… 3 unveränderte Absätze
Anlage C4
HÖHERE LEHRANSTALT FÜR MODEDESIGN UND PRODUKTGESTALTUNG
I. STUNDENTAFEL1
(Gesamtstundenzahl und Stundenausmaß der einzelnen Unterrichtsgegenstände)
A. Pflichtgegenstände | Wochenstunden | Lehrverpflichtungsgruppe |
Jahrgang | Summe |
I. | II. | III. | IV. | V. |
A.1 | Stammbereich | | | | | | | |
1. | Religion Religion/Ethik7
| 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | (III)III)/III |
2. | Sprache und Kommunikation | | | | | | | |
| 2.1 Deutsch2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | (I) |
| 2.2 Englisch | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 11 | (I) |
| 2.3 Zweite lebende Fremdsprache3 | 0 | 0 | 3 | 2 | 2 | 7 | (I) |
3. | Naturwissenschaften und Mathematik | | | | | | | |
| 3.1 Textiltechnologie | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | III |
| 3.2 Angewandte Mathematik4 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | (I) |
4. | Gesellschaft und Kultur | | | | | | | |
| 4.1 Kulturgeschichte und Modetheorie | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | III |
| 4.2 Politische Bildung und Recht | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | III |
5. | Wirtschaft | | | | | | | |
| 5.1 Wirtschaftsgeografie | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | III |
| 5.2 Betriebs- und Volkswirtschaft, Modemarketing | 0 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | I |
| 5.3 Rechnungswesen5 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 8 | I |
| 5.4 Informations- und Kommunikationstechnologie5 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 | II |
6. | Kunst, Design und Gestaltung | | | | | | | |
| 6.1 Figural- und Aktzeichnen | 4 | 3 | 2 | 1 | 2 | 12 | III |
| 6.2 Modeentwurf5 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 17 | III |
| 6.3 Modegrafik und Mediendesign5 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 11 | III |
| 6.4 Farbkomposition | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | III |
| 6.5 Experimentelles Gestalten | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 4 | IV |
7. | Bewegung und Sport | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 9 | IVa |
Wochenstundenzahl Stammbereich | 34 | 25 | 27 | 25 | 23 | 134 | |
A.2 | Wahlpflichtbereich – Ausbildungsschwerpunkte | | | | | | | |
2.1 | Modedesign/Kleidermachen | | | | | | | |
| 2.1.1 Projektwerkstätte, Fertigungstheorie und -technik | 0 | 9 | 7 | 6 | 7 | 29 | IV |
| 2.1.2 Werkstofftechnologie | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | III |
| 2.1.3 Modellentwicklung, Schnittkonstruktion und Gradieren5 | 0 | 4 | 4 | 6 | 6 | 20 | II |
| Summe 2.1 | 0 | 13 | 11 | 13 | 14 | 51 | |
2.2 | Modell-Modisterei | | | | | | | |
| 2.2.1 Projektwerkstätte, Verarbeitungstechniken und Modellarbeit | 0 | 8 | 6 | 8 | 9 | 31 | IV |
| 2.2.2 Werkstofftechnologie und Fachtheorie | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | III |
| 2.2.3 Modell- und Formentwicklung | 0 | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 | II |
| Summe 2.2 | 0 | 13 | 11 | 13 | 14 | 51 | |
2.3 | Produktgestaltung – Taschen und Accessoires oder Schuhe | | | | | | | |
| 2.3.1 Projektwerkstätte und Modellarbeit | 0 | 8 | 6 | 8 | 9 | 31 | IV |
| 2.3.2 Werkstofftechnologie | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | III |
| 2.3.3 Modellentwicklung, Verarbeitungstechniken und Schnittkonstruktion5 | 0 | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 | II |
| Summe 2.3 | 0 | 13 | 11 | 13 | 14 | 51 | |
2.4 | Strickdesign | | | | | | | |
| 2.4.1 Projektwerkstätte und Modellarbeit | 0 | 5 | 4 | 5 | 5 | 19 | IV |
| 2.4.2 Fachtheorie | 0 | 3 | 2 | 3 | 4 | 12 | II |
| 2.4.3 Modellentwicklung, Verarbeitungstechniken und Schnittkonstruktion5 | 0 | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 | II |
| Summe 2.4 | 0 | 13 | 11 | 13 | 14 | 51 | |
2.5 | Textil-Design | | | | | | | |
| 2.5.1 Projektwerkstätte Textildruck | 0 | 5 | 4 | 5 | 5 | 19 | IV |
| 2.5.2 Textilentwurf und Naturzeichnen | 0 | 6 | 6 | 6 | 6 | 24 | III |
| 2.5.3 Chemische Textiltechnologie | 0 | 2 | 1 | 2 | 3 | 8 | II |
| Summe 2.5 | 0 | 13 | 11 | 13 | 14 | 51 | |
Gesamtwochenstundenzahl | 34 | 38 | 38 | 38 | 37 | 185 | |
B. Pflichtpraktikum 4 Wochen vor Eintritt in den V. Jahrgang |
C. Freigegenstände und Unverbindliche Übungen6 |
D. Förderunterricht6 |
| | | | | | | | | | | | | |
___________________________
… 5 unveränderte Absätze
1 Die Stundentafel kann nach den Bestimmungen des Abschnittes III schulautonom abgeändert werden.
2 Inklusive Präsentation.
3 Französisch oder Italienisch. In Amtsschriften ist in Klammern die Bezeichnung der Fremdsprache anzuführen.
4 Mit Technologieunterstützung.
5 Mit Computerunterstützung.
6 Festlegung durch schulautonome Lehrplanbestimmungen (siehe Abschnitt III).
E. Deutschförderklasse 7 Pflichtgegenstand für Schülerinnen und Schüler, die am Religionsunterricht nicht teilnehmen. Das Stundenausmaß des Pflichtgegenstandes Ethik ist nicht veränderbar.
Pflichtgegenstände
| Wochenstunden pro Semester
| Lehrverpflichtungsgruppen
|
1. Deutsch in der Deutschförderklasse
| 20
| (I)
|
2. Religion
| 2
| (III)
|
3. Weitere Pflichtgegenstände1
| x2
| Einstufung wie entsprechender Pflichtgegenstand
|
Gesamtwochenstundenzahl
| x3
| |
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen4
| | |
| | |
E. Deutschförderklasse
______________________________
Pflichtgegenstände | Wochenstunden pro Semester | Lehrverpflichtungsgruppen |
1. Deutsch in der Deutschförderklasse | 20 | (I) |
2. Religion | 2 | (III) |
3. Weitere Pflichtgegenstände1 | x2 | Einstufung wie entsprechender Pflichtgegenstand |
Gesamtwochenstundenzahl | x3 | |
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen4 | | |
| | |
1 Einzelne oder mehrere Pflichtgegenstände (ausgenommen der Pflichtgegenstand Religion) gemäß der Stundentafel der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung; die Festlegung der weiteren Pflichtgegenstände erfolgt durch die Schulleitung. ______________________________
2 Die Festlegung der Anzahl der Wochenstunden, die auf die einzelnen weiteren Pflichtgegenstände entfallen, erfolgt durch die Schulleitung; die Gesamtwochenstundenzahl der weiteren Pflichtgegenstände ergibt sich aus der Differenz zur Gesamtwochenstundenzahl. 1 Einzelne oder mehrere Pflichtgegenstände (ausgenommen der Pflichtgegenstand Religion) gemäß der Stundentafel der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung; die Festlegung der weiteren Pflichtgegenstände erfolgt durch die Schulleitung.
3 2 Die Festlegung der Anzahl der Wochenstunden, die auf die einzelnen weiteren Pflichtgegenstände entfallen, erfolgt durch die Schulleitung; die Gesamtwochenstundenzahl entspricht jener des jeweiligen Jahrganges gemäß der Stundentafel weiteren Pflichtgegenstände ergibt sich aus der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung Differenz zur Gesamtwochenstundenzahl.
4 Gemäß 3 Die Gesamtwochenstundenzahl entspricht jener des jeweiligen Jahrganges gemäß der Stundentafel der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung.
II 4 Gemäß Stundentafel der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung. ALLGEMEINES BILDUNGSZIEL
Die Höhere Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung dient im Sinne der §§ 65 und 72 unter Bedachtnahme auf § 2 Schulorganisationsgesetz (SchOG) der Vermittlung höherer allgemeiner und fachlicher Bildung, die zur Ausübung eines gehobenen Berufes mit besonderer Ausrichtung auf Mode und Textilwirtschaft sowie gestalterisch und künstlerisch geprägter Berufsfelder befähigt Die Ausbildung an der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung führt zur Universitätsreife. II. ALLGEMEINES BILDUNGSZIEL
Die ganzheitlich ausgerichtete Ausbildung orientiert sich an den Zielen von active citizenship (aktive Teilnahme an der Gesellschaft), employability (Beschäftigungsfähigkeit) und Entrepreneurship (unternehmerisches Denken und Handeln) sowie der Befähigung zur Höherqualifizierung sowohl im Hinblick auf die Studierfähigkeit als auch hinsichtlich der Bereitschaft zu lebenslangem Lernen. Die Höhere Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung dient im Sinne der §§ 65 und 72 unter Bedachtnahme auf § 2 Schulorganisationsgesetz (SchOG) der Vermittlung höherer allgemeiner und fachlicher Bildung, die zur Ausübung eines gehobenen Berufes mit besonderer Ausrichtung auf Mode und Textilwirtschaft sowie gestalterisch und künstlerisch geprägter Berufsfelder befähigt Die Ausbildung an der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung führt zur Universitätsreife.
Durch eine ausgewogene Kompetenzentwicklung in Die ganzheitlich ausgerichtete Ausbildung orientiert sich an den Bereichen Zielen von active citizenship (aktive Teilnahme an der Gesellschaft), employability (Beschäftigungsfähigkeit) und Entrepreneurship (unternehmerisches Denken und Handeln) sowie der Befähigung zur Höherqualifizierung sowohl im Hinblick auf die Studierfähigkeit als auch hinsichtlich der Bereitschaft zu lebenslangem Lernen.
– Allgemeinbildung: Geistes-und Naturwissenschaften, Mathematik und kulturelle Bildung, Durch eine ausgewogene Kompetenzentwicklung in den Bereichen
– Sprache Allgemeinbildung: Geistes-und Naturwissenschaften, Mathematik und Kommunikation kulturelle Bildung,
– wirtschaftliche Sprache und rechtliche Bildung Kommunikation,
– Kunst, Design wirtschaftliche und Gestaltung rechtliche Bildung,
– Produktentwicklung Kunst, Design und Produktion sowie Gestaltung,
– berufsorientierte Praxis Produktentwicklung und Produktion sowie
sollen die Absolventinnen und Absolventen zu kritischem, innovativem und kreativem Denken sowie nachhaltigem und verantwortungsvollem Handeln befähigt werden. – berufsorientierte Praxis
Die sollen die Absolventinnen und Absolventen verfügen daher über folgende Kompetenzen: zu kritischem, innovativem und kreativem Denken sowie nachhaltigem und verantwortungsvollem Handeln befähigt werden.
– das für weiterführende Studien und für die eigenständige Weiterbildung erforderliche vertiefte allgemeine und konzeptuelle Wissen sowie spezialisierte Kenntnisse und Verständnis der zur Berufsausübung erforderlichen Fachtheorie Die Absolventinnen und Fachpraxis (Fachkompetenz); Absolventen verfügen daher über folgende Kompetenzen:
– ein breites Spektrum von kognitiven das für weiterführende Studien und praktischen Fähigkeiten, um Informationen zu beschaffen für die eigenständige Weiterbildung erforderliche vertiefte allgemeine und sich neues konzeptuelle Wissen selbstständig anzueignen, um Phänomene, Prozesse und Trends sensibel wahrzunehmen und zu analysieren, um mit praxisüblichen Verfahren sowie spezialisierte Kenntnisse und kreativen Eigenleistungen Problemlösungen zu erreichen Verständnis der zur Berufsausübung erforderlichen Fachtheorie und Entscheidungsfindungen herbeizuführen Fachpraxis (MethodenkompetenzFachkompetenz);
– die Fähigkeit, Sachverhalte adressatenbezogen darzustellen, eigene Lern- und Arbeitsprozesse auch unter nicht vorhersehbaren Bedingungen zu steuern und zu beaufsichtigen sowie Verantwortung für die Überprüfung und Entwicklung der eigenen Leistung und der Leistung anderer Personen zu übernehmen (Soziale und Personale Kompetenz, Kommunikative Kompetenz, Emotionale Kompetenz). – ein breites Spektrum von kognitiven und praktischen Fähigkeiten, um Informationen zu beschaffen und sich neues Wissen selbstständig anzueignen, um Phänomene, Prozesse und Trends sensibel wahrzunehmen und zu analysieren, um mit praxisüblichen Verfahren und kreativen Eigenleistungen Problemlösungen zu erreichen und Entscheidungsfindungen herbeizuführen (Methodenkompetenz);
Die Absolventinnen – die Fähigkeit, Sachverhalte adressatenbezogen darzustellen, eigene Lern- und Absolventen der Höheren Lehranstalt Arbeitsprozesse auch unter nicht vorhersehbaren Bedingungen zu steuern und zu beaufsichtigen sowie Verantwortung für Modedesign die Überprüfung und Produktgestaltung können Entwicklung der eigenen Leistung und der Leistung anderer Personen zu übernehmen (Soziale und Personale Kompetenz, Kommunikative Kompetenz, Emotionale Kompetenz).
– Sachverhalte des Alltags- und Berufslebens sowohl in deutscher als auch in mindestens einer Fremdsprache in Wort Die Absolventinnen und Schrift ausdrücken, argumentieren Absolventen der Höheren Lehranstalt für Modedesign und situationsadäquat kommunizieren; Produktgestaltung können
– durch Begegnung Sachverhalte des Alltags- und Auseinandersetzung mit gegenwärtiger Berufslebens sowohl in deutscher als auch in mindestens einer Fremdsprache in Wort und vergangener Kultur Schrift ausdrücken, argumentieren und Kunst am Kulturleben teilnehmen situationsadäquat kommunizieren;
– komplexe soziale Situationen wahrnehmen sowie sich durch Begegnung und Auseinandersetzung mit dem eigenen Handeln gegenwärtiger und dem Handeln anderer kritisch vergangener Kultur und verantwortungsbewusst auseinander setzen Kunst am Kulturleben teilnehmen;
– Aufgaben im Lern- komplexe soziale Situationen wahrnehmen sowie sich mit dem eigenen Handeln und Arbeitsumfeld selbstständig dem Handeln anderer kritisch und im Team ausführen verantwortungsbewusst auseinander setzen;
– die eigenen Potenziale entwickeln sowie ihre Phantasie und Kreativität nützen, wobei selbständiges, kritisches Handeln zu innovativen technischen Aufgaben im Lern- und handwerklichen Lösungswegen Arbeitsumfeld selbstständig und neuen Produktionen führt im Team ausführen;
– Gestaltungsprozesse und Organisationsabläufe durch Analyse von Trends und Einflüssen aus Kunst, Kultur und Handwerk in ihren Zusammenhängen und Abhängigkeiten von der Idee bis zur marktorientierten Präsentation erfassen und praktisch umsetzen; – die eigenen Potenziale entwickeln sowie ihre Phantasie und Kreativität nützen, wobei selbständiges, kritisches Handeln zu innovativen technischen und handwerklichen Lösungswegen und neuen Produktionen führt;
– sich mit Phantasie, Kreativität und Innovationsbereitschaft im beruflichen Kontext einbringen; – Gestaltungsprozesse und Organisationsabläufe durch Analyse von Trends und Einflüssen aus Kunst, Kultur und Handwerk in ihren Zusammenhängen und Abhängigkeiten von der Idee bis zur marktorientierten Präsentation erfassen und praktisch umsetzen;
– grundlegende wissenschaftliche Methoden sich mit Phantasie, Kreativität und Arbeitstechniken anwenden Innovationsbereitschaft im beruflichen Kontext einbringen;
– andere Menschen in ihren Arbeitsprozessen anleiten grundlegende wissenschaftliche Methoden und Projekte koordinieren Arbeitstechniken anwenden;
– Sachverhalte des Alltags und des Berufslebens mit Hilfe verschiedener Methoden andere Menschen in Modellen abbilden, berechnen und analysieren, Daten beschaffen und strukturiert darstellen sowie Ergebnisse unter Nutzung von zeitgemäßen rechen- und informationstechnischen Hilfsmitteln ermitteln, interpretieren ihren Arbeitsprozessen anleiten und präsentieren. Projekte koordinieren;
– über breites Basiswissen in den Bereichen Geistes-, Natur- und Sozialwissenschaften verfügen; – Sachverhalte des Alltags und des Berufslebens mit Hilfe verschiedener Methoden in Modellen abbilden, berechnen und analysieren, Daten beschaffen und strukturiert darstellen sowie Ergebnisse unter Nutzung von zeitgemäßen rechen- und informationstechnischen Hilfsmitteln ermitteln, interpretieren und präsentieren.
– betriebs-, volks- und globalwirtschaftliche Kompetenzen nutzen und innovative Problemlösungsstrategien entwickeln; – über breites Basiswissen in den Bereichen Geistes-, Natur- und Sozialwissenschaften verfügen;
– die Bedeutung wertschätzenden Umgangs mit Mitmenschen einschätzen betriebs-, volks- und verfügen über entsprechende Handlungs- globalwirtschaftliche Kompetenzen nutzen und Kommunikationskompetenz innovative Problemlösungsstrategien entwickeln;
– über Kompetenzen zur Gründung die Bedeutung wertschätzenden Umgangs mit Mitmenschen einschätzen und Führung eines eigenen Unternehmens verfügen. über entsprechende Handlungs- und Kommunikationskompetenz;
Die Absolventinnen und Absolventen der Höheren Lehranstalt für Modedesign – über Kompetenzen zur Gründung und Produktgestaltung können insbesondere Führung eines eigenen Unternehmens verfügen.
– durch Begegnung und Auseinandersetzung mit dem gegenwärtigen und vergangenen Kunst- und Kulturschaffen das Kulturleben national Die Absolventinnen und international aktiv mitgestalten Absolventen der Höheren Lehranstalt für Modedesign und daran teilhaben; Produktgestaltung können insbesondere
– sich in der Gesellschaft durch kreatives Handeln positionieren Begegnung und ihre künstlerisch-gestalterischen Fähigkeiten im beruflichen (auch freischaffenden) Kontext zum Einsatz bringen. Dabei zeichnen sie sich insbesondere durch eine experimentelle Herangehensweise Auseinandersetzung mit dem gegenwärtigen und kreative Lösungsformulierung vergangenen Kunst- und Designfindung aus Kulturschaffen das Kulturleben national und international aktiv mitgestalten und daran teilhaben;
– spezifische Gestaltungsmöglichkeiten in unterschiedlichen Materialien unter Berücksichtigung ihrer ästhetischen, funktionellen und kommunikativ-symbolischen Bedeutung erkennen und realisieren. – sich in der Gesellschaft durch kreatives Handeln positionieren und ihre künstlerisch-gestalterischen Fähigkeiten im beruflichen (auch freischaffenden) Kontext zum Einsatz bringen. Dabei zeichnen sie sich insbesondere durch eine experimentelle Herangehensweise und kreative Lösungsformulierung und Designfindung aus;
Absolventinnen und Absolventen der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung verfügen über Kenntnisse von politischen Prozessen auf nationaler, europäischer und internationaler Ebene und haben Kompetenzen in interkultureller Kommunikation. Sie sind zu ökologisch bewusstem und nachhaltigem Handeln befähigt. – spezifische Gestaltungsmöglichkeiten in unterschiedlichen Materialien unter Berücksichtigung ihrer ästhetischen, funktionellen und kommunikativ-symbolischen Bedeutung erkennen und realisieren.
Die Ausbildung führt zu einer verantwortungsvollen Haltung im Umgang mit Menschen, mit der eigenen und mit anderen Kulturen und mit multikulturellen Gesellschaften sowie zu Gender- und Diversity-Kompetenz (Umgang mit geschlechtsspezifischen Unterschieden und mit Vielfalt). Die Absolventinnen und Absolventen können den Einfluss von Geschlechterrollenstereotypen auf die eigene persönliche Entwicklung reflektieren und dadurch den eigenen Handlungsspielraum erweitern. Die Ausbildung befähigt zur mündigen Teilnahme an einer demokratischen Gesellschaft. Sie fördert die Fähigkeit, offen, flexibel und kreativ persönliche, berufliche und gesellschaftliche Herausforderungen anzunehmen und aktiv zu gestalten. Absolventinnen und Absolventen der Höheren Lehranstalt für Modedesign und Produktgestaltung verfügen über Kenntnisse von politischen Prozessen auf nationaler, europäischer und internationaler Ebene und haben Kompetenzen in interkultureller Kommunikation. Sie sind zu ökologisch bewusstem und nachhaltigem Handeln befähigt.
Die Absolventinnen und Absolventen zeichnen sich im Besonderen durch ihren künstlerisch-ästhetischen Zugang aus, welcher sie in ihrem Tun, ihrer intuitiven oder reflektierten Herangehensweise sowie ihrer künstlerisch-kulturellen Haltung zu Expert/innen macht. Die Ausbildung führt zu einer verantwortungsvollen Haltung im Umgang mit Menschen, mit der eigenen und mit anderen Kulturen und mit multikulturellen Gesellschaften sowie zu Gender- und Diversity-Kompetenz (Umgang mit geschlechtsspezifischen Unterschieden und mit Vielfalt). Die Absolventinnen und Absolventen können den Einfluss von Geschlechterrollenstereotypen auf die eigene persönliche Entwicklung reflektieren und dadurch den eigenen Handlungsspielraum erweitern. Die Ausbildung befähigt zur mündigen Teilnahme an einer demokratischen Gesellschaft. Sie fördert die Fähigkeit, offen, flexibel und kreativ persönliche, berufliche und gesellschaftliche Herausforderungen anzunehmen und aktiv zu gestalten.
LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS SPRACHE UND KOMMUNIKATION Die Absolventinnen und Absolventen zeichnen sich im Besonderen durch ihren künstlerisch-ästhetischen Zugang aus, welcher sie in ihrem Tun, ihrer intuitiven oder reflektierten Herangehensweise sowie ihrer künstlerisch-kulturellen Haltung zu Expert/innen macht.
Die Schülerinnen und Schüler LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS SPRACHE UND KOMMUNIKATION
– verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine und berufsspezifische Sprach- Die Schülerinnen und Sachkompetenzen für die Bewältigung von Routinesituationen; Schüler
– können Informationen gliedern verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine und wiedergeben berufsspezifische Sprach- und Sachkompetenzen für die Bewältigung von Routinesituationen;
– können Sachverhalte adressatenbezogen und situationsgerecht darstellen Informationen gliedern und argumentieren wiedergeben;
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel, um in Situationen des alltäglichen, beruflichen können Sachverhalte adressatenbezogen und öffentlichen Lebens sprachlich adäquat agieren situationsgerecht darstellen und reagieren zu können argumentieren;
– verfügen über das nötige Textsortenwissen angemessene sprachliche Mittel, um in Situationen des alltäglichen, beruflichen und können Texte mit unterschiedlichen Intentionen verfassen öffentlichen Lebens sprachlich adäquat agieren und adressatengerecht gestalten reagieren zu können;
– verfügen über das nötige Textsortenwissen und können Texte überarbeiten mit unterschiedlichen Intentionen verfassen und adressatengerecht gestalten;
– können Sprachnormen beschreiben und sie anwenden Texte überarbeiten;
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen, die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen Sprachnormen beschreiben und verfügen über Strategien zum Spracherwerb sie anwenden;
– können die Bedeutung der inneren Mehrsprachigkeit (dh. die Fähigkeit, unterschiedliche – zB dialektale und soziale – Varietäten einer Sprache zu nutzen) und äußeren Mehrsprachigkeit beschreiben; – können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen, die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über Strategien zum Spracherwerb;
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und interkulturell kommunizieren; – können die Bedeutung der inneren Mehrsprachigkeit (dh. die Fähigkeit, unterschiedliche – zB dialektale und soziale – Varietäten einer Sprache zu nutzen) und äußeren Mehrsprachigkeit beschreiben;
– können als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen, ermöglichen; – können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und interkulturell kommunizieren;
– verstehen die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen können als Bereicherung Sprachmittlerinnen und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen, ermöglichen;
– können Informations- und Kommunikationsmedien kritisch bewerten, selbstständig nutzen verstehen die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als Bereicherung und situationsgerecht einsetzen als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen;
– können bewusst mit Medien umgehen Informations- und Kommunikationsmedien kritisch bewerten, selbstständig nutzen und situationsgerecht einsetzen;
– können digitale und gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen bewusst mit Medien umgehen;
– können Informationen aus unterschiedlichen Quellen beschaffen, filtern, evaluieren digitale und gedruckte Nachschlagewerke gezielt einsetzen nutzen;
– können erworbene Kompetenzen vernetzt anwenden. Informationen aus unterschiedlichen Quellen beschaffen, filtern, evaluieren und gezielt einsetzen;
LERNERGEBNISSE DES PFLICHTGEGENSTANDES ENGLISCH – können erworbene Kompetenzen vernetzt anwenden.
Die Schülerinnen und Schüler LERNERGEBNISSE DES PFLICHTGEGENSTANDES ENGLISCH
– erreichen in Englisch das Niveau des Independent Users B2 gemäß GER (Empfehlung des Ministerkomitees des Europarates an die Mitgliedstaaten Nr. R (98) 6 vom 17. März 1989 zum Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen) in den Fertigkeiten Hören, Lesen, Zusammenhängend sprechen, An Gesprächen teilnehmen, Schreiben; Die Schülerinnen und Schüler
– können erreichen in Englisch das Niveau des Independent Users B2 gemäß GER (Empfehlung des Ministerkomitees des Europarates an die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden Mitgliedstaaten Nr. R (98) 6 vom 17. März 1989 zum Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen) in den Fertigkeiten Hören, Lesen, Zusammenhängend sprechen, An Gesprächen teilnehmen, Schreiben;
Hören – können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden.
Die Schülerinnen und Schüler können Hören
– im direkten Kontakt und in den Medien Hauptaussagen und wichtige Details verstehen, wenn Standardsprache (diese inkludiert auch regionale Varianten, sofern sie der Normsprache entsprechen) gesprochen wird Die Schülerinnen und es um vertraute Themen geht, wie man ihnen normalerweise im alltäglichen, gesellschaftlichen, beruflichen Leben oder in der Ausbildung begegnet; Schüler können
– im eigenen Interessens- direkten Kontakt und Fachgebiet auch Fachdiskussionen in den Medien Hauptaussagen und wichtige Details verstehen, wenn Standardsprache (diese inkludiert auch regionale Varianten, sofern sie der Normsprache entsprechen) gesprochen wird und es um vertraute Themen geht, wie man ihnen normalerweise im alltäglichen, gesellschaftlichen, beruflichen Leben oder in der Ausbildung begegnet;
– längeren Redebeiträgen und komplexer Argumentation folgen, sofern die Thematik einigermaßen vertraut ist und der Rede- im eigenen Interessens- und Gesprächsverlauf durch explizite Signale gekennzeichnet ist. Fachgebiet auch Fachdiskussionen verstehen;
Lesen – längeren Redebeiträgen und komplexer Argumentation folgen, sofern die Thematik einigermaßen vertraut ist und der Rede- und Gesprächsverlauf durch explizite Signale gekennzeichnet ist.
Die Schülerinnen und Schüler Lesen
– können selbstständig lesen, Lesestil und -tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen Die Schülerinnen und geeignete Ressourcen (Nachschlagewerke, unterstützende Medien) gezielt nutzen; Schüler
– verfügen über einen großen Lesewortschatz, haben aber möglicherweise Schwierigkeiten mit seltener gebrauchten Wendungen; – können selbstständig lesen, Lesestil und -tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen und geeignete Ressourcen (Nachschlagewerke, unterstützende Medien) gezielt nutzen;
– können lange und komplexe Texte zu allgemeinen und berufsspezifischen Themen aus vertrauten Themenbereichen im Wesentlichen verstehen und ihnen Informationen, Gedanken, Meinungen und Haltungen entnehmen; – verfügen über einen großen Lesewortschatz, haben aber möglicherweise Schwierigkeiten mit seltener gebrauchten Wendungen;
– können rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Nachrichten, Artikeln, Berichten und anderen Schriftstücken zu einem breiten Spektrum von Themen erfassen und entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt. – können lange und komplexe Texte zu allgemeinen und berufsspezifischen Themen aus vertrauten Themenbereichen im Wesentlichen verstehen und ihnen Informationen, Gedanken, Meinungen und Haltungen entnehmen;
An Gesprächen teilnehmen – können rasch den Inhalt und die Wichtigkeit von Nachrichten, Artikeln, Berichten und anderen Schriftstücken zu einem breiten Spektrum von Themen erfassen und entscheiden, ob sich ein genaueres Lesen lohnt.
Die Schülerinnen und Schüler können An Gesprächen teilnehmen
– flüssig Die Schülerinnen und wirkungsvoll über ein breites Spektrum von allgemeinen, kulturellen, beruflichen sowie gesellschaftlich bedeutsamen Themen sprechen; Schüler können
– dabei die Bedeutung von Ereignissen und Erfahrungen hervorheben, Standpunkte begründen und verteidigen sowie Zusammenhänge zwischen Ideen deutlich machen; – flüssig und wirkungsvoll über ein breites Spektrum von allgemeinen, kulturellen, beruflichen sowie gesellschaftlich bedeutsamen Themen sprechen;
– sich so spontan und fließend verständigen, dass ein Gespräch mit „Native Speakers“ ohne größere Anstrengungen auf beiden Seiten gut möglich ist; der Grad an Formalität ist den Umständen angemessen. – dabei die Bedeutung von Ereignissen und Erfahrungen hervorheben, Standpunkte begründen und verteidigen sowie Zusammenhänge zwischen Ideen deutlich machen;
Zusammenhängend sprechen – sich so spontan und fließend verständigen, dass ein Gespräch mit „Native Speakers“ ohne größere Anstrengungen auf beiden Seiten gut möglich ist; der Grad an Formalität ist den Umständen angemessen.
Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenhängend sprechen
– Sachverhalte im Rahmen des eigenen Interessens- und Fachgebiets klar, geordnet und detailliert beschreiben, darstellen Die Schülerinnen und präsentieren; Schüler können
– dabei wichtige Punkte und relevante Details hervorheben, bestimmte Aspekte genauer ausführen, einen Standpunkt erläutern und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden; – Sachverhalte im Rahmen des eigenen Interessens- und Fachgebiets klar, geordnet und detailliert beschreiben, darstellen und präsentieren;
– flüssig, klar und detailliert über Erlebnisse und Erfahrungen, Ideen oder Lektüre aus dem alltäglichen, schulischen und beruflichen Umfeld berichten. – dabei wichtige Punkte und relevante Details hervorheben, bestimmte Aspekte genauer ausführen, einen Standpunkt erläutern und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden;
Schreiben – flüssig, klar und detailliert über Erlebnisse und Erfahrungen, Ideen oder Lektüre aus dem alltäglichen, schulischen und beruflichen Umfeld berichten.
Die Schülerinnen und Schüler können Schreiben
– klare, strukturierte Texte zu verschiedenen Themen aus ihrem Interessens- Die Schülerinnen und Fachgebiet verfassen; Schüler können
– dabei Standpunkte angemessen darstellen, Entscheidendes hervorheben sowie Informationen und Argumente aus verschiedenen Quellen zusammenführen und gegeneinander abwägen; – klare, strukturierte Texte zu verschiedenen Themen aus ihrem Interessens- und Fachgebiet verfassen;
– in schriftlicher Kommunikation im alltäglichen und öffentlichen Bereich Neuigkeiten und Standpunkte mitteilen, Gedanken zu abstrakten und kulturellen Themen ausdrücken sowie Informationen geben oder erfragen; – dabei Standpunkte angemessen darstellen, Entscheidendes hervorheben sowie Informationen und Argumente aus verschiedenen Quellen zusammenführen und gegeneinander abwägen;
– sich in den für das Fachgebiet wesentlichen Bereichen der berufsbezogenen schriftlichen schriftlicher Kommunikation praxisgerecht im alltäglichen und öffentlichen Bereich Neuigkeiten und Standpunkte mitteilen, Gedanken zu abstrakten und kulturellen Themen ausdrücken sowie Informationen geben oder erfragen;
– sich in den für das Fachgebiet wesentlichen Bereichen der berufsbezogenen schriftlichen Kommunikation angemessen auf die jeweiligen Adressaten oder Adressatinnen beziehen praxisgerecht ausdrücken;
– die für sich in der schriftlichen Kommunikation angemessen auf die betreffende Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden jeweiligen Adressaten oder Adressatinnen beziehen;
– die textsortenadäquaten Konventionen der Gestaltung und Gliederung einhalten. für die betreffende Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden;
Umfang – die textsortenadäquaten Konventionen der Gestaltung und Qualität des sprachlichen Repertoires Gliederung einhalten.
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über folgende linguistische Kompetenzen, soziolinguistische Kompetenzen Umfang und pragmatische Kompetenzen: Qualität des sprachlichen Repertoires
1. Linguistische Die Schülerinnen und Schüler verfügen über folgende linguistische Kompetenzen, soziolinguistische Kompetenzen und pragmatische Kompetenzen:
Spektrum sprachlicher Mittel (allgemein) 1. Linguistische Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler Spektrum sprachlicher Mittel (allgemein)
– verfügen über ein hinreichend breites Spektrum sprachlicher Mittel, um klare Beschreibungen zu geben, Standpunkte auszudrücken Die Schülerinnen und etwas zu erörtern; Schüler
– suchen dabei nicht auffällig nach Worten verfügen über ein hinreichend breites Spektrum sprachlicher Mittel, um klare Beschreibungen zu geben, Standpunkte auszudrücken und verwenden einige komplexe Satzstrukturen. etwas zu erörtern;
Lexikalische Kompetenz – suchen dabei nicht auffällig nach Worten und verwenden einige komplexe Satzstrukturen.
Die Schülerinnen und Schüler Lexikalische Kompetenz
– verfügen über einen großen Wortschatz in ihrem Interessens- und Fachgebiet Die Schülerinnen und in den meisten allgemeinen Themenbereichen; Schüler
– können Formulierungen variieren, um häufige Wiederholungen zu vermeiden; Lücken im verfügen über einen großen Wortschatz können dennoch zu Zögern in ihrem Interessens- und Umschreibungen führen Fachgebiet und in den meisten allgemeinen Themenbereichen;
– verwenden den Wortschatz im Allgemeinen mit großer Genauigkeit, obgleich einige Verwechslungen und falsche Wortwahl vorkommen können, ohne jedoch die Kommunikation zu behindern. – können Formulierungen variieren, um häufige Wiederholungen zu vermeiden; Lücken im Wortschatz können dennoch zu Zögern und Umschreibungen führen;
Grammatikalische Kompetenz – verwenden den Wortschatz im Allgemeinen mit großer Genauigkeit, obgleich einige Verwechslungen und falsche Wortwahl vorkommen können, ohne jedoch die Kommunikation zu behindern.
Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine gute Beherrschung der Grammatik und machen keine Fehler, die zu Missverständnissen führen. Grammatikalische Kompetenz
Phonologische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine gute Beherrschung der Grammatik und machen keine Fehler, die zu Missverständnissen führen.
Die Schülerinnen und Schüler haben eine klare, gut verständliche Aussprache und eine natürliche Intonation erworben. Phonologische Kompetenz
Orthographische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler haben eine klare, gut verständliche Aussprache und eine natürliche Intonation erworben.
Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine hinreichend korrekte Rechtschreibung und Zeichensetzung, es können sich aber Einflüsse der Erstsprache zeigen. Orthographische Kompetenz
2. Soziolinguistische Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine hinreichend korrekte Rechtschreibung und Zeichensetzung, es können sich aber Einflüsse der Erstsprache zeigen.
Die Schülerinnen und Schüler können sich in formellem und informellem Stil überzeugend, klar und höflich ausdrücken, wie es für die jeweilige Situation und den betreffenden Personen gegenüber angemessen ist. 2. Soziolinguistische Kompetenzen:
3. Pragmatische Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler können sich in formellem und informellem Stil überzeugend, klar und höflich ausdrücken, wie es für die jeweilige Situation und den betreffenden Personen gegenüber angemessen ist.
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über angemessene sprachliche Mittel, um 3. Pragmatische Kompetenzen:
– Gespräche auf natürliche Art zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden sowie wirksam zwischen Sprecher- und Hörerrolle zu wechseln; Die Schülerinnen und Schüler verfügen über angemessene sprachliche Mittel, um
– Gespräche auf natürliche Art zu beginnen, in Diskussionen das Wort Gang zu ergreifen halten und zu beenden sowie wirksam zwischen Sprecher- und Hörerrolle zu wechseln;
– beim Formulieren Zeit zu gewinnen und in Diskussionen das Wort zu behalten. ergreifen;
Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Verknüpfungsmittel sinnvoll verwenden, um inhaltliche Beziehungen deutlich – beim Formulieren Zeit zu machen gewinnen und Themenpunkte miteinander das Wort zu verbinden behalten.
LERNERGEBNISSE DER PFLICHTGEGENSTANDES ZWEITE LEBENDE FREMDSPRACHE Die Schülerinnen und Schüler können verschiedene Verknüpfungsmittel sinnvoll verwenden, um inhaltliche Beziehungen deutlich zu machen und Themenpunkte miteinander zu verbinden.
Die Schülerinnen und Schüler LERNERGEBNISSE DER PFLICHTGEGENSTANDES ZWEITE LEBENDE FREMDSPRACHE
– erreichen in der zweiten lebenden Fremdsprache das Niveau A2 gemäß GER (Empfehlung des Ministerkomitees des Europarates an die Mitgliedstaaten Nr. R (98) 6 vom 17. März 1989 zum Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen) in den Fertigkeiten Hören, Lesen, Zusammenhängend sprechen, An Gesprächen teilnehmen, Schreiben; Die Schülerinnen und Schüler
– können erreichen in der zweiten lebenden Fremdsprache das Niveau A2 gemäß GER (Empfehlung des Ministerkomitees des Europarates an die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden Mitgliedstaaten Nr. R (98) 6 vom 17. März 1989 zum Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen) in den Fertigkeiten Hören, Lesen, Zusammenhängend sprechen, An Gesprächen teilnehmen, Schreiben;
Hören – können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden.
Die Schülerinnen und Schüler können Hören
– die Hauptaussagen Die Schülerinnen und Einzelinformationen verstehen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache (diese inkludiert auch regionale Varianten, sofern sie der Normsprache entsprechen) über vertraute Dinge gesprochen wird, denen man normalerweise bei der Arbeit, in der Ausbildung oder der Freizeit begegnet; Schüler können
– kurze Erzählungen die Hauptaussagen und Berichte Einzelinformationen verstehen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache (diese inkludiert auch regionale Varianten, sofern sie der Normsprache entsprechen) über vertraute Dinge gesprochen wird, denen man normalerweise bei der Arbeit, in der Ausbildung oder der Freizeit begegnet;
– im eigenen Interessens- kurze Erzählungen und Fachgebiet aus berufsbezogenen Texten relevante Informationen entnehmen Berichte verstehen;
– längeren Redebeiträgen folgen, sofern die Thematik vertraut ist und der Rede- im eigenen Interessens- und Gesprächsverlauf durch explizite Signale gekennzeichnet ist. Fachgebiet aus berufsbezogenen Texten relevante Informationen entnehmen;
Lesen – längeren Redebeiträgen folgen, sofern die Thematik vertraut ist und der Rede- und Gesprächsverlauf durch explizite Signale gekennzeichnet ist.
Die Schülerinnen und Schüler können Lesen
– unkomplizierte Texte zu vertrauten allgemeinen, alltäglichen und berufsspezifischen Themen im Wesentlichen verstehen und ihnen relevante Informationen Die Schülerinnen und Standpunkte entnehmen; Schüler können
– geeignete Ressourcen (Nachschlagewerke, unterstützende Medien) gezielt nutzen. – unkomplizierte Texte zu vertrauten allgemeinen, alltäglichen und berufsspezifischen Themen im Wesentlichen verstehen und ihnen relevante Informationen und Standpunkte entnehmen;
An Gesprächen teilnehmen – geeignete Ressourcen (Nachschlagewerke, unterstützende Medien) gezielt nutzen.
Die Schülerinnen und Schüler können An Gesprächen teilnehmen
– ein breites Spektrum einfacher sprachlicher Mittel einsetzen, um die meisten Situationen des Alltags zu bewältigen; Die Schülerinnen und Schüler können
– in einfacher Form ohne Vorbereitung an Gesprächen über Themen teilnehmen, die vertraut sind, interessieren oder sich auf das alltägliche Leben beziehen (zB Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen); – ein breites Spektrum einfacher sprachlicher Mittel einsetzen, um die meisten Situationen des Alltags zu bewältigen;
– eigene Meinungen ausdrücken und Informationen austauschen. in einfacher Form ohne Vorbereitung an Gesprächen über Themen teilnehmen, die vertraut sind, interessieren oder sich auf das alltägliche Leben beziehen (zB Familie, Hobbys, Arbeit, Reisen);
Zusammenhängend sprechen – eigene Meinungen ausdrücken und Informationen austauschen.
Die Schülerinnen und Schüler können Zusammenhängend sprechen
– sich relativ flüssig Die Schülerinnen und zusammenhängend auf unkomplizierte Weise zu Themen aus ihren Interessensgebieten äußern; Schüler können
– Sachverhalte im Rahmen des eigenen Interessens- sich relativ flüssig und Fachgebiets beschreiben oder präsentieren, indem sie die einzelnen Punkte linear aneinanderreihen. zusammenhängend auf unkomplizierte Weise zu Themen aus ihren Interessensgebieten äußern;
Schreiben – Sachverhalte im Rahmen des eigenen Interessens- und Fachgebiets beschreiben oder präsentieren, indem sie die einzelnen Punkte linear aneinanderreihen.
Die Schülerinnen und Schüler können Schreiben
– unkomplizierte, zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen aus ihrem Interessensgebiet verfassen, indem sie einzelne kürzere Teile in linearer Abfolge verbinden; Die Schülerinnen und Schüler können
– sich unkomplizierte, zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen aus ihrem Interessensgebiet verfassen, indem sie einzelne kürzere Teile in den für das Fachgebiet wesentlichen Bereichen der berufsbezogenen schriftlichen Kommunikation praxisgerecht ausdrücken linearer Abfolge verbinden;
– sich in den für das Fachgebiet wesentlichen Bereichen der berufsbezogenen schriftlichen Kommunikation angemessen auf die jeweiligen Adressaten oder Adressatinnen beziehen praxisgerecht ausdrücken;
– die für sich in der schriftlichen Kommunikation angemessen auf die betreffende Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden jeweiligen Adressaten oder Adressatinnen beziehen;
– geeignete Ressourcen (Nachschlagewerke, unterstützende Medien) gezielt nutzen. die für die betreffende Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden;
Umfang und Qualität des sprachlichen Repertoires – geeignete Ressourcen (Nachschlagewerke, unterstützende Medien) gezielt nutzen.
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über folgende linguistische Kompetenzen, soziolinguistische Kompetenzen Umfang und pragmatische Kompetenzen: Qualität des sprachlichen Repertoires
1. Linguistische Die Schülerinnen und Schüler verfügen über folgende linguistische Kompetenzen, soziolinguistische Kompetenzen und pragmatische Kompetenzen:
Spektrum sprachlicher Mittel (allgemein) 1. Linguistische Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über genügend sprachliche Spektrum sprachlicher Mittel, um in den verschiedenen Kommunikationssituationen zurechtzukommen; der Wortschatz reicht aus, um sich, manchmal zögernd und mit Hilfe von einigen Umschreibungen, über Themen aus dem eigenen Erfahrungsbereich sowie vertraute soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen äußern zu können, aber der begrenzte Wortschatz führt zu Wiederholungen und manchmal auch zu Formulierungsschwierigkeiten. (allgemein)
Lexikalische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über genügend sprachliche Mittel, um in den verschiedenen Kommunikationssituationen zurechtzukommen; der Wortschatz reicht aus, um sich, manchmal zögernd und mit Hilfe von einigen Umschreibungen, über Themen aus dem eigenen Erfahrungsbereich sowie vertraute soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen äußern zu können, aber der begrenzte Wortschatz führt zu Wiederholungen und manchmal auch zu Formulierungsschwierigkeiten.
Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine gute Beherrschung des Grundwortschatzes, machen aber noch elementare Fehler, wenn es darum geht, komplexere Sachverhalte auszudrücken oder wenig vertraute Themen und Situationen zu bewältigen. Lexikalische Kompetenz
Grammatikalische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine gute Beherrschung des Grundwortschatzes, machen aber noch elementare Fehler, wenn es darum geht, komplexere Sachverhalte auszudrücken oder wenig vertraute Themen und Situationen zu bewältigen.
Die Schülerinnen und Schüler können ein Repertoire von häufig verwendeten Redefloskeln und von Wendungen, die an eher vorhersehbare Situationen gebunden sind, ausreichend korrekt verwenden. Gelegentlich auftretende Fehler führen nicht zum Abbruch der Kommunikation. Grammatikalische Kompetenz
Phonologische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler können ein Repertoire von häufig verwendeten Redefloskeln und von Wendungen, die an eher vorhersehbare Situationen gebunden sind, ausreichend korrekt verwenden. Gelegentlich auftretende Fehler führen nicht zum Abbruch der Kommunikation.
Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine gut verständliche Aussprache, auch wenn ein fremder Akzent teilweise offensichtlich ist und manchmal etwas falsch ausgesprochen wird; eine sprachentypische Intonation ist erkennbar. Phonologische Kompetenz
Orthographische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine gut verständliche Aussprache, auch wenn ein fremder Akzent teilweise offensichtlich ist und manchmal etwas falsch ausgesprochen wird; eine sprachentypische Intonation ist erkennbar.
Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine Rechtschreibung und Zeichensetzung die sprachenspezifisch soweit korrekt ist, dass die Schreibintention klar erkennbar bleibt. Orthographische Kompetenz
2. Soziolinguistische Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler zeigen eine Rechtschreibung und Zeichensetzung die sprachenspezifisch soweit korrekt ist, dass die Schreibintention klar erkennbar bleibt.
Die Schülerinnen und Schüler 2. Soziolinguistische Kompetenzen:
– können ein breites Spektrum von Sprachfunktionen realisieren und auf sie reagieren, indem sie die dafür gebräuchlichsten Redemittel benutzen und dabei zwischen formellem Die Schülerinnen und informellem Register unterscheiden; Schüler
– sind sich der wichtigsten Höflichkeitskonventionen bewusst können ein breites Spektrum von Sprachfunktionen realisieren und handeln entsprechend auf sie reagieren, indem sie die dafür gebräuchlichsten Redemittel benutzen und dabei zwischen formellem und informellem Register unterscheiden;
– sind sich der wichtigsten Unterschiede zwischen den Sitten und Gebräuchen, den Einstellungen, Werten und Überzeugungen in der betreffenden Gesellschaft und ihrer eigenen Höflichkeitskonventionen bewusst und achten auf entsprechende Signale. handeln entsprechend;
3. Pragmatische Kompetenzen: – sind sich der wichtigsten Unterschiede zwischen den Sitten und Gebräuchen, den Einstellungen, Werten und Überzeugungen in der betreffenden Gesellschaft und ihrer eigenen bewusst und achten auf entsprechende Signale.
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über angemessene sprachliche Mittel, um 3. Pragmatische Kompetenzen:
– einfache Gespräche auf natürliche Art zu beginnen, mit Unterstützung des Kommunikationspartners in Gang zu halten und zu beenden; Die Schülerinnen und Schüler verfügen über angemessene sprachliche Mittel, um
– das Wort zu ergreifen, wenn eine Situation im alltäglichen oder beruflichen Bereich es dringend erfordert; – einfache Gespräche auf natürliche Art zu beginnen, mit Unterstützung des Kommunikationspartners in Gang zu halten und zu beenden;
– beim Formulieren Zeit zu gewinnen und das Wort zu behalten. ergreifen, wenn eine Situation im alltäglichen oder beruflichen Bereich es dringend erfordert;
Die Schülerinnen und Schüler können eine begrenzte Anzahl von Verknüpfungsmitteln verwenden, um eine Reihe kurzer und einfacher Einzelelemente – beim Formulieren Zeit zu einer linearen, zusammenhängenden Äußerung gewinnen und das Wort zu verbinden behalten.
LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS NATURWISSENSCHAFTEN UND MATHEMATIK Die Schülerinnen und Schüler können eine begrenzte Anzahl von Verknüpfungsmitteln verwenden, um eine Reihe kurzer und einfacher Einzelelemente zu einer linearen, zusammenhängenden Äußerung zu verbinden.
Die Schülerinnen und Schüler LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS NATURWISSENSCHAFTEN UND MATHEMATIK
– haben grundlegende Kenntnisse in allen Fachbereichen des Clusters Die Schülerinnen und naturwissenschaftliches Verständnis; Schüler
– können fachspezifische Methoden sowie Problemlösungsstrategien praxisbezogen anwenden haben grundlegende Kenntnisse in allen Fachbereichen des Clusters und naturwissenschaftliches Verständnis;
– beherrschen die Fachsprache in Grundzügen und können sie situationsgerecht fachspezifische Methoden sowie Problemlösungsstrategien praxisbezogen anwenden;
– können einfache Vorgänge und Erscheinungsformen mittels Formeln, Größen und Einheiten beschreiben sowie gegebenenfalls durch einfache Modelle darstellen beherrschen die Fachsprache in Grundzügen und erläutern können sie situationsgerecht anwenden;
– können das erworbene Wissen einordnen einfache Vorgänge und Konsequenzen abschätzen Erscheinungsformen mittels Formeln, Größen und Einheiten beschreiben sowie gegebenenfalls durch einfache Modelle darstellen und erläutern;
– können fachbezogene Inhalte präsentieren sowie eigene Standpunkte darlegen das erworbene Wissen einordnen und begründen Konsequenzen abschätzen;
– können ihr kreatives Potenzial in Einzel- fachbezogene Inhalte präsentieren sowie eigene Standpunkte darlegen und Teamarbeit aufgabenadäquat einsetzen. begründen;
LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS GESELLSCHAFT UND KULTUR – können ihr kreatives Potenzial in Einzel- und Teamarbeit aufgabenadäquat einsetzen.
Die Schülerinnen und Schüler können LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS GESELLSCHAFT UND KULTUR
– gesellschaftliche, politische, künstlerische und kulturelle Entwicklungen Die Schülerinnen und Phänomene reflektieren; Schüler können
– formal ästhetische Charakteristiken gesellschaftliche, politische, künstlerische und historische Ereignisse einer Epoche zuordnen kulturelle Entwicklungen und Phänomene reflektieren;
– mit unterschiedlichen Kulturen formal ästhetische Charakteristiken und Wertvorstellungen im Sinne historische Ereignisse einer demokratischen Grundhaltung respektvoll umgehen Epoche zuordnen;
– sich mit der gesellschaftlichen unterschiedlichen Kulturen und kulturellen Vielfalt Wertvorstellungen im Sinne eines gemeinsamen Europas auseinandersetzen einer demokratischen Grundhaltung respektvoll umgehen;
– sich in mit der Kunst- gesellschaftlichen und Kulturlandschaft Österreichs orientieren kulturellen Vielfalt im Sinne eines gemeinsamen Europas auseinandersetzen;
– Ideen und Handlungen sachlich begründen, hinterfragen sich in der Kunst- und diskutieren Kulturlandschaft Österreichs orientieren;
– die Qualität von Informationsquellen beurteilen, sich selbst zuverlässige Informationen beschaffen und diese nach der gängigen Praxis des wissenschaftlichen Arbeitens unter Wahrung des geistigen Eigentums auswerten und richtig zitieren; – Ideen und Handlungen sachlich begründen, hinterfragen und diskutieren;
– die für den jeweiligen Bereich erforderliche Fachsprache korrekt anwenden Qualität von Informationsquellen beurteilen, sich selbst zuverlässige Informationen beschaffen und diese nach der gängigen Praxis des wissenschaftlichen Arbeitens unter Wahrung des geistigen Eigentums auswerten und richtig zitieren;
– bewusst mit Medien umgehen. die für den jeweiligen Bereich erforderliche Fachsprache korrekt anwenden;
LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS WIRTSCHAFT – bewusst mit Medien umgehen.
