesteuert erlernt. Der Unterricht hat an diese besondere sprachliche Ausgangssituation der Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen: Es werden Sprechanlässe geboten, die geeignet sind, Kommunikationsmöglichkeiten außerhalb des Unterrichts zu eröffnen. Die soziale Verschränkung mit der Regelklasse von Anfang an ist für den Unterschied zwischen Buchstabe Lernerfolg der Schülerinnen und Laut Schüler von besonderer Bedeutung; jede Möglichkeit die Zweitsprache Deutsch zu sprechen, zu üben und zu festigen sollte ergriffen werden; und Lernorte außerhalb des Klassenzimmers bieten dem Spracherwerb besonders wirkungsvolle Impulse.
– wandelt Buchstaben in Laute um. Positive Lernatmosphäre/Geschützter Raum
– stellt Verbindungen Der Unterricht geht vom Sprachhandlungsbedarf der Schülerinnen und Schüler aus und greift ihre aktuellen Erfahrungen mit dem Deutschen als Zweitsprache auf. Dabei wird die Deutschförderklasse zu einem geschützten Lernraum, der eine wertschätzende und respektvolle Lernatmosphäre bietet und in dem die Schülerinnen und Schüler das Gelernte erproben können. Es ist zu beachten, dass sich die Lernenden in ihrer Zweitsprache Deutsch auf einer niedrigeren Stufe bewegen als es ihrem Alter angemessen wäre und so ein Missverhältnis zwischen ihren intellektuellen Fähigkeiten und der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit besteht. Wo es sich anbietet, wird der Bezug zu der/den jeweiligen Erst- bzw. Familiensprache/n hergestellt und es können unterschiedliche Erfahrungen und Einstellungen reflektiert werden. Dazu sind Kontakte, Kooperationen und Absprachen wichtig und hilfreich, sowohl mit den Lauten her (Lautverschmelzung) Fachlehrpersonen und weiteren Betreuungspersonen als auch mit den Erziehungsberechtigten der Lernenden. Auch für die Entwicklung der Sprachlernkompetenz, der Selbstkompetenz, der sozialen Kompetenz und der interkulturellen Handlungsfähigkeit ist Kooperation von großer Bedeutung.
– ordnet einem bestimmten Laut den korrekten Buchstaben zu und schreibt ihn auf. Mehrsprachigkeit
– ordnet einem bestimmten Laut die korrekten Buchstabengruppe zu und schreibt sie richtig (ei, ie, eu, äu, au, sch, st, sp, qu, ck, ch, usw.). Die Lehrperson der Deutschförderklasse hat spezifische Aufgaben als Wissensvermittlerin, Sprachlernberaterin und Brückenbauerin zwischen den Sprach-, Bildungs- und Lebenserfahrungen der Schülerinnen und Schüler. Die Schülerinnen und Schüler werden in ihrer Entwicklung der individuellen lebensweltlichen Mehrsprachigkeit und in der Ausbildung von Sprach(en)bewusstsein (language awareness) unterstützt. Ihr gesamtes sprachliches Repertoire wird für den Erwerb der (neuen) Sprache Deutsch genutzt: Sprachenvergleiche, die Nutzung von vorhandenen Fremdsprachenkenntnissen und Reflexionen des Spracherwerbs erweitern die Prozesse der Sprachentwicklung. Sprachliche und kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede sind positiv besetzt und werden als Lernanlass gesehen. Sie werden als Möglichkeit zum Austausch genutzt. Die Lehrperson führt die Schülerinnen und Schüler in den Besuch der Schulbibliotheken und – wenn möglich – von öffentlichen Bibliotheken und Mediatheken ein, wo diese die Angebote auch in ihrer Erstsprache nutzen können.
– schreibt Wörter des erlernten Wortschatzes, einfache Sätze und kurze, einfache Texte in gut lesbarer Schrift. Alltagssprache vs. Bildungssprache
– verwendet beim Schreiben Neben der Entwicklung der sprachlichen Handlungsfähigkeit für den (außer-)schulischen Kommunikationsbedarf werden im Rahmen der Sprachförderung in Deutschförderklassen auch die bildungs- und fachsprachlichen Kompetenzen der Lernenden (ua. mündliche und schriftliche Textkompetenz) altersgerecht ausgebildet. Der Weg von der Alltagssprache bis zur Bildungs- und Fachsprache bedarf einer kontinuierlichen Begleitung. Insbesondere in der Sekundarstufe sind Kenntnisse in der Bildungs- und Fachsprache Voraussetzung für eine ökonomische Stifthaltung erfolgreiche Teilnahme am Regelunterricht. Die Deutschförderklasse kann nur einen ersten Grundstein legen für eine sprachliche Entwicklung, die in weiterer Folge sowohl durch weitere Sprachförderung als auch in hohem Maß durch sprachsensiblen Unterricht in allen Fächern unterstützt wird. Dabei orientieren sich die Aussprache und erreicht Intonation aller Lehrpersonen an der Standardsprache. Die Schülerinnen und Schüler erhalten (in der Deutschförderklasse) auch die Möglichkeit, ein möglichst zügiges Schreibtempo Bewusstsein für die sprachliche Variation des Deutschen in Österreich zu entwickeln.
– kennt und nutzt die Vorteile einer ordentlichen Heftführung, beispielsweise Hinzufügen des Datums, Beachten von Rändern, Einsatz typographischer Mittel, Schreibrichtung, Orientierung im Heft. Sprachförderung als Teamarbeit
Kompetenzbereich Rechtschreibung Die Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler, insbesondere die der Bildungssprache, liegt in der Verantwortung aller Lehrpersonen. Sprachsensibler Unterricht und Sprachförderung werden als integrative Bestandteile jeden Unterrichts gesehen, da die Unterrichtssprache Deutsch als zentrales Werkzeug des Lernens und Kommunikationsmittel in allen Fächern von großer Bedeutung ist. Jeder Unterricht ist auch als eine Sprachlernsituation aufzufassen und alle beteiligten Lehrpersonen fungieren als Sprachvorbilder. Die Kooperation aller beteiligten Lehrpersonen mit Unterstützung der Schulleitung ist dabei von großer Bedeutung.
Die Schülerin/der Schüler verfügt über Einsicht in erste orthografische Prinzipien innerhalb ihres/seines produktiven Wortschatzes. Methodische Erläuterungen
Die Insbesondere die Lehrpersonen, die die Schülerinnen und Schüler in ihrer Sprachentwicklung unterstützen, setzen ihre Sprache gezielt und systematisch ein (auch durch die Versprachlichung von Tätigkeiten), um Wortschatz sowie sprachliche Muster und Strukturen anzubieten. Sie verstehen den Spracherwerb als Prozess, in dessen Verlauf die Schülerin/der Schüler befähigt wird, sprachliche Mittel selbstständig einzusetzen. Das Wissen um die (grammatische) Progression ist dabei grundlegend. Die Lehrperson der Deutschförderklasse setzt Methoden zur Bewusstmachung grammatischer Strukturen ein, dabei wird auch sprachvergleichend gearbeitet. Sie weiß um die Bedeutung von Fehlern als Ausdruck einer individuellen Lernersprache, zB durch Übergeneralisierungen und Übertragungen von Strukturen der Erstsprache auf das Deutsche (Interferenzen). Korrektives Feedback und ein Anleiten zur Selbstkorrektur sind Möglichkeiten darauf zu reagieren. Besonderes Augenmerk ist auf die unterschiedlichen Strukturen und Laute der Erstsprache und der deutschen Sprache zu legen. Gezielte Ausspracheübungen unterstützen die Schülerinnen und Schüler in der Aneignung dieser Laute. In Phasen des freien Sprechens sind Fehler, auch in der Aussprache, zu vernachlässigen, solange die Aussage verständlich ist und das kommunikative Ziel erreicht wird.
– kennt und verwendet orthografische und grammatische Regel- und Merkelemente, wobei es zum Teil noch zu Übergeneralisierungen kommt. Die Lehrperson ermutigt zum Gebrauch des Deutschen und stellt sprachliche Mittel zur Verfügung, um die Schwierigkeit eines Sprechanlasses, einer (Schreib-)Aufgabe oder eines Textes zu reduzieren. Die Wortschatzarbeit ist in engem Zusammenhang mit dem Aufbau von Konzepten zu sehen. Sie steht nicht isoliert, sondern wird immer in eine kommunikative Situation eingebettet. Auf methodische Vielfalt, von strukturiert-gelenkten bis sehr offenen-spielerischen Übungsformen, ist ebenso zu achten wie auf ganzheitliche Aufgabenstellungen, die unterschiedliche Lerntypen ansprechen. Die Arbeit mit altersgemäßen literarischen Texten unterstützt die Schülerinnen und Schüler in ihrer Sprachentwicklung, indem sie neue Wörter im Textzusammenhang erschließen, schriftsprachliche Ausdrucksweisen hören/lesen und bei vorgelesenen Texten die korrekte Aussprache erfahren. Über literarisches Lernen wird bedeutungsvolles und vertiefendes Lernen zugänglich gemacht. Auch kreative Lese- und Schreibaufgaben, Musik und theaterpädagogische Elemente ermöglichen einen abwechslungsreichen Zugang zur deutschen Sprache und fördern neben dem Ausdruck die Aufmerksamkeit, die Wahrnehmung, die Kooperation und den Selbstwert. Die Lehrperson sorgt dabei für eine klare Trennung von Lern- und Prüfungssituationen. Sprachlernstrategien werden bewusst gemacht und die Selbstkompetenz im Hinblick auf eigenständiges Lernen gestärkt (selbstverantwortliche Lernorganisation).