Die Schülerinnen und Schüler können LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS WIRTSCHAFT
– die Wirtschaft und ihre Rahmenbedingungen als positiv und aktiv gestaltbaren Teil der Gesellschaft wahrnehmen und zu einer lebenswerten, demokratischen Die Schülerinnen und kooperativen Gemeinschaft beitragen; Schüler können
– internationale die Wirtschaft und nationale wirtschaftliche ihre Rahmenbedingungen als positiv und räumliche Zusammenhänge erklären aktiv gestaltbaren Teil der Gesellschaft wahrnehmen und zu einer lebenswerten, demokratischen und kooperativen Gemeinschaft beitragen;
– politische internationale und nationale wirtschaftliche Konzepte sowie Modelle und Positionen kritisch einschätzen und räumliche Zusammenhänge erklären;
– die Zusammenhänge sozialer, ökologischer politische und ökonomischer Nachhaltigkeit verstehen wirtschaftliche Konzepte sowie Modelle und danach handeln; Positionen kritisch einschätzen und
– in ihren verschiedenen Rollen (Unternehmerin und Unternehmer, Arbeitnehmerin und Arbeitnehmer, Konsumentin und Konsument usw.) verantwortungsbewusst agieren sowie die Konsequenzen ihres Handelns einschätzen und reflektieren; – die Zusammenhänge sozialer, ökologischer und ökonomischer Nachhaltigkeit verstehen und danach handeln;
– wirtschaftliche Sachverhalte strukturieren in ihren verschiedenen Rollen (Unternehmerin und lösungsorientiert bearbeiten Unternehmer, Arbeitnehmerin und Arbeitnehmer, Konsumentin und Konsument usw.) verantwortungsbewusst agieren sowie die Konsequenzen ihres Handelns einschätzen und reflektieren;
– wirtschaftliche und politische Informationen (Medienberichte usw.) verstehen Sachverhalte strukturieren und kommunizieren lösungsorientiert bearbeiten;
– branchenspezifische Informations- und Kommunikationstechnologien effizient nutzen sowie verantwortungsbewusst wirtschaftliche und rechtskonform einsetzen politische Informationen (Medienberichte usw.) verstehen und kommunizieren;
LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS KUNST, DESIGN UND GESTALTUNG – branchenspezifische Informations- und Kommunikationstechnologien effizient nutzen sowie verantwortungsbewusst und rechtskonform einsetzen.
Die Schülerinnen und Schüler können LERNERGEBNISSE DES CLUSTERS KUNST, DESIGN UND GESTALTUNG
– offene Denkweisen zur Förderung der Kreativität anwenden; Die Schülerinnen und Schüler können
– selbständig schöpferisch individuelle Lösungen finden und dadurch zeitgemäßes Design schaffen offene Denkweisen zur Förderung der Kreativität anwenden;
– alle Schritte einer Kollektionsentwicklung – von der Ideenfindung bis zur Präsentationeigenständig durchführen selbständig schöpferisch individuelle Lösungen finden und dadurch zeitgemäßes Design schaffen;
– experimentelle Entwurfsideen entwickeln alle Schritte einer Kollektionsentwicklung – von der Ideenfindung bis zur Präsentationeigenständig durchführen;
– durch Begegnung und Auseinandersetzung mit dem zeitgenössischen und traditionellen Kulturschaffen das Kulturleben verstehen und damit kommunizieren experimentelle Entwurfsideen entwickeln;
– sich in der Gesellschaft durch kreatives Handeln positionieren Begegnung und können ihre künstlerisch gestalterischen Fähigkeiten im beruflichen Kontext zum Einsatz bringen Auseinandersetzung mit dem zeitgenössischen und traditionellen Kulturschaffen das Kulturleben verstehen und damit kommunizieren;
– Gestaltungsprozesse und Organisationsabläufe durch Analyse von Trends und Einflüssen aus Kunst und Kultur erfassen und sich in der Gesellschaft durch das Erkennen von Zusammenhängen kreatives Handeln positionieren und Abhängigkeiten von der Idee bis zur Realisierung praktisch umsetzen können ihre künstlerisch gestalterischen Fähigkeiten im beruflichen Kontext zum Einsatz bringen;
– Projekte auch unter ökologischen Aspekten planen, durchführen, dokumentieren Gestaltungsprozesse und analysieren Organisationsabläufe durch Analyse von Trends und Einflüssen aus Kunst und Kultur erfassen und durch das Erkennen von Zusammenhängen und Abhängigkeiten von der Idee bis zur Realisierung praktisch umsetzen;
– ihre ausgeprägten Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung in ihre Gestaltung einbringen Projekte auch unter ökologischen Aspekten planen, durchführen, dokumentieren und analysieren;
– spezifische Gestaltungsmöglichkeiten ihre ausgeprägten Erfahrungswerte in unterschiedlichen Materialien erkennen und realisieren ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung in ihre Gestaltung einbringen;
– analoge spezifische Gestaltungsmöglichkeiten in unterschiedlichen Materialien erkennen und digitale Medien themenbezogen anwenden realisieren;
– mit digitalen analoge und digitale Medien applikationsspezifisch arbeiten themenbezogen anwenden;
– unterschiedliche zeichnerische, grafische und malerische Techniken einsetzen mit digitalen Medien applikationsspezifisch arbeiten;
– sowohl individuell als auch teamorientiert an künstlerischen Prozessen arbeiten unterschiedliche zeichnerische, grafische und malerische Techniken einsetzen;
– durch das erworbene Vertrauen in ihre sowohl individuell als auch teamorientiert an künstlerischen Fähigkeiten ihre Arbeit überzeugend vertreten und kommunizieren Prozessen arbeiten;
– gestalterische Problemstellungen kritisch diskutieren, reflektieren durch das erworbene Vertrauen in ihre künstlerischen Fähigkeiten ihre Arbeit überzeugend vertreten und künstlerische Qualität erkennen kommunizieren;
– ihre Ideen, Konzepte und Ergebnisse verbal und visuell kommunizieren; – gestalterische Problemstellungen kritisch diskutieren, reflektieren und künstlerische Qualität erkennen;
– die Grundsätze von Selbstorganisation ihre Ideen, Konzepte und Zeitmanagement anwenden. Ergebnisse verbal und visuell kommunizieren;
LERNERGEBNISSE DES WAHLPFLICHTBEREICHES – AUSBILDUNGSSCHWERPUNKTE die Grundsätze von Selbstorganisation und Zeitmanagement anwenden.
Die Schülerinnen und Schüler LERNERGEBNISSE DES WAHLPFLICHTBEREICHES – AUSBILDUNGSSCHWERPUNKTE
– können fachtheoretische Kenntnisse anwenden; Die Schülerinnen und Schüler
– können verantwortungsvoll mit Werkzeugen, Maschinen, Arbeitsmitteln, Gerätschaften und Materialien umgehen fachtheoretische Kenntnisse anwenden;
– haben das Wissen, Materialien nach ökologischen und nachhaltigen Kriterien auszuwählen und dem Design entsprechend einzusetzen; – können verantwortungsvoll mit Werkzeugen, Maschinen, Arbeitsmitteln, Gerätschaften und Materialien umgehen;
– sind in der Lage, technische Lösungen für experimentelle Entwurfsideen zu finden; – haben das Wissen, Materialien nach ökologischen und nachhaltigen Kriterien auszuwählen und dem Design entsprechend einzusetzen;
– können durch kreative Modell- und Designarbeit, unter Einsatz handwerklich korrekter Techniken, eigene Entwürfe zur Produktionsreife bringen; – sind in der Lage, technische Lösungen für experimentelle Entwurfsideen zu finden;
– können in experimentell-kreativer Weise erlernte durch kreative Modell- und Designarbeit, unter Einsatz handwerklich korrekter Techniken zeitgemäß neu adaptieren, eigene Entwürfe zur Produktionsreife bringen;
– können Materialien unkonventionell erproben und bearbeiten, um neue Inhalte zu transportieren in experimentell-kreativer Weise erlernte Techniken zeitgemäß neu adaptieren;
– können Arbeiten strukturiert und zeitgerecht planen, sowie eigenständig ausführen; – können Materialien unkonventionell erproben und bearbeiten, um neue Inhalte zu transportieren;
– können Material- Arbeiten strukturiert und Farbkombinationen zeitgerecht planen, sowie Proportionslehren nachzeitgemäßen und gestalterischen Prinzipien anwenden eigenständig ausführen;
– können handwerkliche Qualitäten erkennen, argumentieren, einsetzen Material- und sie innovativ weiterentwickeln Farbkombinationen sowie Proportionslehren nachzeitgemäßen und gestalterischen Prinzipien anwenden;
– können die Ergebnisse der praktischen Arbeit in geeigneter Form dokumentieren handwerkliche Qualitäten erkennen, argumentieren, einsetzen und präsentieren sie innovativ weiterentwickeln;
– können vernetzt, projektorientiert und gesamtheitlich denken die Ergebnisse der praktischen Arbeit in geeigneter Form dokumentieren und handeln sowie verantwortungsvoll mit Ressourcen umgehen präsentieren;
– sind fähig prozess- können vernetzt, projektorientiert und zielorientiert im Team zu arbeiten gesamtheitlich denken und handeln sowie verantwortungsvoll mit Ressourcen umgehen;
– können Kleinkollektionen strukturiert und zeitgerecht planen sind fähig prozess- und ausführen. zielorientiert im Team zu arbeiten;
III – können Kleinkollektionen strukturiert und zeitgerecht planen und ausführen. SCHULAUTONOME LEHRPLANBESTIMMUNGEN
Allgemeine Bestimmungen: III. SCHULAUTONOME LEHRPLANBESTIMMUNGEN
Schulautonome Lehrplanbestimmungen (§ 6 Abs. 1 SchOG) eröffnen Freiräume durch die Gestaltung der Pflichtgegenstände (ausgenommen ist der Pflichtgegenstand „Religion“), der Freigegenstände und Unverbindlichen Übungen sowie des Förderunterrichts. Für eine sinnvolle Nutzung dieser Freiräume ist die Orientierung an der jeweiligen Bedarfs- und Problemsituation in der Schule oder im Jahrgang sowie an den daraus resultierenden Wunsch- bzw. Zielvorstellungen von wesentlicher Bedeutung. Die Nutzung der schulautonomen Freiräume bedarf eines an den Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler, der Schulpartner insgesamt sowie des schulischen, allgemein-kulturellen und wirtschaftlichen Umfeldes orientierten Konzeptes. Allgemeine Bestimmungen:
Die schulautonomen Schulautonome Lehrplanbestimmungen haben den zur Verfügung stehenden Rahmen an Lehrerinnen- und Lehrerwochenstunden und (§ 6 Abs. 1 SchOG) eröffnen Freiräume durch die Möglichkeiten Gestaltung der räumlichen Pflichtgegenstände (ausgenommen ist der Pflichtgegenstand „Religion“), der Freigegenstände und Unverbindlichen Übungen sowie des Förderunterrichts. Für eine sinnvolle Nutzung dieser Freiräume ist die Orientierung an der ausstattungsmäßigen Gegebenheiten jeweiligen Bedarfs- und Problemsituation in der Schule zu beachten oder im Jahrgang sowie an den daraus resultierenden Wunsch- bzw. Zielvorstellungen von wesentlicher Bedeutung. Die Nutzung der schulautonomen Freiräume bedarf eines an den Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler, der Schulpartner insgesamt sowie des schulischen, allgemein-kulturellen und wirtschaftlichen Umfeldes orientierten Konzeptes.
Schulautonome Die schulautonomen Lehrplanbestimmungen haben auf das in Abschnitt II umschriebene allgemeine Bildungsziel des Lehrplanes den zur Verfügung stehenden Rahmen an Lehrerinnen- und insbesondere auf Lehrerwochenstunden und die Durchlässigkeit des österreichischen Schulsystems (§ 3 SchOG) Bedacht Möglichkeiten der räumlichen und der ausstattungsmäßigen Gegebenheiten der Schule zu nehmen beachten.
Die Dauer der Schularbeiten ist durch den Schulgemeinschaftsausschuss innerhalb Schulautonome Lehrplanbestimmungen haben auf das in Abschnitt II umschriebene allgemeine Bildungsziel des vorgegebenen Rahmens für den gesamten Ausbildungsgang fest zu legen. Erfolgt kein diesbezüglicher Beschluss, ist Lehrplanes und insbesondere auf die im Lehrplan vorgegebene Mindestdauer maßgeblich Durchlässigkeit des österreichischen Schulsystems (§ 3 SchOG) Bedacht zu nehmen.
Schulautonome Abweichungen von Die Dauer der Stundentafel: Schularbeiten ist durch den Schulgemeinschaftsausschuss innerhalb des vorgegebenen Rahmens für den gesamten Ausbildungsgang fest zu legen. Erfolgt kein diesbezüglicher Beschluss, ist die im Lehrplan vorgegebene Mindestdauer maßgeblich.
Die Wochenstunden eines Pflichtgegenstandes können zwischen den Jahrgängen verschoben werden. Darüber hinaus kann die Aufteilung Schulautonome Abweichungen von der Wochenstunden zwischen den Semestern eines Jahrganges verändert werden. Dabei ist ein systematischer, vernetzender und nachhaltiger Kompetenzaufbau zu gewährleisten. Dh., die Pflichtgegenstände sind möglichst ohne semesterweise Unterbrechung(en) zu führen. Stundentafel:
Die Wochenstundenzahl aller Pflichtgegenstände in Wochenstunden eines Pflichtgegenstandes können zwischen den einzelnen Jahrgängen darf 38 verschoben werden. Darüber hinaus kann die Aufteilung der Wochenstunden nicht überschreiten zwischen den Semestern eines Jahrganges verändert werden. Dabei ist ein systematischer, vernetzender und nachhaltiger Kompetenzaufbau zu gewährleisten. Dh., die Pflichtgegenstände sind möglichst ohne semesterweise Unterbrechung(en) zu führen.
Die Gesamtwochenstundenzahl Wochenstundenzahl aller Pflichtgegenstände von 185 Wochenstunden in den einzelnen Jahrgängen darf 38 Wochenstunden nicht über- oder unterschritten werden überschreiten.
Schulautonome Verteilung der Bildungs- und Lehraufgaben und des Lehrstoffes: Die Gesamtwochenstundenzahl aller Pflichtgegenstände von 185 Wochenstunden darf nicht über- oder unterschritten werden.
Die Aufteilung Schulautonome Verteilung der Bildungs- und Lehraufgaben und des Lehrstoffes auf die einzelnen Jahrgänge bzw. Semester kann durch schulautonome Lehrplanbestimmungen abgeändert werden. Dieser Lehrstoffverteilung ist ein alle Jahrgänge umfassendes Gesamtkonzept der Schule zu Grunde zu legen, das auf Querverbindungen zwischen und innerhalb von Unterrichtsgegenständen, die Gewährleistung eines systematischen, vernetzten und nachhaltigen Kompetenzaufbaus und die Durchlässigkeit des österreichischen Schulsystems (§ 3 SchOG) Bedacht nimmt.:
Freigegenstände, Unverbindliche Übungen und Förderunterricht: Die Aufteilung der Bildungs- und Lehraufgaben und des Lehrstoffes auf die einzelnen Jahrgänge bzw. Semester kann durch schulautonome Lehrplanbestimmungen abgeändert werden. Dieser Lehrstoffverteilung ist ein alle Jahrgänge umfassendes Gesamtkonzept der Schule zu Grunde zu legen, das auf Querverbindungen zwischen und innerhalb von Unterrichtsgegenständen, die Gewährleistung eines systematischen, vernetzten und nachhaltigen Kompetenzaufbaus und die Durchlässigkeit des österreichischen Schulsystems (§ 3 SchOG) Bedacht nimmt.
Allfällige Freigegenstände und, Unverbindliche Übungen sowie der Förderunterricht sind hinsichtlich ihrer Bezeichnung, ihres Inhaltes und des Stundenausmaßes durch schulautonome Lehrplanbestimmungen festzulegen, wobei die Bestimmungen über die schulautonomen Pflichtgegenstände sinngemäß anzuwenden sind. Förderunterricht:
Allfällige Freigegenstände und Unverbindliche Übungen sowie der Förderunterricht sind hinsichtlich ihrer Bezeichnung, ihres Inhaltes und des Stundenausmaßes durch schulautonome Lehrplanbestimmungen festzulegen, wobei die Bestimmungen bezüglich integriertes Fremdsprachenlernen (Content and Language Integrated Learning – CLIL): über die schulautonomen Pflichtgegenstände sinngemäß anzuwenden sind.
Hinsichtlich der Möglichkeit integrierten Fremdsprachenlernens hat die Festlegung der Pflichtgegenstände (ausgenommen die Pflichtgegenstände „Deutsch“, „Englisch“, „Zweite lebende Fremdsprache“) und des Stundenausmaßes in den einzelnen Pflichtgegenständen und Jahrgängen durch schulautonome Lehrplanbestimmungen zu erfolgen. Der Unterricht hat in Abstimmung mit dem Pflichtgegenstand „Englisch“ bzw. „Zweite lebende Fremdsprache“ zu erfolgen. Unberührt bleibt die Möglichkeit der Anordnung der Verwendung einer lebenden Fremdsprache als Unterrichtssprache Bestimmungen bezüglich integriertes Fremdsprachenlernen (ArbeitsspracheContent and Language Integrated Learning – CLIL) gemäß § 16 Abs. 3 Schulunterrichtsgesetz.:
IV. DIDAKTISCHE GRUNDSÄTZE Hinsichtlich der Möglichkeit integrierten Fremdsprachenlernens hat die Festlegung der Pflichtgegenstände (ausgenommen die Pflichtgegenstände „Deutsch“, „Englisch“, „Zweite lebende Fremdsprache“) und des Stundenausmaßes in den einzelnen Pflichtgegenständen und Jahrgängen durch schulautonome Lehrplanbestimmungen zu erfolgen. Der Unterricht hat in Abstimmung mit dem Pflichtgegenstand „Englisch“ bzw. „Zweite lebende Fremdsprache“ zu erfolgen. Unberührt bleibt die Möglichkeit der Anordnung der Verwendung einer lebenden Fremdsprache als Unterrichtssprache (Arbeitssprache) gemäß § 16 Abs. 3 Schulunterrichtsgesetz.
Die Bildungs- und Lehraufgaben sind die Lehr- und Lernziele, die in Beziehung zur aktuellen Bildungsstufe und zum Lehrstoff zu setzen sind. Der Lehrstoff ist als Rahmen zu sehen, der es ermöglicht, Neuerungen und Veränderungen in Wirtschaft, Gesellschaft, Kultur, Wissenschaft und Technik zu berücksichtigen und die einzelnen Lehrplaninhalte den schulspezifischen Zielsetzungen gemäß zu gewichten sowie auf regionale Besonderheiten und auf aktuelle Gegebenheiten einzugehen. IV. DIDAKTISCHE GRUNDSÄTZE
Die Ausrichtung des Unterrichts am Bildungs- und Lehraufgaben sind die Lehr- und Lernziele, die in Beziehung zur aktuellen Stand von Bildungsstufe und zum Lehrstoff zu setzen sind. Der Lehrstoff ist als Rahmen zu sehen, der es ermöglicht, Neuerungen und Veränderungen in Wirtschaft, Gesellschaft, Kultur, Wissenschaft und Technik verlangt, dass die Lehrenden ihre fachlichen sowie methodisch-didaktischen Kenntnisse zu berücksichtigen und Fähigkeiten stets weiterentwickeln. Dazu gehört auch die Berücksichtigung aktueller pädagogischer Entwicklungen einzelnen Lehrplaninhalte den schulspezifischen Zielsetzungen gemäß zu gewichten sowie aktueller Erkenntnisse der Humanwissenschaften, wie etwa aus der Gehirnforschung, der Migrationsforschung usw auf regionale Besonderheiten und auf aktuelle Gegebenheiten einzugehen.
Die Schule hat Bildungs- und Erziehungsaufgaben, die nicht einzelnen Unterrichtsgegenständen zugeordnet sind. Diese sind als Unterrichtsprinzipien im Unterricht sämtlicher Unterrichtsgegenstände zu berücksichtigen. Die Ausrichtung des Unterrichts am aktuellen Stand von Wirtschaft, Gesellschaft, Kultur, Wissenschaft und Technik verlangt, dass die Lehrenden ihre fachlichen sowie methodisch-didaktischen Kenntnisse und Fähigkeiten stets weiterentwickeln. Dazu gehört auch die Berücksichtigung aktueller pädagogischer Entwicklungen sowie aktueller Erkenntnisse der Humanwissenschaften, wie etwa aus der Gehirnforschung, der Migrationsforschung usw.
Unterrichtsqualität: Die Schule hat Bildungs- und Erziehungsaufgaben, die nicht einzelnen Unterrichtsgegenständen zugeordnet sind. Diese sind als Unterrichtsprinzipien im Unterricht sämtlicher Unterrichtsgegenstände zu berücksichtigen.
Die Lernenden als Persönlichkeiten stehen im Mittelpunkt. Ein wertschätzender und fördernder Umgang zwischen allen Beteiligten ist jedenfalls ist Grundvoraussetzung für das Gelingen von Unterricht. Unterrichtsqualität:
Lernen und Lehren stellen den Kernprozess von Schule, Schulentwicklung und Unterricht dar. Daher ist die Unterrichtsentwicklung zentraler Bestandteil der Schulentwicklung des jeweiligen Standortes. Die Lernenden als Persönlichkeiten stehen im Mittelpunkt. Ein wertschätzender und fördernder Umgang zwischen allen Beteiligten ist jedenfalls ist Grundvoraussetzung für das Gelingen von Unterricht.
Systematisches Regelkreisdenken (Plan-Do-Check-Act) ist für die Unterrichtsplanung und -gestaltung unabdingbar. Die dabei notwendige Zusammenarbeit der Lehrenden sollte durch pädagogische Beratungen, die gemeinsame Ausarbeitung von evaluierbaren Lernzielen, die gemeinsame Unterrichtsplanung und Umsetzung sowie Qualitätssicherung und Evaluierung erfolgen. Lernen und Lehren stellen den Kernprozess von Schule, Schulentwicklung und Unterricht dar. Daher ist die Unterrichtsentwicklung zentraler Bestandteil der Schulentwicklung des jeweiligen Standortes.
Die Ziele des Unterrichts, Formen der Leistungsfeststellung und Kriterien der Leistungsbeurteilung sind allen Lernenden transparent zu machen. Systematisches Regelkreisdenken (Plan-Do-Check-Act) ist für die Unterrichtsplanung und -gestaltung unabdingbar. Die dabei notwendige Zusammenarbeit der Lehrenden sollte durch pädagogische Beratungen, die gemeinsame Ausarbeitung von evaluierbaren Lernzielen, die gemeinsame Unterrichtsplanung und Umsetzung sowie Qualitätssicherung und Evaluierung erfolgen.
Unterrichtsplanung: Die Ziele des Unterrichts, Formen der Leistungsfeststellung und Kriterien der Leistungsbeurteilung sind allen Lernenden transparent zu machen.
In allen Unterrichtsgegenständen sind folgende Punkte zu beachten Unterrichtsplanung:
– Basis für die Unterrichtsplanung In allen Unterrichtsgegenständen sind das allgemeine Bildungsziel, die Lernergebnisse der Cluster und die Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Unterrichtsgegenstände sowie gegebenenfalls vorhandene Bildungsstandards. folgende Punkte zu beachten:
– Voraussetzung für fächerübergreifendes Denken und Verstehen soll die Zusammenarbeit und Absprache aller Lehrenden einer Klasse oder des Bildungsganges bei der Planung, Umsetzung und Evaluierung des Unterrichtsprozesses sein. – Basis für die Unterrichtsplanung sind das allgemeine Bildungsziel, die Lernergebnisse der Cluster und die Bildungs- und Lehraufgaben der einzelnen Unterrichtsgegenstände sowie gegebenenfalls vorhandene Bildungsstandards.
– Die Koordination erfordert organisatorische Rahmenbedingungen, die herzustellen sind. – Voraussetzung für fächerübergreifendes Denken und Verstehen soll die Zusammenarbeit und Absprache aller Lehrenden einer Klasse oder des Bildungsganges bei der Planung, Umsetzung und Evaluierung des Unterrichtsprozesses sein.
– Die Individualität der Lernenden ist nach Möglichkeit in allen Unterrichtsgegenständen bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung zu berücksichtigen. Es soll dabei von den vorhandenen Kompetenzen der Lernenden ausgegangen werden, um sicher zu stellen, dass diese ihre Verantwortung für den eigenen Lernprozess auch wahrnehmen können. Dies ist untrennbar mit der Umsetzung geschlechter- und chancengerechten Unterrichts verbunden (individuelle und diskriminierungsfreie Lern-, Entfaltungs- und Entwicklungsmöglichkeiten). – Die Koordination erfordert organisatorische Rahmenbedingungen, die herzustellen sind.
– Der Unterricht ist auf den Kompetenzerwerb auszurichten, wobei die Kompetenzen über die Schulstufen und Semester systematisch, vernetzend und nachhaltig aufzubauen sind. Entsprechende Wiederholungs- und Übungsphasen sind zur Sicherung des Unterrichtsertrages vorzusehen. – Die Individualität der Lernenden ist nach Möglichkeit in allen Unterrichtsgegenständen bei der Unterrichtsplanung und -gestaltung zu berücksichtigen. Es soll dabei von den vorhandenen Kompetenzen der Lernenden ausgegangen werden, um sicher zu stellen, dass diese ihre Verantwortung für den eigenen Lernprozess auch wahrnehmen können. Dies ist untrennbar mit der Umsetzung geschlechter- und chancengerechten Unterrichts verbunden (individuelle und diskriminierungsfreie Lern-, Entfaltungs- und Entwicklungsmöglichkeiten).
– In die Unterrichtsgestaltung sind nach Möglichkeit situative Aufgabenstellungen einzubauen, die der beruflichen Realität entnommen und methodisch aufbereitet werden. Dadurch soll die Identifikation der Lernenden mit berufsrelevanten Funktionen und ihre Handlungsfähigkeit entwickelt und gefördert werden. – Der Unterricht ist auf den Kompetenzerwerb auszurichten, wobei die Kompetenzen über die Schulstufen und Semester systematisch, vernetzend und nachhaltig aufzubauen sind. Entsprechende Wiederholungs- und Übungsphasen sind zur Sicherung des Unterrichtsertrages vorzusehen.
– Wesentlich sind die Vermittlung von Fachwissen sowie die Förderung der Entwicklung von Werthaltungen und Schlüsselkompetenzen. Die Vermittlung des Lehrstoffes und die Persönlichkeitsentwicklung sind untrennbare Komponenten des Unterrichts. Der Entwicklung personaler und sozialer Kompetenzen der Lernenden ist in allen Unterrichtsgegenständen, vor allem bei gruppen- und projektorientierten Unterrichtsformen, besonderes Augenmerk zu schenken. – In die Unterrichtsgestaltung sind nach Möglichkeit situative Aufgabenstellungen einzubauen, die der beruflichen Realität entnommen und methodisch aufbereitet werden. Dadurch soll die Identifikation der Lernenden mit berufsrelevanten Funktionen und ihre Handlungsfähigkeit entwickelt und gefördert werden.
– Die Sicherstellung eines optimalen Theorie-Praxis-Transfers ist zu gewährleisten. Die unmittelbare Verknüpfung mit der Lebenssituation der Lernenden fördert das Gelingen dieses Transfers. – Wesentlich sind die Vermittlung von Fachwissen sowie die Förderung der Entwicklung von Werthaltungen und Schlüsselkompetenzen. Die Vermittlung des Lehrstoffes und die Persönlichkeitsentwicklung sind untrennbare Komponenten des Unterrichts. Der Entwicklung personaler und sozialer Kompetenzen der Lernenden ist in allen Unterrichtsgegenständen, vor allem bei gruppen- und projektorientierten Unterrichtsformen, besonderes Augenmerk zu schenken.
– Um alle Lernenden zu eigenverantwortlichem Lernen hinführen zu können, empfiehlt sich am Beginn des I. Jahrgangs die Durchführung von Projektunterricht oder Schulveranstaltungen, die der Sicherung grundlegender sozialer und personaler Kompetenzen (zB Teambildung, Eigenverantwortlichkeit, Lernen, gewaltfreie Kommunikation) dienen. – Die Sicherstellung eines optimalen Theorie-Praxis-Transfers ist zu gewährleisten. Die unmittelbare Verknüpfung mit der Lebenssituation der Lernenden fördert das Gelingen dieses Transfers.
– Fehler sind möglichst als förderliche Lernanlässe zu nutzen. Möglichkeiten individueller Fördermaßnahmen sind dabei zu nützen. Die zur Verfügung stehenden Diagnoseinstrumente sind als Lernstandserhebungen und Lernfortschrittsanalysen, insbesondere aber als Ausgangspunkt für die Planung weiterer Lernphasen einzusetzen. – Um alle Lernenden zu eigenverantwortlichem Lernen hinführen zu können, empfiehlt sich am Beginn des I. Jahrgangs die Durchführung von Projektunterricht oder Schulveranstaltungen, die der Sicherung grundlegender sozialer und personaler Kompetenzen (zB Teambildung, Eigenverantwortlichkeit, Lernen, gewaltfreie Kommunikation) dienen.
– Auf den Erwerb von Präsentations- und Medienkompetenz ist besonderes Augenmerk Fehler sind möglichst als förderliche Lernanlässe zu legen nutzen. Möglichkeiten individueller Fördermaßnahmen sind dabei zu nützen. Die zur Verfügung stehenden Diagnoseinstrumente sind als Lernstandserhebungen und Lernfortschrittsanalysen, insbesondere aber als Ausgangspunkt für die Planung weiterer Lernphasen einzusetzen.
– Der Einsatz Auf den Erwerb von Informations- Präsentations- und Kommunikationstechnologien Medienkompetenz ist in allen Unterrichtsgegenständen anzustreben besonderes Augenmerk zu legen.
– Den Lernenden sollen weiters Möglichkeiten aufgezeigt werden, wie im Sinne einer individuellen Bildungsplanung nationale Der Einsatz von Informations- und internationale Zertifikate erworben werden können Kommunikationstechnologien ist in allen Unterrichtsgegenständen anzustreben.
– Korrekturhilfen, Wörterbücher und andere digitale und gedruckte Nachschlagewerke, Gesetzestexte, Formelsammlungen sowie andere Arbeitsbehelfe, wie sie in der Realität der Arbeits- und Berufswelt Verwendung finden, sind im Unterricht und abhängig von den Aufgabenstellungen auch in Prüfungssituationen zu verwenden. – Den Lernenden sollen weiters Möglichkeiten aufgezeigt werden, wie im Sinne einer individuellen Bildungsplanung nationale und internationale Zertifikate erworben werden können.
– In allen Gegenständen ist Wert auf die Anwendung einfacher wissenschaftlicher Arbeitstechniken zu legen. Die Notwendigkeit wissenschaftlicher Redlichkeit beim Verfassen eigener Arbeiten ist zu beachten und einzufordern. Für die Vorbereitung auf die Diplomarbeit sind Methoden der wissenschaftlichen Informationsgewinnung, eine Einführung in die Grundzüge des wissenschaftlichen Arbeitens und eine korrekte Zitierweise von schriftlichen Quellen in allen betroffenen Unterrichtsgegenständen zu lehren und zu beachten. – Korrekturhilfen, Wörterbücher und andere digitale und gedruckte Nachschlagewerke, Gesetzestexte, Formelsammlungen sowie andere Arbeitsbehelfe, wie sie in der Realität der Arbeits- und Berufswelt Verwendung finden, sind im Unterricht und abhängig von den Aufgabenstellungen auch in Prüfungssituationen zu verwenden.
– Der Unterricht in sprachheterogenen Klassen stellt erhöhte Anforderungen an Lehrende und Lernende, die in gemeinsamer Verantwortung wahrzunehmen sind. Interkulturelles Lernen verbessert die Fähigkeit der Lernenden zur sozialen Interaktion mit Angehörigen anderer Kulturen und ist eine Chance zur Entwicklung der eigenen kulturellen Identität und zur Vorbereitung auf ein Leben in einer multikulturellen Gesellschaft. – In allen Gegenständen ist Wert auf die Anwendung einfacher wissenschaftlicher Arbeitstechniken zu legen. Die Notwendigkeit wissenschaftlicher Redlichkeit beim Verfassen eigener Arbeiten ist zu beachten und einzufordern. Für die Vorbereitung auf die Diplomarbeit sind Methoden der wissenschaftlichen Informationsgewinnung, eine Einführung in die Grundzüge des wissenschaftlichen Arbeitens und eine korrekte Zitierweise von schriftlichen Quellen in allen betroffenen Unterrichtsgegenständen zu lehren und zu beachten.
– Sprache ist die Basis für Lehr- und Lernprozesse in allen Unterrichtsgegenständen. Für den situationsadäquaten Einsatz von Sprache (gehobene Umgangssprache) und Schrift (Standardsprache) sind alle Lehrkräfte verantwortlich. Lernende mit Defiziten in der Beherrschung des sprachlichen Registers (Textkompetenz, fachliche Diskurskompetenz) sind in allen Unterrichtsgegenständen angemessen zu fördern. – Der Unterricht in sprachheterogenen Klassen stellt erhöhte Anforderungen an Lehrende und Lernende, die in gemeinsamer Verantwortung wahrzunehmen sind. Interkulturelles Lernen verbessert die Fähigkeit der Lernenden zur sozialen Interaktion mit Angehörigen anderer Kulturen und ist eine Chance zur Entwicklung der eigenen kulturellen Identität und zur Vorbereitung auf ein Leben in einer multikulturellen Gesellschaft.
– Um gesellschaftlichen und globalen Entwicklungen Rechnung zu tragen, ist die Verwendung der Fremdsprache als Arbeitssprache oder Integriertes Fremdsprachenlernen (Content and Language Integrated Learning – CLIL) anzustreben. Integriertes Fremdsprachenlernen und -lehren hat so zu erfolgen, dass die Lernenden sowohl im fachlichen als auch im sprachlichen Bereich bei der Herausbildung von Wissen und Fähigkeiten einerseits, als auch sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen andererseits unterstützt werden. – Sprache ist die Basis für Lehr- und Lernprozesse in allen Unterrichtsgegenständen. Für den situationsadäquaten Einsatz von Sprache (gehobene Umgangssprache) und Schrift (Standardsprache) sind alle Lehrkräfte verantwortlich. Lernende mit Defiziten in der Beherrschung des sprachlichen Registers (Textkompetenz, fachliche Diskurskompetenz) sind in allen Unterrichtsgegenständen angemessen zu fördern.
Didaktische Grundsätze der Pflichtgegenstände Englisch – Um gesellschaftlichen und Zweite Lebende globalen Entwicklungen Rechnung zu tragen, ist die Verwendung der Fremdsprache: als Arbeitssprache oder Integriertes Fremdsprachenlernen (Content and Language Integrated Learning – CLIL) anzustreben. Integriertes Fremdsprachenlernen und -lehren hat so zu erfolgen, dass die Lernenden sowohl im fachlichen als auch im sprachlichen Bereich bei der Herausbildung von Wissen und Fähigkeiten einerseits, als auch sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen andererseits unterstützt werden.
– Die Entwicklung fremdsprachlicher Kompetenzen erfolgt auf Basis jener Kompetenzen, über die die Lernenden im Deutschen sowie gegebenenfalls in ihrer Erstsprache verfügen. Didaktische Grundsätze der Pflichtgegenstände Englisch und Zweite Lebende Fremdsprache:
– Ziel des Unterrichts ist der Aufbau einer mehrsprachigen Kompetenz, zu der alle Sprachkenntnisse und Spracherfahrungen beitragen. Deshalb kommt sprachenübergreifenden Ansätzen besondere Bedeutung zu. – Die Entwicklung fremdsprachlicher Kompetenzen erfolgt auf Basis jener Kompetenzen, über die die Lernenden im Deutschen sowie gegebenenfalls in ihrer Erstsprache verfügen.
– Der Unterricht ist so zu gestalten, dass die Erweiterung der sprachlichen Kompetenzen als Bereicherung und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren werden kann. – Ziel des Unterrichts ist der Aufbau einer mehrsprachigen Kompetenz, zu der alle Sprachkenntnisse und Spracherfahrungen beitragen. Deshalb kommt sprachenübergreifenden Ansätzen besondere Bedeutung zu.
– Die verschiedenen Kompetenzbereiche (Hören, Lesen, Zusammenhängend sprechen, An Gesprächen teilnehmen, Schreiben, Umfang und Qualität des sprachlichen Repertoires) sind vernetzt zu entwickeln. – Der Unterricht ist so zu gestalten, dass die Erweiterung der sprachlichen Kompetenzen als Bereicherung und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen erfahren werden kann.
– In allen Gegenständen sind authentische fremdsprachige Materialien und Impulse Die verschiedenen Kompetenzbereiche (besonders in englischer SpracheHören, Lesen, Zusammenhängend sprechen, An Gesprächen teilnehmen, Schreiben, Umfang und Qualität des sprachlichen Repertoires) sind vernetzt zu nutzen entwickeln.
– Im Sinne der gelebten Internationalität sollen Auslandskontakte wie Praktika, Schulpartnerschaften, internationale Projekte usw. gefördert werden. „Mode“ soll als Kommunikationsmedium verstanden werden In allen Gegenständen sind authentische fremdsprachige Materialien und Impulse (besonders in englischer Sprache) zu nutzen.
– Organisation des Unterrichts in der Fremdsprache: Die Schülerinnen und Schüler sind zu Beginn des Bildungsganges über die Arbeitsformen, Lernziele und Leistungsbeurteilungskriterien sowie Zusatzangebote im Lauf der Sprachausbildung (Lehrausgänge, Auslandsexkursionen) zu informieren. – Im Sinne der gelebten Internationalität sollen Auslandskontakte wie Praktika, Schulpartnerschaften, internationale Projekte usw. gefördert werden. „Mode“ soll als Kommunikationsmedium verstanden werden.
Didaktische Grundsätze – Organisation des Pflichtgegenstandes Textiltechnologie Unterrichts in der Fremdsprache: Die Schülerinnen und Schüler sind zu Beginn des Bildungsganges über die Arbeitsformen, Lernziele und Leistungsbeurteilungskriterien sowie Zusatzangebote im Lauf der Sprachausbildung (Lehrausgänge, Auslandsexkursionen) zu informieren.
Die Arbeitsweise der Naturwissenschaften (zB Experimente, praktische Übungen) ist durchgängig in den Unterricht zu integrieren. Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Textiltechnologie:
Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Angewandte Mathematik: Die Arbeitsweise der Naturwissenschaften (zB Experimente, praktische Übungen) ist durchgängig in den Unterricht zu integrieren.
Grundlage bilden die Bildungsstandards BHS Didaktische Grundsätze des Pflichtgegenstandes Angewandte Mathematik mit den Inhaltsbereichen Zahlen und Maße, Algebra und Geometrie, Funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik und den Handlungsbereichen Argumentieren und Kommunizieren, Operieren und Technologieeinsatz, Interpretieren und Dokumentieren, Modellieren und Transferieren.:
Bei der Unterrichtsplanung Grundlage bilden die Bildungsstandards BHS Angewandte Mathematik mit den Inhaltsbereichen Zahlen und -gestaltung ist insbesondere auf praxisbezogene Aufgabenstellungen Maße, Algebra und die Förderung folgender Kompetenzen der Lernenden zu achten: Geometrie, Funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik und den Handlungsbereichen Argumentieren und Kommunizieren, Operieren und Technologieeinsatz, Interpretieren und Dokumentieren, Modellieren und Transferieren.
– Kenntnisse Bei der grundlegenden, allgemeinen mathematischen Strukturen, Unterrichtsplanung und -gestaltung ist insbesondere auf praxisbezogene Aufgabenstellungen und die Förderung folgender Kompetenzen der Lernenden zu achten:
– selbstständiges logisches Denken Kenntnisse der grundlegenden, allgemeinen mathematischen Strukturen,
– Modellieren von sprachlich formulierten Problemen mit Hilfe von Gleichungen selbstständiges logisches Denken, Funktionen oder grafischen Darstellungen sowie
– Durchführung Modellieren von allgemeinen Rechenverfahren sprachlich formulierten Problemen mit Schritt-für-Schritt-Analysen. Hilfe von Gleichungen, Funktionen oder grafischen Darstellungen sowie
Es sind moderne Technologien einzusetzen – Durchführung von allgemeinen Rechenverfahren mit Schritt-für-Schritt-Analysen.
Didaktische Grundsätze des Clusters Gesellschaft und Kultur: Es sind moderne Technologien einzusetzen.
Vorrangiges Ziel der kulturellen und gesellschaftlichen Bildung ist die Schaffung eines Bewusstseins für Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge Didaktische Grundsätze des Clusters Gesellschaft und menschliche Verhaltensweisen. Kultur:
Durch Einbeziehung aktueller Vorgänge auf lokaler und/oder globaler Ebene sollen die Schülerinnen und Schüler die Relevanz der Historie für die Gegenwart erkennen. Eine fächerübergreifende Vernetzung, insbesondere mit den Gegenständen der wirtschaftlichen Bildung sowie des Clusters Kunst, Design und Gestaltung, ist daher unerlässlich. Vorrangiges Ziel der kulturellen und gesellschaftlichen Bildung ist die Schaffung eines Bewusstseins für Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen.
Die Durchführung von Lehrausgängen und Exkursionen zu einschlägigen Institutionen und Organisationen sowie der Besuch von Ausstellungen, Museen, Galerien usw. sind wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Durch Einbeziehung aktueller Vorgänge auf lokaler und/oder globaler Ebene sollen die Schülerinnen und Schüler die Relevanz der Historie für die Gegenwart erkennen. Eine fächerübergreifende Vernetzung, insbesondere mit den Gegenständen der wirtschaftlichen Bildung sowie des Clusters Kunst, Design und Gestaltung, ist daher unerlässlich.
Didaktische Grundsätze Die Durchführung von Lehrausgängen und Exkursionen zu einschlägigen Institutionen und Organisationen sowie der Besuch von Ausstellungen, Museen, Galerien usw. sind wichtiger Bestandteil des Clusters Wirtschaft: Unterrichts.
Vorrangiges Ziel der wirtschaftlichen Bildung ist die Entwicklung eines Verständnisses für Didaktische Grundsätze des Clusters Wirtschaft:
– betriebswirtschaftliche, regionale und globalwirtschaftliche Mechanismen und volkswirtschaftliche Zusammenhänge und Vorrangiges Ziel der wirtschaftlichen Bildung ist die Entwicklung eines Verständnisses für
– deren Auswirkungen auf das Lebensumfeld (einschließlich der Chancen von Frauen betriebswirtschaftliche, regionale und Männern). globalwirtschaftliche Mechanismen und volkswirtschaftliche Zusammenhänge und
Im Mittelpunkt steht – deren Auswirkungen auf das Lebensumfeld (einschließlich der Chancen von Frauen und Männern).
– die Vermittlung eines grundlegenden Verständnisses für Zusammenhänge, Im Mittelpunkt steht
– die Fähigkeit zur Einordnung des Gelernten in ein Gesamtsystem und dessen Transfer auf neue Anforderungen bzw. geänderte Rahmenbedingungen Vermittlung eines grundlegenden Verständnisses für Zusammenhänge,
– die praktische Nutzung der vermittelten Kenntnisse und Fertigkeiten Fähigkeit zur Einordnung des Gelernten in ein Gesamtsystem und dessen Transfer auf neue Anforderungen bzw. geänderte Rahmenbedingungen,
– die Orientierung des Unterrichts an praktische Nutzung der Realsituation. vermittelten Kenntnisse und Fertigkeiten und
Vertiefend sollen die sozialen und ökologischen Folgen jeder wirtschaftlichen Aktivität bewusst gemacht werden. Den Lernenden ist – die multidimensionale Verantwortung von Führungskräften in einem interkulturellen Umfeld bewusst zu machen Orientierung des Unterrichts an der Realsituation.
Didaktische Grundsätze des Clusters Kunst, Design und Gestaltung: Vertiefend sollen die sozialen und ökologischen Folgen jeder wirtschaftlichen Aktivität bewusst gemacht werden. Den Lernenden ist die multidimensionale Verantwortung von Führungskräften in einem interkulturellen Umfeld bewusst zu machen.
Vorrangiges Ziel der künstlerisch-kreativen Ausbildung ist die Entwicklung einer individuellen Aussagekraft der eigenen künstlerischen Arbeit sowie die kritische Auseinandersetzung mit dieser. Didaktische Grundsätze des Clusters Kunst, Design und Gestaltung:
Daher steht das selbstbestimmte, entdeckende Lernen im Mittelpunkt des Unterrichts, wobei die Lehrenden vor allem Vorrangiges Ziel der künstlerisch-kreativen Ausbildung ist die Rolle von Coaches einnehmen und diesen Prozess durch regelmäßige inhaltliche Erörterung Entwicklung einer individuellen Aussagekraft der eigenen künstlerischen Arbeiten in Form von Gesprächen – einzeln und im Gruppenverband –fördern Arbeit sowie die kritische Auseinandersetzung mit dieser.
Die Durchführung Daher steht das selbstbestimmte, entdeckende Lernen im Mittelpunkt des Unterrichts, wobei die Lehrenden vor allem die Rolle von Projekten – insbesondere auch Kooperationsprojekte mit Wirtschaftsbetrieben Coaches einnehmen und Organisationen – sowie die Teilnahme an Design-Wettbewerben ist wesentlicher Bestandteil diesen Prozess durch regelmäßige inhaltliche Erörterung der Unterrichtsarbeit künstlerischen Arbeiten in Form von Gesprächen – einzeln und im Gruppenverband –fördern.
Der Besuch Die Durchführung von Ausstellungen, Galerien Projekten – insbesondere auch Kooperationsprojekte mit Wirtschaftsbetrieben und Museen Organisationen – sowie Exkursionen zu nationalen und internationalen Modepräsentationen und Fachmessen sollen das Unterrichtsangebot ergänzen und das Verständnis für Entwicklungen und Trends fördern die Teilnahme an Design-Wettbewerben ist wesentlicher Bestandteil der Unterrichtsarbeit.
Unterrichtsmethoden: Der Besuch von Ausstellungen, Galerien und Museen sowie Exkursionen zu nationalen und internationalen Modepräsentationen und Fachmessen sollen das Unterrichtsangebot ergänzen und das Verständnis für Entwicklungen und Trends fördern.
Ein Mix an motivierenden, lernzieladäquaten Unterrichtsmethoden ist anzustreben. Dabei ist Expertinnen- und Experten Wissen zu vermitteln und sind individuelle und selbstgesteuerte Lernprozesse zu ermöglichen und beratend zu begleiten sowie die Erweiterung von individuellen Handlungsspielräumen für die Lernenden aufzuzeigen.:
Bei der Auswahl der Lehr- Ein Mix an motivierenden, lernzieladäquaten Unterrichtsmethoden ist anzustreben. Dabei ist Expertinnen- und Lernformen Experten Wissen zu vermitteln und sind folgende Punkte individuelle und selbstgesteuerte Lernprozesse zu berücksichtigen: ermöglichen und beratend zu begleiten sowie die Erweiterung von individuellen Handlungsspielräumen für die Lernenden aufzuzeigen.
– Lernsettings Bei der Auswahl der Lehr- und Lernformen sind so folgende Punkte zu gestalten, dass die Lernenden individuelle Stärken zeigen, gehirngerecht lernen und ihre Selbsteinschätzungsfähigkeit weiter entwickeln können. berücksichtigen:
– Individuelle Begabungen und Potenziale sind unabhängig von vorgefassten Bildern, Zuschreibungen und familiären Rahmenbedingungen zu fördern. – Lernsettings sind so zu gestalten, dass die Lernenden individuelle Stärken zeigen, gehirngerecht lernen und ihre Selbsteinschätzungsfähigkeit weiter entwickeln können.
– Formen des gegenseitigen Unterstützens durch Schülerinnen Individuelle Begabungen und Schüler (Tutoring) sollen Lern- Potenziale sind unabhängig von vorgefassten Bildern, Zuschreibungen und Reflexionsprozesse familiären Rahmenbedingungen zu fördern.
– Durch offene Lernformen ist die Problemlösungskompetenz der Lernenden zu fördern, um eigenständigen Wissens- und Kompetenzerwerb zu erleichtern. Gleichzeitig sind sie zu eigenständiger Formen des gegenseitigen Unterstützens durch Schülerinnen und selbstverantwortlicher Arbeitsweise in Einzel- Schüler (Tutoring) sollen Lern- und besonders Teamarbeit zu befähigen Reflexionsprozesse fördern.
– Praxisorientierte Aufgabenstellungen sowie problem- und handlungsorientierter Unterricht (Projekte, Fallstudien, Fachpraxis und Simulationen) führen die Lernenden zu logischem, kreativem und vernetztem Denken, zu genauem und ausdauerndem Arbeiten sowie zu verantwortungsbewusstem Entscheiden und Handeln. – Durch offene Lernformen ist die Problemlösungskompetenz der Lernenden zu fördern, um eigenständigen Wissens- und Kompetenzerwerb zu erleichtern. Gleichzeitig sind sie zu eigenständiger und selbstverantwortlicher Arbeitsweise in Einzel- und besonders Teamarbeit zu befähigen.
– Ein Bezug zum fachpraktischen Praxisorientierte Aufgabenstellungen sowie problem- und handlungsorientierter Unterricht ist in möglichst vielen Unterrichtsgegenständen herzustellen (Projekte, Fallstudien, Fachpraxis und Simulationen) führen die Lernenden zu logischem, kreativem und vernetztem Denken, zu genauem und ausdauerndem Arbeiten sowie zu verantwortungsbewusstem Entscheiden und Handeln.
– Exkursionen, Lehrausgänge und sonstige Schulveranstaltungen sowie das Heranziehen von Fachleuten aus der Praxis tragen dazu bei, den Lernenden Einblick Ein Bezug zum fachpraktischen Unterricht ist in die komplexen Zusammenhänge berufsspezifischer Abläufe zu geben möglichst vielen Unterrichtsgegenständen herzustellen.
– Der Besuch kultureller Veranstaltungen Exkursionen, Lehrausgänge und kultureller Institutionen motiviert die sonstige Schulveranstaltungen sowie das Heranziehen von Fachleuten aus der Praxis tragen dazu bei, den Lernenden zur Beschäftigung mit Kunst und Kultur Einblick in die komplexen Zusammenhänge berufsspezifischer Abläufe zu geben.