– kennt die elementaren Regeln der Groß- und Kleinschreibung Alphabetisierung und die wichtigsten Interpunktionszeichen. Zweitschrifterwerb
– fragt aktiv nach einer bestimmten Schreibung Der Erwerb von Schrift und verfügt über Nachschlagetechniken Rechtschreibung (analogOrthografie) geht den schriftlichen Fertigkeiten Lesen und digital Schreiben voraus und verlangt eine intensive Begleitung seitens der Lehrperson von Anfang an. Von großem Vorteil wäre hierbei die Möglichkeit einer zweisprachigen Alphabetisierung. Mit der Alphabetisierung bzw. dem Zweitschrifterwerb (Schreib- und Druckschrift) geht der Aufbau phonologischer Bewusstheit (auch in den Erstsprachen) einher, ehe das Schreiben selbst, insbesondere das orthografisch korrekte Schreiben, in den Mittelpunkt rückt. Die Rechtschreibung hat im Verhältnis zu den anderen Kompetenzbereichen einen geringen Stellenwert.
Überfachliche Kompetenzen Umgang mit Heterogenität
Lernbereich 3 Unterschiedliche Altersgruppen, Vorkenntnisse/-erfahrungen, Lernbiografien, mitgebrachte Sprachen und Schrift sowie unterschiedlicher Sprachstand führen u. U. zu einer sehr heterogenen Lernergruppe, der die Lehrperson mit Binnendifferenzierung begegnet. Dabei müssen auch Unterschiede im Lernalter, im Lerntempo und im Unterstützungsbedarf berücksichtigt werden. Inhaltlich und methodisch differenzierte Lernangebote unterstützen alle Lernenden in ihrer Kompetenzentwicklung: Arbeitsaufträge werden unterschiedlich formuliert und streben verschiedene Lernziele an, zB beim Lernen an Stationen oder durch das Variieren von Fragestellungen im Gespräch. Kooperative Lernformen ermöglichen sprachliche Interaktion und Hilfestellung. Verfügbare Unterrichtsmaterialien können dabei nicht immer passgenau sein, sondern werden als Baukasten genutzt, aus denen Bilder, (Hör-)Texte, Übungen und Aufgaben ausgewählt werden. Die Nutzung digitaler Medien ist zu begrüßen, da sie die Individualisierung von Lernangeboten und ein Mehr an Sprachlernanlässen (zB wiederholbare Hörtexte) ermöglichen.
Sprachlernkompetenz (Sprachlernstrategien) Einsatz von Diagnoseinstrumenten
Kompetenzbereich Sprachlernkompetenz Um möglichst zielgerichtet fördern zu können, sind Sprachstandsbeobachtungen unerlässlich, sobald der Sprachstand Beobachtungen zulässt. Daran schließt die Erstellung individueller Förderpläne an.