– Zur Optimierung der Unterrichtsqualität und des Unterrichtsertrages sollen verschiedene Medien eingesetzt werden, um den Lernprozess zu unterstützen Der Besuch kultureller Veranstaltungen und die erforderliche Medienkompetenz aufzubauen. Die Integration von elektronisch aufbereiteten Lernmaterialien sowie elektronischen Kommunikationsformen soll kultureller Institutionen motiviert die Unterrichtsorganisation unterstützen Lernenden zur Beschäftigung mit Kunst und ergänzen Kultur.
– Der Vertiefung ausgewählter Lerninhalte und dem Training grundlegender Fertigkeiten ist der Vorzug gegenüber einer oberflächlichen Behandlung vielfältiger Inhalte zu geben. Besonderer Wert ist dabei auf die Vermittlung der Methoden des jeweiligen Faches zu legen, um eigenständigen Wissens- und Kompetenzerwerb zu erleichtern. – Zur Optimierung der Unterrichtsqualität und des Unterrichtsertrages sollen verschiedene Medien eingesetzt werden, um den Lernprozess zu unterstützen und die erforderliche Medienkompetenz aufzubauen. Die Integration von elektronisch aufbereiteten Lernmaterialien sowie elektronischen Kommunikationsformen soll die Unterrichtsorganisation unterstützen und ergänzen.
– In allen Unterrichtsgegenständen ist die Dokumentation und Reflexion des stufenweisen Kompetenzerwerbs und damit die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung durch die Lernenden durch geeignete Methoden (zB Portfolio, Lerntagebuch) zu fördern. – Der Vertiefung ausgewählter Lerninhalte und dem Training grundlegender Fertigkeiten ist der Vorzug gegenüber einer oberflächlichen Behandlung vielfältiger Inhalte zu geben. Besonderer Wert ist dabei auf die Vermittlung der Methoden des jeweiligen Faches zu legen, um eigenständigen Wissens- und Kompetenzerwerb zu erleichtern.
Unterrichtsorganisation: – In allen Unterrichtsgegenständen ist die Dokumentation und Reflexion des stufenweisen Kompetenzerwerbs und damit die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung durch die Lernenden durch geeignete Methoden (zB Portfolio, Lerntagebuch) zu fördern.
Die Schulleitung hat fächerübergreifenden Unterricht, Blockunterricht, Projektunterricht und offene Lernformen durch eine möglichst flexible Unterrichtsorganisation zu ermöglichen.:
Um fächerübergreifendes, vernetztes Arbeiten, insbesondere den Einsatz von kooperativen und offenen Lernformen zu ermöglichen, sind im Stundenplan pro Jahrgang mindestens 3 zusammenhängende Unterrichtseinheiten vorzusehen. Die dabei im Stundenplan festgelegten Unterrichtsgegenstände sind im Vorhinein für das Semester bzw. das Jahr zu definieren. Dafür kommen zB folgende Möglichkeiten in Frage: Die Schulleitung hat fächerübergreifenden Unterricht, Blockunterricht, Projektunterricht und offene Lernformen durch eine möglichst flexible Unterrichtsorganisation zu ermöglichen.
– Unterrichtsgegenstände, in denen häufig mit Arbeitsaufträgen im Sinne des kooperativen offenen Lernens gearbeitet wird, Um fächerübergreifendes, vernetztes Arbeiten, insbesondere den Einsatz von kooperativen und offenen Lernformen zu ermöglichen, sind im Stundenplan pro Jahrgang mindestens 3 zusammenhängende Unterrichtseinheiten vorzusehen. Die dabei im Stundenplan festgelegten Unterrichtsgegenstände sind im Vorhinein für das Semester bzw. das Jahr zu definieren. Dafür kommen zB folgende Möglichkeiten in Frage:
– organisatorische Aneinanderreihung inhaltlich verbundener Unterrichtsgegenstände, zB aus dem Cluster Kunst, Design und Gestaltung sowie aus dem Cluster Wirtschaft, zur verstärkten Vernetzung der Lerninhalte, – Unterrichtsgegenstände, in denen häufig mit Arbeitsaufträgen im Sinne des kooperativen offenen Lernens gearbeitet wird,
– Unterrichtsgegenstände, in denen fächerübergreifende Projekte und/oder themenzentrierter Unterricht geplant sind (zB im Ausbildungsschwerpunkt). – organisatorische Aneinanderreihung inhaltlich verbundener Unterrichtsgegenstände, zB aus dem Cluster Kunst, Design und Gestaltung sowie aus dem Cluster Wirtschaft, zur verstärkten Vernetzung der Lerninhalte,
Das in der Stundentafel vorgesehene Stundenausmaß kann teilweise oder auch ganz in Form von Blockunterricht erfüllt werden. Der Blockunterricht ist so zu organisieren, dass bei allfälligem Fernbleiben von Lernenden jedenfalls eine sichere Beurteilung getroffen werden kann. Bei geblocktem Unterricht ist der nachhaltige Wissens- bzw. Kompetenzerwerb sicher zu stellen. – Unterrichtsgegenstände, in denen fächerübergreifende Projekte und/oder themenzentrierter Unterricht geplant sind (zB im Ausbildungsschwerpunkt).
Den Lernprozess fördernde Internettechnologien, Lernplattformen und Online-Dienste helfen eine Verbindung von Theorie- und Praxisphasen in der Unterrichtsorganisation vorzunehmen und den Unterricht, aber auch Hausübungen und Praktika zu ergänzen. Damit können die Lernenden bei externen Arbeitsformen mit den Lehrenden sowie den Mitschülerinnen und Mitschülern elektronisch Kontakt halten. Das in der Stundentafel vorgesehene Stundenausmaß kann teilweise oder auch ganz in Form von Blockunterricht erfüllt werden. Der Blockunterricht ist so zu organisieren, dass bei allfälligem Fernbleiben von Lernenden jedenfalls eine sichere Beurteilung getroffen werden kann. Bei geblocktem Unterricht ist der nachhaltige Wissens- bzw. Kompetenzerwerb sicher zu stellen.
Lehrstoffinhalte eines Unterrichtsgegenstandes sind durch jene Lehrenden zu unterrichten, die über die entsprechende Qualifikation verfügen. Werden verschiedene Lehrende eingesetzt, erfordert dies eine enge Kooperation und eine gemeinsame Leistungsbeurteilung. Den Lernprozess fördernde Internettechnologien, Lernplattformen und Online-Dienste helfen eine Verbindung von Theorie- und Praxisphasen in der Unterrichtsorganisation vorzunehmen und den Unterricht, aber auch Hausübungen und Praktika zu ergänzen. Damit können die Lernenden bei externen Arbeitsformen mit den Lehrenden sowie den Mitschülerinnen und Mitschülern elektronisch Kontakt halten.
Im Hinblick auf die gemeinsame schriftliche Klausur im Prüfungsgebiet „Angewandte Betriebswirtschaft und Rechnungswesen“ sind insbesondere im IV. und V. Jahrgang die Pflichtgegenstände „Betriebs- und Volkswirtschaft, Modemarketing“ sowie „Rechnungswesen“ organisatorisch (stundenplantechnisch) zu verbinden. Lehrstoffinhalte eines Unterrichtsgegenstandes sind durch jene Lehrenden zu unterrichten, die über die entsprechende Qualifikation verfügen. Werden verschiedene Lehrende eingesetzt, erfordert dies eine enge Kooperation und eine gemeinsame Leistungsbeurteilung.
Pflichtpraktikum: Im Hinblick auf die gemeinsame schriftliche Klausur im Prüfungsgebiet „Angewandte Betriebswirtschaft und Rechnungswesen“ sind insbesondere im IV. und V. Jahrgang die Pflichtgegenstände „Betriebs- und Volkswirtschaft, Modemarketing“ sowie „Rechnungswesen“ organisatorisch (stundenplantechnisch) zu verbinden.
Das Pflichtpraktikum ist in den entsprechenden Unterrichtsgegenständen ausführlich vor- und nachzubereiten. Dabei sind die Lernenden auch hinsichtlich Betriebskategorie und Einsatzbereichen zu beraten. Die Lernenden sind von der Schule zu veranlassen, in geeigneter Weise Aufzeichnungen über ihre Tätigkeit als Praktikantin und Praktikant zu führen, die in den facheinschlägigen Unterrichtsgegenständen des folgenden Semesters ausgewertet werden können.:
Die Schule hat Hilfestellung für das Auffinden geeigneter Praxisstellen zu bieten; sie ist jedoch nicht dafür verantwortlich, dass solche in ausreichender Zahl zur Verfügung stehen. Das Pflichtpraktikum ist in den entsprechenden Unterrichtsgegenständen ausführlich vor- und nachzubereiten. Dabei sind die Lernenden auch hinsichtlich Betriebskategorie und Einsatzbereichen zu beraten. Die Lernenden sind von der Schule zu veranlassen, in geeigneter Weise Aufzeichnungen über ihre Tätigkeit als Praktikantin und Praktikant zu führen, die in den facheinschlägigen Unterrichtsgegenständen des folgenden Semesters ausgewertet werden können.
Das Pflichtpraktikum ist auf Grund einer möglichst präzise gefassten Vereinbarung zwischen einem dem Bildungsziel der Schulart entsprechenden, facheinschlägigen Betrieb und den Lernenden abzuleisten. Die Schule hat Hilfestellung für das Auffinden geeigneter Praxisstellen zu bieten; sie ist jedoch nicht dafür verantwortlich, dass solche in ausreichender Zahl zur Verfügung stehen.
Die Schule hat darauf hinzuwirken, dass beim Abschluss von Praktikumsverträgen die relevanten arbeits- und sozialrechtlichen Bestimmungen eingehalten werden. In der Regel sind Praktikantinnen- und Praktikantenverhältnisse mit Arbeitsverträgen abzusichern, die nach den Vereinbarungen zwischen den Sozialpartnern gestaltet sind. Das Pflichtpraktikum ist auf Grund einer möglichst präzise gefassten Vereinbarung zwischen einem dem Bildungsziel der Schulart entsprechenden, facheinschlägigen Betrieb und den Lernenden abzuleisten.
Die Lernenden sind vor dem Beginn des Praktikums über ihre Rechte und Pflichten als Praktikantinnen und Praktikanten und auch darüber zu informieren, welche Schritte sie bei gravierenden Problemen während des Praktikums setzen sollen. Die Schule hat darauf hinzuwirken, dass beim Abschluss von Praktikumsverträgen die relevanten arbeits- und sozialrechtlichen Bestimmungen eingehalten werden. In der Regel sind Praktikantinnen- und Praktikantenverhältnisse mit Arbeitsverträgen abzusichern, die nach den Vereinbarungen zwischen den Sozialpartnern gestaltet sind.
Praktika können im Inland und auch im Ausland durchgeführt werden. Bei Auslandspraktika, welche auch im Hinblick auf fremdsprachliche Kompetenzen empfehlenswert sind, obliegt es der Schule, auf die damit verbundenen Besonderheiten hinzuweisen. Die Eignung von Praxisstellen ist der Schule im Bedarfsfall mit geeigneten Unterlagen nachzuweisen. Die Lernenden sind vor dem Beginn des Praktikums über ihre Rechte und Pflichten als Praktikantinnen und Praktikanten und auch darüber zu informieren, welche Schritte sie bei gravierenden Problemen während des Praktikums setzen sollen.
Es empfiehlt sich für die Schule, mit den Betrieben und Praxisstätten, an denen die Lernenden ihre Praxis ableisten, ebenso wie mit Arbeitgeberinnen- und Arbeitgeber- sowie Arbeitnehmerinnen- und Arbeitnehmervertretungen Kontakt zu halten. Praktika können im Inland und auch im Ausland durchgeführt werden. Bei Auslandspraktika, welche auch im Hinblick auf fremdsprachliche Kompetenzen empfehlenswert sind, obliegt es der Schule, auf die damit verbundenen Besonderheiten hinzuweisen. Die Eignung von Praxisstellen ist der Schule im Bedarfsfall mit geeigneten Unterlagen nachzuweisen.
Die sachkundige Es empfiehlt sich für die Schule, mit den Betrieben und vertrauensfördernde Beratung der Praxisstätten, an denen die Lernenden durch Direktorin ihre Praxis ableisten, ebenso wie mit Arbeitgeberinnen- und Direktor Arbeitgeber- sowie die Lehrenden der Schule ist im Zusammenhang mit der Gestaltung des Pflichtpraktikums von entscheidender Bedeutung Arbeitnehmerinnen- und Arbeitnehmervertretungen Kontakt zu halten.
V Die sachkundige und vertrauensfördernde Beratung der Lernenden durch Direktorin und Direktor sowie die Lehrenden der Schule ist im Zusammenhang mit der Gestaltung des Pflichtpraktikums von entscheidender Bedeutung. LEHRPLÄNE FÜR DEN RELIGIONSUNTERRICHT
a V. Katholischer Religionsunterricht LEHRPLÄNE FÜR DEN RELIGIONSUNTERRICHT
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 136/2020 in der geltenden Fassung. a. Katholischer Religionsunterricht
b) Evangelischer Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 136/2020 in der geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 130/2009 (auslaufend) und die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 395/2019 (aufsteigend b) in der jeweils geltenden Fassung. Evangelischer Religionsunterricht
c Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 130/2009 (auslaufend) Altkatholischer Religionsunterricht und die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 395/2019 (aufsteigend) in der jeweils geltenden Fassung.
Der altkatholische Religionsunterricht wird im Allgemeinen als Gruppenunterricht gemäß § 7a des Religionsunterrichtsgesetzes in seiner derzeit geltenden Fassung geführt. Demgemäß ist der Lehrplan für den c) Altkatholischer Religionsunterricht der Oberstufe der allgemeinbildenden höheren Schulen anzuwenden.
d) Islamischer Der altkatholische Religionsunterricht wird im Allgemeinen als Gruppenunterricht gemäß § 7a des Religionsunterrichtsgesetzes in seiner derzeit geltenden Fassung geführt. Demgemäß ist der Lehrplan für den Religionsunterricht der Oberstufe der allgemeinbildenden höheren Schulen anzuwenden.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 234/2011 in der jeweils geltenden Fassung. d) Islamischer Religionsunterricht
e) Israelitischer Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 234/2011 in der jeweils geltenden Fassung.
Die Bekanntmachung BGBl. Nr. 88/1985 in der jeweils geltenden Fassung ist sinngemäß anzuwenden. e) Israelitischer Religionsunterricht
f) Neuapostolischer Religionsunterricht Die Bekanntmachung BGBl. Nr. 88/1985 in der jeweils geltenden Fassung ist sinngemäß anzuwenden.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 108/2016 in der jeweils geltenden Fassung. f) Neuapostolischer Religionsunterricht
g) Religionsunterricht der Kirche Jesu Christi der Heiligen Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 108/2016 in der Letzten Tage jeweils geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. Nr. 239/1988 in g) Religionsunterricht der jeweils geltenden Fassung. Kirche Jesu Christi der Heiligen der Letzten Tage
h) Griechisch-orientalischer (orthodoxer) Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. Nr. 239/1988 in der jeweils geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 114/2016 in der jeweils geltenden Fassung. h) Griechisch-orientalischer (orthodoxer) Religionsunterricht
i) Orientalisch-orthodoxer Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 114/2016 in der jeweils geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 201/2004 in der jeweils geltenden Fassung. i) Orientalisch-orthodoxer Religionsunterricht
j) Buddhistischer Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 201/2004 in der jeweils geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 241/2008 in der jeweils geltenden Fassung. j) Buddhistischer Religionsunterricht
k) Freikirchlicher Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 241/2008 in der jeweils geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 194/2014 in der jeweils geltenden Fassung. k) Freikirchlicher Religionsunterricht
l) Alevitischer Religionsunterricht Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 194/2014 in der jeweils geltenden Fassung.
Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 14/2014 in der jeweils geltenden Fassung. l) Alevitischer Religionsunterricht
VI. BILDUNGS- UND LEHRAUFGABEN UND LEHRSTOFFE DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE Siehe die Bekanntmachung BGBl. II Nr. 14/2014 in der jeweils geltenden Fassung.
A VI. Pflichtgegenstände BILDUNGS- UND LEHRAUFGABEN UND LEHRSTOFFE DER EINZELNEN UNTERRICHTSGEGENSTÄNDE
A.1. Stammbereich A. Pflichtgegenstände
2. SPRACHE UND KOMMUNIKATION A.1. Stammbereich
2.1 DEUTSCH 1. ETHIK
I. Jahrgang: Bildungs- und Lehraufgabe
1. und 2. Semester: Der Ethikunterricht ist den grundlegenden Menschen- und Freiheitsrechten verpflichtet. Er zielt auf begründetes Argumentieren und Reflektieren im Hinblick auf Fragen der Ethik und Moral ab.
Bildungs- Der Ethikunterricht soll Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler zu selbstständiger Reflexion über gelingende Lebensgestaltung befähigen, ihnen Orientierungshilfen geben und sie zur fundierten Auseinandersetzung mit Grundfragen der eigenen Existenz und des Zusammenlebens anleiten.
Die In der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen philosophischen, weltanschaulichen, kulturellen und religiösen Traditionen und Menschenbildern leistet der Ethikunterricht einen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung. Hierbei sollen die Fähigkeit und die Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler gestärkt werden, die Würde des Menschen zu achten, Verantwortung für das eigene Leben und Handeln sowie das friedliche Zusammenleben zu übernehmen sowie eine Haltung von Toleranz und Offenheit zu praktizieren.
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen; Der Ethikunterricht unterstützt die Schülerinnen und Schüler in der Auseinandersetzung mit eigenen Erfahrungen und fördert autonomes und selbstreflektiertes Urteilen und Handeln. Er stärkt die Bereitschaft zu argumentativer Prüfung eigener Haltungen und moralischer (Vor-)Urteile.
– können grundlegende Sprachnormen beschreiben und anwenden; Grundlagenwissenschaft des Ethikunterrichts ist die Philosophie.
– können Wortarten, Satzglieder und Satzarten erkennen, bestimmen und korrekt anwenden; Bezugswissenschaften sind alle Wissenschaften, die das menschliche Handeln erforschen, insbesondere Psychologie, Soziologie, Pädagogik, Anthropologie, Religionswissenschaft, Theologien verschiedener Religionsgemeinschaften, Geschichte, Politikwissenschaft, Rechtswissenschaft, Wirtschaftswissenschaften, Medienwissenschaft, Genderforschung, Informatik, Biologie, Chemie und Medizin. Die zentrale fachliche Grundlage des Unterrichtsgegenstandes Ethik ist die Praktische Philosophie.
– können grundlegende Regeln Als Integrationswissenschaft vertieft die Ethik praktisch-philosophische Diskurse durch Erkenntnisse der Zeichensetzung einschlägigen Bezugswissenschaften und Rechtschreibung anwenden; bindet die Ergebnisse an die Gegebenheiten der Lebenswelt zurück.
– können gängige Fremdwörter verstehen und richtig anwenden; Zentrale fachliche Konzepte
– können einfache Texte formal und inhaltlich erschließen; Die zentrale fachliche Grundlage des Unterrichtsgegenstandes Ethik ist die Praktische Philosophie.
– können Informationen ordnen Aus den im Lehrstoff abgebildeten Anwendungsbereichen (Themen) entwickelte, für die Lebensgestaltung relevante Problemfragen werden aus drei Perspektiven betrachtet, die einander ergänzen und wiedergeben; durchdringen. Dabei wird die Verbindung zu den Bezugswissenschaften hergestellt.
Die Lebenswirklichkeit der Einzelnen – können Fragen verständlich und angemessen in Standardsprache formulieren und beantworten; personale Perspektive:
– können einfache Sachverhalte berichten, zusammenfassen, erzählen und erklären; Hier wird die Frage nach der Bedeutung des jeweiligen Themas für ein gutes und gelingendes Leben der Einzelnen gestellt. Dafür wird an die Alltagserfahrungen und existenziellen Grunderfahrungen der Schülerinnen und Schüler angeknüpft.
Das Zusammenleben in der Gesellschaft – können sinnerfassend lesen; gesellschaftliche Perspektive:
– können Texte mit unterschiedlichen Intentionen Aus dieser Perspektive wird das jeweilige Thema im Hinblick auf das Zusammenleben in lokalen bis hin zu globalen Kontexten betrachtet. Dabei wird auf die verschiedenen kulturellen, sozialen, ökonomischen und adressatengerecht verfassen religiösen Hintergründe und gestalten; Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler Rücksicht genommen.
Wirkmächtige Leitvorstellungen und Ideen – verfügen über das nötige Textsortenwissen; ideengeschichtliche Perspektive:
– können eigene Texte planen, schreiben Aus dieser Perspektive wird das jeweilige Thema im Hinblick auf das moralisch Gute und überarbeiten; Gerechte im Lichte maßgeblicher ethischer Positionen und Begriffe sowie unter Bezugnahme auf kulturelle und religiöse Traditionen betrachtet und reflektiert.
– können wesentliche Merkmale von Gattungen erfassen; Didaktische Grundsätze
– können grundlegende Merkmale der Medien beschreiben und den eigenen Medienkonsum hinterfragen; Im Unterricht sind folgende Gestaltungsprinzipien anzuwenden:
– können ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden. Integration von Lebenswelt, Ethik und Bezugswissenschaften
Lehrstoff: Bei der Gestaltung des Ethikunterrichts ist an den Lebenserfahrungen der Schülerinnen und Schüler anzuknüpfen. Diese sind durch relevante Erkenntnisse der Bezugswissenschaften unter Zuhilfenahme ethisch-philosophischer Theorien und Methoden problemorientiert zu diskutieren und zu vertiefen.
Sprachbewusstsein: Diskursorientierung
Wortarten, Satzglieder und Satzarten. Mögliche Lösungen moralischer oder lebensgestalterischer Probleme sind diskursiv zu erarbeiten bzw. vorgeschlagene Antworten kritisch zu untersuchen. Dazu sind mannigfaltige (interaktive) Methoden und Gesprächs- und Diskussionsformate einzusetzen.
Grundlegende Regeln der Zeichensetzung. Diversitätsgebot
Grundlegende Regeln der Rechtschreibung Auf die Vielfalt unterschiedlicher Weltanschauungen und Menschenbilder ist Rücksicht zu nehmen. Die Auseinandersetzung mit den verschiedenen Positionen ist ergebnisoffen und respektvoll zu gestalten. Der Unterricht ist so zu strukturieren, dass mehrere wohlbegründete, voneinander abweichende Positionierungen möglich sind.
Gängige Fremdwörter. Fachdidaktische Aufbereitung
Wesentliches Fachvokabular Zur Gestaltung fachspezifischer Lerngelegenheiten sind von den Lehrerinnen und Lehrern Kompetenzbeschreibungen, Anwendungsbereiche und zentrale fachliche Konzepte zu verknüpfen.
Zuhören Jedes Unterrichtsthema soll unter Berücksichtigung der drei Perspektiven des zentralen fachlichen Konzepts altersgerecht behandelt werden. Personale, gesellschaftliche und Sprechen: ideengeschichtliche Perspektive sind je nach Lerngruppe und Unterrichtsintention unterschiedlich zu gewichten, wobei eine im Vordergrund stehen kann.
Aktives Zuhören Es können Exkursionen zu außerschulischen Lernorten durchgeführt und Gespräche, Begegnungen und Workshops mit Expertinnen und Experten ermöglicht werden.
Fragen in Standardsprache. Kompetenzmodell, Kompetenzbereiche, Kompetenzbeschreibungen
Einfache Sachverhalte Das Kompetenzmodell gliedert sich in fünf Kompetenzbereiche, die für alle Schulstufen gelten. Die beschriebenen Kompetenzen sind in allen Schulstufen zu entwickeln. Ihr Ausprägungsgrad soll mit aufsteigender Schulstufe komplexer und differenzierter werden.
Erkennen einfacher para- Wahrnehmen und nonverbaler Äußerungen. Perspektiven einnehmen
Lesen: Die Schülerinnen und Schüler können
Lesetechniken – Situationen und -strategien. Probleme der individuellen, sozialen und ökologischen Lebenswelt wahrnehmen, beschreiben und deuten und
Herausfiltern von Einzelinformationen – sich mit Denkweisen, Wertvorstellungen und Lebenswelten anderer auseinandersetzen sowie die eigene Position einordnen.
Erfassen der wichtigsten Inhalte. Analysieren und Reflektieren
Verständliches Vorlesen Die Schülerinnen und sinnerfassendes Lesen. Schüler können
Textsortenwissen (Meldung, Bericht, einfaches Protokoll, Gebrauchsanweisung, fiktionale – ethisch-relevante Texte). mit Hilfe fachspezifischer Terminologie und Methoden erschließen und verfassen und
Schreiben: – Wissen und Erfahrungen aus unterschiedlichen Fachgebieten und Lebensbereichen aufeinander beziehen und im Lichte ethischer Positionen reflektieren.
Planen, Schreiben Argumentieren und Überarbeiten von Texten. Urteilen
Informieren Die Schülerinnen und Dokumentieren. Schüler können
Textsortenwissen (Mitschrift in Stichwörtern, einfaches Protokoll, Bericht, Beschreibung, einfache Zusammenfassung und Inhaltsangabe, Brief und Erzählung). – moralische und ethische Grundkonzepte darstellen, ihre historischen, sozioökonomischen und kulturellen Zusammenhänge verstehen und
Reflexion: – Argumente kritisch prüfen sowie eigenständige und begründete ethische Urteile fällen.
Reflexion über die Lebenssituation. Interagieren und Sich-Mitteilen
Grundlegende literarische Gattungen anhand von Beispielen. Die Schülerinnen und Schüler können
Medienkonsum. – eigene Gedankengänge und die anderer sachgemäß und sprachlich sensibel darstellen und
II – Auseinandersetzungen auf argumentativer Grundlage konsens- und dissensfähig führen und mit Meinungsverschiedenheiten und Konflikten gewaltfrei umgehen. Jahrgang:
3. Semester – Kompetenzmodul 3: Handlungsoptionen entwickeln
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen – durch Handlungsentwürfe zu moralischen Problemen verantwortungsbewusst und Schüler ethisch reflektiert Stellung beziehen und
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen; die erworbenen Kompetenzen zu eigenen Lebensentwürfen in Beziehung setzen.
– können Stellungnahmen abgeben und einfache Argumente formulieren; Lehrstoff
– können Sprachnormen beschreiben und anwenden; Der Ethikunterricht soll Raum für aktuelle Themen bieten.
– verstehen wesentliche berufsbezogene Fachbegriffe – insbesondere im Bereich Mode und Kunst – sowie Fremdwörter und können diese anwenden; In besonderer Weise ist auf die mit der jeweiligen Schulform verbundenen Schwerpunkte einzugehen.
– können Wortarten, Satzglieder und Satzarten im Kontext erkennen und verwenden; I. Jahrgang (1. und 2. Semester)
– können weitgehend sicher rechtschreiben Grundlagen: Philosophische Ethik und Satzzeichen richtig setzen; Menschenrechte
– können Redeabsichten wahrnehmen Ethik und Moral, Freiheit und Verantwortung;
– können einfache Texte formal und inhaltlich erschließen; Grundrechte, Kinderrechte
– können Informationen aus elektronischen Medien und Texten entnehmen, gliedern und wiedergeben; Soziale Beziehungen
– können Texte mit unterschiedlichen Intentionen und adressatengerecht verfassen Formen von Familie, Partnerschaft und gestalten; Freundschaft, Autoritäten, Vorbilder, Jugendkultur
– verfügen über das nötige Textsortenwissen; Glück
– können Texte sprachsensibel verfassen; Glücksvorstellungen, Glücksethiken, Glücksforschung
– können lineare Sucht und nichtlineare Texte beschreiben; Selbstverantwortung
– können Argumente ordnen, Texte planen, schreiben und überarbeiten; Suchtprävention, Abhängigkeit, die Verantwortung des Einzelnen und der Gesellschaft
– können wesentliche Merkmale literarischer Gattungen erfassen; Natur und Wirtschaft
– können grundlegende Merkmale der Medien Globale und ihre Funktionen erläutern. lokale Umweltthemen, globale Gerechtigkeit, nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeit, Klima, lebensdienliche Wirtschaft, Konsumentinnen- und Konsumentenethik
Lehrstoff: Religion und Weltanschauung
Sprachbewusstsein: Religionsgemeinschaften und säkulare Weltanschauungen in Österreich;
Berufsbezogene Fachbegriffe Religion und Fremdwörter. Staat
Wortarten, Satzglieder und Satzarten im Kontext. II. Jahrgang:
Nebensätze und entsprechende Konjunktionen im Kontext 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Rechtschreibung, Satzzeichen. Prinzipien normativer Ethik
Zuhören und Sprechen: Zweck, Nutzen, guter Wille, Gerechtigkeit
Wahrnehmen von Redeabsichten. Medien und Kommunikation
Einfache Argumente. Pressefreiheit, digitale Welt, Wahrheit und Manipulation
Kerninformationen aus Medien. Judentum, Christentum, Islam
Lesen: Glaubensgrundlagen, moralische Richtlinien
Entnahme wesentlicher Informationen aus Texten 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Herausfiltern von Detailinformationen. Umgang mit Tieren
Textsortenwissen (meinungsbetonte journalistische Textsorten). Moralischer Status von Tieren, Tierrechte, Tierschutz
Schreiben: Liebe, Sexualität, Beginn des Lebens
Planen von Texten Sex und Ordnen von Argumenten. Gender;
Schreiben und Überarbeiten Moralische Dimensionen von Texten. Liebe und Sexualität; Reproduktion
Textsortenwissen (Charakteristik, Exzerpt, Kurzfassung). Konflikte und Konfliktbewältigung
Reflexion: Konfliktforschung, Konfliktlösung, gewaltfreie Kommunikation, Respekt und Toleranz
Literarische Textsorten an Beispielen III. Jahrgang:
Medien und ihre Funktionen 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Grundkonzepte der Ethik
Die Schülerinnen und Schüler Tugendethik, Pflichtethik, Nutzenethik
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen; Menschenwürde, Menschenrechte, Menschenpflichten
– können Inhalte präsentieren Entwicklung und vor Publikum sprechen aktuelle Situation;
– können an Diskussionen teilnehmen; Diversität und Diskriminierung:
– können Stellungnahmen abgeben Integration und einfache Argumente formulieren Inklusion; Umgang mit Behinderungen, Stereotypen, Fremdheit, interkulturellen Erfahrungen
– können Sprachnormen beschreiben Krankheit und anwenden; Gesundheit, Ende des Lebens
– können wesentliche berufsbezogene Fachbegriffe – insbesondere im Bereich Mode und Kunst – und Fremdwörter verstehen, schreiben und anwenden; Ärztliches und pflegerisches Berufsethos; gesundheitliche Aspekte des Sports; Umgang mit Alter, Sterben und Tod
– können Wortarten, Satzglieder und Satzarten im Kontext erkennen und verwenden; 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
– können weitgehend sicher rechtschreiben Identitäten und Satzzeichen richtig setzen; Moralentwicklung
– können die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen; Konzepte von Identität, Theorien der Moralentwicklung
– können sprachliche Varietäten des Deutschen erkennen; Wirtschaft und Konsum
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinander setzen und Gemeinsamkeiten Markt und Unterschiede erkennen; Moral, Unternehmensethik, Konsumverhalten
– können Texte formal Fernöstliche Religionen und inhaltlich erschließen; Weltanschauungen
– können Informationen gliedern Glaubensgrundlagen und wiedergeben; moralische Richtlinien im Hinduismus, Buddhismus und Konfuzianismus
– verfügen über das nötige Textsortenwissen; IV. Jahrgang:
7. Semester – können Texte sprachsensibel verfassen; Kompetenzmodul 7:
– können lineare und nichtlineare Texte beschreiben Positionen und kommentieren; Begriffe der Ethik
– können Texte adressatengerecht planen, schreiben und überarbeiten; Diskursethik, ethischer Relativismus, Verantwortungs- und Gesinnungsethik
– können wesentliche Merkmale literarischer Gattungen erfassen; Moral und Recht
– können literarische Textsorten, Stoffe und Motive an Beispielen erkennen; Naturrecht und Positives Recht, Strafrecht und Rechtsordnung, Recht auf Widerstand, Zivilcourage, Recht und Gerechtigkeitskonzepte
– können die Funktionen von Medien erläutern; Sport
– können ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden. Erlebnisorientierte Dimension, ergebnisorientierte Verpflichtung, Doping, Fairness, Events und Mediatisierung
Lehrstoff 8. Semester– Kompetenzmodul 8:
Sprachbewusstsein: Religions- und Moralkritik
Wesentliche berufsbezogene Fachbegriffe ( insbesondere im Bereich Mode und Kunst) Atheismus, Agnostizismus, kritische Religiosität; Esoterik und Fremdwörter. neue religiöse Bewegungen; Spiritualität
Wortarten, Satzglieder Technik und Satzarten im Kontext. Wissenschaft
Nebensätze Verantwortung der Wissenschaften, Technikfolgenabschätzung und entsprechende Konjunktionen im Kontext. -bewertung, Trans- und Posthumanismus
Rechtschreibung und Satzzeichen. Schultypenspezifische Vertiefung
Sprachliche Varietäten des Deutschen In besonderer Weise ist auf die mit der jeweiligen Schulform verbundenen Schwerpunkte einzugehen.
Zuhören und Sprechen V. Jahrgang– Kompetenzmodul 9:
Stellungnahme und Formulierung einfacher Argumente 9. Semester:
Diskussion. Positionen und Begriffe der Ethik
Kurzpräsentationen. Fähigkeitenansatz – gutes Leben, feministische Ethik
Lesen: Krieg und Frieden
Entnahme Ursachen von Informationen aus Texten Krieg und Gliederung nach Relevanz. Terrorismus, Theorien des gerechten Krieges, aktive Friedenssicherung, Völkerrecht, Frieden und Gerechtigkeit
Einfache nichtlineare Texte (Grafiken und Tabellen). Schultypenspezifische Vertiefung
Textsortenwissen (meinungsbetonte journalistische Textsorten) In besonderer Weise ist auf die mit der jeweiligen Schulform verbundenen Schwerpunkte einzugehen.
Schreiben 10. Semester:
Planung von Texten und Ordnen von Argumenten. Humanismus
Schreiben und Überarbeiten von Texten. Säkulare Gesellschaft, humanistische Lebensgestaltung
Textsortenwissen (einfache argumentative Texte, zB Stellungnahme, Leserbrief). 2. SPRACHE UND KOMMUNIKATION
Einfache nichtlineare Texte. 2.1 DEUTSCH
Reflexion I. Jahrgang:
Literarische Textsorten, Stoffe und Motive. 1. und 2. Semester:
Medien Bildungs- und ihre Funktionen. Lehraufgabe:
III. Jahrgang: Die Schülerinnen und Schüler
5. Semester – Kompetenzmodul 5: – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
Bildungs- – können grundlegende Sprachnormen beschreiben und Lehraufgabe: anwenden;
Die Schülerinnen – können Wortarten, Satzglieder und Schüler Satzarten erkennen, bestimmen und korrekt anwenden;
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher können grundlegende Regeln der Zeichensetzung und beruflicher Kommunikationssituationen Rechtschreibung anwenden;
– können Inhalte präsentieren gängige Fremdwörter verstehen und vor Publikum sprechen richtig anwenden;
– können Sprachnormen beschreiben einfache Texte formal und anwenden inhaltlich erschließen;
– können berufsbezogene Fachbegriffe – insbesondere im Bereich Mode und Kunst – und Fremdwörter verstehen, schreiben Informationen ordnen und anwenden wiedergeben;
– können Veränderungen in Sprachnormen und Wortschatz wahrnehmen Fragen verständlich und sprachliche Varietäten erkennen angemessen in Standardsprache formulieren und vergleichen beantworten;
– können die Erstsprache einfache Sachverhalte berichten, zusammenfassen, erzählen und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen erklären;
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen sinnerfassend lesen;
– können grundlegende rhetorische Mittel erkennen Texte mit unterschiedlichen Intentionen und bewusst einsetzen adressatengerecht verfassen und gestalten;
– können Texte formal und inhaltlich erschließen verfügen über das nötige Textsortenwissen;
– können Merkmale fiktionaler und nichtfiktionaler eigene Texte analysieren planen, schreiben und überarbeiten;
– verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und historischen Kontexten können wesentliche Merkmale von Gattungen erfassen;
– können Informationen gliedern grundlegende Merkmale der Medien beschreiben und wiedergeben den eigenen Medienkonsum hinterfragen;
– können Argumente formulieren, ordnen und für kohärente Texte nutzen; ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden.
– verfügen über das nötige Textsortenwissen; Lehrstoff:
– können Texte sprachsensibel verfassen; Sprachbewusstsein:
– können lineare und nichtlineare Texte lesen, beschreiben und analysieren; Wortarten, Satzglieder und Satzarten.
– können Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und überarbeiten; Grundlegende Regeln der Zeichensetzung.
– können einfache Grundlegende Regeln der Textinterpretation anwenden; Rechtschreibung.
– können ihre Meinung über gesellschaftliche Realität und Konzepte von Realität äußern; Gängige Fremdwörter.
– können wesentliche Merkmale von Gattungen und Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben; Wesentliches Fachvokabular.
– können Texte der deutschsprachigen Literatur einordnen Zuhören und analysieren; Sprechen:
– können sich in der Medienlandschaft orientieren und Medien zielorientiert nutzen; Aktives Zuhören.
– können ihre Kreativität Fragen in der Textgestaltung anwenden Standardsprache.
Lehrstoff: Einfache Sachverhalte.
Sprachbewusstsein: Erkennen einfacher para- und nonverbaler Äußerungen.
Berufsbezogene Fachbegriffe und Fremdwörter. Lesen:
Textsortenadäquater Stil Lesetechniken und -strategien.
Sprachliche Varietäten (zB Dialekte, Soziolekte) Herausfiltern von Einzelinformationen.
Zuhören und Sprechen: Erfassen der wichtigsten Inhalte.
Kommentieren Verständliches Vorlesen und Appellieren sinnerfassendes Lesen.
Grundlegende rhetorische Mittel Textsortenwissen (Meldung, Bericht, einfaches Protokoll, Gebrauchsanweisung, fiktionale Texte).
Lesen Schreiben:
Entnahme Planen, Schreiben und Überarbeiten von Informationen aus Texten und Gliederung nach Relevanz.
Merkmale fiktionaler Informieren und nichtfiktionaler Texte Dokumentieren.
Nichtlineare Texte Textsortenwissen (Mitschrift in Stichwörtern, einfaches Protokoll, Bericht, Beschreibung, einfache Zusammenfassung und Inhaltsangabe, Brief und Erzählung).
Schreiben Reflexion:
Teilschritte des Schreibprozesses (Planen, Formulieren, Schreiben, Überarbeiten) Reflexion über die Lebenssituation.
Strukturierung Grundlegende literarische Gattungen anhand von Argumenten Beispielen.
Lineare und nichtlineare Texte Medienkonsum.
Textsortenwissen (Motivationsschreiben, einfache textgebundene Erörterung). II. Jahrgang:
Reflexion 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Fiktionale Bildungs- und nichtfiktionale Texte. Lehraufgabe:
Einfache Regeln der Textinterpretation. Die Schülerinnen und Schüler
Grundzüge historischer literarischer Epochen bis – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Aufklärung anhand von Texten im literaturgeschichtlichen Zusammenhang. Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen – können Stellungnahmen abgeben und Epochen. einfache Argumente formulieren;
Medien als Informationsquellen. – können Sprachnormen beschreiben und anwenden;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: verstehen wesentliche berufsbezogene Fachbegriffe – insbesondere im Bereich Mode und Kunst – sowie Fremdwörter und können diese anwenden;
Bildungs- – können Wortarten, Satzglieder und Lehraufgabe: Satzarten im Kontext erkennen und verwenden;
Die Schülerinnen – können weitgehend sicher rechtschreiben und Schüler Satzzeichen richtig setzen;
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen können Redeabsichten wahrnehmen;
– können komplexere Inhalte auch mit Medienunterstützung präsentieren einfache Texte formal und vor Publikum sprechen inhaltlich erschließen;
– können Sprachnormen anwenden Informationen aus elektronischen Medien und Texten entnehmen, gliedern und wiedergeben;
– können berufsbezogene Fachbegriffe Texte mit unterschiedlichen Intentionen und Fremdwörter verstehen, schreiben adressatengerecht verfassen und anwenden gestalten;
– können Veränderungen in Sprachnormen und Wortschatz wahrnehmen und beschreiben verfügen über das nötige Textsortenwissen;
– können sprachliche Varietäten erkennen und vergleichen und kennen ausgewählte historische Entwicklungen Texte sprachsensibel verfassen;
– können die Erstsprache lineare und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen nichtlineare Texte beschreiben;
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten Argumente ordnen, Texte planen, schreiben und Unterschiede erkennen überarbeiten;
– können Texte formal und inhaltlich erschließen wesentliche Merkmale literarischer Gattungen erfassen;
– können grundlegende Merkmale fiktionaler der Medien und nichtfiktionaler Texte analysieren; ihre Funktionen erläutern.
– verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und historischen Kontexten; Lehrstoff:
– können Informationen gliedern und wiedergeben; Sprachbewusstsein:
– verfügen über das nötige Textsortenwissen; Berufsbezogene Fachbegriffe und Fremdwörter.
– können Texte sprachsensibel verfassen; Wortarten, Satzglieder und Satzarten im Kontext.
– können lineare und nichtlineare Texte lesen, beschreiben Nebensätze und analysieren; entsprechende Konjunktionen im Kontext.
– können auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und überarbeiten; Rechtschreibung, Satzzeichen.
– können ihre Meinung über gesellschaftliche Realität Zuhören und Konzepte von Realität äußern; Sprechen:
– können einfache Regeln der Textinterpretation anwenden; Wahrnehmen von Redeabsichten.
– können wesentliche Merkmale von Gattungen und Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben; Einfache Argumente.
– können Texte der deutschsprachigen Literatur einordnen und analysieren; Kerninformationen aus Medien.
– können sich in der Medienlandschaft orientieren und Medien zielorientiert nutzen; Lesen:
– können ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden Entnahme wesentlicher Informationen aus Texten.
Lehrstoff: Herausfiltern von Detailinformationen.
Sprachbewusstsein: Textsortenwissen (meinungsbetonte journalistische Textsorten).
Berufsbezogene Fachbegriffe und Fremdwörter. Schreiben:
Verwendung eines textsortenadäquaten Stils Planen von Texten und Ordnen von Argumenten.
Sprachliche Varietäten (zB Dialekte, Soziolekte), historische Entwicklungen an Beispielen Schreiben und Überarbeiten von Texten.
Zuhören und Sprechen: Textsortenwissen (Charakteristik, Exzerpt, Kurzfassung).
Präsentationen mit Medienunterstützung. Reflexion:
Lesen: Literarische Textsorten an Beispielen.
Entnahme von Informationen aus Texten Medien und Gliederung nach Relevanz ihre Funktionen.
Merkmale fiktionaler und nichtfiktionaler Texte 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Textsortenwissen (komplexe meinungsbetonte journalistische Textsorten). Die Schülerinnen und Schüler
Schreiben: – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
Teilschritte des Schreibprozesses (Planen, Formulieren, Schreiben, Überarbeiten). – können Inhalte präsentieren und vor Publikum sprechen;
Strukturierung von Argumenten. – können an Diskussionen teilnehmen;
Komplexere argumentative Texte. – können Stellungnahmen abgeben und einfache Argumente formulieren;
Adressatenorientiertes – können Sprachnormen beschreiben und anlassbezogenes Schreiben (zB Appell). anwenden;
Textsortenwissen (textgebundene Erörterung, Empfehlung). – können wesentliche berufsbezogene Fachbegriffe – insbesondere im Bereich Mode und Kunst – und Fremdwörter verstehen, schreiben und anwenden;
Reflexion: – können Wortarten, Satzglieder und Satzarten im Kontext erkennen und verwenden;
Fiktionale – können weitgehend sicher rechtschreiben und nichtfiktionale Texte. Satzzeichen richtig setzen;
Einfache Regeln der Textinterpretation. – können die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen;
Grundzüge historischer literarischer Epochen bis zur Klassik anhand von Texten im literaturgeschichtlichen Zusammenhang. – können sprachliche Varietäten des Deutschen erkennen;
Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik – können sich mit der eigenen und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen mit anderen Kulturen auseinander setzen und Epochen. Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen;
Medien als Informationsquellen. – können Texte formal und inhaltlich erschließen;
IV. Jahrgang: – können Informationen gliedern und wiedergeben;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: verfügen über das nötige Textsortenwissen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – können Texte sprachsensibel verfassen;
Die Schülerinnen – können lineare und Schüler nichtlineare Texte beschreiben und kommentieren;
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen; – können Texte adressatengerecht planen, schreiben und überarbeiten;
– können komplexere Inhalte präsentieren und vor Publikum sprechen wesentliche Merkmale literarischer Gattungen erfassen;
– können Informationen unter Einbeziehung moderner Kommunikationstechnologie vermitteln literarische Textsorten, Stoffe und Motive an Beispielen erkennen;
– können Sprachnormen anwenden die Funktionen von Medien erläutern;
– können Stil und Wortschatz adressaten- und anlassorientiert verwenden; ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden.
– können die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen; Lehrstoff:
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen; Sprachbewusstsein:
– können Veränderungen in Sprachnormen Wesentliche berufsbezogene Fachbegriffe ( insbesondere im Bereich Mode und Wortschatz wahrnehmen; Kunst) und Fremdwörter.
– können Texte formal Wortarten, Satzglieder und inhaltlich erschließen; Satzarten im Kontext.
– verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen Nebensätze und historischen Kontexten; entsprechende Konjunktionen im Kontext.
– können Informationen entnehmen, gliedern Rechtschreibung und wiedergeben; Satzzeichen.
– verfügen über das nötige Textsortenwissen; Sprachliche Varietäten des Deutschen.
– können Texte sprachsensibel verfassen; Zuhören und Sprechen:
– können lineare und nichtlineare Texte lesen, beschreiben, analysieren Stellungnahme und interpretieren; Formulierung einfacher Argumente.
– können fiktionale und nichtfiktionale Texte eigenständig lesen, beschreiben, analysieren und kommentieren; Diskussion.
– können auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und überarbeiten; Kurzpräsentationen.
– können einfache wissenschaftliche Arbeitstechniken anwenden; Lesen:
– können ihre Meinung über gesellschaftliche Realität, Konzepte Entnahme von Realität Informationen aus Texten und kreative Ausdrucksformen äußern; Gliederung nach Relevanz.
– können wesentliche Merkmale von Gattungen und Stilrichtungen erfassen Einfache nichtlineare Texte (Grafiken und deren Entwicklung beschreiben; Tabellen).
– können Texte der deutschsprachigen Literatur einordnen und analysieren; Textsortenwissen (meinungsbetonte journalistische Textsorten).
– können sich in der Medienlandschaft orientieren und Texte und Medien kritisch beurteilen; Schreiben:
– können Medien, Kunst- und Literaturbetrieb als Institutionen Planung von Texten und Wirtschaftsfaktoren beschreiben; Ordnen von Argumenten.
– können ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden Schreiben und Überarbeiten von Texten.
Lehrstoff: Textsortenwissen (einfache argumentative Texte, zB Stellungnahme, Leserbrief).
Sprachbewusstsein: Einfache nichtlineare Texte.
Stil und Wortschatz. Reflexion:
Zuhören Literarische Textsorten, Stoffe und Sprechen: Motive.
Adressatenorientiert Medien und anlassbezogenes Sprechen ihre Funktionen.
Vermittlung von Informationen III. Jahrgang:
Lesen 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Vergleichendes Lesen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Wesentliche Informationen aus linearen Die Schülerinnen und nichtlinearen Texten. Schüler
Textsortenwissen (komplexe Textsorten). – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
Schreiben: – können Inhalte präsentieren und vor Publikum sprechen;
Lineare – können Sprachnormen beschreiben und nichtlineare Texte. anwenden;
Fiktionale – können berufsbezogene Fachbegriffe – insbesondere im Bereich Mode und nichtfiktionale Texte. Kunst – und Fremdwörter verstehen, schreiben und anwenden;
Textsortenwissen (Kommentar, Zusammenfassung aus mehreren Quellen, Textanalyse). – können Veränderungen in Sprachnormen und Wortschatz wahrnehmen und sprachliche Varietäten erkennen und vergleichen;
Reflexion: – können die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen;
Fiktionale – können sich mit der eigenen und nichtfiktionale Texte. mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen;
Grundzüge historischer literarischer Epochen bis zum Realismus anhand von Texten im literaturgeschichtlichen Zusammenhang. – können grundlegende rhetorische Mittel erkennen und bewusst einsetzen;
Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen – können Texte formal und Epochen. inhaltlich erschließen;
Medien als Informationsquellen. – können Merkmale fiktionaler und nichtfiktionaler Texte analysieren;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und historischen Kontexten;
Bildungs- – können Informationen gliedern und Lehraufgabe: wiedergeben;
Die Schülerinnen – können Argumente formulieren, ordnen und Schüler für kohärente Texte nutzen;
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen das nötige Textsortenwissen;
– können komplexe Inhalte präsentieren und öffentlich sprechen Texte sprachsensibel verfassen;
– können Sprachnormen anwenden lineare und nichtlineare Texte lesen, beschreiben und analysieren;
– können Stil und Wortschatz adressaten- Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und anlassorientiert verwenden überarbeiten;
– können die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen einfache Regeln der Textinterpretation anwenden;
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten ihre Meinung über gesellschaftliche Realität und Unterschiede reflektieren Konzepte von Realität äußern;
– können Veränderungen in Sprachnormen wesentliche Merkmale von Gattungen und Wortschatz wahrnehmen Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben;
– können Texte formal der deutschsprachigen Literatur einordnen und inhaltlich erschließen analysieren;
– verstehen Texte können sich in soziokulturellen Zusammenhängen der Medienlandschaft orientieren und historischen Kontexten Medien zielorientiert nutzen;
– können Informationen gliedern und wiedergeben; ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden.
– können Texte mit unterschiedlichen Intentionen und adressatengerecht verfassen und gestalten; Lehrstoff:
– verfügen über das nötige Textsortenwissen; Sprachbewusstsein:
– können Texte sprachsensibel verfassen; Berufsbezogene Fachbegriffe und Fremdwörter.
– können einfache wissenschaftliche Arbeitstechniken anwenden; Textsortenadäquater Stil.
– können lineare und nichtlineare Texte beschreiben, analysieren, kommentieren und interpretieren; Sprachliche Varietäten (zB Dialekte, Soziolekte).
– können auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben Zuhören und überarbeiten; Sprechen:
– können fiktionale und nichtfiktionale Texte eigenständig lesen, beschreiben, analysieren Kommentieren und interpretieren; Appellieren.
– können ihre Meinung über gesellschaftliche Realität, Konzepte von Realität und kreative Ausdrucksformen äußern; Grundlegende rhetorische Mittel.
– können wesentliche Merkmale von Gattungen und Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben; Lesen:
– können Texte der deutschsprachigen Literatur einordnen Entnahme von Informationen aus Texten und analysieren; Gliederung nach Relevanz.
– können sich in der Medienlandschaft orientieren Merkmale fiktionaler und nichtfiktionaler Texte und Medien kritisch beurteilen;.
– können Medien, Kunst- und Literaturbetrieb als Institutionen und Wirtschaftsfaktoren beschreiben; Nichtlineare Texte.
– wenden ihre Kreativität in der Textgestaltung an. Schreiben:
Lehrstoff: Teilschritte des Schreibprozesses (Planen, Formulieren, Schreiben, Überarbeiten).
Sprachbewusstsein: Strukturierung von Argumenten.
Stil Lineare und Wortschatz nichtlineare Texte.
Zuhören und Sprechen: Textsortenwissen (Motivationsschreiben, einfache textgebundene Erörterung).