Die Schülerin/der Schüler wendet Sprachlernstrategien mit Unterstützung und/oder selbstständig an, um Wortschatz und Sprachhandlungsfähigkeit zu erweitern. Lehrstoff:
Konkrete Sprachlernstrategien finden sich als Kompetenzbeschreibungen der Fertigkeiten und Die in der sprachlichen Mittel ( Deutschförderklasse zu erwerbenden Kompetenzen werden in vierLernbereiche 1 und 2). gegliedert, deren Nummerierung keine Hierarchie ausdrückt:
Lernbereich 4 1:
Selbstkompetenz, Soziale Kompetenz, Interkulturelle Handlungsfähigkeit Mündliche/schriftliche Sprachhandlungskompetenz zur Bewältigung kommunikativer Situationen (=Pragmatik) und mündliche/schriftliche Textkompetenz zur Bewältigung bildungssprachlicher Anforderungen, realisiert mit Hilfe der vier Fertigkeiten
Kompetenzbereich Selbstkompetenz – Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen
Die Schülerin/der Schüler kann ihre/seine Stärken und Fähigkeiten realistisch einschätzen und entsprechend einbringen, übernimmt Eigenverantwortung, zeigt Eigeninitiative und Engagement, hat Zutrauen zu sich selbst und in ihre/seine Sprach(lern)fähigkeiten und ist motiviert, Neues zu lernen oder zu schaffen. – Sprechen/Mündliches Sprachhandeln
Siehe auch Soziale – Lesen und personale Kompetenzen. Lehrplanbezüge Leseverstehen
Kompetenzbereich Soziale Kompetenz – Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln
Die Schülerin/der Schüler lernt mit und von anderen, hilft anderen und bittet selbst um Unterstützung, hält vereinbarte Regeln ein, übernimmt Verantwortung und ist konfliktfähig. Lernbereich 2:
Siehe auch Soziale und personale Linguistische Kompetenzen. Lehrplanbezüge
Kompetenzbereich Interkulturelle Handlungsfähigkeit – Wortschatz
Die Schülerin/der Schüler ist zum Umgang mit gesellschaftlicher Vielfalt befähigt. – Strukturen: Wortformen (Morphologie), Satzbau (Syntax)
2. Religion – Aussprache
Wie Abschnitt VI – Schrift: Alphabetisierung bzw. Zweitschrifterwerb
3. Weitere Pflichtgegenstände und Verbindliche Übung – Rechtschreibung (Orthografie)
Für die weiteren Pflichtgegenstände und die verbindliche Übung sind sowohl die Bildungs- und Lehraufgabe als auch der jeweilige Lehrstoff gemäß Abschnitt VII Unterabschnitt A sowie Abschnitt B anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers. Lernbereich 3:
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen Sprachlernkompetenz (Sprachlernstrategien)
Für die Freigegenstände und unverbindlichen Übungen sind sowohl die Bildungs- und Lehraufgabe als auch der jeweilige Lehrstoff gemäß Abschnitt VII Unterabschnitt D anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers. Lernbereich 4:
Selbstkompetenz, soziale Kompetenz, interkulturelle Handlungsfähigkeit
Für die Realisierung der kommunikativen Kompetenzen des Lernbereichs 1 mit Hilfe der vier Fertigkeiten sind die sprachlichen Mittel des Lernbereichs 2 die Grundlage und sie haben somit dienende Funktion.
Sich eine Sprache anzueignen, bedeutet zuallererst, den eigenen Handlungsraum zu erweitern. Im Mittelpunkt der Sprachförderung in der Deutschförderklasse steht deshalb zunächst die Ausbildung der mündlichen und erst in weiterer Folge der schriftlichen kommunikativen Handlungsfähigkeit. Dabei werden die rezeptiven Fertigkeiten („Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen“ und „Lesen und Leseverstehen“) vor den produktiven Fertigkeiten („Sprechen/Mündliches Sprachhandeln“ und „Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln“) entwickelt.
Für das Lesen und Schreiben sind schriftsprachliche Kenntnisse grundlegend. Die Vermittlung der Schreib- und Lesefähigkeit - ob als Alphabetisierung für Schülerinnen und Schüler, die bislang nicht lesen und schreiben gelernt haben, oder als Zweitschrifterwerb für Schülerinnen und Schüler, die bereits in ihrer Erstsprache alphabetisiert sind - geht diesen Prozessen voraus.
Schulische Lernangebote wecken die Motivation, das erworbene Wissen und Können in vielfältigen Kontexten anzuwenden. Um eine systematische Kompetenzentwicklung jeder Schülerin und jedes Schülers zu ermöglichen, werden je nach Alter und Entwicklungsstand der Jugendlichen unterschiedliche inhaltliche und methodische Schwerpunkte gesetzt. Die Themen und Lernsituationen beziehen sich sowohl auf Lebens- bzw. Handlungsbereiche der Schülerinnen und Schüler, wie Familie, Freizeit oder Öffentlichkeit, als auch auf die Lehrpläne der Unterrichtsgegenstände der jeweiligen Schulstufe. So ist kompetenzorientiertes Lernen einerseits an der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler ausgerichtet und eröffnet andererseits allen Schülerinnen und Schülern Zugänge zum fachlichen Lernen. Letzteres kann durch die konkrete Erarbeitung der sprachlichen Grundlagen der Unterrichtsgegenstände (wie Fachwortschatz und fachsprachliche Strukturen) auf die Teilnahme vorbereiten, wodurch eine sinnvolle Verknüpfung von Sprach- und Fachlernen sichergestellt wird. Dafür ist eine intensive Kooperation zwischen der Lehrperson der Deutschförderklasse und den Fachlehrpersonen notwendig. Die Vermittlung sprachlicher Kompetenzen soll deshalb auch über die Vermittlung der fachlichen Grundlagen in den Grundkompetenzen (zB Mathematik oder Englisch) erfolgen.