Adressatenorientiertes und anlassbezogenes Sprechen. Reflexion:
Vermittlung von Informationen Fiktionale und nichtfiktionale Texte.
Lesen: Einfache Regeln der Textinterpretation.
Vergleichendes Lesen Grundzüge historischer literarischer Epochen bis zur Aufklärung anhand von Texten im literaturgeschichtlichen Zusammenhang.
Wesentliche Informationen Stellungnahme zu Problemen aus linearen dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und nichtlinearen Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen und Epochen.
Textsortenwissen (komplexe Textsorten) Medien als Informationsquellen.
Schreiben 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Lineare Bildungs- und nichtlineare Texte. Lehraufgabe:
Fiktionale Die Schülerinnen und nichtfiktionale Texte. Schüler
Textsortenwissen (Offener Brief, Interpretation). – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
Reflexion: – können komplexere Inhalte auch mit Medienunterstützung präsentieren und vor Publikum sprechen;
Fiktionale und nichtfiktionale Texte. – können Sprachnormen anwenden;
Grundzüge historischer literarischer Epochen bis zum Expressionismus anhand von Texten im literaturgeschichtlichen Zusammenhang. – können berufsbezogene Fachbegriffe und Fremdwörter verstehen, schreiben und anwenden;
Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik – können Veränderungen in Sprachnormen und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen Wortschatz wahrnehmen und Epochen. beschreiben;
Medien als Informationsquellen. – können sprachliche Varietäten erkennen und vergleichen und kennen ausgewählte historische Entwicklungen;
Vermittlung von Informationen. – können die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen;
9. Semester: – können Texte formal und inhaltlich erschließen;
Bildungs- – können Merkmale fiktionaler und Lehraufgabe: nichtfiktionaler Texte analysieren;
Die Schülerinnen – verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und Schüler historischen Kontexten;
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher können Informationen gliedern und beruflicher Kommunikationssituationen wiedergeben;
– können komplexe Inhalte präsentieren und öffentlich sprechen verfügen über das nötige Textsortenwissen;
– können rhetorische Mittel beurteilen und bewusst einsetzen Texte sprachsensibel verfassen;
– können Gespräche moderieren lineare und nichtlineare Texte lesen, beschreiben und analysieren;
– können Sprachnormen beschreiben auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und anwenden überarbeiten;
– können Stil und Wortschatz adressaten- ihre Meinung über gesellschaftliche Realität und anlassorientiert variieren Konzepte von Realität äußern;
– können über den eigenen und fremden Sprachgebrauch reflektieren einfache Regeln der Textinterpretation anwenden;
– können die Erstsprache wesentliche Merkmale von Gattungen und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen beschreiben;
– können sich mit Texte der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten deutschsprachigen Literatur einordnen und Unterschiede erkennen analysieren;
– können Veränderungen sich in Sprachnormen der Medienlandschaft orientieren und Wortschatz wahrnehmen Medien zielorientiert nutzen;
– können Texte formal und inhaltlich erschließen; ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden.
– verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und historischen Kontexten; Lehrstoff:
– können Informationen gliedern und wiedergeben; Sprachbewusstsein:
– verfügen über das nötige Textsortenwissen; Berufsbezogene Fachbegriffe und Fremdwörter.
– können Texte sprachsensibel verfassen; Verwendung eines textsortenadäquaten Stils.
– können einfache wissenschaftliche Arbeitstechniken anwenden; Sprachliche Varietäten (zB Dialekte, Soziolekte), historische Entwicklungen an Beispielen.
– können lineare und nichtlineare Texte beschreiben, analysieren, kommentieren Zuhören und interpretieren; Sprechen:
– können auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und überarbeiten; Präsentationen mit Medienunterstützung.
– können fiktionale und nichtfiktionale Texte eigenständig lesen, beschreiben, analysieren und interpretieren; Lesen:
– können ihre Meinung über gesellschaftliche Realität, Konzepte Entnahme von Realität Informationen aus Texten und kreative Ausdrucksformen äußern; Gliederung nach Relevanz.
– können wesentliche Merkmale von Gattungen und Stilrichtungen erfassen fiktionaler und deren Entwicklung beschreiben; nichtfiktionaler Texte.
– können Texte der deutschsprachigen Literatur eigenständig lesen, interpretieren, einordnen und analysieren; Textsortenwissen (komplexe meinungsbetonte journalistische Textsorten).
– können sich in der Medienlandschaft orientieren und Texte und Medien kritisch beurteilen; Schreiben:
– können Medien, Kunst- und Literaturbetrieb als Institutionen und Wirtschaftsfaktoren beschreiben; Teilschritte des Schreibprozesses (Planen, Formulieren, Schreiben, Überarbeiten).
– können ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden Strukturierung von Argumenten.
Lehrstoff: Komplexere argumentative Texte.
Sprachbewusstsein: Adressatenorientiertes und anlassbezogenes Schreiben (zB Appell).
Variation in Stil und Wortschatz Textsortenwissen (textgebundene Erörterung, Empfehlung).
Eigener und fremder Sprachgebrauch. Reflexion:
Zuhören Fiktionale und Sprechen: nichtfiktionale Texte.
Rhetorische Mittel Einfache Regeln der Textinterpretation.
Moderation Grundzüge historischer literarischer Epochen bis zur Klassik anhand von Gesprächen Texten im literaturgeschichtlichen Zusammenhang.
Lesen: Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen und Epochen.
Synchron und diachron vergleichendes Lesen Medien als Informationsquellen.
Schreiben IV. Jahrgang:
Fiktionale und nichtfiktionale Texte 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Rhetorische Mittel. Bildungs- und Lehraufgabe:
Textsortenwissen (Thesenpapier, Manuskript für Meinungsrede). Die Schülerinnen und Schüler
Textsortenüberblick. – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
Reflexion: – können komplexere Inhalte präsentieren und vor Publikum sprechen;
Literatur bis zur Gegenwart. – können Informationen unter Einbeziehung moderner Kommunikationstechnologie vermitteln;
Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen und Epochen. – können Sprachnormen anwenden;
Medienkritik. – können Stil und Wortschatz adressaten- und anlassorientiert verwenden;
10. Semester: – können die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen;
Bildungs- – können sich mit der eigenen und Lehraufgabe: mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen;
Die Schülerinnen – können Veränderungen in Sprachnormen und Schüler Wortschatz wahrnehmen;
– verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher können Texte formal und beruflicher Kommunikationssituationen inhaltlich erschließen;
– können komplexe Inhalte präsentieren verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und öffentlich sprechen historischen Kontexten;
– können rhetorische Mittel beurteilen Informationen entnehmen, gliedern und bewusst einsetzen wiedergeben;
– können Gespräche moderieren verfügen über das nötige Textsortenwissen;
– können Sprachnormen beschreiben und anwenden Texte sprachsensibel verfassen;
– können Stil lineare und Wortschatz adressaten- nichtlineare Texte lesen, beschreiben, analysieren und anlassorientiert variieren interpretieren;
– können über den eigenen fiktionale und fremden Sprachgebrauch reflektieren nichtfiktionale Texte eigenständig lesen, beschreiben, analysieren und kommentieren;
– können die Erstsprache auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen überarbeiten;
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen einfache wissenschaftliche Arbeitstechniken anwenden;
– können Veränderungen in Sprachnormen ihre Meinung über gesellschaftliche Realität, Konzepte von Realität und Wortschatz wahrnehmen kreative Ausdrucksformen äußern;
– können Texte formal wesentliche Merkmale von Gattungen und inhaltlich erschließen Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben;
– verstehen können Texte in soziokulturellen Zusammenhängen der deutschsprachigen Literatur einordnen und historischen Kontexten analysieren;
– können Informationen gliedern sich in der Medienlandschaft orientieren und wiedergeben Texte und Medien kritisch beurteilen;
– verfügen über das nötige Textsortenwissen können Medien, Kunst- und Literaturbetrieb als Institutionen und Wirtschaftsfaktoren beschreiben;
– können Texte sprachsensibel verfassen; ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden.
– können einfache wissenschaftliche Arbeitstechniken anwenden; Lehrstoff:
– können lineare und nichtlineare Texte beschreiben, analysieren, kommentieren und interpretieren; Sprachbewusstsein:
– können auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben Stil und überarbeiten; Wortschatz.
– können fiktionale und nichtfiktionale Texte eigenständig lesen, beschreiben, analysieren Zuhören und interpretieren; Sprechen:
– können ihre Meinung über gesellschaftliche Realität, Konzepte von Realität Adressatenorientiert und kreative Ausdrucksformen äußern; anlassbezogenes Sprechen.
– können wesentliche Merkmale Vermittlung von Gattungen und Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben; Informationen.
– können Texte der deutschsprachigen Literatur eigenständig lesen, interpretieren, einordnen und analysieren; Lesen:
– können sich in der Medienlandschaft orientieren und Texte und Medien kritisch beurteilen; Vergleichendes Lesen.
– können Medien, Kunst- und Literaturbetrieb als Institutionen Wesentliche Informationen aus linearen und Wirtschaftsfaktoren beschreiben; nichtlinearen Texten.
– können ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden Textsortenwissen (komplexe Textsorten).
Lehrstoff Schreiben:
Sprachbewusstsein: Lineare und nichtlineare Texte.
Variation in Stil Fiktionale und Wortschatz nichtfiktionale Texte.
Eigener und fremder Sprachgebrauch Textsortenwissen (Kommentar, Zusammenfassung aus mehreren Quellen, Textanalyse).
Zuhören und Sprechen Reflexion:
Rhetorische Mittel Fiktionale und nichtfiktionale Texte.
Lesen: Grundzüge historischer literarischer Epochen bis zum Realismus anhand von Texten im literaturgeschichtlichen Zusammenhang.
Synchron Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und diachron vergleichendes Lesen Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen und Epochen.
Schreiben: Medien als Informationsquellen.
Fiktionale und nichtfiktionale Texte 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Rhetorische Mittel. Bildungs- und Lehraufgabe:
Textsortenwissen (Thesenpapier, Manuskript für Meinungsrede). Die Schülerinnen und Schüler
Reflexion: – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
Literatur bis zur Gegenwart. – können komplexe Inhalte präsentieren und öffentlich sprechen;
Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen und Epochen. – können Sprachnormen anwenden;
Medienkritik. – können Stil und Wortschatz adressaten- und anlassorientiert verwenden;
Schularbeiten: – können die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Sprachkompetenz nutzen;
I. Jahrgang: 2 einstündige Schularbeiten. – können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede reflektieren;
II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester. – können Veränderungen in Sprachnormen und Wortschatz wahrnehmen und beschreiben;
III. Jahrgang: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester. – können Texte formal und inhaltlich erschließen;
IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester. – verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und historischen Kontexten;
V. Jahrgang: 2 dreistündige Schularbeiten. – können Informationen gliedern und wiedergeben;
2.2 ENGLISCH – können Texte mit unterschiedlichen Intentionen und adressatengerecht verfassen und gestalten;
I. Jahrgang: – verfügen über das nötige Textsortenwissen;
1. und 2. Semester: – können Texte sprachsensibel verfassen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – können einfache wissenschaftliche Arbeitstechniken anwenden;
Die Schülerinnen – können lineare und Schüler nichtlineare Texte beschreiben, analysieren, kommentieren und interpretieren;
– verstehen mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; – können auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und überarbeiten;
– verstehen in einfachen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptpunkte, wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wird; – können fiktionale und nichtfiktionale Texte eigenständig lesen, beschreiben, analysieren und interpretieren;
– können einfachen Alltagstexten und unkomplizierten Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen ihre Meinung über gesellschaftliche Realität, Konzepte von Realität und einfache Geschichten verstehen kreative Ausdrucksformen äußern;
– verstehen klar formulierte, einfache Vorschriften können wesentliche Merkmale von Gattungen und Anleitungen Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben;
– verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw., in denen auch Gefühle, Wünsche können Texte der deutschsprachigen Literatur einordnen und Erlebnisse beschrieben werden analysieren;
– können sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten der Medienlandschaft orientieren und direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule Texte und Freizeit geht Medien kritisch beurteilen;
– können einfache Mittel anwenden, um ein kurzes Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden; – können Medien, Kunst- und Literaturbetrieb als Institutionen und Wirtschaftsfaktoren beschreiben;
– können sowohl mündlich als auch schriftlich eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw wenden ihre Kreativität in der Textgestaltung an. geben sowie auf einfache Art über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten;
– können auf sehr einfache Art ihre Meinung ausdrücken; Lehrstoff:
– können einfache Texte zu vertrauten Themen verfassen und dabei die Sätze mit den häufigsten Konnektoren verbinden; Sprachbewusstsein:
– können Analogien Stil und erstsprachliches Wissen bzw Wortschatz. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen Zuhören und pragmatischen Kompetenzen; Sprechen:
– können die erworbenen sprachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden Adressatenorientiertes und anlassbezogenes Sprechen.
Lehrstoff: Vermittlung von Informationen.
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler Lesen:
zB Familie, Freundeskreis und soziale Beziehungen, Tagesablauf, Freizeitaktivitäten, Wohnen, Vergleichendes Lesen.
Kleidung Wesentliche Informationen aus linearen und Mode, Schule, Einkaufen, Berufe nichtlinearen Texten.
Mündliche und schriftliche Kommunikation: Textsortenwissen (komplexe Textsorten).
zB Email, Kommunikation in sozialen Netzwerken, Notizen, Mitteilungen, Gespräche, Dienstleistungsgespräche, Einkaufsgespräche, Vereinbarung von Terminen und Treffen, Wegbeschreibung. Schreiben:
kurze Berichte über Modetrends Lineare und nichtlineare Texte.
Alltagstexte: Fiktionale und nichtfiktionale Texte.
zB Anzeigen, Informationsbroschüren, Speisekarten, Gebotsschilder. Textsortenwissen (Offener Brief, Interpretation).
Einfache Formulare Reflexion:
zB Anmeldezettel im Hotel oder bei der Einreise, Anmeldung zu einem Kurs oder einer Veranstaltung, Log-in auf einer Webseite Fiktionale und nichtfiktionale Texte.
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires Grundzüge historischer literarischer Epochen bis zum Expressionismus anhand von Texten im literaturgeschichtlichen Zusammenhang.
II. Jahrgang: Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen und Epochen.
3 Medien als Informationsquellen. Semester – Kompetenzmodul 3:
Bildungs- und Lehraufgabe: Vermittlung von Informationen.
Die Schülerinnen und Schüler V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
– verstehen mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; 9. Semester:
– verstehen in einfachen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptpunkte, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; Bildungs- und Lehraufgabe:
– können einfachen Alltagstexten und unkomplizierten Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen Die Schülerinnen und einfache Geschichten verstehen; Schüler
– verstehen klar formulierte, einfache Vorschriften und Anleitungen; – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
– verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich können komplexe Inhalte präsentieren und in einfachen Situationen der Arbeitswelt öffentlich sprechen;
– können sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit rhetorische Mittel beurteilen und Freizeit geht bewusst einsetzen;
– können einfache Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden Gespräche moderieren;
– können sowohl mündlich als auch schriftlich eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben sowie auf einfache Art über Ereignisse, Erlebnisse Sprachnormen beschreiben und Erfahrungen berichten anwenden;
– können auf einfache Art ihre Meinung ausdrücken Stil und Wortschatz adressaten- und anlassorientiert variieren;
– können einfache Texte zu vertrauten Themen verfassen und dabei die Sätze mit über den häufigsten Konnektoren verbinden eigenen und fremden Sprachgebrauch reflektieren;
– können Analogien die Erstsprache und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen ihre Erfahrungen mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen, um sich Texte zu erschließen;
– verfügen über die können sich mit der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen eigenen und pragmatischen Kompetenzen mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen;
– können die erworbenen sprachlichen Veränderungen in Sprachnormen und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden. Wortschatz wahrnehmen;
Lehrstoff: – können Texte formal und inhaltlich erschließen;
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler und einfache gesellschaftliche – verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und berufliche Themen: historischen Kontexten;
zB zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Reisen, Wohnen, Bildung, Gesundheit, Einkaufen, Mode – können Informationen gliedern und Bekleidung. wiedergeben;
Mündliche und schriftliche Kommunikation: – verfügen über das nötige Textsortenwissen;
Vertiefung und Erweiterung. – können Texte sprachsensibel verfassen;
Einfache Telefonate. – können einfache wissenschaftliche Arbeitstechniken anwenden;
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs – können lineare und der Qualität des sprachlichen Repertoires. nichtlineare Texte beschreiben, analysieren, kommentieren und interpretieren;
4. Semester – Kompetenzmodul 4: – können auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und überarbeiten;
Bildungs- – können fiktionale und Lehraufgabe: nichtfiktionale Texte eigenständig lesen, beschreiben, analysieren und interpretieren;
Die Schülerinnen – können ihre Meinung über gesellschaftliche Realität, Konzepte von Realität und Schüler kreative Ausdrucksformen äußern;
– verstehen mündliche Kommunikation in alltäglichen können wesentliche Merkmale von Gattungen und vertrauten Situationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben;
– verstehen in einfachen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptpunkte und wichtige Einzelinformationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; – können Texte der deutschsprachigen Literatur eigenständig lesen, interpretieren, einordnen und analysieren;
– können einfachen Alltagstexten sich in der Medienlandschaft orientieren und unkomplizierten Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen Texte und einfache Geschichten verstehen Medien kritisch beurteilen;
– verstehen klar formulierte, unkomplizierte Vorschriften und Anleitungen; – können Medien, Kunst- und Literaturbetrieb als Institutionen und Wirtschaftsfaktoren beschreiben;
– verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und können ihre Kreativität in einfachen Situationen der Arbeitswelt und können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren; Textgestaltung anwenden.
– können sich in einfachen Situationen verständigen, in denen es um einen Austausch von Informationen und Meinungen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit und Freizeit geht; Lehrstoff:
– können einfache Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden; Sprachbewusstsein:
– können sowohl mündlich als auch schriftlich eine unkomplizierte, detaillierte Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben sowie auf einfache Art über Ereignisse, Erlebnisse Variation in Stil und Erfahrungen berichten; Wortschatz.
– können ihre Meinung ausdrücken Eigener und auf einfache Art begründen; fremder Sprachgebrauch.
– können unkomplizierte Texte zu vertrauten Themen verfassen Zuhören und dabei die Sätze mit einer Auswahl an Konnektoren verbinden; Sprechen:
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen; Rhetorische Mittel.
– können die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden Moderation von Gesprächen.
Lehrstoff Lesen:
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler und einfache gesellschaftliche Synchron und berufliche Themen: diachron vergleichendes Lesen.
zB zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Reisen, Wohnen, Bildung, Ernährung, Einkaufen, Mode und Bekleidung. Schreiben:
Mündliche Fiktionale und schriftliche Kommunikation: nichtfiktionale Texte.
Vertiefung und Erweiterung Rhetorische Mittel.
Darlegen und einfaches Begründen von Meinungen Textsortenwissen (zB einfache DiskussionenThesenpapier, Manuskript für Meinungsrede).
Mündliche Kommunikation in einfachen Situationen der Arbeitswelt: Textsortenüberblick.
zB im Einzelhandel. Reflexion:
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires Literatur bis zur Gegenwart.
III. Jahrgang: Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen und Epochen.
5 Medienkritik. Semester – Kompetenzmodul 5:
Bildungs- und Lehraufgabe 10. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler Lehraufgabe:
– verstehen mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen aus ihrem Lebensumfeld Die Schülerinnen und dem beruflichen Bereich, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; Schüler
– verstehen in Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; – verfügen über angemessene sprachliche Mittel zur Bewältigung alltäglicher, öffentlicher und beruflicher Kommunikationssituationen;
– können einfachen Alltags- und Sachtexten zu vertrauten Themen wichtige Informationen entnehmen komplexe Inhalte präsentieren und in unkomplizierten Zeitungsartikeln zu vertrauten Themen die wesentlichen Punkte erfassen öffentlich sprechen;
– verstehen klar formulierte, unkomplizierte Vorschriften können rhetorische Mittel beurteilen und Anleitungen bewusst einsetzen;
– verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und in einfachen Situationen der Arbeitswelt und können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren Gespräche moderieren;
– verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine Sprach- können Sprachnormen beschreiben und Sachkompetenzen für die Bewältigung von vertrauten Routinesituationen der beruflichen Praxis anwenden;
– können sich in einer Reihe von unterschiedlichen einfachen Situationen verständigen, in denen es um einen Austausch von Informationen Stil und Meinungen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit, Freizeit Wortschatz adressaten- und aktuelles Geschehen geht anlassorientiert variieren;
– können sprachliche Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten über den eigenen und zu beenden fremden Sprachgebrauch reflektieren;
– können sowohl mündlich als auch schriftlich eine unkomplizierte, detaillierte Beschreibung über verschiedenen vertraute Themen geben sowie auf einfache Art über Ereignisse, Erlebnisse die Erstsprache und ihre Erfahrungen berichten mit weiteren Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen;
– können vorbereitete, einfache Kurzpräsentationen durchführen (auch medienunterstützt) sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen;
– können unkomplizierte Texte zu vertrauten Themen verfassen Veränderungen in Sprachnormen und dabei die Sätze mit einer Auswahl an Konnektoren verbinden Wortschatz wahrnehmen;
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen Texte formal und verfügen über einige Strategien zum Spracherwerb inhaltlich erschließen;
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen verstehen Texte in soziokulturellen Zusammenhängen und pragmatischen Kompetenzen historischen Kontexten;
– können die erworbenen sprachlichen Informationen gliedern und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden. wiedergeben;
Lehrstoff: – verfügen über das nötige Textsortenwissen;
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen: – können Texte sprachsensibel verfassen;
zB Mode und Umwelt, Bekleidungsindustrie, Freizeitwirtschaft, Lebenswirklichkeiten Jugendlicher in verschiedenen Ländern, Kulturen und landeskundliche Aspekte des englischsprachigen Raums, Reisen, Gesundheit, Arbeitswelt, Medien. – können einfache wissenschaftliche Arbeitstechniken anwenden;
Mündliche – können lineare und schriftliche Kommunikation: nichtlineare Texte beschreiben, analysieren, kommentieren und interpretieren;
Vertiefung – können auch komplexere argumentative Texte adressatengerecht selbstständig planen, formulieren, schreiben und Erweiterung. überarbeiten;
Darlegen und einfaches Begründen von Meinungen (zB kurze argumentative Texte, einfache Diskussionen). – können fiktionale und nichtfiktionale Texte eigenständig lesen, beschreiben, analysieren und interpretieren;
Mündliche – können ihre Meinung über gesellschaftliche Realität, Konzepte von Realität und schriftliche Kommunikation in einfachen Situationen der Arbeitswelt: kreative Ausdrucksformen äußern;
zB Mode – können wesentliche Merkmale von Gattungen und Bekleidung, Handel. Stilrichtungen erfassen und deren Entwicklung beschreiben;
Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und – können Texte der Qualität des sprachlichen Repertoires. deutschsprachigen Literatur eigenständig lesen, interpretieren, einordnen und analysieren;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: können sich in der Medienlandschaft orientieren und Texte und Medien kritisch beurteilen;
Bildungs- – können Medien, Kunst- und Lehraufgabe: Literaturbetrieb als Institutionen und Wirtschaftsfaktoren beschreiben;
Die Schülerinnen und Schüler – können ihre Kreativität in der Textgestaltung anwenden.
– verstehen mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; Lehrstoff:
– verstehen in Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; Sprachbewusstsein:
– können Alltags- und Sachtexten zu vertrauten Themen wichtige Informationen entnehmen, einfache Grafiken verstehen und Variation in unkomplizierten Zeitungsartikeln zu vertrauten Themen die wesentlichen Punkte erfassen; Stil und Wortschatz.
– verstehen klar formulierte, unkomplizierte Vorschriften Eigener und Anleitungen; fremder Sprachgebrauch.
– verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und in einfachen Situationen der Arbeitswelt und können adressaten- Zuhören und situationsadäquat darauf reagieren; Sprechen:
– können digitale und gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen; Rhetorische Mittel.
– verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine Sprach- und Sachkompetenzen für die Bewältigung von vertrauten Routinesituationen der beruflichen Praxis; Lesen:
– können sich in einer Reihe von unterschiedlichen Situationen verständigen, in denen es um einen Austausch von Informationen und Meinungen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit, Freizeit Synchron und aktuelles Geschehen geht, diachron vergleichendes Lesen.
– können sprachliche Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden; Schreiben:
– können sowohl mündlich als auch schriftlich unkomplizierte, detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie über Ereignisse, Erlebnisse Fiktionale und Erfahrungen berichten; nichtfiktionale Texte.
– können vorbereitete, einfache Kurzpräsentationen durchführen (auch medienunterstützt); Rhetorische Mittel.
– können unkomplizierte, detaillierte Texte zu vertrauten Themen verfassen und dabei die Sätze mit einer Auswahl an Verknüpfungsmitteln verbinden; Textsortenwissen (Thesenpapier, Manuskript für Meinungsrede).
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über einige Strategien zum Spracherwerb; Reflexion:
– können kulturelle und gesellschaftliche Besonderheiten des eigenen Landes identifizieren, diese beschreiben und präsentieren; Literatur bis zur Gegenwart.
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln; Stellungnahme zu Problemen aus dem Spannungsfeld von Individuum, Gesellschaft, Politik und Wirtschaft anhand von literarischen Texten aus unterschiedlichen Kulturen und Epochen.
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen; Medienkritik.
– können die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden. Schularbeiten:
Lehrstoff I. Jahrgang: 2 einstündige Schularbeiten.
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen: II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester.
zB Mode, Kunst und Kultur, Lebenswirklichkeiten Jugendlicher in verschiedenen Ländern, Kulturen und Gesellschaften des englischsprachigen Raums, Reisen, Gesundheit, Arbeitswelt, Medien. III. Jahrgang: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester.
Mündliche und schriftliche Kommunikation IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester.
Vertiefung und Erweiterung V. Jahrgang: 2 dreistündige Schularbeiten.
Darlegen und einfaches Begründen von Meinungen (zB Email, Leserbrief, Artikel, Diskussion). 2.2 ENGLISCH
Mündliche und schriftliche Kommunikation in einfachen Situationen der Arbeitswelt I. Jahrgang:
zB Anfrage, Einladung, unkomplizierte Telefonate. 1. und 2. Semester:
Einfache Grafiken. Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs Schülerinnen und der Qualität des sprachlichen Repertoires. Schüler
IV. Jahrgang: – verstehen mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: – verstehen in einfachen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptpunkte, wenn relativ langsam und deutlich gesprochen wird;
Bildungs- – können einfachen Alltagstexten und Lehraufgabe: unkomplizierten Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen und einfache Geschichten verstehen;
Die Schülerinnen – verstehen klar formulierte, einfache Vorschriften und Schüler Anleitungen;
– verstehen mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen und zu einem breiten Spektrum an Themen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; – verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw., in denen auch Gefühle, Wünsche und Erlebnisse beschrieben werden;
– verstehen klar strukturierte Vorträge können sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und Präsentationen direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule und Freizeit geht;
– verstehen in Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos in einem breiten Spektrum an vertrauten Themen die Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird; – können einfache Mittel anwenden, um ein kurzes Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden;
– können Lesestil und Tempo verschiedenen Texten sowohl mündlich als auch schriftlich eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben sowie auf einfache Art über Ereignisse, Erlebnisse und Zwecken anpassen Erfahrungen berichten;
– können Grafiken verstehen und in Zeitungsartikeln zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen die wesentlichen Punkte erfassen auf sehr einfache Art ihre Meinung ausdrücken;
– verstehen klar formulierte unkomplizierte Vorschriften können einfache Texte zu vertrauten Themen verfassen und Anleitungen dabei die Sätze mit den häufigsten Konnektoren verbinden;
– verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und in Situationen der Arbeitswelt und können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren; – können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
– können digitale verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen pragmatischen Kompetenzen;
– verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine und berufsspezifische Sprach- und Sachkompetenzen für können die Bewältigung von vertrauten Routinesituationen der beruflichen Praxis; erworbenen sprachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden.
– können sich in vielen unterschiedlichen Situationen verständigen, in denen es um einen Austausch von Informationen und Meinungen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit, Freizeit und aktuelles Geschehen geht; Lehrstoff:
– können eine Reihe sprachlicher Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und zu beenden; Schüler:
– können sowohl mündlich als auch schriftlich detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie detailliert über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten; zB Familie, Freundeskreis und soziale Beziehungen, Tagesablauf, Freizeitaktivitäten, Wohnen,
– können sowohl mündlich als auch schriftlich zu einer Reihe von vertrauten Themen Standpunkte darlegen sowie durch relevante Erklärungen Kleidung und Argumente begründen; Mode, Schule, Einkaufen, Berufe.
– können vorbereitete, unkomplizierte Präsentationen (auch medienunterstützt) durchführen und auf einfache Fragen der Zuhörerinnen Mündliche und Zuhörer adäquat reagieren; schriftliche Kommunikation:
– können detaillierte Texte zu vertrauten Themen verfassen zB Email, Kommunikation in sozialen Netzwerken, Notizen, Mitteilungen, Gespräche, Dienstleistungsgespräche, Einkaufsgespräche, Vereinbarung von Terminen und dabei die Sätze mit einer Auswahl an Verknüpfungsmitteln verbinden; Treffen, Wegbeschreibung.
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen kurze Berichte über eine Reihe von Strategien zum Spracherwerb; Modetrends.
– können kulturelle und gesellschaftliche Besonderheiten des eigenen Landes und exemplarisch auch eines Ziellandes identifizieren und diese beschreiben und präsentieren; Alltagstexte:
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln; zB Anzeigen, Informationsbroschüren, Speisekarten, Gebotsschilder.
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen; Einfache Formulare:
– können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen zB Anmeldezettel im Hotel oder bei der Einreise, Anmeldung zu einem Kurs oder einer Veranstaltung, Log-in auf einer Webseite.
Lehrstoff: Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires.
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftspolitische, soziale und wirtschaftliche Themen: II. Jahrgang:
zB politische und gesellschaftliche Strukturen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Medien, Kunst und Kultur als Inspirationsquellen, kulturelle Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Arbeit und Arbeitswelt, Modeindustrie, Modemarketing, Modetrends, Lifestyle, Mode und Design in der Gesellschaft. 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Mündliche Bildungs- und schriftliche berufsbezogene Kommunikation (medienunterstützt) Lehraufgabe:
zB einfache Handelskorrespondenz und Telefonate (Anfragen, Beantwortung von Anfragen, Bestellung, Beschwerden, Reaktion auf Beschwerden), Memos, Richtlinien, Kurznotizen, Bewerbung Die Schülerinnen und Motivationsschreiben. Schüler
Darlegen und Begründen von Meinungen (zB Leserbrief, Artikel, Bericht, Blog, Diskussion, Präsentation). – verstehen mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
Einholen von Informationen und Meinungen (zB Interview, Befragung). – verstehen in einfachen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptpunkte, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
Mündliche – können einfachen Alltagstexten und schriftliche Präsentation von zB Ideen, Institutionen, Organisationen, Unternehmen, Dienstleistungen, Produkten, Programmen mittels Artikel, Newsletter, Homepage, Broschüre, Flugblatt, Presseaussendung, Bericht, Anleitung, Proposal usw. unkomplizierten Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen und einfache Geschichten verstehen;
Informationsgespräch, Stilberatungsgespräch, Videokonferenz, Kommunikationssituationen bei Veranstaltungen wie Modemessen, Moderation von Veranstaltungen wie Modenschauen, Kollektionspräsentation, Beschreibung von Arbeitsabläufen usw. – verstehen klar formulierte, einfache Vorschriften und Anleitungen;
Beschreiben und Kommentieren von Grafiken – verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und in einfachen Situationen der Arbeitswelt;
Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs – können sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und der Qualität des sprachlichen Repertoires. direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit und Freizeit geht;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: – können einfache Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und zu beenden;
Bildungs- – können sowohl mündlich als auch schriftlich eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben sowie auf einfache Art über Ereignisse, Erlebnisse und Lehraufgabe: Erfahrungen berichten;
Die Schülerinnen und Schüler – können auf einfache Art ihre Meinung ausdrücken;
– verstehen mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen und können einfache Texte zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen aus ihrem Lebensumfeld verfassen und dem beruflichen Bereich, wenn in Standardsprache gesprochen wird dabei die Sätze mit den häufigsten Konnektoren verbinden;
– verstehen klar strukturierte Vorträge können Analogien und Präsentationen erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
– verstehen in Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos in einem breiten Spektrum an vertrauten Themen die Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen, wenn in Standardsprache gesprochen wird; – verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen;
– können Lesestil und Tempo verschiedenen Texten die erworbenen sprachlichen und Zwecken anpassen; fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden.
– können Grafiken verstehen und in unterschiedlichen Arten von Texten zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen und Standpunkte erfassen; Lehrstoff:
– können längere Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen Themen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen, sowie die wesentlichen Inhalte von Texten zusammenfassen; dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler und einfache gesellschaftliche und berufliche Themen:
– verstehen klar formulierte Vorschriften zB zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Reisen, Wohnen, Bildung, Gesundheit, Einkaufen, Mode und Anleitungen; Bekleidung.
– verstehen ein breites Spektrum an schriftlicher Kommunikation im alltäglichen und beruflichen Bereich und können adressaten- Mündliche und situationsadäquat darauf reagieren; schriftliche Kommunikation:
– können digitale Vertiefung und gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen; Erweiterung.
– können mit Medien bewusst umgehen; Einfache Telefonate.
– verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine und berufsspezifische Sprach- und Sachkompetenzen Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die Bewältigung von vertrauten Routinesituationen systematische Erweiterung des Umfangs und der beruflichen Praxis; Qualität des sprachlichen Repertoires.
– können ein breites Spektrum von sprachlichen Mitteln anwenden, um ein längeres Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden; 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
– können sowohl mündlich als auch schriftlich detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie detailliert über Ereignisse, Erlebnisse Bildungs- und Erfahrungen berichten; Lehraufgabe:
– können sowohl mündlich als auch schriftlich zu einem breiten Spektrum von vertrauten Themen Informationen austauschen, die eigenen Ansichten erklären sowie Standpunkte durch relevante Erklärungen Die Schülerinnen und Argumente begründen; Schüler
– können vorbereitete Präsentationen (auch medienunterstützt) durchführen und auf unkomplizierte Fragen der Zuhörerinnen verstehen mündliche Kommunikation in alltäglichen und Zuhörer adäquat reagieren vertrauten Situationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
– können detaillierte Texte zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen verfassen und dabei die Sätze mit einer Auswahl an Verknüpfungsmitteln verbinden verstehen in einfachen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie die für Videos über vertraute Themen die betreffende Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden Hauptpunkte und wichtige Einzelinformationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache einfachen Alltagstexten und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen unkomplizierten Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen und verfügen über eine Reihe von Strategien zum Spracherwerb einfache Geschichten verstehen;
– können kulturelle und gesellschaftliche Besonderheiten des eigenen Landes und exemplarisch auch eines Ziellandes identifizieren, beschreiben und präsentieren; – verstehen klar formulierte, unkomplizierte Vorschriften und Anleitungen;
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln; – verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und in einfachen Situationen der Arbeitswelt und können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren;
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen; – können sich in einfachen Situationen verständigen, in denen es um einen Austausch von Informationen und Meinungen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit und Freizeit geht;
– können die erworbenen Kompetenzen vernetzt einfache Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, kurze Zeit in Gang zu halten und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen. zu beenden;
Lehrstoff: – können sowohl mündlich als auch schriftlich eine unkomplizierte, detaillierte Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben sowie auf einfache Art über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten;
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftspolitische, soziale – können ihre Meinung ausdrücken und wirtschaftliche Themen: auf einfache Art begründen;
zB politische und gesellschaftliche Strukturen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Medien, Kunst und Kultur als Inspirationsquellen, kulturelle Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Arbeit und Arbeitswelt, Modeindustrie, Modemarketing, Modetrends, Lifestyle, Mode – können unkomplizierte Texte zu vertrauten Themen verfassen und Design in der Gesellschaft. dabei die Sätze mit einer Auswahl an Konnektoren verbinden;
Mündliche – verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und schriftliche berufsbezogene Kommunikation (medienunterstützt): pragmatischen Kompetenzen;
zB einfache Handelskorrespondenz und Telefonate (Anfragen, Beantwortung von Anfragen, Bestellung, Beschwerden, Reaktion auf Beschwerden), Memos, Richtlinien, Kurznotizen, Bewerbung – können die erworbenen sprachlichen und Motivationsschreiben fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden.
Darlegen und Begründen von Meinungen (zB Leserbrief, Artikel, Bericht, Blog, Diskussion, Präsentation). Lehrstoff:
Einholen von Informationen Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Meinungen (zB Interview, Befragung). Schüler und einfache gesellschaftliche und berufliche Themen:
Mündliche und schriftliche Präsentation von zB Ideen, Institutionen, Organisationen, Unternehmen, Dienstleistungen, Produkten, Programmen mittels Artikel, Newsletter, Homepage, Broschüre, Flugblatt, Presseaussendung, Bericht, Anleitung, Proposal usw. zB zwischenmenschliche Beziehungen, Freizeitaktivitäten, Reisen, Wohnen, Bildung, Ernährung, Einkaufen, Mode und Bekleidung.
Informationsgespräch, Stilberatungsgespräch, Videokonferenz, Kommunikationssituationen bei Veranstaltungen wie Modemessen, Moderation von Veranstaltungen wie Modenschauen, Kollektionspräsentation, Beschreibung von Arbeitsabläufen usw. Mündliche und schriftliche Kommunikation:
Beschreiben Vertiefung und Kommentieren von Grafiken Erweiterung.
Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs Darlegen und der Qualität des sprachlichen Repertoires einfaches Begründen von Meinungen (zB einfache Diskussionen).
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9 Mündliche Kommunikation in einfachen Situationen der Arbeitswelt:
9 zB im Einzelhandel. Semester:
Bildungs- Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und Lehraufgabe: der Qualität des sprachlichen Repertoires.
Die Schülerinnen und Schüler III. Jahrgang:
– verstehen inhaltlich und sprachlich komplexe mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen und zu einem breiten Spektrum an Themen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in Standardsprache gesprochen wird; 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
– verstehen die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich komplexen Vorträgen, Berichten Bildungs- und Präsentationen; Lehraufgabe:
– verstehen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über ein breites Spektrum an vertrauten Themen und können dabei auch Stimmung, Ton, Standpunkte Die Schülerinnen und Einstellungen der Sprechenden erfassen, wenn in Standardsprache gesprochen wird; Schüler
– können selbstständig lesen sowie Lesestil und Tempo verschiedenen Texten verstehen mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen aus ihrem Lebensumfeld und Zwecken anpassen dem beruflichen Bereich, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
– können in unterschiedlichen Arten von Texten zu einem breiten Spektrum an allgemeinen und berufsspezifischen Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen erfassen; – verstehen in Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
– können lange einfachen Alltags- und komplexe Texte nach gewünschten Sachtexten zu vertrauten Themen wichtige Informationen durchsuchen entnehmen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe in unkomplizierten Zeitungsartikeln zu lösen sowie vertrauten Themen die wesentlichen Inhalte von Texten zusammenfassen Punkte erfassen;
– verstehen ein breites Spektrum an schriftlicher Kommunikation im alltäglichen und beruflichen Bereich und können adressaten- klar formulierte, unkomplizierte Vorschriften und situationsadäquat darauf reagieren Anleitungen;
– verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und in einfachen Situationen der Arbeitswelt und können digitale adressaten- und gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen situationsadäquat darauf reagieren;
– können mit Medien bewusst umgehen verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine Sprach- und Sachkompetenzen für die Bewältigung von vertrauten Routinesituationen der beruflichen Praxis;
– verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine können sich in einer Reihe von unterschiedlichen einfachen Situationen verständigen, in denen es um einen Austausch von Informationen und berufsspezifische Sprach- Meinungen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit, Freizeit und Sachkompetenzen für die Bewältigung von Routinesituationen der beruflichen Praxis aktuelles Geschehen geht;
– können ein breites Spektrum von sprachlichen Mitteln sprachliche Mittel anwenden, um ein längeres Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden sowie in Diskussionen das Wort zu ergreifen;
– können sowohl mündlich als auch schriftlich detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie detailliert über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten und deren Bedeutung hervorheben; – können sowohl mündlich als auch schriftlich eine unkomplizierte, detaillierte Beschreibung über verschiedenen vertraute Themen geben sowie auf einfache Art über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten;
– können sowohl mündlich als auch schriftlich zu einem breiten Spektrum von vertrauten Themen Informationen austauschen, die eigenen Ansichten erklären sowie Standpunkte durch relevante Erklärungen und Argumente begründen und verteidigen; – können vorbereitete, einfache Kurzpräsentationen durchführen (auch medienunterstützt);
– können vorbereitete Präsentationen (auch medienunterstützt) durchführen und auf Fragen der Zuhörerinnen und Zuhörer flüssig unkomplizierte Texte zu vertrauten Themen verfassen und spontan reagieren dabei die Sätze mit einer Auswahl an Konnektoren verbinden;
– können klare und strukturierte Texte zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen verfassen ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen und dabei die für die jeweilige Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden verfügen über einige Strategien zum Spracherwerb;
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über Strategien zum Spracherwerb die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen;
– kennen können die Bedeutung der inneren erworbenen sprachlichen und äußeren Mehrsprachigkeit; fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden.
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln; Lehrstoff:
– können als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen; Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen:
– erkennen die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als Bereicherung zB Mode und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen; Umwelt, Bekleidungsindustrie, Freizeitwirtschaft, Lebenswirklichkeiten Jugendlicher in verschiedenen Ländern, Kulturen und landeskundliche Aspekte des englischsprachigen Raums, Reisen, Gesundheit, Arbeitswelt, Medien.
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen Mündliche und pragmatischen Kompetenzen schriftliche Kommunikation:
– können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden Vertiefung und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen Erweiterung.
Lehrstoff: Darlegen und einfaches Begründen von Meinungen (zB kurze argumentative Texte, einfache Diskussionen).
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftspolitische, soziale Mündliche und wirtschaftliche Themen schriftliche Kommunikation in einfachen Situationen der Arbeitswelt:
zB politische und gesellschaftliche Strukturen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Medien, Kunst und Kultur als Inspirationsquellen, kulturelle Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Arbeit und Arbeitswelt, Modeindustrie, Modemarketing, Modetrends, Lifestyle, Mode und Design in der Gesellschaft. zB Mode und Bekleidung, Handel.
Mündliche Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und schriftliche berufsbezogene Kommunikation (medienunterstützt): der Qualität des sprachlichen Repertoires.
zB einfache Handelskorrespondenz und Telefonate (Anfragen, Beantwortung von Anfragen, Bestellung, Beschwerden, Reaktion auf Beschwerden), Memos, Richtlinien, Kurznotizen, Bewerbung und Motivationsschreiben. 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Darlegen, Begründen Bildungs- und Gegenüberstellen von Meinungen (zB Leserbrief, Artikel, Bericht, Blog, Diskussion, Präsentation). Lehraufgabe:
Einholen von Informationen Die Schülerinnen und Meinungen (zB Interview, Befragung). Schüler
Mündliche und schriftliche Präsentation von zB Ideen, Institutionen, Organisationen, Unternehmen, Dienstleistungen, Produkten, Programmen mittels Artikel, Newsletter, Homepage, Broschüre, Flugblatt, Presseaussendung, Bericht, Anleitung, Proposal usw. – verstehen mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
Informationsgespräch, Stilberatungsgespräch, Videokonferenz, Kommunikationssituationen bei Veranstaltungen wie Modemessen, Moderation von Veranstaltungen wie Modenschauen, Kollektionspräsentation, Beschreibung von Arbeitsabläufen usw. – verstehen in Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
Beschreiben und Kommentieren von Grafiken, Rückschlüsse. – können Alltags- und Sachtexten zu vertrauten Themen wichtige Informationen entnehmen, einfache Grafiken verstehen und in unkomplizierten Zeitungsartikeln zu vertrauten Themen die wesentlichen Punkte erfassen;
Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs – verstehen klar formulierte, unkomplizierte Vorschriften und der Qualität des sprachlichen Repertoires. Anleitungen;
10. Semester: – verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und in einfachen Situationen der Arbeitswelt und können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren;
Bildungs- – können digitale und Lehraufgabe: gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen;
Die Schülerinnen – verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine Sprach- und Schüler Sachkompetenzen für die Bewältigung von vertrauten Routinesituationen der beruflichen Praxis;
– verstehen inhaltlich und sprachlich komplexe mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen und zu einem breiten Spektrum an Themen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in Standardsprache gesprochen wird; – können sich in einer Reihe von unterschiedlichen Situationen verständigen, in denen es um einen Austausch von Informationen und Meinungen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit, Freizeit und aktuelles Geschehen geht,
– verstehen die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich komplexen Vorträgen, Berichten und Präsentationen; – können sprachliche Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden;
– verstehen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über ein breites Spektrum an vertrauten Themen und können dabei auch Stimmung, Ton, Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden erfassen, wenn in Standardsprache gesprochen wird; – können sowohl mündlich als auch schriftlich unkomplizierte, detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten;
– können selbstständig lesen sowie Lesestil und Tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen vorbereitete, einfache Kurzpräsentationen durchführen (auch medienunterstützt);
– können in unterschiedlichen Arten von Texten zu einem breiten Spektrum an allgemeinen und berufsspezifischen Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen erfassen; – können unkomplizierte, detaillierte Texte zu vertrauten Themen verfassen und dabei die Sätze mit einer Auswahl an Verknüpfungsmitteln verbinden;
– können lange und komplexe Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die wesentlichen Inhalte von Texten zusammenfassen Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über einige Strategien zum Spracherwerb;
– verstehen ein breites Spektrum an schriftlicher Kommunikation im alltäglichen und beruflichen Bereich und können adressaten- kulturelle und situationsadäquat darauf reagieren gesellschaftliche Besonderheiten des eigenen Landes identifizieren, diese beschreiben und präsentieren;
– können digitale sich mit der eigenen und gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln;
– können mit Medien bewusst umgehen verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen;
– verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine und berufsspezifische Sprach- und Sachkompetenzen für können die Bewältigung von Routinesituationen der beruflichen Praxis; erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden.
– können ein breites Spektrum von sprachlichen Mitteln anwenden, um ein längeres Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden sowie in Diskussionen das Wort zu ergreifen; Lehrstoff:
– können sowohl mündlich als auch schriftlich detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie detailliert über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten und deren Bedeutung hervorheben; Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie aktuelle soziale, gesellschaftliche und berufliche Themen:
– können sowohl mündlich als auch schriftlich zu einem breiten Spektrum von vertrauten Themen Informationen austauschen, die eigenen Ansichten erklären sowie Standpunkte durch relevante Erklärungen und Argumente begründen und verteidigen; zB Mode, Kunst und Kultur, Lebenswirklichkeiten Jugendlicher in verschiedenen Ländern, Kulturen und Gesellschaften des englischsprachigen Raums, Reisen, Gesundheit, Arbeitswelt, Medien.
– können vorbereitete Präsentationen (auch medienunterstützt) durchführen und auf Fragen der Zuhörerinnen und Zuhörer flüssig Mündliche und spontan reagieren; schriftliche Kommunikation:
– können klare und strukturierte Texte zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen verfassen Vertiefung und dabei die für die jeweilige Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden; Erweiterung.
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen Darlegen und verfügen über Strategien zum Spracherwerb; einfaches Begründen von Meinungen (zB Email, Leserbrief, Artikel, Diskussion).
– kennen die Bedeutung der inneren Mündliche und äußeren Mehrsprachigkeit; schriftliche Kommunikation in einfachen Situationen der Arbeitswelt:
– können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln; zB Anfrage, Einladung, unkomplizierte Telefonate.
– können als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen; Einfache Grafiken.
– erkennen Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als Bereicherung des Umfangs und als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen; der Qualität des sprachlichen Repertoires.
– verfügen über einen großen Wortschatz in ihrem Interessens- und Fachgebiet und in den meisten allgemeinen Themenbereichen; IV. Jahrgang:
– können Formulierungen variieren, um häufige Wiederholungen zu vermeiden, wobei Lücken im Wortschatz zu Zögern und Umschreibungen führen können; 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
– können den Wortschatz im Allgemeinen mit großer Genauigkeit verwenden, obgleich einige Verwechslungen Bildungs- und falsche Wortwahl vorkommen können, ohne jedoch die Kommunikation zu behindern; Lehraufgabe:
– verfügen über eine gute Beherrschung der Grammatik Die Schülerinnen und machen keine Fehler, die zu Missverständnissen führen; Schüler
– haben eine klare, gut verständliche Aussprache und eine natürliche Intonation; – verstehen mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen und zu einem breiten Spektrum an Themen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
– beherrschen eine hinreichend korrekte Rechtschreibung verstehen klar strukturierte Vorträge und Zeichensetzung, es können sich aber Einflüsse der Erstsprache zeigen Präsentationen;
– können sich in formellem und informellem Stil überzeugend, klar und höflich ausdrücken, wie es für die jeweilige Situation und den betreffenden Personen gegenüber angemessen ist. – verstehen in Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos in einem breiten Spektrum an vertrauten Themen die Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird;
– können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden Lesestil und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen. Tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen;
Lehrstoff: – können Grafiken verstehen und in Zeitungsartikeln zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen die wesentlichen Punkte erfassen;
Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftspolitische, soziale – verstehen klar formulierte unkomplizierte Vorschriften und wirtschaftliche Themen: Anleitungen;
zB politische und gesellschaftliche Strukturen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Medien, Kunst und Kultur als Inspirationsquellen, kulturelle Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Arbeit und Arbeitswelt, Modeindustrie, Modemarketing, Modetrends, Lifestyle, Mode und Design in der Gesellschaft. – verstehen E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. im alltäglichen Bereich und in Situationen der Arbeitswelt und können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren;
Mündliche – können digitale und schriftliche berufsbezogene Kommunikation (medienunterstützt): gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen;
zB einfache Handelskorrespondenz und Telefonate – verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Anfragen, Beantwortung von Anfragen, Bestellung, Beschwerden, Reaktion auf BeschwerdenEmployability), Memos, Richtlinien, Kurznotizen, Bewerbung über allgemeine und Motivationsschreiben. berufsspezifische Sprach- und Sachkompetenzen für die Bewältigung von vertrauten Routinesituationen der beruflichen Praxis;
Darlegen, Begründen und Gegenüberstellen von Meinungen (zB Leserbrief, Artikel, Bericht, Blog, Diskussion, Präsentation). – können sich in vielen unterschiedlichen Situationen verständigen, in denen es um einen Austausch von Informationen und Meinungen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule, Arbeit, Freizeit und aktuelles Geschehen geht;
Einholen von Informationen und Meinungen (zB Interview, Befragung). – können eine Reihe sprachlicher Mittel anwenden, um ein Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden;
Mündliche und schriftliche Präsentation von zB Ideen, Institutionen, Organisationen, Unternehmen, Dienstleistungen, Produkten, Programmen mittels Artikel, Newsletter, Homepage, Broschüre, Flugblatt, Presseaussendung, Bericht, Anleitung, Proposal usw. – können sowohl mündlich als auch schriftlich detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie detailliert über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten;
Informationsgespräch, Stilberatungsgespräch, Videokonferenz, Kommunikationssituationen bei Veranstaltungen wie Modemessen, Moderation von Veranstaltungen wie Modenschauen, Kollektionspräsentation, Beschreibung – können sowohl mündlich als auch schriftlich zu einer Reihe von Arbeitsabläufen usw. vertrauten Themen Standpunkte darlegen sowie durch relevante Erklärungen und Argumente begründen;
Beschreiben und Kommentieren von Grafiken, Rückschlüsse. – können vorbereitete, unkomplizierte Präsentationen (auch medienunterstützt) durchführen und auf einfache Fragen der Zuhörerinnen und Zuhörer adäquat reagieren;
Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs – können detaillierte Texte zu vertrauten Themen verfassen und der Qualität des sprachlichen Repertoires. dabei die Sätze mit einer Auswahl an Verknüpfungsmitteln verbinden;
Schularbeiten: – können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über eine Reihe von Strategien zum Spracherwerb;
I. Jahrgang: 2 einstündige Schularbeiten. – können kulturelle und gesellschaftliche Besonderheiten des eigenen Landes und exemplarisch auch eines Ziellandes identifizieren und diese beschreiben und präsentieren;
II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 4. Semester. – können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln;
III. Jahrgang: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester. – verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen;
IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester – können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden und Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen.
V. Jahrgang Lehrstoff: 1 zweistündige und 1 dreistündige Schularbeit.
2.3 ZWEITE LEBENDE FREMDSPRACHE Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftspolitische, soziale und wirtschaftliche Themen:
III. Jahrgang: zB politische und gesellschaftliche Strukturen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Medien, Kunst und Kultur als Inspirationsquellen, kulturelle Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Arbeit und Arbeitswelt, Modeindustrie, Modemarketing, Modetrends, Lifestyle, Mode und Design in der Gesellschaft.
5. Semester – Kompetenzmodul 5 Mündliche und schriftliche berufsbezogene Kommunikation (medienunterstützt):
Bildungs- zB einfache Handelskorrespondenz und Lehraufgabe: Telefonate (Anfragen, Beantwortung von Anfragen, Bestellung, Beschwerden, Reaktion auf Beschwerden), Memos, Richtlinien, Kurznotizen, Bewerbung und Motivationsschreiben.
Die Schülerinnen Darlegen und Schüler Begründen von Meinungen (zB Leserbrief, Artikel, Bericht, Blog, Diskussion, Präsentation).
– verstehen Gehörtes, zB bekannte Wörter, Wendungen, einfache Aussagen und Fragen, wenn es um Dinge von ganz unmittelbarer Bedeutung geht, sofern langsam und sorgfältig gesprochen wird und wenn Pausen Zeit lassen, den Sinn zu erfassen; Einholen von Informationen und Meinungen (zB Interview, Befragung).
– können sich schrittweise auf natürliche Intonation und sprachentypisches Sprechtempo einstellen, wenn es sich um sehr vertraute Formulierungen handelt; Mündliche und schriftliche Präsentation von zB Ideen, Institutionen, Organisationen, Unternehmen, Dienstleistungen, Produkten, Programmen mittels Artikel, Newsletter, Homepage, Broschüre, Flugblatt, Presseaussendung, Bericht, Anleitung, Proposal usw.
– verstehen das Wesentliche von kurzen, sehr einfachen Mitteilungen und Sätzen, besonders wenn das Gesagte durch nonverbale Kommunikationsmittel unterstützt wird; Informationsgespräch, Stilberatungsgespräch, Videokonferenz, Kommunikationssituationen bei Veranstaltungen wie Modemessen, Moderation von Veranstaltungen wie Modenschauen, Kollektionspräsentation, Beschreibung von Arbeitsabläufen usw.
– verstehen einfache Zahlen, Preisangaben und Zeitangaben, wenn sie deutlich gesprochen Beschreiben und eventuell mehrmals gehört werden; Kommentieren von Grafiken.
– können sehr kurze, einfache Texte Satz Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für Satz lesen und verstehen sie, indem sie bekannte Namen, Wörter und einfachste Wendungen heraussuchen die systematische Erweiterung des Umfangs und, wenn nötig, den Text mehrmals lesen; der Qualität des sprachlichen Repertoires.
– können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen; 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
– können sich auf einfache Art verständigen, das Gesagte falls nötig durch Gesten unterstützen, wenn es um Themen von ganz unmittelbarer Bedeutung geht, doch ist die Kommunikation völlig davon abhängig, dass etwas bei Bedarf langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird; Bildungs- und Lehraufgabe:
– können einfache Fragen stellen Die Schülerinnen und beantworten, einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedürfnisse oder um sehr vertraute Themen handelt; Schüler
– können sich mit einfachen, überwiegend isolierten Wendungen über Menschen äußern; – verstehen mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen und zu einem breiten Spektrum an Themen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in Standardsprache gesprochen wird;
– können einige einfache Wendungen verstehen klar strukturierte Vorträge und Sätze schreiben Präsentationen;
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen. – verstehen in Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos in einem breiten Spektrum an vertrauten Themen die Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen, wenn in Standardsprache gesprochen wird;
Lehrstoff: – können Lesestil und Tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen;
– können Grafiken verstehen und in unterschiedlichen Arten von Texten zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen aus dem alltäglichen Umfeld der Schülerinnen die wesentlichen Informationen, Argumentationen und Schüler: Standpunkte erfassen;
zB Familie, Freundeskreis, soziale Beziehungen, einfache Alltagssituationen in Bezug auf Essen, Trinken). – können längere Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen, sowie die wesentlichen Inhalte von Texten zusammenfassen;
Mode (Erste Beschreibungen zum Aussehen einer Person). – verstehen klar formulierte Vorschriften und Anleitungen;
Vorstellen (sich selbst oder jemanden anderen) – verstehen ein breites Spektrum an schriftlicher Kommunikation im alltäglichen und Gebrauch einfacher Gruß- beruflichen Bereich und Abschiedsformeln. können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren;
Stellen und Beantworten einfacher Fragen nach Namen, Wohnort – können digitale und Befinden. gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen;
Bitten, Bedanken, Entschuldigen. – können mit Medien bewusst umgehen;
Einfache Kommunikation in sozialen Netzwerken. – verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine und berufsspezifische Sprach- und Sachkompetenzen für die Bewältigung von vertrauten Routinesituationen der beruflichen Praxis;
Sprachlernbiografie – können ein breites Spektrum von sprachlichen Mitteln anwenden, um ein längeres Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und dynamische Fähigkeiten. zu beenden;
(Online-)Wörterbücher. Links und Online-Portale in der Zielsprache. – können sowohl mündlich als auch schriftlich detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie detailliert über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten;
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für – können sowohl mündlich als auch schriftlich zu einem breiten Spektrum von vertrauten Themen Informationen austauschen, die systematische Erweiterung des Umfangs eigenen Ansichten erklären sowie Standpunkte durch relevante Erklärungen und der Qualität des sprachlichen Repertoires. Argumente begründen;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: können vorbereitete Präsentationen (auch medienunterstützt) durchführen und auf unkomplizierte Fragen der Zuhörerinnen und Zuhörer adäquat reagieren;
Bildungs- – können detaillierte Texte zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen verfassen und Lehraufgabe: dabei die Sätze mit einer Auswahl an Verknüpfungsmitteln verbinden sowie die für die betreffende Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden;
Die Schülerinnen – können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und Schüler ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über eine Reihe von Strategien zum Spracherwerb;
– verstehen Gehörtes, zB bekannte Wörter, Wendungen und einfache Aussagen und Fragen, wenn es um Dinge von unmittelbarer Bedeutung geht, sofern klar, sorgfältig und nicht zu schnell gesprochen wird und wenn Pausen Zeit lassen, den Sinn zu erfassen; – können kulturelle und gesellschaftliche Besonderheiten des eigenen Landes und exemplarisch auch eines Ziellandes identifizieren, beschreiben und präsentieren;
– können sich allmählich auf natürliche Intonation und sprachentypisches Sprechtempo einstellen, wenn es sich um sehr vertraute Formulierungen handelt; – können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln;
– verstehen das Wesentliche von kurzen, relativ einfachen Mitteilungen und Anweisungen; – verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen;
– verstehen Zahlen, Preisangaben und Zeitangaben, wenn sie deutlich gesprochen können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden und eventuell mehrmals gehört werden; Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen.
– können sehr kurze, einfache Texte Satz für Satz lesen und verstehen sie, indem sie bekannte Namen, Wörter und einfache Wendungen heraussuchen und, wenn nötig, den Text mehrmals lesen; Lehrstoff:
– können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen; Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftspolitische, soziale und wirtschaftliche Themen:
– können sich auf einfache Art verständigen, das Gesagte falls nötig durch Gesten unterstützen, wenn es um Themen von unmittelbarer Bedeutung geht, doch ist die Kommunikation völlig davon abhängig, dass etwas bei Bedarf langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird; zB politische und gesellschaftliche Strukturen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Medien, Kunst und Kultur als Inspirationsquellen, kulturelle Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Arbeit und Arbeitswelt, Modeindustrie, Modemarketing, Modetrends, Lifestyle, Mode und Design in der Gesellschaft.
– können einfache Fragen stellen Mündliche und beantworten, einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedürfnisse oder um sehr vertraute Themen handelt; schriftliche berufsbezogene Kommunikation (medienunterstützt):
– können sich mit einfachen, überwiegend isolierten Wendungen über Menschen und Orte äußern; zB einfache Handelskorrespondenz und Telefonate (Anfragen, Beantwortung von Anfragen, Bestellung, Beschwerden, Reaktion auf Beschwerden), Memos, Richtlinien, Kurznotizen, Bewerbung und Motivationsschreiben.
– können eine einfache Beschreibung von Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben sowie auf sehr einfache Art über Erlebnisse berichten; Darlegen und Begründen von Meinungen (zB Leserbrief, Artikel, Bericht, Blog, Diskussion, Präsentation).
– können eine Reihe einfacher Wendungen Einholen von Informationen und Sätze schreiben; Meinungen (zB Interview, Befragung).
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen. Mündliche und schriftliche Präsentation von zB Ideen, Institutionen, Organisationen, Unternehmen, Dienstleistungen, Produkten, Programmen mittels Artikel, Newsletter, Homepage, Broschüre, Flugblatt, Presseaussendung, Bericht, Anleitung, Proposal usw.
Lehrstoff: Informationsgespräch, Stilberatungsgespräch, Videokonferenz, Kommunikationssituationen bei Veranstaltungen wie Modemessen, Moderation von Veranstaltungen wie Modenschauen, Kollektionspräsentation, Beschreibung von Arbeitsabläufen usw.
Die im 5. Semester erarbeiteten Themen unter Einbeziehung von Einkaufen, von sozialen Beziehungen, Freizeit. Mode – Detailliertere Look- Beschreiben und Kollektionsbeschreibungen Kommentieren von Grafiken.
Kurze Mitteilungen, Einladungen, Listen, Ausfüllen von Formularen (auch bereits medienunterstützt) Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires.
Erweiterung des Repertoires an Fragen und Antworten zu Dingen, Hobbys usw. V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Einfache mündliche und schriftliche Kommunikation 9. Semester:
zB Mail, Kommunikation in sozialen Netzwerken, Notizen, Mitteilungen, Gespräche, Einkaufsgespräche, Vereinbarung von Terminen Bildungs- und Treffen. Lehraufgabe:
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs Schülerinnen und der Qualität des sprachlichen Repertoires. Schüler
IV. Jahrgang: – verstehen inhaltlich und sprachlich komplexe mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen und zu einem breiten Spektrum an Themen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in Standardsprache gesprochen wird;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: – verstehen die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich komplexen Vorträgen, Berichten und Präsentationen;
Bildungs- – verstehen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über ein breites Spektrum an vertrauten Themen und Lehraufgabe: können dabei auch Stimmung, Ton, Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden erfassen, wenn in Standardsprache gesprochen wird;
Die Schülerinnen – können selbstständig lesen sowie Lesestil und Schüler Tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen;
– verstehen Gehörtes, zB bekannte Wörter, Wendungen und einfache Aussagen und Fragen, wenn es um Dinge von unmittelbarer Bedeutung geht, sofern klar, sorgfältig und nicht zu schnell gesprochen wird und wenn Pausen Zeit lassen, den Sinn zu erfassen; – können in unterschiedlichen Arten von Texten zu einem breiten Spektrum an allgemeinen und berufsspezifischen Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen erfassen;
– können sich allmählich auf natürliche Intonation lange und sprachentypisches Sprechtempo einstellen komplexe Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen sowie die wesentlichen Inhalte von Texten zusammenfassen;
– verstehen das Wesentliche von kurzen, relativ einfachen Mitteilungen (zB Wegbeschreibungen) ein breites Spektrum an schriftlicher Kommunikation im alltäglichen und Anweisungen beruflichen Bereich und können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren;
– verstehen Zahlen, Preisangaben und Zeitangaben, wenn sie deutlich gesprochen können digitale und eventuell mehrmals gehört werden gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen;
– verstehen einfache kurze E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw. können mit Medien bewusst umgehen;
– können einfachen Alltagstexten konkrete Informationen entnehmen verfügen im Sinne der Beschäftigungsfähigkeit (Employability) über allgemeine und berufsspezifische Sprach- und Sachkompetenzen für die Bewältigung von Routinesituationen der beruflichen Praxis;
– können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen; – können ein breites Spektrum von sprachlichen Mitteln anwenden, um ein längeres Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und zu beenden sowie in Diskussionen das Wort zu ergreifen;
– können sich auf einfache Art verständigen, das Gesagte falls nötig durch Gesten unterstützen, wenn es um Themen von unmittelbarer Bedeutung geht, doch ist die Kommunikation völlig davon abhängig, dass etwas bei Bedarf langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird; – können sowohl mündlich als auch schriftlich detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie detailliert über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten und deren Bedeutung hervorheben;
– können einfache Fragen stellen und beantworten, einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedürfnisse oder um sehr vertraute Themen handelt; – können sowohl mündlich als auch schriftlich zu einem breiten Spektrum von vertrauten Themen Informationen austauschen, die eigenen Ansichten erklären sowie Standpunkte durch relevante Erklärungen und Argumente begründen und verteidigen;
– können sich mit einfachen, überwiegend isolierten Wendungen über Menschen vorbereitete Präsentationen (auch medienunterstützt) durchführen und Orte äußern auf Fragen der Zuhörerinnen und Zuhörer flüssig und spontan reagieren;
– können eine einfache Beschreibung von Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen geben sowie auf sehr einfache Art über Erlebnisse berichten klare und strukturierte Texte zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen verfassen und dabei die für die jeweilige Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden;
– können eine Reihe einfacher Wendungen ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und Sätze ihre Erfahrungen mit einfachen Konnektoren verbinden anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über Strategien zum Spracherwerb;
– verfügen über kennen die Bedeutung der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen inneren und pragmatischen Kompetenzen äußeren Mehrsprachigkeit;
– können die erworbenen sprachlichen sich mit der eigenen und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden. mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln;
Lehrstoff: – können als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen;
Die bisher erarbeiteten Themen unter Einbeziehung von Kleidung und Beruf. Geografische Grundkenntnisse in Bezug auf Österreich und das Zielland oder – erkennen die Zielländer (Landeskunde). Mode (Modeausbildung in Österreich Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als Bereicherung und im Land oder in den Ländern der Zielsprache). als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen;
Einfache mündliche – verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und schriftliche Kommunikation: pragmatischen Kompetenzen
zB Mail, Kommunikation in sozialen Netzwerken, Mitteilungen, Gespräche, Einkaufsgespräche, Vereinbarung von Terminen – können die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden und Treffen, Wegbeschreibung Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen.
Situationen im Bereich öffentlicher Verkehr. Lehrstoff:
Einfache Alltagstexte Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler sowie gesellschaftspolitische, soziale und wirtschaftliche Themen:
zB Anzeigen, Informationsbroschüren, Speisekarten, Gebotsschilder. zB politische und gesellschaftliche Strukturen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Medien, Kunst und Kultur als Inspirationsquellen, kulturelle Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Arbeit und Arbeitswelt, Modeindustrie, Modemarketing, Modetrends, Lifestyle, Mode und Design in der Gesellschaft.
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs Mündliche und der Qualität des sprachlichen Repertoires. schriftliche berufsbezogene Kommunikation (medienunterstützt):
8. Semester – Kompetenzmodul 8: zB einfache Handelskorrespondenz und Telefonate (Anfragen, Beantwortung von Anfragen, Bestellung, Beschwerden, Reaktion auf Beschwerden), Memos, Richtlinien, Kurznotizen, Bewerbung und Motivationsschreiben.
Bildungs- Darlegen, Begründen und Lehraufgabe: Gegenüberstellen von Meinungen (zB Leserbrief, Artikel, Bericht, Blog, Diskussion, Präsentation).
Die Schülerinnen Einholen von Informationen und Schüler Meinungen (zB Interview, Befragung).
– verstehen mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn klar, deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird und kleinere Pausen helfen, den Sinn zu erfassen; Mündliche und schriftliche Präsentation von zB Ideen, Institutionen, Organisationen, Unternehmen, Dienstleistungen, Produkten, Programmen mittels Artikel, Newsletter, Homepage, Broschüre, Flugblatt, Presseaussendung, Bericht, Anleitung, Proposal usw.
– verstehen in einfachen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen worum es geht, wenn sehr deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird; Informationsgespräch, Stilberatungsgespräch, Videokonferenz, Kommunikationssituationen bei Veranstaltungen wie Modemessen, Moderation von Veranstaltungen wie Modenschauen, Kollektionspräsentation, Beschreibung von Arbeitsabläufen usw.
– können sich allmählich auf natürliche Intonation Beschreiben und sprachentypisches Sprechtempo einstellen; Kommentieren von Grafiken, Rückschlüsse.
– verstehen komplexere Zahlen Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und Preisangaben, wenn sie eventuell mehrmals gehört werden; der Qualität des sprachlichen Repertoires.
– verstehen das Wesentliche von kurzen, einfachen allgemeinen und berufsbezogenen Miteilungen und Anweisungen; 10. Semester:
– können einfachen Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– verstehen einfache E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw.; Die Schülerinnen und Schüler
– können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen; – verstehen inhaltlich und sprachlich komplexe mündliche Kommunikation in einer Reihe von Situationen und zu einem breiten Spektrum an Themen aus ihrem Lebensumfeld und dem beruflichen Bereich, wenn in Standardsprache gesprochen wird;
– können sich in einigen vertrauten einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule und Freizeit geht; – verstehen die Hauptaussagen von inhaltlich und sprachlich komplexen Vorträgen, Berichten und Präsentationen;
– können einfache Mittel anwenden, um ein kurzes Gespräch zu führen; – verstehen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über ein breites Spektrum an vertrauten Themen und können dabei auch Stimmung, Ton, Standpunkte und Einstellungen der Sprechenden erfassen, wenn in Standardsprache gesprochen wird;
– können sowohl mündlich als auch schriftlich eine kurze einfache Beschreibung von Menschen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen geben selbstständig lesen sowie auf einfache Art über Erfahrungen berichten Lesestil und Tempo verschiedenen Texten und Zwecken anpassen;
– können auf einfache Art ihre Meinung ausrücken in unterschiedlichen Arten von Texten zu einem breiten Spektrum an allgemeinen und berufsspezifischen Themen die wesentlichen Informationen, Argumentationen, Standpunkte und Haltungen erfassen;
– können einfache Sätze lange und Wendungen mit den häufigsten Konnektoren verbinden komplexe Texte nach gewünschten Informationen durchsuchen und Informationen aus verschiedenen Texten oder Textteilen zusammentragen, um eine bestimmte Aufgabe zu lösen sowie die wesentlichen Inhalte von Texten zusammenfassen;
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen verstehen ein breites Spektrum an schriftlicher Kommunikation im alltäglichen und pragmatischen Kompetenzen beruflichen Bereich und können adressaten- und situationsadäquat darauf reagieren;
– können die erworbenen sprachlichen digitale und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden. gedruckte Nachschlagewerke gezielt nutzen;
Lehrstoff: – können mit Medien bewusst umgehen;
Die bisher erarbeiteten Themen unter Einbeziehung des Berufsfeldes und – verfügen im Sinne der Arbeitswelt. Mode Beschäftigungsfähigkeit (Kleidereinkauf im Geschäft und mittels Internet, DesignerbiografienEmployability). über allgemeine und berufsspezifische Sprach- und Sachkompetenzen für die Bewältigung von Routinesituationen der beruflichen Praxis;
Einfache schriftliche – können ein breites Spektrum von sprachlichen Mitteln anwenden, um ein längeres Gespräch zu beginnen, in Gang zu halten und mündliche Kommunikation: zu beenden sowie in Diskussionen das Wort zu ergreifen;
Einfache Gespräche (zB öffentliche Verkehrsmittel), kurze Telefonate, (Geschäfts-)Reisen, Ein- und Verkaufsgespräche. Berichte über Erlebnisse und Erfahrungen (zB persönliche Gespräche, E-Mail usw.), kurze Berichte zu Themen aus dem persönlichen Umfeld. Einfache Informationsmaterialien. – können sowohl mündlich als auch schriftlich detaillierte Beschreibungen zu verschiedenen vertrauten Themen geben sowie detailliert über Ereignisse, Erlebnisse und Erfahrungen berichten und deren Bedeutung hervorheben;
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für – können sowohl mündlich als auch schriftlich zu einem breiten Spektrum von vertrauten Themen Informationen austauschen, die systematische Erweiterung des Umfangs eigenen Ansichten erklären sowie Standpunkte durch relevante Erklärungen und der Qualität des sprachlichen Repertoires. Argumente begründen und verteidigen;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: können vorbereitete Präsentationen (auch medienunterstützt) durchführen und auf Fragen der Zuhörerinnen und Zuhörer flüssig und spontan reagieren;
9. Semester: – können klare und strukturierte Texte zu einem breiten Spektrum an vertrauten Themen verfassen und dabei die für die jeweilige Textsorte geltenden Kriterien adäquat anwenden;
Bildungs- – können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und Lehraufgabe: ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über Strategien zum Spracherwerb;
Die Schülerinnen – kennen die Bedeutung der inneren und Schüler äußeren Mehrsprachigkeit;
– verstehen einfache mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn klar, deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird und kleinere Pausen helfen, den Sinn zu erfassen; – können sich mit der eigenen und mit anderen Kulturen auseinandersetzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und die Fähigkeit zur interkulturellen Kommunikation entwickeln;
– verstehen in einfacheren Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptpunkte, wenn sehr deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird; – können als Sprachmittlerinnen und Sprachmittler in begrenztem Ausmaß die Kommunikation zwischen Gesprächspartnern, die einander nicht direkt verstehen können, ermöglichen;
– können sich allmählich auf natürliche Intonation erkennen die Erweiterung ihrer sprachlichen Kompetenzen als Bereicherung und sprachentypisches Sprechtempo einstellen als Möglichkeit zum Verständnis anderer Denkweisen;
– verstehen komplexere Zahlen verfügen über einen großen Wortschatz in ihrem Interessens- und Preisangaben, wenn sie eventuell mehrmals gehört werden Fachgebiet und in den meisten allgemeinen Themenbereichen;
– können einfachen Alltagstexten und sehr einfachen Sachtexten Formulierungen variieren, um häufige Wiederholungen zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen vermeiden, wobei Lücken im Wortschatz zu Zögern und Umschreibungen führen können;
– verstehen einfache E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw.; – können den Wortschatz im Allgemeinen mit großer Genauigkeit verwenden, obgleich einige Verwechslungen und falsche Wortwahl vorkommen können, ohne jedoch die Kommunikation zu behindern;
– verstehen klar formulierte, einfache Vorschriften und Anleitungen; – verfügen über eine gute Beherrschung der Grammatik und machen keine Fehler, die zu Missverständnissen führen;
– können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen; – haben eine klare, gut verständliche Aussprache und eine natürliche Intonation;
– können sich in vertrauten einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule und Freizeit geht; – beherrschen eine hinreichend korrekte Rechtschreibung und Zeichensetzung, es können sich aber Einflüsse der Erstsprache zeigen;
– können einfache Mittel anwenden, um ein kurzes Gespräch zu führen; – können sich in formellem und informellem Stil überzeugend, klar und höflich ausdrücken, wie es für die jeweilige Situation und den betreffenden Personen gegenüber angemessen ist.
– können sowohl mündlich als auch schriftlich eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebensbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen geben sowie auf einfache Art über Erlebnisse die erworbenen Kompetenzen vernetzt anwenden und Erfahrungen berichten; Synergien mit anderen Fachgebieten nutzen.
– können auf einfache Art ihre Meinung ausdrücken; Lehrstoff:
– können über die eigene Herkunft Themen aus dem Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Ausbildung mit einfachen sprachlichen Mitteln mündlich Schüler sowie gesellschaftspolitische, soziale und schriftlich kommunizieren; wirtschaftliche Themen:
– können vorbereitete einfache Präsentationen zu vertrauten Themen durchführen; zB politische und gesellschaftliche Strukturen, globale soziale und wirtschaftliche Entwicklungen, Medien, Kunst und Kultur als Inspirationsquellen, kulturelle Vielfalt sowie interkulturelle Beziehungen, Arbeit und Arbeitswelt, Modeindustrie, Modemarketing, Modetrends, Lifestyle, Mode und Design in der Gesellschaft.
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen Mündliche und verfügen über einige Strategien zum Spracherwerb; schriftliche berufsbezogene Kommunikation (medienunterstützt):
– verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen; zB einfache Handelskorrespondenz und Telefonate (Anfragen, Beantwortung von Anfragen, Bestellung, Beschwerden, Reaktion auf Beschwerden), Memos, Richtlinien, Kurznotizen, Bewerbung und Motivationsschreiben.
– können die erworbenen sprachlichen Darlegen, Begründen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden Gegenüberstellen von Meinungen (zB Leserbrief, Artikel, Bericht, Blog, Diskussion, Präsentation).
Lehrstoff: Einholen von Informationen und Meinungen (zB Interview, Befragung).
Die bisher erarbeiteten Themen unter Einbeziehung von Kleidung und Mode und landeskundlichen Grundkenntnissen der Zielländer. Mode (Modeunternehmen, Berufe in der Modebranche, Firmenpräsentationen. Aktuelle Themen). Mündliche und schriftliche Präsentation von zB Ideen, Institutionen, Organisationen, Unternehmen, Dienstleistungen, Produkten, Programmen mittels Artikel, Newsletter, Homepage, Broschüre, Flugblatt, Presseaussendung, Bericht, Anleitung, Proposal usw.
Einfache berufsbezogene schriftliche und mündliche Kommunikation: Informationsgespräch, Stilberatungsgespräch, Videokonferenz, Kommunikationssituationen bei Veranstaltungen wie Modemessen, Moderation von Veranstaltungen wie Modenschauen, Kollektionspräsentation, Beschreibung von Arbeitsabläufen usw.
Einfache Gespräche, kurze Telefonate, kurze Beschreibung von Lebensgewohnheiten. Beschreiben und Kommentieren von Grafiken, Rückschlüsse.
Erstellen einfacher Informationsmaterialien im Bereich Mode Die Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und Bekleidung (medienunterstützt) der Qualität des sprachlichen Repertoires.
zB Moderieren einer Modenschau mit Hilfe einfacher Sätze und Wendungen, Durchführung einer kurzen fachlichen Beratung zu passender Bekleidung in Hinblick auf Dress Codes und Funktionalität. Schularbeiten:
Einfache Beschreibung von Situationen der Arbeitswelt insbesondere im Bereich Bekleidungssektor I. Jahrgang: 2 einstündige Schularbeiten.
Stellenanzeigen – Bewerbungs- und Motivationsschreiben, CV-Europass. II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 4. Semester.
Aktuelle Themen III. Jahrgang: 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 6. Semester.
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires IV. Jahrgang: 1 zweistündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester.
10 V. Semester: Jahrgang: 1 zweistündige und 1 dreistündige Schularbeit.
Bildungs- und Lehraufgabe: 2.3 ZWEITE LEBENDE FREMDSPRACHE
Die Schülerinnen und Schüler III. Jahrgang:
– verstehen einfache mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn klar, deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird und kleinere Pausen helfen, den Sinn zu erfassen; 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
– verstehen in einfacheren Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptpunkte, wenn sehr deutlich Bildungs- und nicht zu schnell gesprochen wird; Lehraufgabe:
– können sich allmählich auf natürliche Intonation Die Schülerinnen und sprachentypisches Sprechtempo einstellen; Schüler
– verstehen komplexere Zahlen und Preisangaben, wenn sie eventuell mehrmals gehört werden; – verstehen Gehörtes, zB bekannte Wörter, Wendungen, einfache Aussagen und Fragen, wenn es um Dinge von ganz unmittelbarer Bedeutung geht, sofern langsam und sorgfältig gesprochen wird und wenn Pausen Zeit lassen, den Sinn zu erfassen;
– können einfachen Alltagstexten sich schrittweise auf natürliche Intonation und sprachentypisches Sprechtempo einstellen, wenn es sich um sehr einfachen Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen vertraute Formulierungen handelt;
– verstehen einfache E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw.; – verstehen das Wesentliche von kurzen, sehr einfachen Mitteilungen und Sätzen, besonders wenn das Gesagte durch nonverbale Kommunikationsmittel unterstützt wird;
– verstehen klar formulierte, einfache Vorschriften und Anleitungen; – verstehen einfache Zahlen, Preisangaben und Zeitangaben, wenn sie deutlich gesprochen und eventuell mehrmals gehört werden;
– können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen; – können sehr kurze, einfache Texte Satz für Satz lesen und verstehen sie, indem sie bekannte Namen, Wörter und einfachste Wendungen heraussuchen und, wenn nötig, den Text mehrmals lesen;
– können sich in vertrauten einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule und Freizeit geht; – können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
– können einfache Mittel anwenden, um ein kurzes Gespräch zu führen; – können sich auf einfache Art verständigen, das Gesagte falls nötig durch Gesten unterstützen, wenn es um Themen von ganz unmittelbarer Bedeutung geht, doch ist die Kommunikation völlig davon abhängig, dass etwas bei Bedarf langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird;
– können sowohl mündlich als auch schriftlich eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebensbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen geben sowie auf einfache Art über Erlebnisse und Erfahrungen berichten; – können einfache Fragen stellen und beantworten, einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedürfnisse oder um sehr vertraute Themen handelt;
– können auf einfache Art ihre Meinung ausdrücken sich mit einfachen, überwiegend isolierten Wendungen über Menschen äußern;
– können über die eigene Herkunft und Ausbildung mit einfachen sprachlichen Mitteln mündlich einige einfache Wendungen und schriftlich kommunizieren Sätze schreiben;
– können vorbereitete einfache Präsentationen zu vertrauten Themen durchführen; verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen.
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über einige Strategien zum Spracherwerb; Lehrstoff:
– verfügen über ein begrenztes Repertoire an elementaren sprachlichen Mitteln, die es ihnen ermöglichen, vertraute Alltags- und Berufssituationen zu bewältigen; sie müssen allerdings in der Regel Kompromisse in Bezug auf die Realisierung Themen aus dem alltäglichen Umfeld der Sprechabsicht machen Schülerinnen und nach Worten suchen; Schüler:
– verfügen über genügend Wortschatz, um in vertrauten einfachen Situationen und in Bezug auf vertraute Themen routinemäßige, alltägliche Angelegenheiten in ihrem Umfeld zu erledigen und beherrschen den dafür erforderlichen begrenzten Wortschatz ausreichend gut; zB Familie, Freundeskreis, soziale Beziehungen, einfache Alltagssituationen in Bezug auf Essen, Trinken).
– können häufige einfache Strukturen und Wendungen, die an Alltagssituationen des alltäglichen und beruflichen Umfelds mit voraussagbaren Inhalten gebunden sind, ausreichend korrekt verwenden; auch wenn elementare Fehler auftreten wird in der Regel klar, was sie ausdrücken möchten; Mode (Erste Beschreibungen zum Aussehen einer Person).
– verfügen über eine verständliche Aussprache, auch wenn ein merklicher Akzent vorhanden ist Vorstellen (sich selbst oder jemanden anderen) und öfters etwas falsch ausgesprochen wird; eine sprachentypische Intonation ist erkennbar; Gebrauch einfacher Gruß- und Abschiedsformeln.
– zeigen eine Rechtschreibung und Zeichensetzung die sprachenspezifisch soweit korrekt ist, dass die Schreibintention klar erkennbar bleibt; Stellen und Beantworten einfacher Fragen nach Namen, Wohnort und Befinden.
– sind sich der wichtigsten Höflichkeitskonventionen bewusst und können gebräuchliche Höflichkeitsformeln verwenden; Bitten, Bedanken, Entschuldigen.
– können die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden Einfache Kommunikation in sozialen Netzwerken.
Lehrstoff: Sprachlernbiografie und dynamische Fähigkeiten.
Einfache berufsbezogene schriftliche (Online-)Wörterbücher. Links und mündliche Kommunikation: Online-Portale in der Zielsprache.
Bewerbungsgespräch, Jobinterviews. Aktuelle Themen aus dem Bereich Mode und Bekleidung sowie aus dem Bereich Kultur, Politik Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und Gesellschaft. Einfache Beschreibung von Situationen der Arbeitswelt insbesondere im Bereich Bekleidungssektor Qualität des sprachlichen Repertoires.
Notizen aus einfachen Sachtexten (mündlich und schriftlich) 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs Bildungs- und der Qualität des sprachlichen Repertoires. Lehraufgabe:
Schularbeiten: Die Schülerinnen und Schüler
III. – V. Jahrgang: Je 1 einstündige Schularbeit pro Semester – verstehen Gehörtes, zB bekannte Wörter, Wendungen und einfache Aussagen und Fragen, wenn es um Dinge von unmittelbarer Bedeutung geht, sofern klar, sorgfältig und nicht zu schnell gesprochen wird und wenn Pausen Zeit lassen, den Sinn zu erfassen;
3. NATURWISSENSCHAFTEN UND MATHEMATIK – können sich allmählich auf natürliche Intonation und sprachentypisches Sprechtempo einstellen, wenn es sich um sehr vertraute Formulierungen handelt;
3.1 TEXTILTECHNOLOGIE – verstehen das Wesentliche von kurzen, relativ einfachen Mitteilungen und Anweisungen;
II. Jahrgang: – verstehen Zahlen, Preisangaben und Zeitangaben, wenn sie deutlich gesprochen und eventuell mehrmals gehört werden;
3. Semester – Kompetenzmodul 3: – können sehr kurze, einfache Texte Satz für Satz lesen und verstehen sie, indem sie bekannte Namen, Wörter und einfache Wendungen heraussuchen und, wenn nötig, den Text mehrmals lesen;
Bildungs- – können Analogien und Lehraufgabe: erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
Die Schülerinnen und Schüler – können sich auf einfache Art verständigen, das Gesagte falls nötig durch Gesten unterstützen, wenn es um Themen von unmittelbarer Bedeutung geht, doch ist die Kommunikation völlig davon abhängig, dass etwas bei Bedarf langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird;
– die Grundfunktionen der Bekleidung können einfache Fragen stellen und die daraus resultierenden bekleidungsphysiologischen Anforderungen nennen beantworten, einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedürfnisse oder um sehr vertraute Themen handelt;
– die Bedeutung der Funktion von Bekleidung können sich mit einfachen, überwiegend isolierten Wendungen über Menschen und deren Aufbau beschreiben Orte äußern;
– einen Überblick der in der Textilindustrie verwendeten Fasern können eine einfache Beschreibung von Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben sowie auf sehr einfache Art über Erlebnisse berichten;
– die Arbeitsgänge von der Faser bis zur textilen Fläche beschreiben können eine Reihe einfacher Wendungen und diese nachvollziehen Sätze schreiben;
– Materialien aus den behandelten Naturfasern erkennen verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und diese fachgerecht benennen; pragmatischen Kompetenzen.
– die Zusammenhänge von Fasereigenschaften im Zusammenhang mit der bekleidungsphysiologischen Funktionalität erläutern; Lehrstoff:
Die im 5. Semester erarbeiteten Themen unter Einbeziehung von Einkaufen, von sozialen Beziehungen, Freizeit. Mode – ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen; Detailliertere Look- und Kollektionsbeschreibungen.
– die Fachsprache anwenden Kurze Mitteilungen, Einladungen, Listen, Ausfüllen von Formularen (auch bereits medienunterstützt).
Lehrstoff: Erweiterung des Repertoires an Fragen und Antworten zu Dingen, Hobbys usw.
Grundfunktionen der Bekleidung Einfache mündliche und die daraus resultierenden bekleidungsphysiologischen Anforderungen. schriftliche Kommunikation:
Überblick über alle zB Mail, Kommunikation in der Textilindustrie verwendeten Fasern sozialen Netzwerken, Notizen, Mitteilungen, Gespräche, Einkaufsgespräche, Vereinbarung von Terminen und Treffen.
Aufbau von Zellulose Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und deren allgemeinen Eigenschaften der Qualität des sprachlichen Repertoires.
Naturfasern aus Zellulose, im Speziellen die Ableitung der fasertypischen Eigenschaften aus dem chemischen Aufbau. IV. Jahrgang:
Baumwolle vom Anbau bis zur textilen Fläche 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Materialanalysen Bildungs- und Stoffsammlung. Lehraufgabe:
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Die Schülerinnen und Schüler
Bildungs- – verstehen Gehörtes, zB bekannte Wörter, Wendungen und Lehraufgabe: einfache Aussagen und Fragen, wenn es um Dinge von unmittelbarer Bedeutung geht, sofern klar, sorgfältig und nicht zu schnell gesprochen wird und wenn Pausen Zeit lassen, den Sinn zu erfassen;
Die Schülerinnen und Schüler – können sich allmählich auf natürliche Intonation und sprachentypisches Sprechtempo einstellen;
– einen Überblick der in der Textilindustrie verwendeten Fasern geben verstehen das Wesentliche von kurzen, relativ einfachen Mitteilungen (zB Wegbeschreibungen) und die Eigenschaften der zellulosischen Naturfasern beschreiben Anweisungen;
– selbstständig Materialien aus Naturfasern fachgerecht benennen verstehen Zahlen, Preisangaben und Zeitangaben, wenn sie deutlich gesprochen und eventuell mehrmals gehört werden;
– die Zusammenhänge von Fasereigenschaften im Bereich der Naturfasern im Zusammenhang mit der bekleidungsphysiologischen Funktionalität erläutern; verstehen einfache kurze E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw.
– ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen können einfachen Alltagstexten konkrete Informationen entnehmen;
– die Fachsprache anwenden können Analogien und erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
Lehrstoff: – können sich auf einfache Art verständigen, das Gesagte falls nötig durch Gesten unterstützen, wenn es um Themen von unmittelbarer Bedeutung geht, doch ist die Kommunikation völlig davon abhängig, dass etwas bei Bedarf langsamer wiederholt, umformuliert oder korrigiert wird;
Naturfasern: – können einfache Fragen stellen und beantworten, einfache Feststellungen treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedürfnisse oder um sehr vertraute Themen handelt;
Flachs und sonstige Pflanzenfasern mit untergeordnetem Stellenwert. Wolle und sonstige Wollen und Haare mit untergeordnetem Stellenwert. Seide (edle und wilde Seide im Vergleich). – können sich mit einfachen, überwiegend isolierten Wendungen über Menschen und Orte äußern;
Chemischer Aufbau – können eine einfache Beschreibung von Eiweiß und die Unterschiede in Bezug Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen geben sowie auf Zellulose. sehr einfache Art über Erlebnisse berichten;
Eigenschaften, Pflege – können eine Reihe einfacher Wendungen und Funktionalität, Textilkennzeichnung. Sätze mit einfachen Konnektoren verbinden;
Materialanalysen – verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und Stoffsammlung. pragmatischen Kompetenzen;
III – können die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden. Jahrgang:
5. Semester – Kompetenzmodul 5 Lehrstoff:
Bildungs- Die bisher erarbeiteten Themen unter Einbeziehung von Kleidung und Lehraufgabe: Beruf. Geografische Grundkenntnisse in Bezug auf Österreich und das Zielland oder die Zielländer (Landeskunde). Mode (Modeausbildung in Österreich und im Land oder in den Ländern der Zielsprache).
Die Schülerinnen Einfache mündliche und Schüler können schriftliche Kommunikation:
– die Zusammenhänge zB Mail, Kommunikation in sozialen Netzwerken, Mitteilungen, Gespräche, Einkaufsgespräche, Vereinbarung von Fasereigenschaften mit deren bekleidungsphysiologischer Funktionalität; Terminen und Treffen, Wegbeschreibung.
– chemische Vorgänge und Zusammenhänge beim Faserstoffaufbau der Chemiefasern sowie der chemisch technischen Spinnverfahren erläutern; Situationen im Bereich öffentlicher Verkehr.
– die Eigenschaften der Chemiefasern mit denen der Naturfasern vergleichen und die daraus resultierenden Einsatzgebiete bestimmen; Einfache Alltagstexte:
– ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen; zB Anzeigen, Informationsbroschüren, Speisekarten, Gebotsschilder.
– Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Fachsprache anwenden Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires.
Lehrstoff 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Allgemeine textile Fasereigenschaften – Natur- Bildungs- und Chemiefasern im Vergleich. Lehraufgabe:
Chemischer Aufbau textiler Faserstoffe. Die Schülerinnen und Schüler
Chemiefasern: – verstehen mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn klar, deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird und kleinere Pausen helfen, den Sinn zu erfassen;
Chemisch technische Spinnverfahren. Chemiefasern aus natürlichen Polymeren und aus synthetischen Polymeren. – verstehen in einfachen Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen worum es geht, wenn sehr deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird;
Materialanalysen – können sich allmählich auf natürliche Intonation und Stoffsammlung. sprachentypisches Sprechtempo einstellen;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: – verstehen komplexere Zahlen und Preisangaben, wenn sie eventuell mehrmals gehört werden;
Bildungs- – verstehen das Wesentliche von kurzen, einfachen allgemeinen und Lehraufgabe: berufsbezogenen Miteilungen und Anweisungen;
Die Schülerinnen und Schüler – können einfachen Alltagstexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen;
– die Arbeitsabläufe von der Faser bis zur textilen Fläche beschreiben, vergleichen und Verbindungen untereinander herstellen; – verstehen einfache E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw.;
– aktuelle Technologien der textilen Flächengestaltung und Verarbeitungsmaßnahmen erklären können Analogien und zuordnen erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
– textile Flächen erkennen können sich in einigen vertrauten einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und deren charakteristische Eigenschaften beschreiben direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule und Freizeit geht;
– ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen können einfache Mittel anwenden, um ein kurzes Gespräch zu führen;
– die Fachsprache anwenden. können sowohl mündlich als auch schriftlich eine kurze einfache Beschreibung von Menschen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen geben sowie auf einfache Art über Erfahrungen berichten;
Lehrstoff: – können auf einfache Art ihre Meinung ausrücken;
Spinnverfahren, Garne, Zwirne, Effektzwirne. – können einfache Sätze und Wendungen mit den häufigsten Konnektoren verbinden;
Textile Flächen: – verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen;
Herstellungsverfahren, Gestaltungsmöglichkeiten, Fertigprodukteigenschaften – können die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen teilweise vernetzt anwenden.
Materialanalysen und Stoffsammlung. Lehrstoff:
IV. Jahrgang: Die bisher erarbeiteten Themen unter Einbeziehung des Berufsfeldes und der Arbeitswelt. Mode (Kleidereinkauf im Geschäft und mittels Internet, Designerbiografien).
7. Semester – Kompetenzmodul 7 Einfache schriftliche und mündliche Kommunikation:
Bildungs- Einfache Gespräche (zB öffentliche Verkehrsmittel), kurze Telefonate, (Geschäfts-)Reisen, Ein- und Lehraufgabe: Verkaufsgespräche. Berichte über Erlebnisse und Erfahrungen (zB persönliche Gespräche, E-Mail usw.), kurze Berichte zu Themen aus dem persönlichen Umfeld. Einfache Informationsmaterialien.
Die Schülerinnen behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und Schüler können der Qualität des sprachlichen Repertoires.
V. Jahrgang – Ausrüstungsverfahren und Veredelungen zuordnen und erklären; Kompetenzmodul 9:
– Eigenschaften, Pflege und Funktionalität von Textilien erläutern; 9. Semester:
– grundlegende Marken und Textilkennzeichnungen zuordnen Bildungs- und bewerten; Lehraufgabe:
– textiltechnologische Kenntnisse auf vielfältige Bereiche der textilen Produktentwicklung übertragen; Die Schülerinnen und Schüler
– ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen verstehen einfache mündliche Kommunikation in alltäglichen und vertrauten Situationen, wenn klar, deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird und kleinere Pausen helfen, den Sinn zu erfassen;
– verstehen in einfacheren Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Fachsprache anwenden. Hauptpunkte, wenn sehr deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird;
Lehrstoff: – können sich allmählich auf natürliche Intonation und sprachentypisches Sprechtempo einstellen;
Pflegekennzeichnung, Markenzeichen., Textilkennzeichnung. – verstehen komplexere Zahlen und Preisangaben, wenn sie eventuell mehrmals gehört werden;
Ausrüstungsverfahren – können einfachen Alltagstexten und Veredelungen sehr einfachen Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen;
Leder- und Pelzerzeugung – verstehen einfache E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw.;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: – verstehen klar formulierte, einfache Vorschriften und Anleitungen;
Bildungs- – können Analogien und Lehraufgabe: erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
Die Schülerinnen und Schüler – können sich in vertrauten einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Familie, sozialen Beziehungen, Schule und Freizeit geht;
– im textilen Bereich ganzheitlich wahrnehmen können einfache Mittel anwenden, um ein kurzes Gespräch zu führen;
– den Herstellungsprozess textiler Fertigprodukte unter Berücksichtigung der ökologischen Voraussetzungen beschreiben können sowohl mündlich als auch schriftlich eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebensbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen geben sowie auf einfache Art über Erlebnisse und Erfahrungen berichten;
– die Systemvernetzung zwischen Ökologie und Ökonomie beschreiben und dieses Wissen differenziert anwenden können auf einfache Art ihre Meinung ausdrücken;
– umwelttechnologische und ökologische Überlegungen vernetzen können über die eigene Herkunft und selbstständig einordnen Ausbildung mit einfachen sprachlichen Mitteln mündlich und beurteilen schriftlich kommunizieren;
– textiltechnologische Kenntnisse auf vielfältige Bereiche der textilen Produktentwicklung übertragen können vorbereitete einfache Präsentationen zu vertrauten Themen durchführen;
– sich selbstständig über können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die neuesten internationalen Forschungsergebnisse informieren Erstsprache und ihre Erfahrungen mit anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über einige Strategien zum Spracherwerb;
– Informationen zu biologischen bzw. ökologischen Themen aus verschiedenen Quellen zielgerichtet und ergebnisorientiert auswerten; – verfügen über die der Ausbildungshöhe angemessenen linguistischen, soziolinguistischen und pragmatischen Kompetenzen;
– ihr eigenes ökologisches Verhalten reflektieren; können die erworbenen sprachlichen und fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden.
– komplexe Zusammenhänge in Wirtschaft und Gesellschaft auch unter einem naturwissenschaftlichen Blickwinkel erkennen und beschreiben; Lehrstoff:
– ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen; Die bisher erarbeiteten Themen unter Einbeziehung von Kleidung und Mode und landeskundlichen Grundkenntnissen der Zielländer. Mode (Modeunternehmen, Berufe in der Modebranche, Firmenpräsentationen. Aktuelle Themen).
– die Fachsprache anwenden. Einfache berufsbezogene schriftliche und mündliche Kommunikation:
Lehrstoff: Einfache Gespräche, kurze Telefonate, kurze Beschreibung von Lebensgewohnheiten.
Fasern aus dem High-Tech-Bereich Erstellen einfacher Informationsmaterialien im Bereich Mode und Bekleidung (medienunterstützt).
Energie- und Ökobilanz von Textilfasern und Bekleidung. Entsorgung und Recycling, Schadstoffe in Textilien, Gesundheitsgefährdung im Textilbereich. zB Moderieren einer Modenschau mit Hilfe einfacher Sätze und Wendungen, Durchführung einer kurzen fachlichen Beratung zu passender Bekleidung in Hinblick auf Dress Codes und Funktionalität.
3.2 ANGEWANDTE MATHEMATIK Einfache Beschreibung von Situationen der Arbeitswelt insbesondere im Bereich Bekleidungssektor.
I. Jahrgang: Stellenanzeigen – Bewerbungs- und Motivationsschreiben, CV-Europass.
1. und 2 Aktuelle Themen. Semester:
Bildungs- Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und Lehraufgabe: der Qualität des sprachlichen Repertoires.
Zahlen und Maße 10. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– die Bezeichnungen, den Aufbau und die Eigenschaften der Zahlenmengen (N, Z, Q, R) nennen, Zahlen diesen Mengen zuordnen Die Schülerinnen und auf der Zahlengeraden darstellen; Schüler
– Zahlen von Festkommadarstellung verstehen einfache mündliche Kommunikation in Gleitkommadarstellung umwandeln alltäglichen und umgekehrt vertrauten Situationen, wenn klar, deutlich und nicht zu schnell gesprochen wird und kleinere Pausen helfen, den Sinn zu erfassen;
– mit Zahlen verstehen in Gleitkommadarstellung mit einfacheren Tonaufnahmen, Podcasts, Radionachrichten sowie Videos über vertraute Themen die Hauptpunkte, wenn sehr deutlich und ohne Technologieeinsatz operieren nicht zu schnell gesprochen wird;
– die Prozentrechnung verstehen können sich allmählich auf natürliche Intonation und als Zahlen angeben sprachentypisches Sprechtempo einstellen;
– Anwendungsaufgaben mit Prozentzahlen lösen verstehen komplexere Zahlen und Preisangaben, wenn sie eventuell mehrmals gehört werden;
– die Kenntnisse über Fest- und Gleitkommadarstellung von großen und kleinen Zahlen auf den Bereich Maße können einfachen Alltagstexten und Maßeinheiten anwenden sehr einfachen Sachtexten zu vertrauten Themen konkrete Informationen entnehmen;
– die Maßeinheiten für Längen-, Flächen-, Volums-, Masse- und Zeiteinheiten nennen; – verstehen einfache E-Mails, SMS, Einträge in sozialen Netzwerken, Briefe usw.;
– die Vorsilben Kilo, Mega, Giga, Tera, Dezi, Zenti, Milli, Mikro, Nano sinnvoll bei Anwendungsaufgaben interpretieren; – verstehen klar formulierte, einfache Vorschriften und Anleitungen;
– Maßeinheiten mit Hilfe der Potenzschreibweise darstellen können Analogien und damit Rechenoperationen durchführen erstsprachliches Wissen bzw. Kenntnisse aus anderen Sprachen nutzen, um sich Texte zu erschließen;
– Zahlen runden können sich in vertrauten einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um einen unkomplizierten und die dabei nötige Genauigkeit im direkten Austausch von Informationen in Zusammenhang mit Anwendungen abschätzen. Familie, sozialen Beziehungen, Schule und Freizeit geht;
Algebra und Geometrie: – können einfache Mittel anwenden, um ein kurzes Gespräch zu führen;
Die Schülerinnen und Schüler – können sowohl mündlich als auch schriftlich eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebensbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen geben sowie auf einfache Art über Erlebnisse und Erfahrungen berichten;
– mit Variablen und mit Termen (Klammerterme, Binome, Brüche und Potenzen mit ganzzahligen Exponenten) ohne Technologieeinsatz operieren können auf einfache Art ihre Meinung ausdrücken;
– können über die Regeln zum Auflösen von Klammern beschreiben eigene Herkunft und Ausbildung mit einfachen sprachlichen Mitteln mündlich und schriftlich kommunizieren;
–
folgende binomische Formeln (a
b)² und a² – b² anwenden und damit Terme auflösen bzw. Terme faktorisieren können vorbereitete einfache Präsentationen zu vertrauten Themen durchführen;
– können ihre sprachlichen Fähigkeiten einschätzen sowie die Rechengesetze für das Rechnen mit Potenzen Erstsprache und ihre Erfahrungen mit ganzzahligen Hochzahlen nennen anderen Sprachen zur Entwicklung ihrer Mehrsprachigkeit nutzen und verfügen über einige Strategien zum Spracherwerb;
– diese Rechengesetze argumentieren, sie in geeigneten Aufgaben anwenden und die Ergebnisse interpretieren und kommunizieren; – verfügen über ein begrenztes Repertoire an elementaren sprachlichen Mitteln, die es ihnen ermöglichen, vertraute Alltags- und Berufssituationen zu bewältigen; sie müssen allerdings in der Regel Kompromisse in Bezug auf die Realisierung der Sprechabsicht machen und nach Worten suchen;
– lineare Gleichungen und Ungleichungen verfügen über genügend Wortschatz, um in einer Variablen mit vertrauten einfachen Situationen und ohne Technologieeinsatz lösen in Bezug auf vertraute Themen routinemäßige, alltägliche Angelegenheiten in ihrem Umfeld zu erledigen und die Lösungsmenge interpretieren beherrschen den dafür erforderlichen begrenzten Wortschatz ausreichend gut;
– schulartenspezifische Problemstellungen durch lineare Gleichungen können häufige einfache Strukturen und Wendungen, die an Alltagssituationen des alltäglichen und beruflichen Umfelds mit voraussagbaren Inhalten gebunden sind, ausreichend korrekt verwenden; auch wenn elementare Fehler auftreten wird in einer Variablen modellieren der Regel klar, was sie ausdrücken möchten;
– das problembezogene Modell der linearen Gleichung interpretieren und argumentieren verfügen über eine verständliche Aussprache, auch wenn ein merklicher Akzent vorhanden ist und dieses zur Lösung von Aufgabenstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen heranziehen öfters etwas falsch ausgesprochen wird; eine sprachentypische Intonation ist erkennbar;
– Formeln aus verschiedenen Anwendungsbereichen nach einer gesuchten Variablen umformen zeigen eine Rechtschreibung und Zeichensetzung die sprachenspezifisch soweit korrekt ist, dass die Schreibintention klar erkennbar bleibt;
– die Zusammenhänge und Abhängigkeiten sind sich der einzelnen Variablen interpretieren wichtigsten Höflichkeitskonventionen bewusst und argumentieren können gebräuchliche Höflichkeitsformeln verwenden;
– ein lineares Gleichungssystem in 2 Variablen ohne Technologieeinsatz können die erworbenen sprachlichen und in mehr Variablen mit Technologieeinsatz lösen; fachlichen Kompetenzen vernetzt anwenden.