Die im Folgenden tabellarisch aufgeführten Anforderungen benennen Kompetenzen, die die Schülerin bzw. der Schüler erwirbt und in altersgemäßen Kommunikationssituationen nachweisen muss. Im Unterricht werden die Kompetenzbereiche nicht isoliert behandelt, sondern sind Bestandteile eines Gesamtzusammenhangs.
Kommunikative Kompetenzen
Lernbereich 1:
Mündliche/schriftliche Sprachhandlungskompetenz zur Bewältigung kommunikativer Situationen (=Pragmatik) und mündliche/schriftliche Textkompetenz zur Bewältigung bildungssprachlicher Anforderungen
Kompetenzbereich Hörverstehen und Hör-/Sehverstehen
Die Schülerin/der Schüler versteht wesentliche Informationen in Gesprächen und sehr einfachen gesprochenen Texten zu vertrauten und konkreten Themen in Alltagssituationen sowie unterrichts- und sachbezogene mündliche Sprachhandlungen in der Standardsprache, vorausgesetzt es wird deutlich und langsam gesprochen. Sie/Er kann darauf sach- und situationsgerecht reagieren und bei Bedarf nachfragen.
Die Schülerin/der Schüler
– versteht unterrichtstypische Sprachhandlungen (Fragen, Arbeitsanweisungen, Aufforderungen, Ankündigungen, Erklärungen).
– versteht das Thema von kurzen Gesprächen, an denen sie/er nur als Zuhörer/in beteiligt ist.
– erschließt die Hauptaussage einfacher sprachlicher Äußerungen und Gespräche im Unterrichtsalltag bzw. einfacher Sachdarstellungen aus dem Sprechkontext und entnimmt ihnen gezielt wesentliche Informationen
– versteht die Hauptaussage einfacher und kurzer (auch literarischer), gesprochener Texte sowie klar strukturierter Situationen (zB Rollenspiele).
– folgt kurzen und sprachlich einfachen Medienausschnitten zu bekannten Alltags- sowie Sachthemen (Hörtexte bzw. Hör-/Sehtexte wie Radio, Fernsehen, Film) und versteht deren Hauptaussage.
Kompetenzbereich Sprechen/Mündliches Sprachhandeln
Die Schülerin/der Schüler kann über vertraute Themen ihrer/seiner Lebenswelt und Sachverhalte mit einem begrenzten Repertoire an Wörtern und Strukturen zusammenhängend kommunizieren (mündliche Textkompetenz). Sie/Er bewältigt zunehmend komplexer werdende Sprachhandlungen in der mündlichen schulischen Interaktion. Dabei kann sie/er noch elementare und das Verständnis störende Fehler machen.
Die Schülerin/der Schüler
– reagiert auf einfache Sprachhandlungen anderer und stellt selbst sprachliche Kontakte in vertrauten Situationen her, kann diese weiterführen und beenden.
– wendet in kurzen, zielorientierten Alltagsgesprächen erlernte Wendungen und Ausdrücke an, kann sie an unterschiedliche Sprechsituationen anpassen und neu kombinieren, sofern es sich um einen vertrauten Kontext handelt.
– bewältigt in einfacher Form Gespräche mit berichtendem, beschreibendem und erzählendem Charakter zu vertrauten Themen (Erfahrungen, Erlebnisse, Beobachtungen, Sachverhalte).
– holt in kurzen und einfachen Dialogen Informationen ein und gibt Informationen weiter.
– benennt und beschreibt Gegenstände, Personen, Lebewesen, Tätigkeiten, einfache Sachverhalte und Ereignisse (zB persönliche Daten, Familie, Schule, Essen, Wohnen, Freizeit, Natur und Umwelt).
– drückt in kurzen, einfachen Sätzen konkrete Bedürfnisse, Beobachtungen, Meinungen, Gefühle und Stimmungen in vertrauten Situationen aus (zustimmen, ablehnen, Vorlieben äußern, fragen, nachfragen, auffordern, bitten, wünschen, danken, ua.).
– begründet in einfacher Form Handlungen, Meinungen, Wünsche, Ziele, Absichten.
– erzählt eine einfache zusammenhängende Geschichte anhand von Bildern, Stichwörtern oder anderen Impulsen bzw. gibt in einfachen zusammenhängenden Sätzen die Handlung von Geschichten, Büchern, Filmen wieder.
– fasst in einfachen zusammenhängenden Sätzen die Hauptaussage von Sachtexten zu vertrauten Themen zusammen.