– unterschiedliche Lösungsfälle (eine Lösung, keine Lösung, unendlich viele Lösungen) rechnerisch und grafisch interpretieren und argumentieren; Lehrstoff:
– ein lineares Gleichungssystem für schulartenspezifische Problemstellungen modellieren. Einfache berufsbezogene schriftliche und mündliche Kommunikation:
Funktionale Zusammenhänge: Bewerbungsgespräch, Jobinterviews. Aktuelle Themen aus dem Bereich Mode und Bekleidung sowie aus dem Bereich Kultur, Politik und Gesellschaft. Einfache Beschreibung von Situationen der Arbeitswelt insbesondere im Bereich Bekleidungssektor.
Die Schülerinnen Notizen aus einfachen Sachtexten (mündlich und Schüler können schriftlich).
– eine Funktion als eindeutige Zuordnung beschreiben; Die behandelten Kommunikationssituationen bilden die Basis für die systematische Erweiterung des Umfangs und der Qualität des sprachlichen Repertoires.
– die Variablen und den Zusammenhang zwischen den beiden Variablen einer Funktion argumentieren; Schularbeiten:
– eine lineare Funktion in verschiedenen Formen (Tabelle, Funktionsgleichung, Funktionsterm, grafisch im Koordinatensystem) darstellen; III. – V. Jahrgang: Je 1 einstündige Schularbeit pro Semester
– den Anstieg und die Werte (Punkte) einer Geraden berechnen; 3. NATURWISSENSCHAFTEN UND MATHEMATIK
– die Nullstelle der linearen Funktion grafisch und rechnerisch mit und ohne Technologieeinsatz bestimmen; 3.1 TEXTILTECHNOLOGIE
– die Lage zweier Geraden aus der Gleichung und/oder der grafischen Darstellung im Koordinatensystem bestimmen und interpretieren; II. Jahrgang:
3. Semester – Problemstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen durch lineare Funktionen modellieren; Kompetenzmodul 3:
– den Schnittpunkt zweier Geraden mit Bildungs- und ohne Technologieeinsatz berechnen; Lehraufgabe:
– die unterschiedlichen Lösungsmöglichkeiten eines Gleichungssystems mit zwei Variablen mit Hilfe einer Grafik argumentieren (Schnittpunkt, parallele Geraden, identische Geraden); Die Schülerinnen und Schüler können
– zwei lineare Funktionen als grafische Darstellung eines anwendungsorientierten Problems deuten die Grundfunktionen der Bekleidung und die daraus resultierenden bekleidungsphysiologischen Anforderungen nennen;
– die Lösung des Gleichungssystems im Zusammenhang mit Problemen aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen (Wirtschaft, Alltag, Wissenschaft) argumentieren Bedeutung der Funktion von Bekleidung und kommunizieren deren Aufbau beschreiben;
– einfache Formen einen Überblick der mathematischen Modellbildung durchführen. in der Textilindustrie verwendeten Fasern geben;
Lehrstoff: – die Arbeitsgänge von der Faser bis zur textilen Fläche beschreiben und diese nachvollziehen;
Zahlen – Materialien aus den behandelten Naturfasern erkennen und Maße: diese fachgerecht benennen;
Aufbau und Darstellung der Zahlenbereiche – die Zusammenhänge von Fasereigenschaften im Zusammenhang mit der natürlichen, ganzen, rationalen und reellen Zahlen. bekleidungsphysiologischen Funktionalität erläutern;
Zahlen in Fest-, Gleitkomma- und Prozentdarstellung. – ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen;
Maßzahlen und Maßeinheiten – die Fachsprache anwenden.
Algebra und Geometrie Lehrstoff:
Variable und Terme (Auflösung von Klammertermen, Binomen, Brüchen Grundfunktionen der Bekleidung und Potenzen mit ganzzahligen Exponenten) die daraus resultierenden bekleidungsphysiologischen Anforderungen.
Lineare Gleichung mit einer Variablen Überblick über alle in der Textilindustrie verwendeten Fasern.
Formelumformungen in verschiedenen Anwendungsbereichen Aufbau von Zellulose und deren allgemeinen Eigenschaften.
Lineare Ungleichungen mit einer Variablen Naturfasern aus Zellulose, im Speziellen die Ableitung der fasertypischen Eigenschaften aus dem chemischen Aufbau.
Lineare Gleichungssysteme mit zwei Variablen Baumwolle vom Anbau bis zur textilen Fläche.
Funktionale Zusammenhänge: Materialanalysen und Stoffsammlung.
Definition und Darstellungsmöglichkeiten einer linearen Funktion, Beschreibung der Abhängigkeit von zwei Größen mit linearen Funktionen, Eigenschaften des Graphen der linearen Funktion (Anstieg, Nullstelle), Lagebeziehung zweier linearer Funktionsgraphen zueinander. 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, Alltag). Bildungs- und Lehraufgabe:
II. Jahrgang: Die Schülerinnen und Schüler können
3. Semester – Kompetenzmodul 3: einen Überblick der in der Textilindustrie verwendeten Fasern geben und die Eigenschaften der zellulosischen Naturfasern beschreiben;
Bildungs- und Lehraufgabe: – selbstständig Materialien aus Naturfasern fachgerecht benennen;
Algebra und Geometrie: – die Zusammenhänge von Fasereigenschaften im Bereich der Naturfasern im Zusammenhang mit der bekleidungsphysiologischen Funktionalität erläutern;
Die Schülerinnen und Schüler können – ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen;
– die Lösungsbereiche linearer Ungleichungen in zwei Variablen mit Technologieeinsatz bestimmen; Fachsprache anwenden.
– schulartenspezifische Problemstellungen durch Ungleichsysteme mit zwei Variablen modellieren; Lehrstoff:
– die Zielfunktion für die Problemstellung einer linearen Optimierung formulieren; Naturfasern:
– die Lösung einer linearen Optimierung Flachs und sonstige Pflanzenfasern mit Technologieeinsatz ermitteln untergeordnetem Stellenwert. Wolle und interpretieren sowie den Lösungsweg erklären; sonstige Wollen und Haare mit untergeordnetem Stellenwert. Seide (edle und wilde Seide im Vergleich).
– Chemischer Aufbau von Eiweiß und die Gesetze für das Rechnen mit Potenzen Unterschiede in Bezug auf Potenzen mit gebrochenen Hochzahlen anwenden; Zellulose.
– Wurzeln als gebrochene Hochzahlen darstellen Eigenschaften, Pflege und umgekehrt; Funktionalität, Textilkennzeichnung.
– quadratische Gleichungen in einer Variablen lösen; Materialanalysen und Stoffsammlung.
– reelle Lösungen quadratischer Gleichungen ermitteln und interpretieren; III. Jahrgang:
– die unterschiedlichen Lösungsmöglichkeiten einer quadratischen Gleichung erkennen und argumentieren 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Funktionale Zusammenhänge Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– quadratische Funktionen, Potenz- und Polynomfunktionen grafisch skizzieren bzw. mit Hilfe die Zusammenhänge von Technologieeinsatz exakt darstellen und Eigenschaften dieser Funktionstypen angeben und erklären Fasereigenschaften mit deren bekleidungsphysiologischer Funktionalität;
– quadratische Funktionen für Problemstellungen aus Wirtschaft, Alltag und Wissenschaft modellieren chemische Vorgänge und ihre Lösungen interpretieren Zusammenhänge beim Faserstoffaufbau der Chemiefasern sowie der chemisch technischen Spinnverfahren erläutern;
– gesuchte Werte von quadratischen Funktionen, Potenz- und Polynomfunktionen die Eigenschaften der Chemiefasern mit Technologieeinsatz ermitteln denen der Naturfasern vergleichen und die daraus resultierenden Einsatzgebiete bestimmen;
– diese Werte kontextbezogen interpretieren. ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen;
Lehrstoff: – die Fachsprache anwenden.
Algebra und Geometrie Lehrstoff:
Lineare Ungleichungssysteme mit zwei Variablen Allgemeine textile Fasereigenschaften – Natur- und Chemiefasern im Vergleich.
Lineare Optimierung mit zwei Variablen Chemischer Aufbau textiler Faserstoffe.
Rechnen mit Potenzen – gebrochene Hochzahlen – Wurzeln. Chemiefasern:
Quadratische Gleichungen mit einer Variablen Chemisch technische Spinnverfahren. Chemiefasern aus natürlichen Polymeren und reellen Lösungen aus synthetischen Polymeren.
Funktionale Zusammenhänge: Materialanalysen und Stoffsammlung.
Quadratische Funktionen, Potenz- und Polynomfunktionen. 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, Alltag). Bildungs- und Lehraufgabe:
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- – die Arbeitsabläufe von der Faser bis zur textilen Fläche beschreiben, vergleichen und Lehraufgabe: Verbindungen untereinander herstellen;
Algebra – aktuelle Technologien der textilen Flächengestaltung und Geometrie: Verarbeitungsmaßnahmen erklären und zuordnen;
Die Schülerinnen – textile Flächen erkennen und Schüler können deren charakteristische Eigenschaften beschreiben;
– die Begriffe natürlicher und dekadischer Logarithmus als Urheberfunktion der Exponentialfunktion erläutern ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen;
– die Rechengesetze für Logarithmen (log(a.b), log(a/b), log(an)) in Grundaufgaben Fachsprache anwenden;.
– Gleichungen vom Typ aλx = b mit Hilfe des Logarithmus lösen; Lehrstoff:
– Sinus, Cosinus und Tangens im rechtwinkeligen Dreieck als Verhältnis zweier Seiten interpretieren und für Berechnungen im rechtwinkeligen Dreieck einsetzen; Spinnverfahren, Garne, Zwirne, Effektzwirne.
– Daten in Matrixform darstellen; Textile Flächen:
– Summe, Differenz und Produkt zweier Matrizen berechnen sowie die Multiplikation einer Matrix mit einem Skalar mit Technologieeinsatz; Herstellungsverfahren, Gestaltungsmöglichkeiten, Fertigprodukteigenschaften.
– Ergebnisse der Berechnungen mit Matrizen interpretieren Materialanalysen und erklären; Stoffsammlung.
– einen Produktionsprozess ausgehend von Rohstoffen bis zu den Endprodukten grafisch darstellen und zugehörige Berechnungen mit Matrizen beschreiben und durchführen IV. Jahrgang:
Funktionale Zusammenhänge 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– Sinus-, Cosinus- und Tangensfunktionen ausgehend vom Einheitskreis mit Winkel im Grad- und im Bogenmaß grafisch darstellen Die Schülerinnen und argumentieren. Schüler können
Lehrstoff: – Ausrüstungsverfahren und Veredelungen zuordnen und erklären;
Algebra – Eigenschaften, Pflege und Geometrie: Funktionalität von Textilien erläutern;
Rechengesetze für Logarithmen. – grundlegende Marken und Textilkennzeichnungen zuordnen und bewerten;
Exponentialgleichungen vom Typ aλx = b (a und b sind positive reelle Zahlen). – textiltechnologische Kenntnisse auf vielfältige Bereiche der textilen Produktentwicklung übertragen;
Matrizenrechnung: – ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen;
Anwendung der Matrizen auf einen Produktionsprozess – die Fachsprache anwenden.
Sinus, Cosinus und Tangens eines Winkels im rechtwinkeligen Dreieck. Lehrstoff:
Funktionale Zusammenhänge: Pflegekennzeichnung, Markenzeichen., Textilkennzeichnung.
Trigonometrische Funktionen (Grad- Ausrüstungsverfahren und Bogenmaß, Einheitskreis). Veredelungen
III Leder- und Pelzerzeugung. Jahrgang:
5 8. Semester – Kompetenzmodul 5 8:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Funktionale Zusammenhänge: Die Schülerinnen und Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können – im textilen Bereich ganzheitlich wahrnehmen;
– Eigenschaften den Herstellungsprozess textiler Fertigprodukte unter Berücksichtigung der Exponentialfunktion und ihrer Parameter im Hinblick auf deren Verlauf interpretieren ökologischen Voraussetzungen beschreiben;
– Eigenschaften der Exponentialfunktion in Anwendungsproblemen aus Wirtschaft, Alltag die Systemvernetzung zwischen Ökologie und Wissenschaft interpretieren Ökonomie beschreiben und dieses Wissen differenziert anwenden;
– die Begriffe „Halbwertszeit umwelttechnologische und Verdoppelungszeit“ erklären sowie kontextbezogen berechnen ökologische Überlegungen vernetzen und selbstständig einordnen und beurteilen;
– kontinuierliche unbegrenzte, begrenzte und logistische Zu- und Abnahmeprozesse mit Hilfe von Exponentialfunktionen beschreiben textiltechnologische Kenntnisse auf vielfältige Bereiche der textilen Produktentwicklung übertragen;
– zur Berechnung von Wachstums- und Zerfallsproblemen Technologie kompetent einsetzen und Ergebnisse interpretieren sich selbstständig über die neuesten internationalen Forschungsergebnisse informieren;
– das Bildungsgesetz endlicher geometrischer Folgen Informationen zu biologischen bzw. ökologischen Themen aus verschiedenen Quellen zielgerichtet und Reihen verstehen ergebnisorientiert auswerten;
– die Summenformel endlicher geometrischer Reihen verstehen ihr eigenes ökologisches Verhalten reflektieren;
– mit Folgen und Reihen Berechnungen komplexe Zusammenhänge in finanzmathematischen Problemstellungen durchführen Wirtschaft und Gesellschaft auch unter einem naturwissenschaftlichen Blickwinkel erkennen und beschreiben;
– Zinseszinsaufgaben auf Grundlage der geometrischen Folgen modellieren ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen;
– Zinseszinsrechnungen durchführen, Lösungswege dokumentieren und die Ergebnisse interpretieren; Fachsprache anwenden.
– Rentenrechnungen auf Grundlage geometrischer Reihen modellieren; Lehrstoff:
– das Grundvokabular der Finanzmathematik (Kapital, Zinssatz, Zinseszins, Raten, Endwert, Barwert, ganz- und unterjährige Verzinsungsperiode, Annuität, Auf- und Abzinsen) anwenden Fasern aus dem High-Tech-Bereich.
Lehrstoff: Energie- und Ökobilanz von Textilfasern und Bekleidung. Entsorgung und Recycling, Schadstoffe in Textilien, Gesundheitsgefährdung im Textilbereich.
Funktionale Zusammenhänge: 3.2 ANGEWANDTE MATHEMATIK
Eigenschaften der Exponentialfunktionen I. Jahrgang:
Kontinuierliche unbegrenzte, begrenzte und logistische Zu- und Abnahmeprozesse mit Exponentialfunktionen. 1. und 2. Semester:
Bildungsgesetz von endlichen geometrischen Folgen Bildungs- und Reihen, Summenformel. Lehraufgabe:
Zinseszinsrechnung. Zahlen und Maße:
Rentenrechnung. Die Schülerinnen und Schüler können
6. Semester – Kompetenzmodul 6: – die Bezeichnungen, den Aufbau und die Eigenschaften der Zahlenmengen (N, Z, Q, R) nennen, Zahlen diesen Mengen zuordnen und auf der Zahlengeraden darstellen;
Bildungs- – Zahlen von Festkommadarstellung in Gleitkommadarstellung umwandeln und Lehraufgabe: umgekehrt;
Funktionale Zusammenhänge: – mit Zahlen in Gleitkommadarstellung mit und ohne Technologieeinsatz operieren;
Die Schülerinnen – die Prozentrechnung verstehen und Schüler können als Zahlen angeben;
– Geldflüsse bei unterschiedlichen Sparformen berechnen, beurteilen und vergleichen Anwendungsaufgaben mit Prozentzahlen lösen;
– Rückzahlungen und die unterschiedlichen Konditionen bei Krediten berechnen, beurteilen Kenntnisse über Fest- und vergleichen Gleitkommadarstellung von großen und kleinen Zahlen auf den Bereich Maße und Maßeinheiten anwenden;
– einen Schuldtilgungsplan aufstellen die Maßeinheiten für Längen-, Flächen-, Volums-, Masse- und erklären Zeiteinheiten nennen;
– Technologie für Berechnungen in der Finanzmathematik kompetent einsetzen und die Ergebnisse Vorsilben Kilo, Mega, Giga, Tera, Dezi, Zenti, Milli, Mikro, Nano sinnvoll bei Anwendungsaufgaben interpretieren.;
Stochastik: – Maßeinheiten mit Hilfe der Potenzschreibweise darstellen und damit Rechenoperationen durchführen;
Die Schülerinnen – Zahlen runden und Schüler können die dabei nötige Genauigkeit im Zusammenhang mit Anwendungen abschätzen.
– die Grundbegriffe der Statistik nennen; Algebra und Geometrie:
– statistische Daten erheben oder recherchieren; Die Schülerinnen und Schüler können
– die Unterschiede bei der Bearbeitung von quantitativen mit Variablen und von qualitativen Merkmalen beschreiben mit Termen (Klammerterme, Binome, Brüche und Potenzen mit ganzzahligen Exponenten) ohne Technologieeinsatz operieren;
– Daten in unterschiedlichen Formen darstellen die Regeln zum Auflösen von Klammern beschreiben;
–
Daten folgende binomische Formeln (a
b)² und
Darstellungsformen kritisch hinterfragen a² – b² anwenden und
interpretieren damit Terme auflösen bzw. Terme faktorisieren;
– absolute, relative, prozentuelle Häufigkeiten ermitteln die Rechengesetze für das Rechnen mit Potenzen mit ganzzahligen Hochzahlen nennen;
– Häufigkeiten eindimensionaler Daten grafisch darstellen und können diese Darstellungen Rechengesetze argumentieren, sie in geeigneten Aufgaben anwenden und die Ergebnisse interpretieren und kommunizieren;
– die Definitionen einzelner Begriffe der beschreibenden Statistik wie arithmetisches Mittel, geometrisches Mittel, Median, Quartil, Modus, empirische Varianz, Standardabweichung, Spannweite, Quartilsabstand nennen lineare Gleichungen und Ungleichungen in einer Variablen mit Boxplot-Diagrammen und ohne Technologieeinsatz lösen und die Lösungsmenge interpretieren;
– Lage- und Streuungsmaße mit Technologieeinsatz ermitteln schulartenspezifische Problemstellungen durch lineare Gleichungen in einer Variablen modellieren;
– Median, Minimum, Maximum das problembezogene Modell der linearen Gleichung interpretieren und Quartile in Boxplots darstellen argumentieren und dieses zur Lösung von Aufgabenstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen heranziehen;
– die Lösungswege und Lösungen in der beschreibenden Statistik interpretieren und dokumentieren. Formeln aus verschiedenen Anwendungsbereichen nach einer gesuchten Variablen umformen;
Lehrstoff: – die Zusammenhänge und Abhängigkeiten der einzelnen Variablen interpretieren und argumentieren;
Funktionale Zusammenhänge: – ein lineares Gleichungssystem in 2 Variablen ohne Technologieeinsatz und in mehr Variablen mit Technologieeinsatz lösen;
Sparformen, Kredite und Schuldtilgung. – unterschiedliche Lösungsfälle (eine Lösung, keine Lösung, unendlich viele Lösungen) rechnerisch und grafisch interpretieren und argumentieren;
Stochastik: – ein lineares Gleichungssystem für schulartenspezifische Problemstellungen modellieren.
Qualitative und quantitative Merkmale von Daten, Datenmanipulierbarkeit. Funktionale Zusammenhänge:
Häufigkeiten (absolute, relative Die Schülerinnen und prozentuelle) von eindimensionalen Daten. Schüler können
Lagemaße (arithmetisches Mittel, geometrisches Mittel, Modus, Median, Quartil) und Streuungsmaße (Spannweite, Standardabweichung, Varianz, Quartilsabstand). – eine Funktion als eindeutige Zuordnung beschreiben;
Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, Alltag). – die Variablen und den Zusammenhang zwischen den beiden Variablen einer Funktion argumentieren;
IV. Jahrgang: – eine lineare Funktion in verschiedenen Formen (Tabelle, Funktionsgleichung, Funktionsterm, grafisch im Koordinatensystem) darstellen;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: den Anstieg und die Werte (Punkte) einer Geraden berechnen;
Bildungs- – die Nullstelle der linearen Funktion grafisch und Lehraufgabe: rechnerisch mit und ohne Technologieeinsatz bestimmen;
Stochastik: – die Lage zweier Geraden aus der Gleichung und/oder der grafischen Darstellung im Koordinatensystem bestimmen und interpretieren;
Die Schülerinnen und Schüler können – Problemstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen durch lineare Funktionen modellieren;
– die Regression zweidimensionaler Daten erklären den Schnittpunkt zweier Geraden mit und ohne Technologieeinsatz berechnen;
– die Regressionslinie zweidimensionaler Daten mit Technologieeinsatz berechnen, grafisch darstellen und die Ergebnisse interpretieren; – die unterschiedlichen Lösungsmöglichkeiten eines Gleichungssystems mit zwei Variablen mit Hilfe einer Grafik argumentieren (Schnittpunkt, parallele Geraden, identische Geraden);
– die Qualität des Zusammenhangs zweier Größen (oder zweier Merkmale) erklären und argumentieren. zwei lineare Funktionen als grafische Darstellung eines anwendungsorientierten Problems deuten;
Analysis: – die Lösung des Gleichungssystems im Zusammenhang mit Problemen aus unterschiedlichen Anwendungsbereichen (Wirtschaft, Alltag, Wissenschaft) argumentieren und kommunizieren;
Die Schülerinnen und Schüler können – einfache Formen der mathematischen Modellbildung durchführen.
– Grenzwert- und Stetigkeit intuitiv deuten; Lehrstoff:
– die Definitionen des Differenzenquotienten Zahlen und des Differentialquotienten wiedergeben; Maße:
– Differenzenquotient Aufbau und Differentialquotient mit Hilfe Darstellung der Änderungsrate argumentieren; Zahlenbereiche der natürlichen, ganzen, rationalen und reellen Zahlen.
– Potenz-, Polynom- und Exponentialfunktionen differenzieren; Zahlen in Fest-, Gleitkomma- und Prozentdarstellung.
– mit Hilfe der Ableitungsregeln (Summen-, Produkt- und Kettenregel) Summen, Produkte Maßzahlen und Verkettungen dieser drei Funktionsarten differenzieren; Maßeinheiten.
– den Zusammenhang zwischen Funktion Algebra und ihrer Ableitungsfunktion erkennen; Geometrie:
– grafisch Variable und rechnerisch lokale Extremwerte Terme (Auflösung von Funktionen finden Klammertermen, Binomen, Brüchen und die Bedeutung lokaler Extremwerte beschreiben; Potenzen mit ganzzahligen Exponenten).
– das Krümmungsverhalten der Funktion an Hand der grafischen Darstellung und Lineare Gleichung mit Hilfe der 2 einer Variablen. Ableitung erkennen;
– Wendepunkte berechnen Formelumformungen in verschiedenen Anwendungsbereichen.
Lehrstoff: Lineare Ungleichungen mit einer Variablen.
Stochastik: Lineare Gleichungssysteme mit zwei Variablen.
Regression von zweidimensionalen Datenmengen. Funktionale Zusammenhänge:
Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, Alltag). Definition und Darstellungsmöglichkeiten einer linearen Funktion, Beschreibung der Abhängigkeit von zwei Größen mit linearen Funktionen, Eigenschaften des Graphen der linearen Funktion (Anstieg, Nullstelle), Lagebeziehung zweier linearer Funktionsgraphen zueinander.
Analysis: Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, Alltag).
Grenzwertbegriff, Stetigkeitsbegriff. II. Jahrgang:
Differenzenquotient und Differentialquotient, Änderungsrate. 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Differenzieren von Potenz-, Polynom- Bildungs- und Exponentialfunktionen, Ableitungsregeln. Lehraufgabe:
Monotonie, lokale Extremwerte, Krümmungsverhalten Algebra und Wendepunkte. Geometrie:
Differenzieren von Potenz-, Polynom- und Exponentialfunktionen, Summe, Produkt Die Schülerinnen und Verkettung von Funktionen, Ableitungsregeln. Schüler können
8. Semester – Kompetenzmodul 8: die Lösungsbereiche linearer Ungleichungen in zwei Variablen mit Technologieeinsatz bestimmen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – schulartenspezifische Problemstellungen durch Ungleichsysteme mit zwei Variablen modellieren;
Analysis: – die Zielfunktion für die Problemstellung einer linearen Optimierung formulieren;
Die Schülerinnen – die Lösung einer linearen Optimierung mit Technologieeinsatz ermitteln und Schüler können interpretieren sowie den Lösungsweg erklären;
– die Gesetze für das Modell der Kostentheorie erklären Rechnen mit Potenzen auf Potenzen mit gebrochenen Hochzahlen anwenden;
– Aufgaben in wirtschaftlichem Kontext mit Kosten-, Nachfrage-, Erlös- Wurzeln als gebrochene Hochzahlen darstellen und Gewinnfunktionen modellieren umgekehrt;
– Berechnungen und grafische Darstellungen quadratische Gleichungen in der Kostentheorie durchführen einer Variablen lösen;
– die Modelle der Preistheorie erklären reelle Lösungen quadratischer Gleichungen ermitteln und interpretieren;
– die Ableitungsfunktion in der Kosten- und Preistheorie anwenden, die Ergebnisse interpretieren, die Lösungswege erklären unterschiedlichen Lösungsmöglichkeiten einer quadratischen Gleichung erkennen und dokumentieren; argumentieren.
– Aufgabenstellungen aus der Wirtschaft mit Nachfrage,- Erlös- und Gewinnfunktion modellieren; Funktionale Zusammenhänge:
– Berechnungen Die Schülerinnen und grafische Darstellungen in der Preistheorie durchführen; Schüler können
– die Stammfunktion der quadratische Funktionen, Potenz- und Polynomfunktion ohne Polynomfunktionen grafisch skizzieren bzw. mit Hilfe von Technologieeinsatz ermitteln exakt darstellen und Eigenschaften dieser Funktionstypen angeben und erklären;
– den Begriff des unbestimmten Integrals erläutern quadratische Funktionen für Problemstellungen aus Wirtschaft, Alltag und Wissenschaft modellieren und ihre Lösungen interpretieren;
– die Bedeutung des unbestimmten gesuchte Werte von quadratischen Funktionen, Potenz- und des bestimmten Integrals erklären Polynomfunktionen mit Technologieeinsatz ermitteln;
– den Zusammenhang zwischen Funktion und Stammfunktion erklären, beschreiben und grafisch deuten; diese Werte kontextbezogen interpretieren.
– den Begriff des bestimmten Integrals zur Berechnung von Flächen heranziehen; Lehrstoff:
– Flächeninhalte mit Hilfe des Integrals mit Algebra und ohne Technologieeinsatz berechnen. Geometrie:
Lehrstoff: Lineare Ungleichungssysteme mit zwei Variablen.
Analysis: Lineare Optimierung mit zwei Variablen.
Kostentheorie (Analyse der Gesamt- und der Durchschnittskostenfunktion Rechnen mit Kostenkehre, Betriebsoptimum und langfristiger Preisuntergrenze, Betriebsminimum und kurzfristige Preisuntergrenze) Potenzen – gebrochene Hochzahlen – Wurzeln.
Preistheorie (Analyse der Nachfrage-, Erlös- und Gewinnfunktionen Quadratische Gleichungen mit Höchstpreis, Sättigungsmenge, Erlösgrenzen, Erlösmaximum, Break-even-point einer Variablen und Nutzgrenze, Cournot’scher Punkt, Gewinnmaximum) reellen Lösungen.
Unbestimmte und bestimmte Integrale, Berechnung von Flächeninhalten mit Integralrechnung. Funktionale Zusammenhänge:
Praxisorientierte schulartenspezifische Anwendungen Quadratische Funktionen, Potenz- und Polynomfunktionen.
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, Alltag).
9 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Stochastik Algebra und Geometrie:
Die Schülerinnen und Schüler können
– den Begriff die Begriffe natürlicher und dekadischer Logarithmus als Urheberfunktion der Wahrscheinlichkeit Exponentialfunktion erläutern;
– die Wahrscheinlichkeit Rechengesetze für das Auftreten eines Zufallsereignisses berechnen und deuten Logarithmen (log(a.b), log(a/b), log(an)) in Grundaufgaben anwenden;
– die Regeln zur Berechnung von Wahrscheinlichkeiten auf einander ausschließende bzw. voneinander unabhängige Ereignisse anwenden Gleichungen vom Typ aλx = b mit Hilfe des Logarithmus lösen;
– Zufallsexperimente („Ziehen mit/ohne Zurücklegen“) mit Baumdiagrammen modellieren, Pfadregeln anwenden und Baumdiagramme interpretieren; – Sinus, Cosinus und Tangens im rechtwinkeligen Dreieck als Verhältnis zweier Seiten interpretieren und für Berechnungen im rechtwinkeligen Dreieck einsetzen;
– Wahrscheinlichkeitsrechnung bei schulartenspezifischen Aufgabenstellungen durchführen und die Ergebnisse interpretieren sowie den Lösungsweg argumentieren Daten in Matrixform darstellen;
– die Grundvoraussetzung Summe, Differenz und Produkt zweier Matrizen berechnen sowie die Parameter für eine Binomial- und eine Normalverteilung nennen Multiplikation einer Matrix mit einem Skalar mit Technologieeinsatz;
– die Wahrscheinlichkeitsdichtefunktion einer Binomial- Ergebnisse der Berechnungen mit Matrizen interpretieren und Normalverteilung grafisch skizzieren erklären;
– die Wahrscheinlichkeit des Auftretens einen Produktionsprozess ausgehend von binomial- bzw. normalverteilten Ereignissen Rohstoffen bis zu den Endprodukten grafisch darstellen und zugehörige Berechnungen mit Technologieeinsatz berechnen Matrizen beschreiben und interpretieren; durchführen.
– Erwartungswert und Standardabweichung der beiden Verteilungen berechnen; Funktionale Zusammenhänge:
– die Auswirkung von Erwartungswert und Standardabweichung auf die Verteilungskurve interpretieren Die Schülerinnen und erklären; Schüler können
– praxisorientierte Aufgabenstellungen aus Wirtschaft, Alltag und Wissenschaft mit Hilfe der Binomial- und Normalverteilung lösen. – Sinus-, Cosinus- und Tangensfunktionen ausgehend vom Einheitskreis mit Winkel im Grad- und im Bogenmaß grafisch darstellen und argumentieren.
Zahlen und Maße in unterschiedlichen Anwendungsbereichen Lehrstoff:
Die Schülerinnen Algebra und Schüler können Geometrie:
– Zahlen in Gleitkommadarstellung und Prozentzahlen bei Problemstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsgebieten und in Zusammenhang mit Algebra, Geometrie, mit Funktionen und Analysis sowie mit Stochastik sicher einsetzen und mit ihnen Berechnungen durchführen; Rechengesetze für Logarithmen.
– Maße und Maßeinheiten bei Problemstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsgebieten und im Zusammenhang mit allen inhaltlichen Kompetenzbereichen korrekt benützen, umrechnen Exponentialgleichungen vom Typ aλx = b (a und Berechnungen durchführen b sind positive reelle Zahlen).
Algebra und Geometrie, Funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik Matrizenrechnung:
Die Schülerinnen und Schüler können Anwendung der Matrizen auf einen Produktionsprozess.
– Algebra und Geometrie, Funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen miteinander in Zusammenhang bringen und die erworbenen inhalts- wie handlungsbezogenen Kompetenzen aus diesen Bereichen der jeweiligen Problemstellung anpassen und einsetzen; Sinus, Cosinus und Tangens eines Winkels im rechtwinkeligen Dreieck.
– die erworbene Werkzeugkompetenz im Umgang mit Technologieeinsatz bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen aus diesen Kompetenzbereichen sicher und gezielt einsetzen. Funktionale Zusammenhänge:
Lehrstoff: Trigonometrische Funktionen (Grad- und Bogenmaß, Einheitskreis).
Stochastik III. Jahrgang:
Begriff der Wahrscheinlichkeit 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Additions- und Multiplikationsregel auf einander ausschließende Bildungs- und unabhängige Ereignisse. Lehraufgabe:
Binomialverteilung und Normalverteilung (Erwartungswert und Standardabweichung). Funktionale Zusammenhänge:
Lineare Funktionen, Potenz- und Polynomfunktionen, trigonometrische Funktionen, Wachstums- Die Schülerinnen und Zerfallsfunktionen: Schüler können
Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wirtschaft, Wissenschaft, Alltag). – Eigenschaften der Exponentialfunktion und ihrer Parameter im Hinblick auf deren Verlauf interpretieren;
Matrizen: – Eigenschaften der Exponentialfunktion in Anwendungsproblemen aus Wirtschaft, Alltag und Wissenschaft interpretieren;
Schulartenspezifische Anwendungen im Wirtschaftsbereich. – die Begriffe „Halbwertszeit und Verdoppelungszeit“ erklären sowie kontextbezogen berechnen;
10. Semester: – kontinuierliche unbegrenzte, begrenzte und logistische Zu- und Abnahmeprozesse mit Hilfe von Exponentialfunktionen beschreiben;
Bildungs- – zur Berechnung von Wachstums- und Lehraufgabe: Zerfallsproblemen Technologie kompetent einsetzen und Ergebnisse interpretieren;
Funktionale Zusammenhänge, Analysis – das Bildungsgesetz endlicher geometrischer Folgen und Stochastik: Reihen verstehen;
Die Schülerinnen und Schüler können – die Summenformel endlicher geometrischer Reihen verstehen;
– Gleichungen, Ungleichungen, funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen miteinander verknüpfen und mittels erworbener Inhalts-, Handlungs- mit Folgen und Werkzeugkompetenz schulartenspezifische Reihen Berechnungen in finanzmathematischen Problemstellungen aus Alltag, Wirtschaft und Wissenschaft bearbeiten durchführen;
– Gleichungen- und Ungleichungssysteme im Bereich Zinseszinsaufgaben auf Grundlage der linearen Optimierung bei praxisorientierten Aufgabenstellungen sicher und gezielt einsetzen und die Lösungen interpretieren und argumentieren geometrischen Folgen modellieren;
– Zinseszins- und Rentenrechnung im Bereich der schulartenspezifischen Anwendungen bei unterschiedlichen Sparformen, Krediten und Schultilgung kompetent zur Modellbildung und zum Berechnen nutzen, die Lösungen interpretieren und argumentieren; – Zinseszinsrechnungen durchführen, Lösungswege dokumentieren und die Ergebnisse interpretieren;
– Differenzial- und Integralrechnung sowie funktionale Zusammenhänge bei wirtschaftsmathematischen Aufgabenstellungen gezielt und sicher einsetzen, und sowohl in der Kosten- wie in der Preistheorie Lösungswege und Lösungen dokumentieren, interpretieren und erklären Rentenrechnungen auf Grundlage geometrischer Reihen modellieren;
– sowohl die Kenntnisse aus der Statistik, wie auch aus der Wahrscheinlichkeitsrechnung sinnvoll verbinden und zur Lösung und Interpretation von praxisorientierten und schulartenspezifischen Stochastik-Aufgaben heranziehen. – das Grundvokabular der Finanzmathematik (Kapital, Zinssatz, Zinseszins, Raten, Endwert, Barwert, ganz- und unterjährige Verzinsungsperiode, Annuität, Auf- und Abzinsen) anwenden.
Lehrstoff:
Gleichungs- und Ungleichungssysteme, lineare Optimierung Funktionale Zusammenhänge:
Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wirtschaft, Wissenschaft, Alltag) Eigenschaften der Exponentialfunktionen.
Zinseszins- Kontinuierliche unbegrenzte, begrenzte und Rentenrechnung: logistische Zu- und Abnahmeprozesse mit Exponentialfunktionen.
Schulartenspezifische Anwendungen bei unterschiedlichen Sparformen, Krediten und Schuldtilgung. Bildungsgesetz von endlichen geometrischen Folgen und Reihen, Summenformel.
Differenzieren und Integrieren: Zinseszinsrechnung.
Schulartenspezifische Anwendungen in der Kosten- und Preistheorie Rentenrechnung.
Stochastik 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Praxisorientierte Problemstellungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wirtschaft, Wissenschaft, Alltag) zur beschreibenden Statistik Bildungs- und zur Wahrscheinlichkeitsrechnung. Lehraufgabe:
Schularbeiten Funktionale Zusammenhänge:
I. Jahrgang: 2 einstündige Schularbeiten. Die Schülerinnen und Schüler können
II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester. – Geldflüsse bei unterschiedlichen Sparformen berechnen, beurteilen und vergleichen;
III. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 5. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 6. Semester. – Rückzahlungen und die unterschiedlichen Konditionen bei Krediten berechnen, beurteilen und vergleichen;
IV. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester. – einen Schuldtilgungsplan aufstellen und erklären;
V. Jahrgang: 1 zweistündige – Technologie für Berechnungen in der Finanzmathematik kompetent einsetzen und eine dreistündige Schularbeit die Ergebnisse interpretieren.
4. GESELLSCHAFT UND KULTUR Stochastik:
4.1 KULTURGESCHICHTE UND MODETHEORIE Die Schülerinnen und Schüler können
I. Jahrgang: – die Grundbegriffe der Statistik nennen;
1. und 2. Semester: – statistische Daten erheben oder recherchieren;
Bildungs- – die Unterschiede bei der Bearbeitung von quantitativen und Lehraufgabe: von qualitativen Merkmalen beschreiben;
Die Schülerinnen und Schüler können – Daten in unterschiedlichen Formen darstellen;
– können mode- und kulturtheoretischen Textauszügen erläutern Daten und wesentliche Begrifflichkeiten wie „Kultur“, „Geschichte“, „Mode“ Darstellungsformen kritisch hinterfragen und „Modetheorie“ definieren interpretieren;
– den Unterschied zwischen „Kleidung“ und „Mode“ beschreiben absolute, relative, prozentuelle Häufigkeiten ermitteln;
– die derzeit gängige Segmentierung der Geschichte in Geschichtsepochen beschreiben, die wesentlichen Zäsuren benennen Häufigkeiten eindimensionaler Daten grafisch darstellen und ihre Bedeutung erläutern können diese Darstellungen argumentieren und interpretieren;
– die europäischen Stilepochen benennen, zeitlich zuordnen und ihre Namen herleiten; – die Definitionen einzelner Begriffe der beschreibenden Statistik wie arithmetisches Mittel, geometrisches Mittel, Median, Quartil, Modus, empirische Varianz, Standardabweichung, Spannweite, Quartilsabstand nennen und mit Boxplot-Diagrammen interpretieren;
– die einzelnen Epochen exemplarisch durch Personen und/oder Ereignisse der jeweiligen Zeit beschreiben Lage- und Streuungsmaße mit Technologieeinsatz ermitteln;
– facheinschlägige Literatur zur Modegeschichte Median, Minimum, Maximum und Modetheorie nennen Quartile in Boxplots darstellen;
– über die Anfänge der Kostümforschung in Europa, über die unterschiedlichen Arten von Informationsmaterial Lösungswege und deren Vor- Lösungen in der beschreibenden Statistik interpretieren und Nachteile Auskunft geben; dokumentieren.
– selbständige Recherchearbeit durchzuführen; Lehrstoff:
– die wesentlichen Module der westlichen Bekleidung benennen und deren Entwicklung im Überblick wiedergeben; Funktionale Zusammenhänge:
– die (europäische) Geschichte von den Anfängen der Kulturen bis zum Beginn der Neuzeit in den wesentlichen Etappen einschließlich Kultur, Modeströmung, Politik und Gesellschaft in der entsprechenden Zeit beschreiben; Sparformen, Kredite und Schuldtilgung.
– Bildmaterial zu Kultur und Mode aus den Themenkreisen des Unterrichts identifizieren und zeitlich zuordnen sowie ihre Zuordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung mit Hilfe von Fachvokabular begründen; Stochastik:
– die Abhängigkeit der Mode bis zur Gotik vom entsprechenden Zeitgeist und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft erläutern; Qualitative und quantitative Merkmale von Daten, Datenmanipulierbarkeit.
– stellvertretend für andere Gewerbe die lange Tradition des Schneiderhandwerks mit sich verändernden Arbeitsbedingungen beschreiben sowie Innovationschancen erkennen Häufigkeiten (absolute, relative und erläutern prozentuelle) von eindimensionalen Daten.
Lehrstoff: Lagemaße (arithmetisches Mittel, geometrisches Mittel, Modus, Median, Quartil) und Streuungsmaße (Spannweite, Standardabweichung, Varianz, Quartilsabstand).
Positionierung und Abgrenzung des Gegenstandes Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, Alltag).
Chronologische Segmentierung IV. Jahrgang:
Periodisierung der Geschichte, Europäische Stilepochen im Überblick. 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Grundlagen der Modetheorie Bildungs- und Lehraufgabe:
Kostümforschung, Entstehung, Quellen/Literatur/Bibliotheken, essentielle Module westlicher Kleidung. Stochastik:
Von den Anfängen bis zum Beginn der Neuzeit: Die Schülerinnen und Schüler können
Erste Kulturräume (Frühgeschichte des Menschen, vorderasiatischer Raum, Ägypten), griechische und römische Antike, Entstehen der europäischen Staatenwelt im Mittelalter. – die Regression zweidimensionaler Daten erklären;
Modetheoretischer Diskurs: – die Regressionslinie zweidimensionaler Daten mit Technologieeinsatz berechnen, grafisch darstellen und die Ergebnisse interpretieren;
Die Entwicklung des Schneiderhandwerks – ein Berufsbild im historischen Längsschnitt die Qualität des Zusammenhangs zweier Größen (oder zweier Merkmale) erklären und argumentieren.
II. Jahrgang Analysis:
3. Semester – Kompetenzmodul 3: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- – Grenzwert- und Lehraufgabe: Stetigkeit intuitiv deuten;
Die Schülerinnen – die Definitionen des Differenzenquotienten und Schüler können des Differentialquotienten wiedergeben;
– Faktoren benennen, die für eine Umgestaltung Europas zu Beginn der Neuzeit verantwortlich waren Differenzenquotient und ihre Dimension erläutern Differentialquotient mit Hilfe der Änderungsrate argumentieren;
– die (europäische) Geschichte bis zum Dreißigjährigen Krieg in den wesentlichen Etappen beschreiben und über Kultur, Modeströmung, Politik und Gesellschaft in der entsprechenden Zeit Auskunft geben; – Potenz-, Polynom- und Exponentialfunktionen differenzieren;
– Bildmaterial zu Kultur mit Hilfe der Ableitungsregeln (Summen-, Produkt- und Mode bis zum Dreißigjährigen Krieg zeitlich einordnen Kettenregel) Summen, Produkte und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen Verkettungen dieser drei Funktionsarten differenzieren;
– die Abhängigkeit der Mode bis zur spanischen Renaissance vom entsprechenden Zeitgeist den Zusammenhang zwischen Funktion und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben ihrer Ableitungsfunktion erkennen;
– Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge grafisch und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen rechnerisch lokale Extremwerte von Funktionen finden und die Bedeutung lokaler Extremwerte beschreiben;
– die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen; – das Krümmungsverhalten der Funktion an Hand der grafischen Darstellung und mit Hilfe der 2. Ableitung erkennen;
– erläutern, dass Körperideale und Körperbewusstsein im Lauf der Geschichte je nach Zeit und Ort variieren und können das aktuell gängige Körperbild in seiner Bedeutung für die Modeindustrie reflektieren; Wendepunkte berechnen.
– verschiedene Strategien und Methoden benennen, mit deren Hilfe die menschliche Erscheinung im Lauf der Geschichte korrigiert wurde. Lehrstoff:
Lehrstoff Stochastik:
Humanismus und Renaissance: Regression von zweidimensionalen Datenmengen.
Wiederentdeckung der Antike, Kulturbegegnungen und Frühglobalisierung, Glaube und Macht, erste nationale Modeströmungen in Europa. Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wissenschaft, Wirtschaft, Alltag).
Modetheoretischer Diskurs Analysis:
Der Körper – Körperideale und Korrekturen – Gendercrossing Grenzwertbegriff, Stetigkeitsbegriff.
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Differenzenquotient und Differentialquotient, Änderungsrate.
Bildungs- Differenzieren von Potenz-, Polynom- und Lehraufgabe: Exponentialfunktionen, Ableitungsregeln.
Die Schülerinnen Monotonie, lokale Extremwerte, Krümmungsverhalten und Schüler können Wendepunkte.
– die (europäische) Geschichte bis 1715 in den wesentlichen Etappen beschreiben und über Kultur, Modeströmung, Politik und Gesellschaft in der entsprechenden Zeit Auskunft geben; Differenzieren von Potenz-, Polynom- und Exponentialfunktionen, Summe, Produkt und Verkettung von Funktionen, Ableitungsregeln.
– erklären, warum es nach dem Dreißigjährigen Krieg zu grundlegenden Veränderungen in Politik und Geisteshaltung kommen musste; 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
– Gründe nennen, warum das Zeitalter des Barocks in Österreich später beginnt als in anderen europäischen Ländern; Bildungs- und Lehraufgabe:
– die wichtigsten Etappen der Habsburger auf dem Weg zur Großmacht widergeben; Analysis:
– vorgelegtes Bildmaterial zu Kultur und Mode bis zum Tod Ludwig XIV. zeitlich einordnen Die Schülerinnen und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen; Schüler können
– die Abhängigkeit das Modell der Mode bis zum Spätbarock vom entsprechenden Zeitgeist und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben Kostentheorie erklären;
– Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen; – Aufgaben in wirtschaftlichem Kontext mit Kosten-, Nachfrage-, Erlös- und Gewinnfunktionen modellieren;
– die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten Berechnungen und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen grafische Darstellungen in der Kostentheorie durchführen;
– die Sprache Modelle der Mode und in ihre Codes beschreiben und begreifen, dass diese Phänomene so alt wie die Menschheitsgeschichte sind Preistheorie erklären;
– verschiedene Verbreitungsmöglichkeiten von Mode im Lauf der Geschichte (Reiseberichte, Modepuppen, Journale, Modeblogs u.a.) beschreiben; – die Ableitungsfunktion in der Kosten- und Preistheorie anwenden, die Ergebnisse interpretieren, die Lösungswege erklären und dokumentieren;
– die jeweiligen Beweggründe, Mode bekanntmachen zu wollen, reflektieren. Aufgabenstellungen aus der Wirtschaft mit Nachfrage,- Erlös- und Gewinnfunktion modellieren;
Lehrstoff: – Berechnungen und grafische Darstellungen in der Preistheorie durchführen;
Vom Dreißigjährigen Krieg bis zum Tod Ludwigs XIV: – die Stammfunktion der Potenz- und Polynomfunktion ohne Technologieeinsatz ermitteln;
Europa im Zeitalter – den Begriff des Barocks (Absolutismus und Gegenreformation, Gesellschaft, Kultur, Wirtschaftsmodelle). unbestimmten Integrals erläutern;
Das Haus Habsburg. – die Bedeutung des unbestimmten und des bestimmten Integrals erklären;
Modetheoretischer Diskurs: – den Zusammenhang zwischen Funktion und Stammfunktion erklären, beschreiben und grafisch deuten;
Selbstinszenierung und vestimentäre Kommunikation – die Sprache der Mode. Verbreitung den Begriff des bestimmten Integrals zur Berechnung von Mode. Flächen heranziehen;
III – Flächeninhalte mit Hilfe des Integrals mit und ohne Technologieeinsatz berechnen. Jahrgang:
5. Semester – Kompetenzmodul 5 Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe Analysis:
Die Schülerinnen Kostentheorie (Analyse der Gesamt- und Schüler können der Durchschnittskostenfunktion mit Kostenkehre, Betriebsoptimum und langfristiger Preisuntergrenze, Betriebsminimum und kurzfristige Preisuntergrenze).
– die (europäische) Geschichte bis zum Aufstieg Napoleon Bonapartes in den wesentlichen Etappen beschreiben und über Kultur, Modeströmung, Politik und Gesellschaft in der entsprechenden Zeit Auskunft geben; Preistheorie (Analyse der Nachfrage-, Erlös- und Gewinnfunktionen mit Höchstpreis, Sättigungsmenge, Erlösgrenzen, Erlösmaximum, Break-even-point und Nutzgrenze, Cournot’scher Punkt, Gewinnmaximum).
– das 18. Jahrhundert als Zeitalter zweier sich ausschließender Weltanschauungen beschreiben und Verhaltensweisen und Denkmuster beider Weltanschauungen durch das nötige Hintergrundwissen nachvollziehen und beurteilen; Unbestimmte und bestimmte Integrale, Berechnung von Flächeninhalten mit Integralrechnung.
– die „österreichische Lösung“ der Aufklärung und die Vorteile einer friedlichen „Revolution von oben“ beschreiben; Praxisorientierte schulartenspezifische Anwendungen.
V. Jahrgang – Bildmaterial zu Kultur und Mode bis zum Aufstieg Napoleon Bonapartes zeitlich einordnen und diese anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen; Kompetenzmodul 9:
– die Abhängigkeit der Mode bis zum Directoire vom entsprechenden Zeitgeist und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben; 9. Semester:
– Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge Bildungs- und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen; Lehraufgabe:
– die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen; Stochastik:
– Beispiele von Anti-Moden im Lauf der Geschichte nennen und erläutern, dass ihre Vertreterinnen und Vertreter (Subkulturen, Randgruppen) großen Anteil am permanenten Diskurs über Mode und an deren Weiterentwicklung hatten Die Schülerinnen und haben. Schüler können
Lehrstoff: – den Begriff der Wahrscheinlichkeit erläutern;
Zeitalter der Aufklärung (18. Jahrhundert): – die Wahrscheinlichkeit für das Auftreten eines Zufallsereignisses berechnen und deuten;
Geistige Grundlagen, Unabhängigkeitsbestrebungen; Frankreich und (Rest-)Europa, Demokratisierung der Mode. – die Regeln zur Berechnung von Wahrscheinlichkeiten auf einander ausschließende bzw. voneinander unabhängige Ereignisse anwenden;
Modetheoretischer Diskurs: – Zufallsexperimente („Ziehen mit/ohne Zurücklegen“) mit Baumdiagrammen modellieren, Pfadregeln anwenden und Baumdiagramme interpretieren;
Mode und Anti-Mode – zwischen Konvention Wahrscheinlichkeitsrechnung bei schulartenspezifischen Aufgabenstellungen durchführen und Provokation. die Ergebnisse interpretieren sowie den Lösungsweg argumentieren;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: die Grundvoraussetzung und die Parameter für eine Binomial- und eine Normalverteilung nennen;
Bildungs- – die Wahrscheinlichkeitsdichtefunktion einer Binomial- und Lehraufgabe: Normalverteilung grafisch skizzieren;
Die Schülerinnen – die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von binomial- bzw. normalverteilten Ereignissen mit Technologieeinsatz berechnen und Schüler können interpretieren;
– die (europäische) Geschichte bis zu den rückwärtsgewandten Strömungen des 19. Jahrhunderts beschreiben und über Kultur, Mode, Politik Erwartungswert und Gesellschaft Standardabweichung der entsprechenden Zeit in den wesentlichen Punkten Auskunft geben beiden Verteilungen berechnen;
– die Französische Revolution Auswirkung von Erwartungswert und die Folgejahre in ihren Auswirkungen Standardabweichung auf das 19. Jahrhundert durch entsprechendes Hintergrundwissen erläutern und ihren Stellenwert in Geschichte die Verteilungskurve interpretieren und Gegenwart kritisch hinterfragen erklären;
– Gründe aufzählen, die für rückwärtsgewandte Tendenzen des 19. Jahrhunderts verantwortlich waren; – praxisorientierte Aufgabenstellungen aus Wirtschaft, Alltag und Wissenschaft mit Hilfe der Binomial- und Normalverteilung lösen.
– vorgelegtes Bildmaterial zu Kultur und Mode bis zum Historismus zeitlich einordnen Zahlen und diese anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen; Maße in unterschiedlichen Anwendungsbereichen:
– die Abhängigkeit der Mode bis zu den Gründerjahren vom entsprechenden Zeitgeist Die Schülerinnen und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben; Schüler können
– Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen; – Zahlen in Gleitkommadarstellung und Prozentzahlen bei Problemstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsgebieten und in Zusammenhang mit Algebra, Geometrie, mit Funktionen und Analysis sowie mit Stochastik sicher einsetzen und mit ihnen Berechnungen durchführen;
– die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten (kursorisch/selektiv) lesen, den Text im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen; – Maße und Maßeinheiten bei Problemstellungen aus unterschiedlichen Anwendungsgebieten und im Zusammenhang mit allen inhaltlichen Kompetenzbereichen korrekt benützen, umrechnen und Berechnungen durchführen.
– Mode in ihrer identitätsstiftenden Funktion erläutern; Algebra und Geometrie, Funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik:
– zwischen den Begriffen „Tracht“ und „Trachtenmode“ unterscheiden und Gründe benennen, warum Die Schülerinnen und in welchen Zeiten sich eine Gesellschaft der Tracht zuwendet. Schüler können
Lehrstoff: – Algebra und Geometrie, Funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen miteinander in Zusammenhang bringen und die erworbenen inhalts- wie handlungsbezogenen Kompetenzen aus diesen Bereichen der jeweiligen Problemstellung anpassen und einsetzen;
Die neue – alte – Ordnung (19 die erworbene Werkzeugkompetenz im Umgang mit Technologieeinsatz bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen aus diesen Kompetenzbereichen sicher und gezielt einsetzen. Jahrhundert):
Kultureller Eklektizismus –– Restaurationsbestrebungen – Cocooning Lehrstoff: die Flucht ins Private.
Modetheoretischer Diskurs Stochastik:
Mode und gesellschaftliche Identität – Trachten und Trachtenmode Begriff der Wahrscheinlichkeit.
IV Additions- und Multiplikationsregel auf einander ausschließende und unabhängige Ereignisse. Jahrgang:
7 Binomialverteilung und Normalverteilung (Erwartungswert und Standardabweichung). Semester – Kompetenzmodul 7:
Bildungs- Lineare Funktionen, Potenz- und Lehraufgabe Polynomfunktionen, trigonometrische Funktionen, Wachstums- und Zerfallsfunktionen:
Die Schülerinnen und Schüler können Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wirtschaft, Wissenschaft, Alltag).
– die (europäische) Geschichte bis 1914 beschreiben und über Kultur, Mode, Politik und Gesellschaft der entsprechenden Zeit in den wesentlichen Punkten Auskunft geben; Matrizen:
– das 19 Schulartenspezifische Anwendungen im Wirtschaftsbereich. Jahrhundert und die Zeit vor dem Ersten Weltkrieg einerseits als Epoche der Rückwärtsgewandtheit und des Verharrens in herkömmlichen Strukturen, andererseits als Zeitalter großer wirtschaftlicher Entwicklungen, sozialer Probleme und (gebremster) Reformbestrebungen erkennen und erläutern;
– die Verhältnisse in Österreich in dieser Zeit und die Spannung im System erläutern; 10. Semester:
– vorgelegtes Bildmaterial zu Kultur und Mode bis zum Ersten Weltkrieg zeitlich einordnen Bildungs- und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen; Lehraufgabe:
– die Abhängigkeit der Mode bis 1914 vom entsprechenden Zeitgeist und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben; Funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik:
– Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge Die Schülerinnen und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen; Schüler können
– die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen; – Gleichungen, Ungleichungen, funktionale Zusammenhänge, Analysis und Stochastik bei der Bearbeitung von anwendungsbezogenen Problemstellungen miteinander verknüpfen und mittels erworbener Inhalts-, Handlungs- und Werkzeugkompetenz schulartenspezifische Problemstellungen aus Alltag, Wirtschaft und Wissenschaft bearbeiten;
– die Entwicklung innerhalb der Modebranche von den ersten modernen Marketingkonzepten seit Charles Frederick Worth bis zum Fashion Business Gleichungen- und Ungleichungssysteme im Bereich der Gegenwart beschreiben linearen Optimierung bei praxisorientierten Aufgabenstellungen sicher und gezielt einsetzen und die Lösungen interpretieren und argumentieren;
– erklären, warum das Bedürfnis nach Mode erzeugt werden muss; – Zinseszins- und Rentenrechnung im Bereich der schulartenspezifischen Anwendungen bei unterschiedlichen Sparformen, Krediten und Schultilgung kompetent zur Modellbildung und zum Berechnen nutzen, die Lösungen interpretieren und argumentieren;
– die Schattenseiten eines gesteigerten Konsumverhaltens im Industriezeitalter beschreiben Differenzial- und sind Integralrechnung sowie funktionale Zusammenhänge bei wirtschaftsmathematischen Aufgabenstellungen gezielt und sicher einsetzen, und sowohl in der Lage eigene Überlegungen dazu anzustellen. Kosten- wie in der Preistheorie Lösungswege und Lösungen dokumentieren, interpretieren und erklären;
Lehrstoff: – sowohl die Kenntnisse aus der Statistik, wie auch aus der Wahrscheinlichkeitsrechnung sinnvoll verbinden und zur Lösung und Interpretation von praxisorientierten und schulartenspezifischen Stochastik-Aufgaben heranziehen.
Europa im Wandel (19. Jahrhundert) Lehrstoff:
Industrielle Revolution und die Folgen, Imperialismus. Gleichungs- und Ungleichungssysteme, lineare Optimierung:
Die „Ausweitung“ Europas Praxisorientierte Anwendungen aus unterschiedlichen Bereichen (Reformbewegungen in Politik, GesellschaftWirtschaft, Wissenschaft, Kultur Alltag).
Modetheoretischer Diskurs Zinseszins- und Rentenrechnung:
Mode Business – die Inszenierung des Konsums (historischer Längsschnitt) Schulartenspezifische Anwendungen bei unterschiedlichen Sparformen, Krediten und Schuldtilgung.
8. Semester – Kompetenzmodul 8 Differenzieren und Integrieren:
Bildungs- Schulartenspezifische Anwendungen in der Kosten- und Lehraufgabe: Preistheorie.
Die Schülerinnen und Schüler können Stochastik:
– weltweite Vorgänge allgemein und die Situation in Europa im Speziellen in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts beschreiben und über Politik und Gesellschaft dieser Zeit, vor allem über Österreich und Deutschland, Auskunft geben; Praxisorientierte Problemstellungen aus unterschiedlichen Bereichen (Wirtschaft, Wissenschaft, Alltag) zur beschreibenden Statistik und zur Wahrscheinlichkeitsrechnung.
– die Epoche der Weltkriege als primär europäische Krise mit Wurzeln im 19. Jahrhundert beschreiben; Schularbeiten:
– können das nötige Hintergrundwissen anwenden, um den Weg Europas nach 1945 in Richtung Europäische Einigung zu verstehen; I. Jahrgang: 2 einstündige Schularbeiten.
– die wesentlichen Etappen der österreichischen Geschichte bis 1945 beschreiben und können Schritte der österreichischen Innen- und Außenpolitik, die auf Erfahrungen der Vergangenheit beruhen, nachvollziehen; II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester.
– Multimedia-Material zu Politik und Gesellschaft in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts zeitlich zuordnen und mit den entsprechenden sprachlichen Mitteln näher bestimmen; III. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 5. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 6. Semester.
– Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen; IV. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 7. Semester, 1 zweistündige Schularbeit im 8. Semester.
– die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit erläutern und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen; V. Jahrgang: 1 zweistündige und eine dreistündige Schularbeit.
– den Zusammenhang von militärischer Kleidung und Zivilkleidung im Lauf der Geschichte beschreiben und den Begriff der „Uniformierung“ in Vergangenheit und in der aktuellen Mode reflektieren 4. GESELLSCHAFT UND KULTUR
Lehrstoff: 4.1 KULTURGESCHICHTE UND MODETHEORIE
Erste Hälfte 20. Jahrhundert (Politik und Gesellschaft): I. Jahrgang:
Erster Weltkrieg – Umbrüche 1. und Krisen der Zwischenkriegszeit 2. Semester:
Zweiter Weltkrieg – Ausgrenzung Bildungs- und Massenmord – Neuanfang für Europa. Lehraufgabe:
Modetheoretischer Diskurs: Die Schülerinnen und Schüler können
Cross-Over (Mode – können mode- und Uniform). kulturtheoretischen Textauszügen erläutern und wesentliche Begrifflichkeiten wie „Kultur“, „Geschichte“, „Mode“ und „Modetheorie“ definieren;
V. Jahrgang: – den Unterschied zwischen „Kleidung“ und „Mode“ beschreiben;
9. Semester – Kompetenzmodul 9: – die derzeit gängige Segmentierung der Geschichte in Geschichtsepochen beschreiben, die wesentlichen Zäsuren benennen und ihre Bedeutung erläutern;
Bildungs- – die europäischen Stilepochen benennen, zeitlich zuordnen und Lehraufgabe: ihre Namen herleiten;
Die Schülerinnen und Schüler können – die einzelnen Epochen exemplarisch durch Personen und/oder Ereignisse der jeweiligen Zeit beschreiben;
– die weltweiten Entwicklungen nach 1945 und die Vorgänge in Europa in den wesentlichen Punkten beschreiben und über Kultur, Mode, Politik facheinschlägige Literatur zur Modegeschichte und Gesellschaft Auskunft geben Modetheorie nennen;
– erklären, warum die bisherige Geschichtsbetrachtung mit Schwerpunkt auf Europa nach 1945 nicht mehr ausreicht, um nationale und globale Entwicklungen in Politik, Wirtschaft, Kultur und Gesellschaft zu erklären; – über die Anfänge der Kostümforschung in Europa, über die unterschiedlichen Arten von Informationsmaterial und deren Vor- und Nachteile Auskunft geben;
– vorgelegtes Material, v.a. Bildimpulse zu Kultur und Mode ab 1945 zeitlich einordnen und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen selbständige Recherchearbeit durchzuführen;
– Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge die wesentlichen Module der westlichen Bekleidung benennen und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen deren Entwicklung im Überblick wiedergeben;
– die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beschreiben und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen; – die (europäische) Geschichte von den Anfängen der Kulturen bis zum Beginn der Neuzeit in den wesentlichen Etappen einschließlich Kultur, Modeströmung, Politik und Gesellschaft in der entsprechenden Zeit beschreiben;
– sich mit Revivals Bildmaterial zu Kultur und Zitaten in der aktuellen Mode auseinandersetzen aus den Themenkreisen des Unterrichts identifizieren und zeitlich zuordnen sowie ihre Zuordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung mit Hilfe von Fachvokabular begründen;
– durch das erworbene modetheoretische Basiswissen begründen, warum es keine exakte Wiederholung der Vergangenheit geben kann. – die Abhängigkeit der Mode bis zur Gotik vom entsprechenden Zeitgeist und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft erläutern;
Lehrstoff: – stellvertretend für andere Gewerbe die lange Tradition des Schneiderhandwerks mit sich verändernden Arbeitsbedingungen beschreiben sowie Innovationschancen erkennen und erläutern.
Erste Hälfte 20. Jahrhundert (Kulturgeschichte) Lehrstoff:
Kultur in der Krise (Kulturverlust und Neudefinition von „Kunst"; die „Goldenen Zwanziger", Instrumentalisierung von Kunst und Sprache, Massenkultur Positionierung und Freizeitindustrie) Abgrenzung des Gegenstandes.
Modetheoretischer Diskurs Chronologische Segmentierung:
Cross-Over – Mode und Kunst Periodisierung der Geschichte, Europäische Stilepochen im Überblick.
Recycling und Upcycling. Grundlagen der Modetheorie:
10. Semester Kostümforschung, Entstehung, Quellen/Literatur/Bibliotheken, essentielle Module westlicher Kleidung.
Bildungs- und Lehraufgabe Von den Anfängen bis zum Beginn der Neuzeit:
Die Schülerinnen Erste Kulturräume (Frühgeschichte des Menschen, vorderasiatischer Raum, Ägypten), griechische und Schüler können römische Antike, Entstehen der europäischen Staatenwelt im Mittelalter.
– die weltweiten Entwicklungen nach 1945 und die Vorgänge in Europa in den wesentlichen Punkten beschreiben und über Kultur, Mode, Politik und Gesellschaft Auskunft geben; Modetheoretischer Diskurs:
Die Entwicklung des Schneiderhandwerks – erklären, warum die bisherige Geschichtsbetrachtung mit Schwerpunkt auf Europa nach 1945 nicht mehr ausreicht, um nationale und globale Entwicklungen in Politik, Wirtschaft, Kultur und Gesellschaft zu erklären; ein Berufsbild im historischen Längsschnitt.
– die wesentlichen Etappen der österreichischen Geschichte nach 1945 beschreiben; II. Jahrgang:
3. Semester – die österreichische Innen- und Außenpolitik der Gegenwart aus ihrer Geschichte heraus verstehen und beurteilen und am politischen Leben partizipieren; Kompetenzmodul 3:
– vorgelegtes Material, v.a. Bildimpulse zu Kultur und Mode ab 1945 zeitlich einordnen Bildungs- und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen; Lehraufgabe:
– Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge Die Schülerinnen und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen; Schüler können
– die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beschreiben und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen; – Faktoren benennen, die für eine Umgestaltung Europas zu Beginn der Neuzeit verantwortlich waren und ihre Dimension erläutern;
– sich mit Revivals die (europäische) Geschichte bis zum Dreißigjährigen Krieg in den wesentlichen Etappen beschreiben und Zitaten über Kultur, Modeströmung, Politik und Gesellschaft in der aktuellen Mode auseinandersetzen entsprechenden Zeit Auskunft geben;
– durch das erworbene modetheoretische Basiswissen begründen, warum es keine exakte Wiederholung Bildmaterial zu Kultur und Mode bis zum Dreißigjährigen Krieg zeitlich einordnen und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Vergangenheit geben kann. Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen;
Lehrstoff: – die Abhängigkeit der Mode bis zur spanischen Renaissance vom entsprechenden Zeitgeist und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben;
Die Welt nach 1945: – Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen;
Europäische und außereuropäische Entwicklungslinien, Österreich in der Zweiten Republik; Einfluss der gesellschaftlichen Entwicklungen auf Kultur und Mode der letzten Jahrzehnte. – die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen;
Modetheoretischer Diskurs: – erläutern, dass Körperideale und Körperbewusstsein im Lauf der Geschichte je nach Zeit und Ort variieren und können das aktuell gängige Körperbild in seiner Bedeutung für die Modeindustrie reflektieren;
Vergangenheit und Jetzt (Second Hand, Vintage, Retro und Modezitate). – verschiedene Strategien und Methoden benennen, mit deren Hilfe die menschliche Erscheinung im Lauf der Geschichte korrigiert wurde.
4.2 POLITISCHE BILDUNG UND RECHT Lehrstoff:
I. Jahrgang Humanismus und Renaissance:
1. und 2. Semester: Wiederentdeckung der Antike, Kulturbegegnungen und Frühglobalisierung, Glaube und Macht, erste nationale Modeströmungen in Europa.
Bildungs- und Lehraufgabe Modetheoretischer Diskurs:
Die Schülerinnen Der Körper – Körperideale und Schüler können Korrekturen – Gendercrossing.
4. Semester – die Funktionsweise politischer Systeme erläutern; Kompetenzmodul 4:
– Partizipationsmöglichkeiten in der modernen (österreichischen) Demokratie beschreiben; Bildungs- und Lehraufgabe:
– den Unterschied zwischen repräsentativer Die Schülerinnen und direkter Demokratie beschreiben; Schüler können
– die (europäische) Geschichte bis 1715 in den Unterschied von demokratischen wesentlichen Etappen beschreiben und autoritären Staats- über Kultur, Modeströmung, Politik und Organisationsformen erläutern Gesellschaft in der entsprechenden Zeit Auskunft geben;
– Gefahren für die Demokratie einschätzen erklären, warum es nach dem Dreißigjährigen Krieg zu grundlegenden Veränderungen in Politik und Geisteshaltung kommen musste;
– die Bedeutung der modernen Parteiendemokratie beschreiben Gründe nennen, warum das Zeitalter des Barocks in Österreich später beginnt als in anderen europäischen Ländern;
– Recht als Ausdruck gesellschaftlicher Wertvorstellungen und politischer Prozesse erläutern die wichtigsten Etappen der Habsburger auf dem Weg zur Großmacht widergeben;
– die wichtigsten Theorien zur Gerechtigkeit in pluralistischen Gesellschaften beschreiben vorgelegtes Bildmaterial zu Kultur und Mode bis zum Tod Ludwig XIV. zeitlich einordnen und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen;
– die Begriffe Freiheit Abhängigkeit der Mode bis zum Spätbarock vom entsprechenden Zeitgeist und Gleichheit erläutern die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben;
– die Unterschiede des österreichischen politischen Systems zu anderen wichtigen Systemen (zB USA, Deutschland) beschreiben; – Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen;
– Vernetzungen die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und Zusammenhänge herstellen auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen;
– die Verbindungen zwischen Kunst Sprache der Mode und Politik in ihre Codes beschreiben und begreifen, dass diese Phänomene so alt wie die Menschheitsgeschichte sind;
– die Formen politischer Entscheidungsprozesse erläutern verschiedene Verbreitungsmöglichkeiten von Mode im Lauf der Geschichte (Reiseberichte, Modepuppen, Journale, Modeblogs u.a.) beschreiben;
– die Grenzen in der Erklärungskraft von Modellen erkennen und beschreiben; jeweiligen Beweggründe, Mode bekanntmachen zu wollen, reflektieren.
– die Konsequenzen von theoretischen Ansätzen thematisieren und differenziert betrachten. Lehrstoff:
Lehrstoff Vom Dreißigjährigen Krieg bis zum Tod Ludwigs XIV:
Entwicklung Europa im Zeitalter des modernen Staates Barocks (Absolutismus und Gegenreformation, Gesellschaft, Kultur, Wirtschaftsmodelle).
Grundlagen und Aufgaben des Staates: Das Haus Habsburg.
Verfassungsprinzipien. Modetheoretischer Diskurs:
Grundlagen Selbstinszenierung und vestimentäre Kommunikation – die Sprache der Rechtsordnung: Mode. Verbreitung von Mode.
Juristische Begriffe. Abgrenzungen. Rechtsanwendung. III. Jahrgang:
Moderne Demokratie am Beispiel Österreich 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Wahlrecht. Möglichkeiten und Formen der Partizipation. Politische Parteien Bildungs- und andere Akteure. Lehraufgabe:
Medien Die Schülerinnen und Politik. Schüler können
Überblick – die (europäische) Geschichte bis zum Aufstieg Napoleon Bonapartes in den wesentlichen Etappen beschreiben und über das österreichische Rechtssystem. Kultur, Modeströmung, Politik und Gesellschaft in der entsprechenden Zeit Auskunft geben;
Zugang zum Recht: – das 18. Jahrhundert als Zeitalter zweier sich ausschließender Weltanschauungen beschreiben und Verhaltensweisen und Denkmuster beider Weltanschauungen durch das nötige Hintergrundwissen nachvollziehen und beurteilen;
Zivil- – die „österreichische Lösung“ der Aufklärung und Strafgerichtsbarkeit. Ausgewählte Bereiche des Verwaltungsrechts. die Vorteile einer friedlichen „Revolution von oben“ beschreiben;
Privatrecht: – Bildmaterial zu Kultur und Mode bis zum Aufstieg Napoleon Bonapartes zeitlich einordnen und diese anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen;
Ausgewählte Aspekte aus Personen-, Familien-, Erb-, Sachen-, Schuld-, Vertrags-, Schadenersatzrecht. Grundlagen des Exekutions- bzw. Insolvenzverfahrens, Privatkonkurs. – die Abhängigkeit der Mode bis zum Directoire vom entsprechenden Zeitgeist und die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben;
Europäische Union. – Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen;
5. WIRTSCHAFT – die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen;
5.1 WIRTSCHAFTSGEOGRAFIE – Beispiele von Anti-Moden im Lauf der Geschichte nennen und erläutern, dass ihre Vertreterinnen und Vertreter (Subkulturen, Randgruppen) großen Anteil am permanenten Diskurs über Mode und an deren Weiterentwicklung hatten und haben.
I. Jahrgang Lehrstoff:
1. und 2. Semester: Zeitalter der Aufklärung (18. Jahrhundert):
Bildungs- Geistige Grundlagen, Unabhängigkeitsbestrebungen; Frankreich und Lehraufgabe: (Rest-)Europa, Demokratisierung der Mode.
Die Schülerinnen und Schüler können Modetheoretischer Diskurs:
Mode und Anti-Mode – topografische Kenntnisse anwenden; zwischen Konvention und Provokation.
6. Semester – wirtschaftsgeografische und volkswirtschaftliche Informationen analysieren; Kompetenzmodul 6:
– unterschiedliche Natur- Bildungs- und Kulturräume in Hinblick auf ihre wirtschaftlichen Nutzungsmöglichkeiten bewerten; Lehraufgabe:
– demografische Strukturen Die Schülerinnen und Prozesse erklären; Schüler können
– die branchenrelevanten Rohstoffmärkte (europäische) Geschichte bis zu den rückwärtsgewandten Strömungen des 19. Jahrhunderts beschreiben und über Kultur, Mode, Politik und Gesellschaft der entsprechenden Zeit in den wesentlichen Punkten Auskunft geben;
– unterschiedliche Arbeitsbedingungen die Französische Revolution und die Folgejahre in einer globalisierten Welt vergleichen ihren Auswirkungen auf das 19. Jahrhundert durch entsprechendes Hintergrundwissen erläutern und ihren Stellenwert in Geschichte und Gegenwart kritisch hinterfragen;
– wirtschaftsgeografische Grundbegriffe erläutern Gründe aufzählen, die für rückwärtsgewandte Tendenzen des 19. Jahrhunderts verantwortlich waren;
– wirtschaftsgeografische Zusammenhänge unterschiedlicher Wirtschaftsräume analysieren vorgelegtes Bildmaterial zu Kultur und Mode bis zum Historismus zeitlich einordnen und diese anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen;
– Stärken und Schwächen verschiedener Wirtschaftsräume die Abhängigkeit der Mode bis zu den Gründerjahren vom entsprechenden Zeitgeist und Leitindustrien kritisch erörtern die Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben;
– können die Notwendigkeit einer nachhaltigen Wirtschaft vor dem Hintergrund der Ressourcenverknappung erkennen. Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen;
Lehrstoff: – die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten (kursorisch/selektiv) lesen, den Text im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen;
Orientierung im Raum anhand kartographischer Hilfsmittel. – Mode in ihrer identitätsstiftenden Funktion erläutern;
Klima- – zwischen den Begriffen „Tracht“ und Vegetationsräume „Trachtenmode“ unterscheiden und Veränderungen Gründe benennen, warum und in welchen Zeiten sich eine Gesellschaft der Tracht zuwendet.
Nutzung der wirtschaftlichen Potenziale unterschiedlicher landschaftsökologischer Zonen. Lehrstoff:
Sozial- und wirtschaftsgeografische Aspekte in ausgewählten Kulturräumen Die neue – alte – Ordnung (19. Jahrhundert):
Bevölkerungsstrukturen, -verteilungen und -entwicklungen im globalen Kontext. Kultureller Eklektizismus –– Restaurationsbestrebungen – Cocooning: die Flucht ins Private.
Rohstoffe – Vorkommen, Nutzung, Produktionsbedingungen, Konflikte. Modetheoretischer Diskurs:
Globale Wirtschaftsräume. Mode und gesellschaftliche Identität – Trachten und Trachtenmode
Textilindustrie – Strukturen, Entwicklungen und Probleme. IV. Jahrgang:
Wirtschaftsgeografische Grundbegriffe und Zusammenhänge 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
5.2 BETRIEBS- UND VOLKSWIRTSCHAFT, MODEMARKETING Bildungs- und Lehraufgabe:
II. Jahrgang: Die Schülerinnen und Schüler können
3. Semester – Kompetenzmodul 3: – die (europäische) Geschichte bis 1914 beschreiben und über Kultur, Mode, Politik und Gesellschaft der entsprechenden Zeit in den wesentlichen Punkten Auskunft geben;
Bildungs- – das 19. Jahrhundert und Lehraufgabe: die Zeit vor dem Ersten Weltkrieg einerseits als Epoche der Rückwärtsgewandtheit und des Verharrens in herkömmlichen Strukturen, andererseits als Zeitalter großer wirtschaftlicher Entwicklungen, sozialer Probleme und (gebremster) Reformbestrebungen erkennen und erläutern;
Die Schülerinnen – die Verhältnisse in Österreich in dieser Zeit und Schüler können die Spannung im System erläutern;
– den Einfluss vorgelegtes Bildmaterial zu Kultur und die Bedeutung von Wirtschaft im täglichen Leben beschreiben Mode bis zum Ersten Weltkrieg zeitlich einordnen und die Auswirkungen des Wirtschaftens einschätzen ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen;
– die Marktteilnehmer und Marktteilnehmerinnen nennen Abhängigkeit der Mode bis 1914 vom entsprechenden Zeitgeist und die Funktionsweise von Märkten erklären Korrelation mit Politik, Gesellschaft, Kultur und/oder Wirtschaft beschreiben;
– die Schritte bis zum Abschluss des Kaufvertrages beschreiben Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und diese situationsgerecht anwenden menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen;
– die rechtlichen Voraussetzungen des Kaufvertrags beurteilen und den Kaufvertrag inhaltlich gestalten Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beleuchten und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen;
Lehrstoff: – die Entwicklung innerhalb der Modebranche von den ersten modernen Marketingkonzepten seit Charles Frederick Worth bis zum Fashion Business der Gegenwart beschreiben;
Grundlagen der Wirtschaft: – erklären, warum das Bedürfnis nach Mode erzeugt werden muss;
Wirtschaftsteilnehmer und -teilnehmerinnen, Funktionsweise und Formen von Märkten, Arbeitsteilung, Produktionsfaktoren, Leistungsbereiche – die Schattenseiten eines gesteigerten Konsumverhaltens im Unternehmen Industriezeitalter beschreiben und sind in der Lage eigene Überlegungen dazu anzustellen.
Kaufvertrag Lehrstoff:
Grundlagen (Phasen, Voraussetzungen für das Zustandekommen, Mindestbestandteile). Europa im Wandel (19. Jahrhundert):
Pflichten und Rechte der Vertragspartner und -partnerinnen, E-Commerce. Industrielle Revolution und die Folgen, Imperialismus.
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Die „Ausweitung“ Europas (Reformbewegungen in Politik, Gesellschaft, Wissenschaft, Kultur).
Bildungs- und Lehraufgabe Modetheoretischer Diskurs:
Die Schülerinnen und Schüler können Mode Business – die Inszenierung des Konsums (historischer Längsschnitt).
8. Semester – die ordnungsgemäße Erfüllung des Kaufvertrages beurteilen; Kompetenzmodul 8:
– bei vertragswidriger Erfüllung des Kaufvertrages entsprechende Maßnahmen setzen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– die Rechte der Konsumentin und des Konsumenten aufzählen Die Schülerinnen und bei Vertragsverletzungen entsprechend handeln; Schüler können
– ausgewählte Instrumente weltweite Vorgänge allgemein und die Situation in Europa im Speziellen in der Personalauswahl ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts beschreiben und Personalentwicklung nennen über Politik und Gesellschaft dieser Zeit, vor allem über Österreich und Deutschland, Auskunft geben;
– die Grundlagen des Arbeitsrechts Epoche der Weltkriege als primär europäische Krise mit Wurzeln im 19. Jahrhundert beschreiben;
– Modelle der Mitarbeiterführung sowie Motivationsmodelle nennen. können das nötige Hintergrundwissen anwenden, um den Weg Europas nach 1945 in Richtung Europäische Einigung zu verstehen;
Lehrstoff: – die wesentlichen Etappen der österreichischen Geschichte bis 1945 beschreiben und können Schritte der österreichischen Innen- und Außenpolitik, die auf Erfahrungen der Vergangenheit beruhen, nachvollziehen;
Kaufvertrag: – Multimedia-Material zu Politik und Gesellschaft in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts zeitlich zuordnen und mit den entsprechenden sprachlichen Mitteln näher bestimmen;
Kaufvertragsverletzungen, Konsumentenschutz. – Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen;
Personalmanagement: – die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit erläutern und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen;
Personalbedarf, Personalauswahl, Grundlagen des Arbeitsrechts, Rechte – den Zusammenhang von militärischer Kleidung und Pflichten, arbeitsrechtliche Bestimmungen betreffend das Pflichtpraktikum Zivilkleidung im Lauf der Geschichte beschreiben und den Begriff der „Uniformierung“ in Vergangenheit und in der aktuellen Mode reflektieren.
Führungsstile, Motivationsmodelle. Lehrstoff:
III. Jahrgang: Erste Hälfte 20. Jahrhundert (Politik und Gesellschaft):
5. Semester Erster Weltkrieg – Kompetenzmodul 5: Umbrüche und Krisen der Zwischenkriegszeit.
Bildungs- Zweiter Weltkrieg – Ausgrenzung und Lehraufgabe: Massenmord – Neuanfang für Europa.
Die Schülerinnen und Schüler können Modetheoretischer Diskurs:
– volkswirtschaftliche Grundbegriffe Cross-Over (Mode und Messgrößen erklären; Uniform).
– den Konjunkturablauf beschreiben; V. Jahrgang:
9. Semester – die Ziele und Zielkonflikte der Wirtschaftssubjekte sowie Auswirkungen ihrer Aktivitäten auf den Wirtschaftskreislauf analysieren; Kompetenzmodul 9:
– die Rahmenbedingungen des Arbeitsmarktes Bildungs- und der Sozialpolitik beschreiben; Lehraufgabe:
– die Auswirkungen wirtschaftspolitischer Maßnahmen auf private Haushalte und Unternehmen erkennen Die Schülerinnen und beschreiben. Schüler können
– die Grundlagen des Geld- weltweiten Entwicklungen nach 1945 und Währungswesens erklären die Vorgänge in Europa in den wesentlichen Punkten beschreiben und über Kultur, Mode, Politik und Gesellschaft Auskunft geben;
– erklären, warum die Zusammenhänge und Wechselwirkungen im magischen Vieleck sowie deren Auswirkungen bisherige Geschichtsbetrachtung mit Schwerpunkt auf die gesamtwirtschaftliche Europa nach 1945 nicht mehr ausreicht, um nationale und gesellschaftliche Situation erläutern. globale Entwicklungen in Politik, Wirtschaft, Kultur und Gesellschaft zu erklären;
Lehrstoff: – vorgelegtes Material, v.a. Bildimpulse zu Kultur und Mode ab 1945 zeitlich einordnen und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen;
Volkswirtschaftliche Grundbegriffe. – Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen;
Konjunkturpolitik – die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beschreiben und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen;
Sozialpolitik – sich mit Revivals und Arbeitsmarkt. Zitaten in der aktuellen Mode auseinandersetzen;
Volkswirtschaftliche Messgrößen (zB Bruttoinlandsprodukt, (Gender) Human Development Index, – durch das erworbene modetheoretische Basiswissen begründen, warum es keine exakte Wiederholung der Vergangenheit geben kann.
Arbeitslosenquote, Gini Koeffizient). Lehrstoff:
Geld- und Währungspolitik (Geldwertstabilität, usw.). Erste Hälfte 20. Jahrhundert (Kulturgeschichte):
Budget- Kultur in der Krise (Kulturverlust und Budgetpolitik Neudefinition von „Kunst"; die „Goldenen Zwanziger", Instrumentalisierung von Kunst und Sprache, Massenkultur und Freizeitindustrie).
Ökonomische und ökologische Nachhaltigkeit. Modetheoretischer Diskurs:
6. Semester Cross-Over – Kompetenzmodul 6: Mode und Kunst.
Bildungs- Recycling und Lehraufgabe: Upcycling.
Die Schülerinnen und Schüler können 10. Semester
– die Bedeutung des Marketings in verschiedenen Marktsituationen beschreiben; Bildungs- und Lehraufgabe:
– die Grundzüge der Marktforschung Die Schülerinnen und deren Methoden erläutern; Schüler können
– zwischen strategischen die weltweiten Entwicklungen nach 1945 und operativen Aufgaben des Mode-Marketings unterscheiden die Vorgänge in Europa in den wesentlichen Punkten beschreiben und diese erklären über Kultur, Mode, Politik und Gesellschaft Auskunft geben;
– die Funktionsweise der marketingpolitischen Instrumente erklären und deren Auswirkung, warum die bisherige Geschichtsbetrachtung mit Schwerpunkt auf den Unternehmenserfolg beurteilen. Europa nach 1945 nicht mehr ausreicht, um nationale und globale Entwicklungen in Politik, Wirtschaft, Kultur und Gesellschaft zu erklären;
Lehrstoff: – die wesentlichen Etappen der österreichischen Geschichte nach 1945 beschreiben;
Grundlagen – die österreichische Innen- und Funktionen des Marketings, Marktforschung. Außenpolitik der Gegenwart aus ihrer Geschichte heraus verstehen und beurteilen und am politischen Leben partizipieren;
Strategisches Mode-Marketing (Marktsegmentierung, Positionierung, Markenpolitik). – vorgelegtes Material, v.a. Bildimpulse zu Kultur und Mode ab 1945 zeitlich einordnen und ihre Einordnung anhand signifikanter Details auf der Abbildung unter Verwendung von Fachvokabular begründen;
Operatives Marketing in der Modebranche (Marketinginstrumente, Marketingmix). – Abläufe, Zeit, kausale Zusammenhänge und menschliche Verhaltensweisen in Beziehung setzen;
IV. Jahrgang: – die Aussagen aus Originaltextquellen bzw. (mode-)theoretischen Texten im Kontext der jeweiligen Zeit beschreiben und auf Basis des bisher Gelernten hinterfragen;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: sich mit Revivals und Zitaten in der aktuellen Mode auseinandersetzen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – durch das erworbene modetheoretische Basiswissen begründen, warum es keine exakte Wiederholung der Vergangenheit geben kann.
Die Schülerinnen und Schüler können Lehrstoff:
– die rechtlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen der Unternehmensformen beschreiben; Die Welt nach 1945:
– einschlägige Unternehmensaufritte aus marketingpolitischer Sicht analysieren Europäische und außereuropäische Entwicklungslinien, Österreich in der Zweiten Republik; Einfluss der gesellschaftlichen Entwicklungen auf Kultur und Mode der letzten Jahrzehnte.
– die Inhalte und Aufgaben des Businessplans beschreiben. Modetheoretischer Diskurs:
Lehrstoff: Vergangenheit und Jetzt (Second Hand, Vintage, Retro und Modezitate).
Gewerberecht, Rechtsformen der Unternehmen, Firma und Firmenbuch, Vollmachten. 4.2 POLITISCHE BILDUNG UND RECHT
Businessplan I. Jahrgang:
Case Studies 1. und 2. Semester:
8. Semester – Kompetenzmodul 8 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können – die Funktionsweise politischer Systeme erläutern;
– den Unterschied zwischen Innen- und Außenfinanzierung beurteilen Partizipationsmöglichkeiten in der modernen (österreichischen) Demokratie beschreiben;
– die verschiedenen Varianten der Kreditfinanzierung den Unterschied zwischen repräsentativer und direkter Demokratie beschreiben;
– einen Überblick über die verschiedenen Anlageformen geben den Unterschied von demokratischen und Trends in der Geldanlage kritisch hinterfragen autoritären Staats- und Organisationsformen erläutern;
– einen Überblick über Gefahren für die Versicherungsformen und Versicherungsarten geben Demokratie einschätzen;
– die strategische und die operative Ebene in Unternehmen unterscheiden Bedeutung der modernen Parteiendemokratie beschreiben;
– die Managementfunktionen beschreiben. Recht als Ausdruck gesellschaftlicher Wertvorstellungen und politischer Prozesse erläutern;
Lehrstoff: – die wichtigsten Theorien zur Gerechtigkeit in pluralistischen Gesellschaften beschreiben;
Grundlagen der Finanzierung (Innen-, Außen-, Eigen-, Fremdfinanzierung), Kreditfinanzierung. – die Begriffe Freiheit und Gleichheit erläutern;
Anlageformen (Risiko, Anlagenportfolio). – die Unterschiede des österreichischen politischen Systems zu anderen wichtigen Systemen (zB USA, Deutschland) beschreiben;
Versicherungen. – Vernetzungen und Zusammenhänge herstellen;
Unternehmensführung: – die Verbindungen zwischen Kunst und Politik beschreiben;
Managementaufgaben, Managementkonzepte, Aufbauorganisation. – die Formen politischer Entscheidungsprozesse erläutern;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: die Grenzen in der Erklärungskraft von Modellen erkennen und beschreiben;
9 – die Konsequenzen von theoretischen Ansätzen thematisieren und differenziert betrachten. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Entwicklung des modernen Staates.
– die Grundlagen der Investitionsrechnung bei einfachen Investitionsentscheidungen anwenden; und Aufgaben des Staates:
– die Risiken bei internationalen Kaufverträgen identifizieren; Verfassungsprinzipien.
– die Möglichkeiten für Liefer- und Zahlungsbedingungen bei internationaler Geschäftstätigkeit beschreiben; Grundlagen der Rechtsordnung:
– können Fallstudien zu betriebswirtschaftlichen Fragestellungen vernetzt mit dem Pflichtgegenstand Rechnungswesen lösen Juristische Begriffe. Abgrenzungen. Rechtsanwendung.
Lehrstoff Moderne Demokratie am Beispiel Österreich:
Einfache Investitionsentscheidungen Wahlrecht. Möglichkeiten und Formen der Partizipation. Politische Parteien und andere Akteure.
Kaufverträge im Außenhandel Medien und Politik.
Case Studies fächerübergreifend mit dem Pflichtgegenstand „Rechnungswesen“ Überblick über das österreichische Rechtssystem.
10. Semester Zugang zum Recht:
Bildungs- Zivil- und Lehraufgabe: Strafgerichtsbarkeit. Ausgewählte Bereiche des Verwaltungsrechts.
Die Schülerinnen und Schüler können Privatrecht:
– die Bedeutung Ausgewählte Aspekte aus Personen-, Familien-, Erb-, Sachen-, Schuld-, Vertrags-, Schadenersatzrecht. Grundlagen des Qualitätsmanagements in einem Unternehmen erläutern; Exekutions- bzw. Insolvenzverfahrens, Privatkonkurs.
– Fallstudien zu betriebswirtschaftlichen Fragestellungen vernetzt mit dem Pflichtgegenstand „Rechnungswesen“ lösen Europäische Union.
Lehrstoff: 5. WIRTSCHAFT
Öko- und Qualitätsmanagement. 5.1 WIRTSCHAFTSGEOGRAFIE
Fachspezifische Unternehmensbeispiele und Übungsfirmen I. Jahrgang:
Case Studies 1. und 2. Semester:
Schularbeiten Bildungs- und Lehraufgabe:
II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester. Die Schülerinnen und Schüler können
III. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 5. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 6. Semester. – topografische Kenntnisse anwenden;
IV. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 7. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 8. Semester. – wirtschaftsgeografische und volkswirtschaftliche Informationen analysieren;
V. Jahrgang: 2 dreistündige Schularbeiten – unterschiedliche Natur- und mindestens 1 davon gemeinsam mit dem Pflichtgegenstand „Rechnungswesen“. Kulturräume in Hinblick auf ihre wirtschaftlichen Nutzungsmöglichkeiten bewerten;
5.3 RECHNUNGSWESEN – demografische Strukturen und Prozesse erklären;
I. Jahrgang: – die branchenrelevanten Rohstoffmärkte beschreiben;
1. und 2. Semester: – unterschiedliche Arbeitsbedingungen in einer globalisierten Welt vergleichen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – wirtschaftsgeografische Grundbegriffe erläutern;
Die Schülerinnen und Schüler können – wirtschaftsgeografische Zusammenhänge unterschiedlicher Wirtschaftsräume analysieren;
– Belege erkennen, prüfen, bearbeiten Stärken und organisieren; Schwächen verschiedener Wirtschaftsräume und Leitindustrien kritisch erörtern
– Belege und Geschäftsfälle in können die Notwendigkeit einer nachhaltigen Wirtschaft vor dem Hintergrund der Einnahmen-Ausgaben-Rechnung erfassen; Ressourcenverknappung erkennen.
– den Erfolg der Einnahmen-Ausgaben-Rechnung ermitteln und analysieren; Lehrstoff:
– die Umsatzsteuervoranmeldung erstellen; Orientierung im Raum anhand kartographischer Hilfsmittel.
– die wesentlichen Unterschiede zwischen Einnahmen-Ausgaben-Rechnung Klima- und Doppelter Buchführung erklären; Vegetationsräume und Veränderungen.
– einfache Bilanzen erstellen und erklären; Nutzung der wirtschaftlichen Potenziale unterschiedlicher landschaftsökologischer Zonen.
– einfache Buchungssätze auf Basis von Belegen und Geschäftsfällen unter Berücksichtigung der Umsatzsteuer bilden Sozial- und deren Erfolgswirksamkeit beurteilen; wirtschaftsgeografische Aspekte in ausgewählten Kulturräumen.
– Kontenarten den entsprechenden Kontenklassen zuordnen Bevölkerungsstrukturen, -verteilungen und den Kontenplan einsetzen; -entwicklungen im globalen Kontext.
Rohstoffe – die Grundlagen des Umsatzsteuerrechts anwenden und die Umsatzsteuer richtig berechnen und verbuchen Vorkommen, Nutzung, Produktionsbedingungen, Konflikte.
Lehrstoff: Globale Wirtschaftsräume.
Belege, Belegorganisation inklusive Formvorschriften. Textilindustrie – Strukturen, Entwicklungen und Probleme.
Einnahmen-Ausgaben-Rechnung: Wirtschaftsgeografische Grundbegriffe und Zusammenhänge.
Rechtliche Bestimmungen, vorgeschriebene Aufzeichnungen anhand von Belegen inklusive Umsatzsteuer, Kassa- und Bankbuch, Wareneingangsbuch, Anlageverzeichnis, Umsatzsteuervoranmeldung, Erfolgsermittlung. 5.2 BETRIEBS- UND VOLKSWIRTSCHAFT, MODEMARKETING
Einführung in die Doppelte Buchführung II. Jahrgang:
Inventar, Bilanz, Gewinn- und Verlustrechnung. 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Kontenarten in Verbindung mit Kontenrahmen Bildungs- und Kontenplan. Lehraufgabe:
Einfache Geschäftsfälle (vorwiegend aus Handelsbetrieben) in der Doppelten Buchführung auf Konten inklusive Abschluss, Bildung von Buchungssätzen auch anhand von Originalbelegen. Die Schülerinnen und Schüler können
II. Jahrgang: – den Einfluss und die Bedeutung von Wirtschaft im täglichen Leben beschreiben und die Auswirkungen des Wirtschaftens einschätzen;
3. Semester – Kompetenzmodul 3: die Marktteilnehmer und Marktteilnehmerinnen nennen und die Funktionsweise von Märkten erklären;
Bildungs- – die Schritte bis zum Abschluss des Kaufvertrages beschreiben und Lehraufgabe: diese situationsgerecht anwenden;
Die Schülerinnen – die rechtlichen Voraussetzungen des Kaufvertrags beurteilen und Schüler können den Kaufvertrag inhaltlich gestalten.
– einfache Geschäftsfälle in der Doppelten Buchführung erfassen; Lehrstoff:
– die Erfolgsauswirkung dieser Geschäftsfälle erkennen und interpretieren. Grundlagen der Wirtschaft:
Lehrstoff: Wirtschaftsteilnehmer und -teilnehmerinnen, Funktionsweise und Formen von Märkten, Arbeitsteilung, Produktionsfaktoren, Leistungsbereiche im Unternehmen.
Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung (insbesondere Anlagenkäufe, Wareneinkäufe, Warenverkäufe, Rechnungsausgleich durch Barzahlung und Banküberweisung, Bestandsveränderungen, Warenrücksendungen, Bezugs- und Versandkosten, Rabatte). Kaufvertrag:
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Grundlagen (Phasen, Voraussetzungen für das Zustandekommen, Mindestbestandteile).
Bildungs- Pflichten und Lehraufgabe: Rechte der Vertragspartner und -partnerinnen, E-Commerce.
Die Schülerinnen und Schüler können 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
– Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung verbuchen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– laufende Bezüge inklusive Überstunden abrechnen Die Schülerinnen und verbuchen; Schüler können
– Sonderzahlungen abrechnen die ordnungsgemäße Erfüllung des Kaufvertrages beurteilen;
– einen Lohn- und Gehaltszettel erklären bei vertragswidriger Erfüllung des Kaufvertrages entsprechende Maßnahmen setzen;
– Lohn- die Rechte der Konsumentin und Gehaltsnebenkosten ermitteln des Konsumenten aufzählen und verbuchen bei Vertragsverletzungen entsprechend handeln;
– eine Arbeitnehmerveranlagung durchführen. ausgewählte Instrumente der Personalauswahl und Personalentwicklung nennen;
Lehrstoff: – die Grundlagen des Arbeitsrechts beschreiben;
Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in – Modelle der Doppelten Buchführung (insbesondere Skonto, Rechnungsausgleich durch Kredit- und Bankomatkarte, Privatentnahmen, Privateinlagen, KFZ-Betriebskosten, Mahnspesen, Verzugszinsen, Kontoabschluss Bank) Mitarbeiterführung sowie Motivationsmodelle nennen.
Personalverrechnung Lehrstoff:
Abrechnung von Löhnen und Gehältern, Überstundenberechnung, Sonderzahlungen, Verbuchung von Löhnen und Gehältern sowie Lohn- und Gehaltsnebenkosten, Arbeitnehmerveranlagung. Kaufvertrag:
III. Jahrgang: Kaufvertragsverletzungen, Konsumentenschutz.
5. Semester – Kompetenzmodul 5 Personalmanagement:
Bildungs- Personalbedarf, Personalauswahl, Grundlagen des Arbeitsrechts, Rechte und Lehraufgabe: Pflichten, arbeitsrechtliche Bestimmungen betreffend das Pflichtpraktikum.
Die Schülerinnen und Schüler können Führungsstile, Motivationsmodelle.
– Zusammenhang und Unterschied zwischen Finanzbuchführung und Kostenrechnung erklären; III. Jahrgang:
– Aufwände bzw. Erträge zu Kosten bzw. Erlösen überleiten; 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
– Kosten auf Kostenstellen zurechnen, die Selbstkosten Bildungs- und die Zuschlagssätze ermitteln; Lehraufgabe:
– branchentypische Kalkulationen durchführen Die Schülerinnen und die Ergebnisse auf ihre Anwendbarkeit überprüfen; Schüler können
– zwischen fixen volkswirtschaftliche Grundbegriffe und variablen Kosten unterscheiden Messgrößen erklären;
– Unternehmensentscheidungen auf Basis der Teilkostenrechnung treffen und diese kostenrechnerisch und betriebswirtschaftlich beurteilen den Konjunkturablauf beschreiben;
– komplexe Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in die Ziele und Zielkonflikte der Doppelten Buchführung erfassen. Wirtschaftssubjekte sowie Auswirkungen ihrer Aktivitäten auf den Wirtschaftskreislauf analysieren;
Lehrstoff: – die Rahmenbedingungen des Arbeitsmarktes und der Sozialpolitik beschreiben;
Kostenrechnung: – die Auswirkungen wirtschaftspolitischer Maßnahmen auf private Haushalte und Unternehmen erkennen und beschreiben.
Bezugskalkulation, Kostenarten-, Kostenstellen-, Kostenträgerrechnung. – die Grundlagen des Geld- und Währungswesens erklären;
Kalkulationen (vorwiegend in der Modebranche) – die Zusammenhänge und Wechselwirkungen im magischen Vieleck sowie deren Auswirkungen auf die gesamtwirtschaftliche und gesellschaftliche Situation erläutern.
Unternehmensentscheidungen auf Basis der Teilkostenrechnung. Lehrstoff:
Komplexe Geschäftsfälle in der Doppelten Buchführung (insbesondere in der Modebranche) Volkswirtschaftliche Grundbegriffe.
Fachspezifische Software, Tabellenkalkulation Konjunkturpolitik.
6 Sozialpolitik und Arbeitsmarkt. Semester – Kompetenzmodul 6:
Bildungs- und Lehraufgabe: Volkswirtschaftliche Messgrößen (zB Bruttoinlandsprodukt, (Gender) Human Development Index,
Die Schülerinnen und Schüler können Arbeitslosenquote, Gini Koeffizient).