– trägt eine vorbereitete Präsentation zu einem vertrauten Thema (Familie, Freizeit, Ausbildung) bzw. Arbeitsergebnisse zu einem vertrauten Sachthema vor und beantwortet einfache Informationsfragen.
– bewältigt einfache und kurze mündliche Sprachhandlungen in formellen Situationen.
– kennt und versteht basale Gesprächsregeln (zB anderen aufmerksam zuhören, andere aussprechen lassen, Blickkontakt aufnehmen bzw. erwidern, Redebedarf anzeigen, je nach Situation leise oder laut sprechen), versucht diese einzuhalten und besitzt das Wissen um Konventionen.
– wendet stimmliche (Lautstärke, Betonung, Pause, Sprechtempo) und körpersprachliche (Mimik, Gestik) Mittel der Kommunikation an.
– wendet im Fall von Nichtverstehen Strategien wie zB Nachfragen, Bitten um sprachliche Hilfe oder Klärung an und kann auch ihre/seine Erstsprache oder weitere Sprachen als Brücken-sprache(n) nutzen.
Kompetenzbereich Lesen und Leseverstehen
Die Schülerin/der Schüler liest und versteht kurze, einfache Texte (unterschiedliche Textsorten) zu vertrauten und konkreten Themen. Sie/Er erschließt sich deren Hauptaussage/n und entnimmt ihnen gezielt wesentliche Detailinformationen. Sie/Er nutzt dabei Hilfestellungen zur Texterschließung (zB Wortschatzliste, Bilder, Fragen).
Die Schülerin/der Schüler
– verfügt über grundlegendes Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene.
– versteht wesentliche Informationen kurzer, konkreter schriftlicher Äußerungen und Arbeitsanweisungen.
– liest einfache (auch literarische) Texte zu vertrauten Themen mit vorwiegend bekanntem Wortschatz, versteht sie global und entnimmt ihnen gezielt die wesentlichen Informationen.
– versteht kurze und einfache authentische Texte zu vertrauten Themen global und entnimmt ihnen gezielt Detailinformationen (zB Texte aus Jugendzeitschriften, Zeitungsartikel, Fernseh-/Veranstaltungsprogramme, Gebrauchsanweisungen, Formulare, Prospekte, Broschüren, Fahrpläne u. Ä.).
– liest einen kurzen einfachen Text möglichst ausspracherichtig vor.
– erschließt sich den Wortschatz und den Inhalt von kurzen, einfachen Texten mit Hilfe geeigneter Techniken, zB mittels (elektronischer) Nachschlagewerke.
– nutzt Textsignale (Überschrift, Zwischenüberschrift, Hervorhebungen, Absätze, Einrückungen, Gliederungszeichen, begleitende Bildelemente) zum Textverständnis.
– erschließt sich, mit Unterstützung, das Internet als Lesequelle.
Kompetenzbereich Schreiben/Schriftliches Sprachhandeln
Die Schülerin/der Schüler verfasst kurze, einfache Texte (unterschiedliche, aber bekannte Textsorten) zu vertrauten Themen ihrer/seiner Lebenswelt mit einem begrenzten Repertoire an Wörtern und Strukturen. Sie/Er nutzt dabei sprachliche Vorgaben als Hilfestellung. Sie/Er kann dabei noch elementare Fehler machen, dennoch wird klar, was sie/er ausdrücken möchte.
Die Schülerin/der Schüler
– verfügt über grundlegende Kenntnisse der Schreibweise von Wörtern und Sätzen.
– benennt und beschreibt Gegenstände, Personen, Lebewesen, Tätigkeiten, einfache Sachverhalte und Ereignisse mit einem begrenzten Wortschatz und einfachen Strukturen (zB persönliche Daten, Familie, Schule, Essen, Wohnen, Freizeit, Natur und Umwelt).
– verfasst einfache persönliche Mitteilungen (Notizen, Einladungen, E-Mails, SMS, Nachrichten in Social Media ua.).
– verfasst kurze und einfache Geschichten anhand von Bildern, Stichwörtern oder anderen Impulsen und stellt dabei einfache Satzverbindungen her (und, aber, weil, zuerst, dann, und dann).
– bewältigt in einfacher Form schriftliche Sprachhandlungen mit berichtendem, beschreibendem und erzählendem Charakter zu vertrauten Themen (Erfahrungen, Erlebnisse, Beobachtungen, Sachverhalte).
– verfasst einfache, kurze zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen (Notizen, Beschreibungen, Zusammenfassungen).
– hält gehörte, gelesene und medial vermittelte einfache und kurze Informationen stichwortartig fest.
– verfasst einfache Präsentationen zu bekannten Themen und fasst Arbeitsergebnisse in einfacher Form schriftlich zusammen (Mind-Maps, Cluster u. Ä.).
– gestaltet einfache kreative Aufgaben zu Textvorlagen, wie Reime, Gedichte, Lieder, Sachtexte, Leserbriefe.
– verwendet die wichtigsten Satzzeichen sinnbezogen (Punkt, Frage-, Ruf- und Redezeichen).
– nutzt unter Anleitung einfache Überarbeitungsstrategien, um eigene Texte weiterzuentwickeln (sprachlich, inhaltlich, orthografisch).
Lernbereich 2:
Linguistische Kompetenzen
Kompetenzbereich Wortschatz
Die Schülerin/der Schüler verfügt über einen gesicherten altersgemäßen Grundwortschatz (rezeptiv und produktiv) zur Ausführung der im Lernbereich 1 genannten Sprachhandlungen sowie über Ausschnitte aus dem Aufbauwortschatz und Fachwortschatz, die für ein Folgen des Unterrichts in der Regelklasse gebraucht werden.
Die Schülerin/der Schüler
– verfügt in aktiver Sprachverwendung über grundlegende idiomatische Wendungen und einen standardsprachlich korrekten Grundwortschatz, der sich auf sein/ihr unmittelbares Lebensumfeld bezieht, muss aber noch nach Worten suchen.
– erweitert in Ansätzen ihren/seinen passiven Aufbauwortschatz und Fachwortschatz über den Grundwortschatz hinaus, um verschiedene sach- und fachbezogene Unterrichtsaufgaben erledigen zu können.
– verfügt in Alltagssituationen und im Unterricht über einige wichtige memorierte Wendungen (chunks).
– erweitert ihren/seinen Wortschatz in vernetzter Form auf verschiedenen Ebenen kontinuierlich (ua. Wortbedeutung, Wortfeld, Wortfamilie, Oberbegriffe, Stilebenen).
– fragt aktiv nach Bezeichnungen, Bedeutungen, Zusammenhängen und erschließt sich Bedeutungen aus dem Kontext sowie mit Hilfe von Wortbildungsregeln.
– nutzt Hilfsmittel effektiv (zB ein- und zweisprachiges Wörterbuch, Bildwörterbuch, Bild-Wort-Kartei, digitale Wörterbücher und Lern-Apps etc.).
Kompetenzbereich Strukturen
Die Schülerin/der Schüler verfügt über ein Repertoire häufig verwendeter Strukturen zur Ausführung der im Lernbereich 1 genannten Sprachhandlungen. Sie/Er kann reguläre grammatische Formen erkennen und anwenden. Sie/Er kann noch elementare Fehler machen, zum Beispiel Subjekt-Verb-Kongruenz, Verbstellung oder Verwendung von Zeitformen.
Die Schülerin/der Schüler
– verwendet einfache Satzmuster und Wendungen, um über sich selbst, andere Personen, Situationen oder Orte zu informieren.
– beschreibt ihr/ihm vertraute Handlungen, Ereignisse und Sachverhalte als gegenwärtig, vergangen oder zukünftig.
– drückt Bitten, Wünsche, Erlaubnisse, Verbote, Möglichkeiten, Fähigkeiten, Erwartungen, Verneinungen und Verpflichtungen aus.
– drückt Modalitäten aus, zB mit Modalverben.
– verbindet Wortgruppen und einfache Sätze mit Konnektoren (zB und, und dann, dann, wenn, aber, weil).
– formuliert Fragen und Antworten.
– stellt in spielerischer Form einfache Sprachvergleiche (auf Wort- und Satzebene) Formen und Strukturen (auch zwischen Sprachen, zB Verbstellung, Verbformen, Verneinung, Wochentage in mehreren Sprachen) an.
Kompetenzbereich Aussprache
Die Schülerin/der Schüler verwendet Artikulation und Intonation, die sich an der Standardsprache orientieren, weitgehend richtig, es kommt jedoch noch zu Interferenzen mit dem Lautsystem der Erstsprache.
Die Schülerin/der Schüler
– bildet die meisten Laute und Lautgruppen korrekt.
– bildet und unterscheidet ähnlich klingende Laute.
– bildet kurze und lange, offene und geschlossene Vokale (zB in hoffen/Hof).
– bildet Konsonantenhäufungen (zB in Herbst, springst, ängstlich).
– macht unterschiedliche Sprechabsichten wie Aussage, Frage oder Aufforderung durch den richtigen Einsatz der Prosodie deutlich.
– wendet Artikulation und Intonation in Lautgedichten, Wortspielen, Zungenbrechern u. Ä. an.
Kompetenzbereich Schrift
Die Schülerin/der Schüler kennt die grundlegenden Laut-Buchstaben-Verbindungen der Standardsprache und kann alle Buchstaben der Schreib- und Druckschrift richtig schreiben.
Die Schülerin/der Schüler
– entwickelt Fähigkeiten im Bereich der phonologischen Bewusstheit, beispielsweise werden Reime, Silben, Anlaute, Endlaute, Wortlängen und Lautsynthesen unabhängig von ihrer Schreibweise richtig erkannt.
– erkennt Laute und Buchstaben als kleinste bedeutungsunterscheidende Elemente (Haus/Maus, Hase/Hose).
– kennt den Unterschied zwischen Buchstabe und Laut.
– wandelt Buchstaben in Laute um.
– stellt Verbindungen zwischen den Lauten her (Lautverschmelzung).
– ordnet einem bestimmten Laut den korrekten Buchstaben zu und schreibt ihn auf.
– ordnet einem bestimmten Laut die korrekten Buchstabengruppe zu und schreibt sie richtig (ei, ie, eu, äu, au, sch, st, sp, qu, ck, ch, usw.).
– schreibt Wörter des erlernten Wortschatzes, einfache Sätze und kurze, einfache Texte in gut lesbarer Schrift.
– verwendet beim Schreiben eine ökonomische Stifthaltung und erreicht ein möglichst zügiges Schreibtempo.
– kennt und nutzt die Vorteile einer ordentlichen Heftführung, beispielsweise Hinzufügen des Datums, Beachten von Rändern, Einsatz typographischer Mittel, Schreibrichtung, Orientierung im Heft.
Kompetenzbereich Rechtschreibung
Die Schülerin/der Schüler verfügt über Einsicht in erste orthografische Prinzipien innerhalb ihres/seines produktiven Wortschatzes.
Die Schülerin/der Schüler
– kennt und verwendet orthografische und grammatische Regel- und Merkelemente, wobei es zum Teil noch zu Übergeneralisierungen kommt.
– kennt die elementaren Regeln der Groß- und Kleinschreibung und die wichtigsten Interpunktionszeichen.
– fragt aktiv nach einer bestimmten Schreibung und verfügt über Nachschlagetechniken (analog und digital).
Überfachliche Kompetenzen
Lernbereich 3:
Sprachlernkompetenz (Sprachlernstrategien)
Kompetenzbereich Sprachlernkompetenz
Die Schülerin/der Schüler wendet Sprachlernstrategien mit Unterstützung und/oder selbstständig an, um Wortschatz und Sprachhandlungsfähigkeit zu erweitern.
Konkrete Sprachlernstrategien finden sich als Kompetenzbeschreibungen der Fertigkeiten und der sprachlichen Mittel (Lernbereiche 1 und 2).
Lernbereich 4:
Selbstkompetenz, Soziale Kompetenz, Interkulturelle Handlungsfähigkeit
Kompetenzbereich Selbstkompetenz
Die Schülerin/der Schüler kann ihre/seine Stärken und Fähigkeiten realistisch einschätzen und entsprechend einbringen, übernimmt Eigenverantwortung, zeigt Eigeninitiative und Engagement, hat Zutrauen zu sich selbst und in ihre/seine Sprach(lern)fähigkeiten und ist motiviert, Neues zu lernen oder zu schaffen.
Siehe auch Soziale und personale Kompetenzen. Lehrplanbezüge
Kompetenzbereich Soziale Kompetenz
Die Schülerin/der Schüler lernt mit und von anderen, hilft anderen und bittet selbst um Unterstützung, hält vereinbarte Regeln ein, übernimmt Verantwortung und ist konfliktfähig.
Siehe auch Soziale und personale Kompetenzen. Lehrplanbezüge
Kompetenzbereich Interkulturelle Handlungsfähigkeit
Die Schülerin/der Schüler ist zum Umgang mit gesellschaftlicher Vielfalt befähigt.
2. Religion
Wie Abschnitt VI
3. Weitere Pflichtgegenstände und Verbindliche Übung
Für die weiteren Pflichtgegenstände und die verbindliche Übung sind sowohl die Bildungs- und Lehraufgabe als auch der jeweilige Lehrstoff gemäß Abschnitt VII Unterabschnitt A sowie Abschnitt B anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers.
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen
Für die Freigegenstände und unverbindlichen Übungen sind sowohl die Bildungs- und Lehraufgabe als auch der jeweilige Lehrstoff gemäß Abschnitt VII Unterabschnitt D anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers.
Rechtstracker.at