– die erforderlichen Arbeitsschritte zur Erstellung des Jahresabschlusses beschreiben; Geld- und Währungspolitik (Geldwertstabilität, usw.).
– Bewertungsprinzipien anwenden; Budget- und Budgetpolitik.
– ein Anlagenverzeichnis führen; Ökonomische und ökologische Nachhaltigkeit.
6. Semester – den Anschaffungswert und die Abschreibung ermitteln und verbuchen; Kompetenzmodul 6:
– laufende Aufwendungen im Zusammenhang mit Anlagen erfassen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Anlagenzugänge Die Schülerinnen und -abgänge erfassen; Schüler können
– eine Warenbewertung durchführen und die notwendigen Buchungen tätigen Bedeutung des Marketings in verschiedenen Marktsituationen beschreiben;
– komplexe Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in die Grundzüge der Doppelten Buchführung erfassen. Marktforschung und deren Methoden erläutern;
Lehrstoff: – zwischen strategischen und operativen Aufgaben des Mode-Marketings unterscheiden und diese erklären;
Jahresabschluss: – die Funktionsweise der marketingpolitischen Instrumente erklären und deren Auswirkung auf den Unternehmenserfolg beurteilen.
Grundlagen, Bilanzierungsvorschriften inklusive Bewertungsvorschriften. Lehrstoff:
Anlagenbewertung Grundlagen und Funktionen des Marketings, Marktforschung.
Bewertung des Umlaufvermögens – Vorräte Strategisches Mode-Marketing (Marktsegmentierung, Positionierung, Markenpolitik).
Geschäftsfälle auch anhand von Belegen Operatives Marketing in der Doppelten Buchführung Modebranche (Marketinginstrumente, Marketingmix).
IV. Jahrgang:
7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– Bewertungsprinzipien anwenden die rechtlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen der Unternehmensformen beschreiben;
– Forderungen nach der Einbringlichkeit zuordnen und bewerten sowie die Auswirkung der Bewertung auf Bilanz sowie Gewinn- und Verlustrechnung erläutern einschlägige Unternehmensaufritte aus marketingpolitischer Sicht analysieren;
– das Grundprinzip der Rechnungsabgrenzung sowie die Auswirkung auf Bilanz sowie Gewinn- Inhalte und Verlustrechnung erklären; Aufgaben des Businessplans beschreiben.
– die Notwendigkeit von Rückstellungen erläutern und erforderliche Buchungen im Zusammenhang mit Rückstellungen durchführen; Lehrstoff:
– den Jahresabschluss für Einzelunternehmen erstellen; Gewerberecht, Rechtsformen der Unternehmen, Firma und Firmenbuch, Vollmachten.
– die Grundzüge der Erfolgsverteilung für eine Personengesellschaft beschreiben; Businessplan.
– Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung erfassen Case Studies.
Lehrstoff 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Jahresabschluss (Forderungsbewertung, Rückstellungen, Rechnungsabgrenzung, Abschluss von Einzelunternehmen, Erfolgsverteilung in einer Personengesellschaft). Bildungs- und Lehraufgabe:
Einnahmen-Ausgaben-Rechnung. Die Schülerinnen und Schüler können
Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung (insbesondere in der Modebranche). – den Unterschied zwischen Innen- und Außenfinanzierung beurteilen;
Fachspezifische Software und oder Tabellenkalkulation. – die verschiedenen Varianten der Kreditfinanzierung beschreiben;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: einen Überblick über die verschiedenen Anlageformen geben und Trends in der Geldanlage kritisch hinterfragen;
Bildungs- – einen Überblick über die Versicherungsformen und Lehraufgabe: Versicherungsarten geben;
Die Schülerinnen – die strategische und Schüler können die operative Ebene in Unternehmen unterscheiden;
– Jahresabschlüsse lesen; die Managementfunktionen beschreiben.
– wichtige finanzwirtschaftliche und erfolgswirtschaftliche Kennzahlen berechnen und interpretieren; Lehrstoff:
– komplexe Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in Grundlagen der Doppelten Buchführung erfassen Finanzierung (Innen-, Außen-, Eigen-, Fremdfinanzierung), Kreditfinanzierung.
Lehrstoff: Anlageformen (Risiko, Anlagenportfolio).
Jahresabschluss (Analyse, Kennzahlen) Versicherungen.
Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung. Unternehmensführung:
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: Managementaufgaben, Managementkonzepte, Aufbauorganisation.
9 V. Semester: Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Bildungs- und Lehraufgabe 9. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– Unterschiede und Zusammenhänge zwischen Unternehmensrecht Die Schülerinnen und Steuerrecht im Rahmen eines Jahresabschlusses in Grundzügen erklären; Schüler können
– die Grundlagen des Einkommensteuerrechts beschreiben und die Einkommensteuer berechnen der Investitionsrechnung bei einfachen Investitionsentscheidungen anwenden;
– eine Arbeitnehmer-/Arbeitnehmerinnen-Veranlagung durchführen die Risiken bei internationalen Kaufverträgen identifizieren;
– Fallstudien vernetzt mit dem Pflichtgegenstand „Betriebswirtschaft, Modemarketing die Möglichkeiten für Liefer- und Verkaufsmanagement“ bearbeiten. Zahlungsbedingungen bei internationaler Geschäftstätigkeit beschreiben;
Lehrstoff: – können Fallstudien zu betriebswirtschaftlichen Fragestellungen vernetzt mit dem Pflichtgegenstand Rechnungswesen lösen.
Unternehmensrecht – Steuerrecht (in Grundzügen). Arbeitnehmer-/Arbeitnehmerinnen-Veranlagung. Lehrstoff:
Fächerübergreifende Case Studies Einfache Investitionsentscheidungen.
Fachspezifische Software, Tabellenkalkulation Kaufverträge im Außenhandel.
10 Case Studies fächerübergreifend mit dem Pflichtgegenstand „Rechnungswesen“. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe 10. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– komplexe Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung erfassen; Die Schülerinnen und Schüler können
– Fallstudien auch die Bedeutung des Qualitätsmanagements in Verknüpfung zu Betriebs- u. Volkswirtschaft, Modemarketing bearbeiten. einem Unternehmen erläutern;
Lehrstoff: – Fallstudien zu betriebswirtschaftlichen Fragestellungen vernetzt mit dem Pflichtgegenstand „Rechnungswesen“ lösen.
Fächerübergreifende Case Studies. Lehrstoff:
Fachspezifische Software / Tabellenkalkulation Öko- und Qualitätsmanagement.
Schularbeiten: Fachspezifische Unternehmensbeispiele und Übungsfirmen.
I. Jahrgang: 2 einstündige Schularbeiten Case Studies.
II. Jahrgang Schularbeiten: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester.
III II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 5 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 6 4. Semester.
IV III. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 7 5. Semester, 1 ein- oder zweistündige einstündige Schularbeit im 8 6. Semester.
V IV. Jahrgang: 2 dreistündige Schularbeiten und mindestens 1 davon gemeinsam mit dem Pflichtgegenstand „Betriebswirtschaft, Modemarketing und Verkaufsmanagement“. 1 einstündige Schularbeit im 7. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 8. Semester.
5.4 INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIE V. Jahrgang: 2 dreistündige Schularbeiten und mindestens 1 davon gemeinsam mit dem Pflichtgegenstand „Rechnungswesen“.
I. Jahrgang: 5.3 RECHNUNGSWESEN
1 I. und 2. Semester: Jahrgang:
Bildungs- 1. und Lehraufgabe 2. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– die Grundbestandteile der Computer-Hardware Die Schülerinnen und des Betriebssystems beschreiben; Schüler können
– Dateien lokal Belege erkennen, prüfen, bearbeiten und online verwalten organisieren;
– freigegebene Netzwerkressourcen nutzen Belege und Geschäftsfälle in der Einnahmen-Ausgaben-Rechnung erfassen;
– Daten in einem vorgegeben Zeitrahmen erfassen den Erfolg der Einnahmen-Ausgaben-Rechnung ermitteln und bearbeiten analysieren;
– Daten zügig über die Tastatur eingeben Umsatzsteuervoranmeldung erstellen;
– Schriftstücke unter Berücksichtigung der ÖNORM erstellen, formatieren die wesentlichen Unterschiede zwischen Einnahmen-Ausgaben-Rechnung und korrigieren Doppelter Buchführung erklären;
– gezielt recherchieren, Inhalte drucken, herunterladen einfache Bilanzen erstellen und speichern erklären;
– die Grundzüge des Urheberrechts erläutern einfache Buchungssätze auf Basis von Belegen und Geschäftsfällen unter Berücksichtigung der Umsatzsteuer bilden und deren Erfolgswirksamkeit beurteilen;
– Präsentationen zielgruppengerecht erstellen. Kontenarten den entsprechenden Kontenklassen zuordnen und den Kontenplan einsetzen;
Lehrstoff: – die Grundlagen des Umsatzsteuerrechts anwenden und die Umsatzsteuer richtig berechnen und verbuchen.
Hardware. Betriebssysteme und Arbeiten im Netzwerk. Lehrstoff:
Textverarbeitung: Belege, Belegorganisation inklusive Formvorschriften.
Grundlagen der Textverarbeitung, Richtlinien und Normen, persönliche und geschäftliche Schriftstücke. Einnahmen-Ausgaben-Rechnung:
Aktuelle Eingabesysteme, Training der Schreibfertigkeit. Rechtliche Bestimmungen, vorgeschriebene Aufzeichnungen anhand von Belegen inklusive Umsatzsteuer, Kassa- und Bankbuch, Wareneingangsbuch, Anlageverzeichnis, Umsatzsteuervoranmeldung, Erfolgsermittlung.
Präsentation Einführung in die Doppelte Buchführung:
Präsentationstechniken Inventar, Bilanz, Gewinn- und –richtlinien Verlustrechnung.
Gesetzliche Bestimmungen: Kontenarten in Verbindung mit Kontenrahmen und Kontenplan.
Grundzüge des Urheberrechts Einfache Geschäftsfälle (vorwiegend aus Handelsbetrieben) in der Doppelten Buchführung auf Konten inklusive Abschluss, Bildung von Buchungssätzen auch anhand von Originalbelegen.
II. Jahrgang:
3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– Bilder einfache Geschäftsfälle in Dokumente einbinden und mit den vorhandenen Tools bearbeiten der Doppelten Buchführung erfassen;
– private die Erfolgsauswirkung dieser Geschäftsfälle erkennen und berufliche Schriftstücke erstellen; interpretieren.
– Webseiten aufrufen und die Informationen filtern und nutzen; Lehrstoff:
– online kommunizieren; Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung (insbesondere Anlagenkäufe, Wareneinkäufe, Warenverkäufe, Rechnungsausgleich durch Barzahlung und Banküberweisung, Bestandsveränderungen, Warenrücksendungen, Bezugs- und Versandkosten, Rabatte).
– kollaborative Techniken nutzen 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Textverarbeitung. Die Schülerinnen und Schüler können
Bildbearbeitung. – Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung verbuchen;
Internet, Internetdienste – laufende Bezüge inklusive Überstunden abrechnen und kollaborative Techniken. verbuchen;
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Sonderzahlungen abrechnen;
Bildungs- – einen Lohn- und Lehraufgabe: Gehaltszettel erklären;
Die Schülerinnen – Lohn- und Schüler können Gehaltsnebenkosten ermitteln und verbuchen;
– Standardsoftware aus dem Bereich Tabellenkalkulation zur Lösung von Aufgaben der Berufspraxis einsetzen; eine Arbeitnehmerveranlagung durchführen.
– soziale Netzwerke sowie Daten und Programme bewusst und sorgfältig nutzen und die Gefahren des Internets abschätzen; Lehrstoff:
– mit Daten sicher umgehen; Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung (insbesondere Skonto, Rechnungsausgleich durch Kredit- und Bankomatkarte, Privatentnahmen, Privateinlagen, KFZ-Betriebskosten, Mahnspesen, Verzugszinsen, Kontoabschluss Bank).
– Netzwerke sicherheitsbewusst nutzen. Personalverrechnung:
Lehrstoff: Abrechnung von Löhnen und Gehältern, Überstundenberechnung, Sonderzahlungen, Verbuchung von Löhnen und Gehältern sowie Lohn- und Gehaltsnebenkosten, Arbeitnehmerveranlagung.
Tabellenkalkulation III. Jahrgang:
Grundlagen der Tabellenkalkulation 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Soziale Netzwerke. Bildungs- und Lehraufgabe:
Grundlagen der IT-Security: Die Schülerinnen und Schüler können
Schutz vor Schadsoftware – Zusammenhang und Datensicherung. Unterschied zwischen Finanzbuchführung und Kostenrechnung erklären;
6. KUNST, DESIGN UND GESTALTUNG – Aufwände bzw. Erträge zu Kosten bzw. Erlösen überleiten;
6.1 FIGURAL- UND AKTZEICHNEN – Kosten auf Kostenstellen zurechnen, die Selbstkosten und die Zuschlagssätze ermitteln;
I. Jahrgang: – branchentypische Kalkulationen durchführen und die Ergebnisse auf ihre Anwendbarkeit überprüfen;
1. – zwischen fixen und 2. Semester: variablen Kosten unterscheiden;
Bildungs- – Unternehmensentscheidungen auf Basis der Teilkostenrechnung treffen und Lehraufgabe: diese kostenrechnerisch und betriebswirtschaftlich beurteilen;
Die Schülerinnen und Schüler können – komplexe Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung erfassen.
– ihr Grundwissen in der figurativen künstlerischen Darstellung nutzen; Lehrstoff:
– die Technik „des Messen und Visierens“ in der zeichnerischen Darstellung figuraler Formen anwenden, die Grundlagen figuralen Zeichnens erläutern und zunehmend selbstständig anwenden; Kostenrechnung:
– unterschiedliche zeichnerische und grafische Techniken der figurativen Darstellung erläutern; Bezugskalkulation, Kostenarten-, Kostenstellen-, Kostenträgerrechnung.
– einfache Bekleidungsformen und Mode-Accessoires Kalkulationen (vorwiegend in linearer und plastischer Form zeichnerisch darstellen; der Modebranche).
– die Grundlagen der Anatomie und Proportionslehre Unternehmensentscheidungen auf Basis der menschlichen Gestalt erläutern; Teilkostenrechnung.
– Grundlagen Komplexe Geschäftsfälle in der zeichnerischen Darstellung Doppelten Buchführung (insbesondere in der bekleideten und unbekleideten menschlichen Figur erläutern; Modebranche).
– unterschiedlichen Methoden der Recherchearbeit anwenden; Fachspezifische Software, Tabellenkalkulation.
– ihre persönlichen Stärken der eigenen Arbeit und im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Figurative künstlerische Darstellung. Die Schülerinnen und Schüler können
Schulung der Wahrnehmung – Räumliches Sehen – „Messen und Visieren“. die erforderlichen Arbeitsschritte zur Erstellung des Jahresabschlusses beschreiben;
Lineare Darstellung figuraler Formen, von Mode-Accessoires und einfachen Bekleidungsformen – Bewertungsprinzipien anwenden;
(zeichnerische Übungen, Proportionsstudien, Faltenwurfstudien und Naturstudien). – ein Anlagenverzeichnis führen;
Zeichnerischer Techniken – den Anschaffungswert und grafische Darstellungsformen. die Abschreibung ermitteln und verbuchen;
Räumlichkeit und Plastizität (Grundlagen des perspektivischen Zeichnens). – laufende Aufwendungen im Zusammenhang mit Anlagen erfassen;
Die Gestalt des Menschen (Grundlagen der Anatomie – Anlagenzugänge und Proportionslehre der menschlichen Figur). -abgänge erfassen;
Zeichnerische Darstellung der menschlichen Figur, Studien und Detailstudien nach Modell – eine Warenbewertung durchführen und die notwendigen Buchungen tätigen;
Bildvorlage (Kontrapost, die bekleidete und unbekleidete Figur) – komplexe Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung erfassen.
Freies, intuitives Zeichnen. Lehrstoff:
Präsentationstechniken. Jahresabschluss:
II. Jahrgang: Grundlagen, Bilanzierungsvorschriften inklusive Bewertungsvorschriften.
3 Anlagenbewertung. Semester – Kompetenzmodul 3:
Bildungs- und Lehraufgabe: Bewertung des Umlaufvermögens – Vorräte.
Die Schülerinnen und Schüler können Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung.
– die Grundlagen des figuralen Zeichnens anwenden; IV. Jahrgang:
7. Semester – Ideen skizzieren und gestalterisch in zunehmend individueller Form Ausdruck verleihen; Kompetenzmodul 7:
– figurale Formen räumlich erfassen Bildungs- und zeichnerisch darstellen; Lehraufgabe:
– zunehmendes Basiswissen in den Grundlagen der Anatomie Die Schülerinnen und der Proportionslehre der menschlichen Gestalt in der figurativen Darstellung anwenden; Schüler können
– Grundkenntnisse unterschiedlicher zeichnerischer und grafischer Techniken und künstlerischer Darstellungsformen Bewertungsprinzipien anwenden, kombinieren und in der figurativen Darstellung zunehmend selbstständig einsetzen.;
Lehrstoff: – Forderungen nach der Einbringlichkeit zuordnen und bewerten sowie die Auswirkung der Bewertung auf Bilanz sowie Gewinn- und Verlustrechnung erläutern;
Grundlagen – das Grundprinzip der figurativen künstlerischen Darstellung. Rechnungsabgrenzung sowie die Auswirkung auf Bilanz sowie Gewinn- und Verlustrechnung erklären;
Vertiefende Wahrnehmung. – die Notwendigkeit von Rückstellungen erläutern und erforderliche Buchungen im Zusammenhang mit Rückstellungen durchführen;
Zeichnerische und grafische Darstellungsformen der menschlichen Figur. – den Jahresabschluss für Einzelunternehmen erstellen;
Skizzen, zeichnerische Übungen, Proportionsstudien und Naturstudien. – die Grundzüge der Erfolgsverteilung für eine Personengesellschaft beschreiben;
Anatomische Grundlagen und Proportionslehre – Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der zeichnerischen Darstellung der menschlichen Figur Doppelten Buchführung erfassen.
Studien und Detailstudien nach Modell und Bildvorlage. Lehrstoff:
Unterschiedlicher grafischer Techniken Jahresabschluss (Forderungsbewertung, Rückstellungen, Rechnungsabgrenzung, Abschluss von Einzelunternehmen, Erfolgsverteilung in der figurativen Darstellung einer Personengesellschaft).
4 Einnahmen-Ausgaben-Rechnung. Semester – Kompetenzmodul 4:
Bildungs- und Lehraufgabe: Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung (insbesondere in der Modebranche).
Die Schülerinnen Fachspezifische Software und Schüler können oder Tabellenkalkulation.
8. Semester – ihr räumliches Wahrnehmungs- und Darstellungsvermögen für Formen und Proportionen entwickeln und erweitern; Kompetenzmodul 8:
– die Technik des linearen und plastischen Zeichnens in der Objektdarstellung und in der Darstellung der menschlichen bekleideten Bildungs- und unbekleideten Figur anwenden; Lehraufgabe:
– eine zunehmend persönliche Linie Die Schülerinnen und individuelle Ausdrucksform in die zeichnerische Arbeit einbringen; Schüler können
– ihre persönlichen Stärken in der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen und diese verbal reflektieren Jahresabschlüsse lesen;
– künstlerische Themen- wichtige finanzwirtschaftliche und Aufgabenstellungen in zunehmend eigenständiger Form konzipieren erfolgswirtschaftliche Kennzahlen berechnen und umsetzen interpretieren;
– themenspezifische Recherchearbeiten für die Umsetzung komplexe Geschäftsfälle auch anhand von Themen- und Aufgabenstellungen durchführen und Projektarbeiten zunehmend selbstständig durchführen; Belegen in der Doppelten Buchführung erfassen.
– das Basiswissen unterschiedlicher Präsentationstechniken anwenden. Lehrstoff:
Lehrstoff: Jahresabschluss (Analyse, Kennzahlen).
Zeichnerische Studien und Detailstudien nach Modell und Vorlage Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in der Doppelten Buchführung.
Lineares plastisches Zeichnen der menschlichen Figur nach anatomischen Grundlagen, nach Modell und Vorlage. V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Die künstlerische Darstellung der menschlichen Figur 9. Semester:
Themenspezifische Recherchearbeit. Bildungs- und Lehraufgabe:
Künstlerische Arbeit zu vorgegebenen Themen- Die Schülerinnen und Aufgabenstellungen. Schüler können
Präsentationstechniken. – Unterschiede und Zusammenhänge zwischen Unternehmensrecht und Steuerrecht im Rahmen eines Jahresabschlusses in Grundzügen erklären;
III. Jahrgang: – die Grundlagen des Einkommensteuerrechts beschreiben und die Einkommensteuer berechnen;
5. Semester – Kompetenzmodul 5: eine Arbeitnehmer-/Arbeitnehmerinnen-Veranlagung durchführen;
Bildungs- – Fallstudien vernetzt mit dem Pflichtgegenstand „Betriebswirtschaft, Modemarketing und Lehraufgabe: Verkaufsmanagement“ bearbeiten.
Die Schülerinnen und Schüler Lehrstoff:
Unternehmensrecht – können die Grundlagen des figuralen Zeichnens Steuerrecht ( in der künstlerischen Darstellung selbstständig anwenden; Grundzügen). Arbeitnehmer-/Arbeitnehmerinnen-Veranlagung.
– verfügen über ein Basiswissen der Anatomie und Proportionslehre der menschlichen Gestalt und können diese Grundlagen in der zeichnerischen Darstellung der menschlichen Figur selbstständig anwenden; Fächerübergreifende Case Studies.
– setzen die grafischen Techniken des linearen und flächigen Zeichnens in der figurativen Darstellung in ihrer Arbeit ein; Fachspezifische Software, Tabellenkalkulation.
– können unterschiedliche zeichnerische Techniken und grafische Darstellungsformen in der künstlerischen Darstellung der menschlichen Figur anwenden und kombinieren; 10. Semester:
– können ihre persönlichen Ausdrucksfähigkeiten in der figurativen Darstellung entwickeln Bildungs- und erweitern; Lehraufgabe:
– erkennen ihre persönlichen Stärken in der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten Die Schülerinnen und Schüler können diese reflektieren und verbalisieren;
– verfügen über Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung, die sie komplexe Geschäftsfälle auch anhand von Belegen in die Gestaltung einbringen der Doppelten Buchführung erfassen;
– können teamorientiert kommunizieren und kompetent und lösungsorientiert agieren Fallstudien auch in Verknüpfung zu Betriebs- u. Volkswirtschaft, Modemarketing bearbeiten.
Lehrstoff:
Unterschiedliche grafische Techniken in der figurativen Darstellung nach Modell, aus der Vorstellung und nach Vorlage Fächerübergreifende Case Studies.
Grundlagen der Anatomie und Proportionenlehre in der zeichnerischen Darstellung der menschlichen Figur im Raum, Detail- und Bewegungsstudien Fachspezifische Software / Tabellenkalkulation.
Zeitgemäße zeichnerische, grafische und experimentelle Darstellungsformen. Schularbeiten:
6 I. Semester – Kompetenzmodul 6: Jahrgang: 2 einstündige Schularbeiten.
Bildungs- und Lehraufgabe II. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 3. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 4. Semester.
Die Schülerinnen und Schüler können III. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 5. Semester, 1 einstündige Schularbeit im 6. Semester.
– die Schritte bildnerischen Gestaltens – von der Ideenfindung, zur künstlerischen Konzeption, der zeichnerischen Umsetzung und grafischen Ausführung und Präsentation in den Grundlagen durchführen; IV. Jahrgang: 1 einstündige Schularbeit im 7. Semester, 1 ein- oder zweistündige Schularbeit im 8. Semester.
– ihre persönlichen Ausdrucksfähigkeiten in der figurativen Darstellung entwickeln V. Jahrgang: 2 dreistündige Schularbeiten und erweitern; mindestens 1 davon gemeinsam mit dem Pflichtgegenstand „Betriebswirtschaft, Modemarketing und Verkaufsmanagement“.
– persönliche Stärken in der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen; 5.4 INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIE
– über entwickelte Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung verfügen, die sie in ihre Gestaltung einbringen; I. Jahrgang:
– teamorientiert kommunizieren und kompetent 1. und lösungsorientiert agieren; 2. Semester:
– ihre künstlerischen Arbeiten in adäquater Form präsentieren. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Zeichnerische Techniken – die Grundbestandteile der Computer-Hardware und grafische Darstellungsformen. des Betriebssystems beschreiben;
Eigenständige Ausdrucksform in der künstlerischen Darstellung. – Dateien lokal und online verwalten;
Lineares und flächiges Zeichnen der menschlichen Figur nach Modell und Vorlage (Die Figur in – freigegebene Netzwerkressourcen nutzen;
Bewegung). – Daten in einem vorgegeben Zeitrahmen erfassen und bearbeiten;
Experimentelle, zeichnerische und grafische Darstellungsformen. – Daten zügig über die Tastatur eingeben;
IV. Jahrgang: – Schriftstücke unter Berücksichtigung der ÖNORM erstellen, formatieren und korrigieren;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: – gezielt recherchieren, Inhalte drucken, herunterladen und speichern;
Bildungs- und Lehraufgabe: – die Grundzüge des Urheberrechts erläutern;
Die Schülerinnen und Schüler können – Präsentationen zielgruppengerecht erstellen.
– die Anatomie und Proportionslehre der menschlichen Gestalt in der künstlerischen Darstellung sicher anwenden; Lehrstoff:
– unterschiedliche zeichnerische Techniken und grafische Darstellungsformen in der Umsetzung der Themen und Aufgabenstellungen kompetent Hardware. Betriebssysteme und in adäquater Form anwenden; Arbeiten im Netzwerk.
– ein differenziertes bildnerisches Darstellungsvermögen in der künstlerischen Arbeit anwenden; Textverarbeitung:
– sowohl individuell als auch teamorientiert kompetent an künstlerischen Prozessen arbeiten Grundlagen der Textverarbeitung, Richtlinien und Normen, persönliche und geschäftliche Schriftstücke.
Lehrstoff: Aktuelle Eingabesysteme, Training der Schreibfertigkeit.
Inhaltliche Auseinandersetzung und Recherchearbeit für die Umsetzung von individuellen künstlerischen Arbeiten zu spezifischen Themen- und Aufgabenstellungen. Präsentation:
Adäquate Anwendung und Kombination unterschiedlicher zeichnerischer Präsentationstechniken und grafischer Techniken –richtlinien.
Eigenständige Ausdrucksform in der künstlerischen Darstellung. Gesetzliche Bestimmungen:
8. Semester – Kompetenzmodul 8: Grundzüge des Urheberrechts
Bildungs- und Lehraufgabe II. Jahrgang:
Die Schülerinnen und Schüler können 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
– ihre Ideen eigenständig skizzieren, visualisieren, ihnen gestalterisch Ausdruck verleihen und diese kompetent Bildungs- und lösungsorientiert in eine individuelle Darstellungsform umsetzen; Lehraufgabe:
– eine persönliche Linie Die Schülerinnen und individuelle Ausdrucksform in die künstlerischen Arbeit einbringen; Schüler können
– ihre ausgeprägten Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung Bilder in ihrer Gestaltung einbringen Dokumente einbinden und mit den vorhandenen Tools bearbeiten;
– selbstständig und kompetent Recherchearbeiten zu künstlerischen Themen- und Aufgabenstellungen private und Projekte durchführen berufliche Schriftstücke erstellen;
– Aufgaben- und Themenstellungen und Projektarbeiten lösungsorientiert Webseiten aufrufen und in eigenständiger Form die Informationen filtern und künstlerischen Vision umsetzen nutzen;
– ihre Arbeiten in adäquater Form präsentieren. online kommunizieren;
Lehrstoff: – kollaborative Techniken nutzen.
Künstlerische Arbeit (großformatigen oder seriell) in adäquat gewählten zeichnerischen Techniken und grafischen Darstellungsformen zu vorgegebenen Themen- und Aufgabenstellungen und Projektarbeiten. Lehrstoff:
Individuelle Ausdrucksform in der künstlerischen Darstellung Textverarbeitung.
Präsentation der künstlerischen Arbeiten im Raum Bildbearbeitung.
Inhaltliche Erörterungen – reflexive Bild- Internet, Internetdienste und Werkbetrachtung der künstlerischen Arbeiten im Kontext zu anderen Arbeiten kollaborative Techniken.
V 4. Jahrgang Semester – Kompetenzmodul 9 4:
9. Semester Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können – Standardsoftware aus dem Bereich Tabellenkalkulation zur Lösung von Aufgaben der Berufspraxis einsetzen;
– entwickelte Kompetenzen im Umgang mit unterschiedlichen zeichnerischen soziale Netzwerke sowie Daten und grafischen Techniken anwenden Programme bewusst und sorgfältig nutzen und die Gefahren des Internets abschätzen;
– ausgeprägte Fähigkeiten in der künstlerischen Darstellung der menschlichen Gestalt und spezifischer Bekleidungsformen anwenden mit Daten sicher umgehen;
– ihre persönliche Handschrift und eigenständige Ausdrucksform in der künstlerischen Arbeit umsetzen und Themen- und Aufgabenstellungen und Projektarbeiten eigenverantwortlich bearbeiten; Netzwerke sicherheitsbewusst nutzen.
– ausgeprägte Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung und ein entwickelten Bewusstseins für gestalterische und künstlerische Qualität anwenden; Lehrstoff:
– persönliche Stärken in der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen, reflektieren und diese Erkenntnisse verbalisieren; Tabellenkalkulation:
– alle Schritte bildnerischen Gestaltens – von der Ideenfindung zur künstlerischen Konzeption, Grundlagen der zeichnerischen Umsetzung und grafischen Ausführung und Präsentation kompetent und eigenständig durchführen; Tabellenkalkulation.
– sowohl eigenständig als auch teamorientiert kompetent an künstlerischen Prozessen arbeiten Soziale Netzwerke.
Lehrstoff Grundlagen der IT-Security:
Künstlerische Arbeiten in adäquat gewählten zeichnerischen und grafischen Techniken zu vorgegebenen Themen- und Aufgabenstellungen Schutz vor Schadsoftware und Projektarbeiten Datensicherung.
Individuelle Ausdrucksform in der künstlerischen Darstellung 6. KUNST, DESIGN UND GESTALTUNG
Präsentation der künstlerischen Arbeiten im Raum. 6.1 FIGURAL- UND AKTZEICHNEN
Inhaltliche Erörterungen und reflexive Bild- und Werkbetrachtung der künstlerischen Arbeiten I. Jahrgang:
10 1. und 2. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– entwickelte Kompetenzen im Umgang mit unterschiedlichen zeichnerischen und grafischen Techniken anwenden ihr Grundwissen in der figurativen künstlerischen Darstellung nutzen;
– über ausgeprägte Fähigkeiten die Technik „des Messen und Visierens“ in der künstlerischen zeichnerischen Darstellung der menschlichen Gestalt figuraler Formen anwenden, die Grundlagen figuralen Zeichnens erläutern und spezifischer Bekleidungsformen verfügen zunehmend selbstständig anwenden;
– über eine persönliche Handschrift unterschiedliche zeichnerische und eigenständige Ausdrucksform in grafische Techniken der künstlerischen Arbeit verfügen und Themen- und Aufgabenstellungen und Projektarbeiten eigenverantwortlich umsetzen figurativen Darstellung erläutern;
– ausgeprägte Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung einfache Bekleidungsformen und ein entwickelten Bewusstseins für gestalterische Mode-Accessoires in linearer und künstlerische Qualität nutzen plastischer Form zeichnerisch darstellen;
– persönliche Stärken in die Grundlagen der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen, reflektieren Anatomie und diese Erkenntnisse verbalisieren Proportionslehre der menschlichen Gestalt erläutern;
– alle Schritte bildnerischen Gestaltens – von der Ideenfindung zur künstlerischen Konzeption, Grundlagen in der zeichnerischen Umsetzung und grafischen Ausführung und Präsentation kompetent Darstellung der bekleideten und eigenständig durchführen unbekleideten menschlichen Figur erläutern;
– sowohl eigenständig als auch teamorientiert kompetent an künstlerischen Prozessen arbeiten. unterschiedlichen Methoden der Recherchearbeit anwenden;
Lehrstoff: – ihre persönlichen Stärken der eigenen Arbeit und im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen.
Individuelle Ausdrucksform in der künstlerischen Darstellung. Lehrstoff:
Präsentation der künstlerischen Arbeiten im Raum Figurative künstlerische Darstellung.
Inhaltliche Erörterungen und reflexive Bild- und Werkbetrachtung Schulung der künstlerischen Arbeiten Wahrnehmung – Räumliches Sehen – „Messen und Visieren“.
6.2 MODEENTWURF Lineare Darstellung figuraler Formen, von Mode-Accessoires und einfachen Bekleidungsformen
I. Jahrgang: (zeichnerische Übungen, Proportionsstudien, Faltenwurfstudien und Naturstudien).
1. Zeichnerischer Techniken und 2 grafische Darstellungsformen. Semester:
Bildungs- Räumlichkeit und Lehraufgabe: Plastizität (Grundlagen des perspektivischen Zeichnens).
Die Schülerinnen Gestalt des Menschen (Grundlagen der Anatomie und Schüler können Proportionslehre der menschlichen Figur).
– ihr Basiswissen an grundlegenden Entwurfstechniken anwenden; Zeichnerische Darstellung der menschlichen Figur, Studien und Detailstudien nach Modell und
– ihre Kenntnisse über Proportionen Bildvorlage (Kontrapost, die bekleidete und Silhouetten nutzen; unbekleidete Figur).
– signifikante Modesilhouetten des 20. Jahrhunderts erkennen und diese zeitlich einordnen; Freies, intuitives Zeichnen.
– aktuelles design- und moderelevantes Wissen in seinen Grundlagen nutzen; Präsentationstechniken.
– ihr Basiswissen über Trends wiedergeben; II. Jahrgang:
3. Semester – für die verschiedenen Ausbildungsschwerpunkte erste phantasievolle Entwürfe erstellen; Kompetenzmodul 3:
– über grundlegendes Fachvokabular verfügen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Methoden der Recherche nutzen. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: – die Grundlagen des figuralen Zeichnens anwenden;
Entwurfsentwicklung. Entwicklung einer Modefigurine. Entwurfsskizzen. – Ideen skizzieren und gestalterisch in zunehmend individueller Form Ausdruck verleihen;
Spezifische Entwurfsthemen – figurale Formen räumlich erfassen und Projektarbeit als Entscheidungshilfe für den zu wählenden zeichnerisch darstellen;
Ausbildungsschwerpunkt. – zunehmendes Basiswissen in den Grundlagen der Anatomie und der Proportionslehre der menschlichen Gestalt in der figurativen Darstellung anwenden;
Proportionsstudien – Grundkenntnisse unterschiedlicher zeichnerischer und Silhouettenfindung grafischer Techniken und künstlerischer Darstellungsformen anwenden, kombinieren und in der figurativen Darstellung zunehmend selbstständig einsetzen.
Moderelevantes Wissen und grundlegendes Fachvokabular. Grundlagen der Recherche. Lehrstoff:
II Grundlagen der figurativen künstlerischen Darstellung. Jahrgang:
3 Vertiefende Wahrnehmung. Semester – Kompetenzmodul 3:
Bildungs- Zeichnerische und Lehraufgabe: grafische Darstellungsformen der menschlichen Figur.
Die Schülerinnen Skizzen, zeichnerische Übungen, Proportionsstudien und Schüler können Naturstudien.
– Ihr Basiswissen über grundlegende Entwurfstechniken für ihren Ausbildungsschwerpunkt anwenden; Anatomische Grundlagen und Proportionslehre in der zeichnerischen Darstellung der menschlichen Figur.
– themenbezogene Entwurfsideen erstellen; Studien und Detailstudien nach Modell und Bildvorlage.
– experimentelle Modellarbeiten zu entwickeln; Unterschiedlicher grafischer Techniken in der figurativen Darstellung.
4. Semester – aktuelles design- und moderelevantes Wissen als Grundlage für Trendentwicklungen beschreiben; Kompetenzmodul 4:
– sich mit Form Bildungs- und Material experimentell auseinander zu setzen; Lehraufgabe:
– grundlegendes Fachvokabular anwenden; Die Schülerinnen und Schüler können
– Methoden der Recherche anwenden. ihr räumliches Wahrnehmungs- und Darstellungsvermögen für Formen und Proportionen entwickeln und erweitern;
Lehrstoff: – die Technik des linearen und plastischen Zeichnens in der Objektdarstellung und in der Darstellung der menschlichen bekleideten und unbekleideten Figur anwenden;
Experimentelle Auseinandersetzung mit Form – eine zunehmend persönliche Linie und Material. individuelle Ausdrucksform in die zeichnerische Arbeit einbringen;
Grundlagen – ihre persönlichen Stärken in der Entwurfstechniken, Themen- eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen und Silhouettenfindung. diese verbal reflektieren;
Experimentelle Modellentwicklung (fächerübergreifend mit den Werkstätten). – künstlerische Themen- und Aufgabenstellungen in zunehmend eigenständiger Form konzipieren und umsetzen;
Spezifische Entwürfe – themenspezifische Recherchearbeiten für den gewählten Ausbildungsschwerpunkt. die Umsetzung von Themen- und Aufgabenstellungen durchführen und Projektarbeiten zunehmend selbstständig durchführen;
Moderelevantes Wissen und Trendrecherche – das Basiswissen unterschiedlicher Präsentationstechniken anwenden.
4. Semester – Kompetenzmodul 4 Lehrstoff:
Bildungs- Zeichnerische Studien und Lehraufgabe: Detailstudien nach Modell und Vorlage.
Die Schülerinnen Lineares plastisches Zeichnen der menschlichen Figur nach anatomischen Grundlagen, nach Modell und Schüler können Vorlage.
– ungewöhnliche, experimentelle Entwurfsideen entwickeln; Die künstlerische Darstellung der menschlichen Figur.
– Basiswissen der grundlegenden Entwurfstechniken für ihren Ausbildungsschwerpunkt anwenden; Themenspezifische Recherchearbeit.
– analytische Fachzeichnungen beschreiben; Künstlerische Arbeit zu vorgegebenen Themen- und Aufgabenstellungen.
– Entwürfe in einem fächerübergreifenden Designprozess umsetzen und präsentieren; Präsentationstechniken.
– aktuelles design- und moderelevantes Wissen als Grundlage für Trendentwicklungen beschreiben; III. Jahrgang:
5. Semester – grundlegendes Fachvokabular anwenden; Kompetenzmodul 5:
– Methoden der Recherche anwenden Bildungs- und reflektieren. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler
Experimentelle Modellentwicklung nach Themenvorgabe. – können die Grundlagen des figuralen Zeichnens in der künstlerischen Darstellung selbstständig anwenden;
Detailstudien zum Ausbildungsschwerpunkt. – verfügen über ein Basiswissen der Anatomie und Proportionslehre der menschlichen Gestalt und können diese Grundlagen in der zeichnerischen Darstellung der menschlichen Figur selbstständig anwenden;
Ideenfindung und Recherche für erste Entwurfskonzepte – setzen die grafischen Techniken des linearen und Skizzen. flächigen Zeichnens in der figurativen Darstellung in ihrer Arbeit ein;
Dokumentation – können unterschiedliche zeichnerische Techniken und grafische Darstellungsformen in der aktiven Teilnahme am Zeitgeschehen. künstlerischen Darstellung der menschlichen Figur anwenden und kombinieren;
Projektarbeit – können ihre persönlichen Ausdrucksfähigkeiten in der figurativen Darstellung entwickeln und Modepräsentation. erweitern;
III. Jahrgang: – erkennen ihre persönlichen Stärken in der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten und können diese reflektieren und verbalisieren;
5. Semester – Kompetenzmodul 5: – verfügen über Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung, die sie in die Gestaltung einbringen;
Bildungs- – können teamorientiert kommunizieren und Lehraufgabe: kompetent und lösungsorientiert agieren.
Die Schülerinnen und Schüler können Lehrstoff:
– konzeptionelle Entwurfsthemen er- Unterschiedliche grafische Techniken in der figurativen Darstellung nach Modell, aus der Vorstellung und ausarbeiten; nach Vorlage.
– experimentelle Modellarbeiten entwickeln; Grundlagen der Anatomie und Proportionenlehre in der zeichnerischen Darstellung der menschlichen Figur im Raum, Detail- und Bewegungsstudien.
– technisches Wissen in analytischen Entwurfszeichnungen darstellen; Zeitgemäße zeichnerische, grafische und experimentelle Darstellungsformen.
6. Semester – aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen und moderelevantes Wissen wiedergeben; Kompetenzmodul 6:
– Recherche Bildungs- und Entwurfsprozesse nachvollziehen; Lehraufgabe:
– Fachvokabular anwenden. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: – die Schritte bildnerischen Gestaltens – von der Ideenfindung, zur künstlerischen Konzeption, der zeichnerischen Umsetzung und grafischen Ausführung und Präsentation in den Grundlagen durchführen;
Eigenständige Recherche aktueller, kultureller Ereignisse im Modekontext. – ihre persönlichen Ausdrucksfähigkeiten in der figurativen Darstellung entwickeln und erweitern;
Konzeptionelle Entwurfsentwicklung. – persönliche Stärken in der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen;
Entwürfe für verschiedene technisch anspruchsvolle Materialien. – über entwickelte Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung verfügen, die sie in ihre Gestaltung einbringen;
Kollektionstheorie. – teamorientiert kommunizieren und kompetent und lösungsorientiert agieren;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: ihre künstlerischen Arbeiten in adäquater Form präsentieren.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen Zeichnerische Techniken und Schüler können grafische Darstellungsformen.
– konzeptionelle Entwurfsstrecken individuell ausarbeiten; Eigenständige Ausdrucksform in der künstlerischen Darstellung.
– Entwürfe Lineares und flächiges Zeichnen der menschlichen Figur nach Modell und Vorlage (Die Figur in einem fächerübergreifenden Prozess umsetzen;
– ihr design- und moderelevantes Wissen vertiefen und erläutern; Bewegung).
– Präsentationen in zeitgemäßer Form erstellen; Experimentelle, zeichnerische und grafische Darstellungsformen.
– Kollektionstheorie und Fachvokabular anwenden IV. Jahrgang:
Lehrstoff 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Trendrecherche. Bildungs- und Lehraufgabe:
Entwürfe in einem fächerübergreifenden Designprozess. Entwürfe für technisch anspruchsvolle Materialien. Die Schülerinnen und Schüler können
Übungen zu den Grundlagen – die Anatomie und Proportionslehre der Kollektionstheorie. menschlichen Gestalt in der künstlerischen Darstellung sicher anwenden;
IV. Jahrgang: – unterschiedliche zeichnerische Techniken und grafische Darstellungsformen in der Umsetzung der Themen und Aufgabenstellungen kompetent und in adäquater Form anwenden;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: ein differenziertes bildnerisches Darstellungsvermögen in der künstlerischen Arbeit anwenden;
Bildungs- und Lehraufgabe: – sowohl individuell als auch teamorientiert kompetent an künstlerischen Prozessen arbeiten.
Die Schülerinnen und Schüler können Lehrstoff:
– konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell Inhaltliche Auseinandersetzung und in der Gruppe durchführen; Recherchearbeit für die Umsetzung von individuellen künstlerischen Arbeiten zu spezifischen Themen- und Aufgabenstellungen.
– ihr design- Adäquate Anwendung und moderelevantes Wissen weiter vertiefen Kombination unterschiedlicher zeichnerischer und anwenden; grafischer Techniken.
– Detaillösungen Eigenständige Ausdrucksform in Bezug auf Material, Umsetzung, technische Verarbeitung konzipieren und anwenden; der künstlerischen Darstellung.
– moderelevante Zusammenhänge selbständig recherchieren 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Konzeptionelle Entwurfsentwicklung. Detaillösungen, Produktentwicklung. Die Schülerinnen und Schüler können
Eigenständige Trendrecherche. Dokumentation und Präsentation. – ihre Ideen eigenständig skizzieren, visualisieren, ihnen gestalterisch Ausdruck verleihen und diese kompetent und lösungsorientiert in eine individuelle Darstellungsform umsetzen;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: eine persönliche Linie und individuelle Ausdrucksform in die künstlerischen Arbeit einbringen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – ihre ausgeprägten Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung in ihrer Gestaltung einbringen;
Die Schülerinnen – selbstständig und Schüler können kompetent Recherchearbeiten zu künstlerischen Themen- und Aufgabenstellungen und Projekte durchführen;
– ihre Ideen kreativ entwickeln Aufgaben- und technisch ausgereift darstellen Themenstellungen und Projektarbeiten lösungsorientiert und in eigenständiger Form und künstlerischen Vision umsetzen;
– die Kollektionstheorie verstehen und anwenden; ihre Arbeiten in adäquater Form präsentieren.
– moderelevante Zusammenhänge erkennen und beschreiben; Lehrstoff:
– Entwürfe Künstlerische Arbeit (großformatigen oder seriell) in einem fächerübergreifenden Designprozess entwickeln adäquat gewählten zeichnerischen Techniken und umsetzten; grafischen Darstellungsformen zu vorgegebenen Themen- und Aufgabenstellungen und Projektarbeiten.
– Dokumentationen und Präsentationen erstellen Individuelle Ausdrucksform in der künstlerischen Darstellung.
Lehrstoff: Präsentation der künstlerischen Arbeiten im Raum.
Entwürfe in einem fächerübergreifenden Designprozess. Entwürfe für technisch anspruchsvolle Verarbeitungen Inhaltliche Erörterungen – reflexive Bild- und Werkbetrachtung der künstlerischen Arbeiten im Kontext zu anderen Arbeiten.
Vertiefende Übungen zur Kollektionstheorie V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Modepräsentation 9. Semester:
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9 Bildungs- und Lehraufgabe:
9. Semester: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- – entwickelte Kompetenzen im Umgang mit unterschiedlichen zeichnerischen und Lehraufgabe: grafischen Techniken anwenden;
Die Schülerinnen – ausgeprägte Fähigkeiten in der künstlerischen Darstellung der menschlichen Gestalt und Schüler können spezifischer Bekleidungsformen anwenden;
– eigenständig Entwurfskonzepte für spezifische Kollektionsthemen ihre persönliche Handschrift und Abschlussarbeiten entwickeln eigenständige Ausdrucksform in der künstlerischen Arbeit umsetzen und Themen- und Aufgabenstellungen und Projektarbeiten eigenverantwortlich bearbeiten;
– aktuelle Themenbereiche analysieren und ausgeprägte Erfahrungswerte in eine zeitgemäße Formensprache übersetzen ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung und ein entwickelten Bewusstseins für gestalterische und künstlerische Qualität anwenden;
– konzeptionelle Entwurfsprozesse individuell und persönliche Stärken in der Gruppe durchführen eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen, reflektieren und in der Werkstätte umsetzen diese Erkenntnisse verbalisieren;
– einen vielfältigen Zugang zur Kollektionsentwicklung nutzen, Entwurfsarbeiten in verschiedenen Techniken gestalten und die optimale Präsentationsform entwickeln; – alle Schritte bildnerischen Gestaltens – von der Ideenfindung zur künstlerischen Konzeption, der zeichnerischen Umsetzung und grafischen Ausführung und Präsentation kompetent und eigenständig durchführen;
– selbständig erweiterte Recherchen zur Kollektionsgestaltung durchführen und designrelevante Zusammenhänge definieren; sowohl eigenständig als auch teamorientiert kompetent an künstlerischen Prozessen arbeiten.
– aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen und diese in ihre Arbeiten visionär einbringen; Lehrstoff:
– ihren persönlichen Stil und ihre eigene Handschrift Künstlerische Arbeiten in die Arbeit einbringen; adäquat gewählten zeichnerischen und grafischen Techniken zu vorgegebenen Themen- und Aufgabenstellungen und Projektarbeiten.
– kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und Dokumentationen erstellen; Individuelle Ausdrucksform in der künstlerischen Darstellung.
– in adäquater Form präsentieren; Präsentation der künstlerischen Arbeiten im Raum.
– Team- Inhaltliche Erörterungen und Einzelarbeiten durch Kommunikation reflexive Bild- und Korrekturgespräche reflektieren Werkbetrachtung der künstlerischen Arbeiten.
Lehrstoff 10. Semester:
Kollektion Bildungs- und Lehraufgabe:
Trendanalyse. Themendefinition. Kollektionsentwicklung Die Schülerinnen und Entwurfsanalyse. Schüler können
Reflexion – entwickelte Kompetenzen im Umgang mit unterschiedlichen zeichnerischen und Präsentation der Zwischenergebnisse. Kollektionskomplettierung. grafischen Techniken anwenden;
Umsetzung von Entwürfen. – über ausgeprägte Fähigkeiten in der künstlerischen Darstellung der menschlichen Gestalt und spezifischer Bekleidungsformen verfügen;
10. Semester: – über eine persönliche Handschrift und eigenständige Ausdrucksform in der künstlerischen Arbeit verfügen und Themen- und Aufgabenstellungen und Projektarbeiten eigenverantwortlich umsetzen;
Bildungs- – ausgeprägte Erfahrungswerte in ästhetisch-sinnlicher Wahrnehmung und Lehraufgabe: ein entwickelten Bewusstseins für gestalterische und künstlerische Qualität nutzen;
Die Schülerinnen – persönliche Stärken in der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen künstlerischen Arbeiten erkennen, reflektieren und Schüler können diese Erkenntnisse verbalisieren;
– eigenständig Entwurfskonzepte für spezifische Kollektionsthemen alle Schritte bildnerischen Gestaltens – von der Ideenfindung zur künstlerischen Konzeption, der zeichnerischen Umsetzung und Abschlussarbeiten entwickeln grafischen Ausführung und Präsentation kompetent und eigenständig durchführen;
– aktuelle Themenbereiche analysieren und in eine zeitgemäße Formensprache übersetzen; sowohl eigenständig als auch teamorientiert kompetent an künstlerischen Prozessen arbeiten.
– konzeptionelle Entwurfsprozesse individuell und in der Gruppe durchführen und in der Werkstätte umsetzen; Lehrstoff:
– einen vielfältigen Zugang zur Kollektionsentwicklung nutzen, Entwurfsarbeiten Individuelle Ausdrucksform in verschiedenen Techniken gestalten und die optimale Präsentationsform entwickeln; der künstlerischen Darstellung.
– selbständig eine erweiterte Recherche zur Kollektionserstellung durchführen und designrelevante Zusammenhänge definieren; Präsentation der künstlerischen Arbeiten im Raum.
– aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen Inhaltliche Erörterungen und diese in ihre reflexive Bild- und Werkbetrachtung der künstlerischen Arbeiten visionär einbringen;.
– ihren persönlichen Stil und ihre eigene Handschrift in die Arbeit einbringen; 6.2 MODEENTWURF
– kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und Dokumentationen erstellen; I. Jahrgang:
– in adäquater Form präsentieren, sowie Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren. 1. und 2. Semester:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Abschlusskollektion: Die Schülerinnen und Schüler können
Angewandte Kollektionstheorie. Positionierung der Kollektion. Präsentation. – ihr Basiswissen an grundlegenden Entwurfstechniken anwenden;
6.3 MODEGRAFIK UND MEDIENDESIGN – ihre Kenntnisse über Proportionen und Silhouetten nutzen;
I. Jahrgang: – signifikante Modesilhouetten des 20. Jahrhunderts erkennen und diese zeitlich einordnen;
1. – aktuelles design- und 2. Semester: moderelevantes Wissen in seinen Grundlagen nutzen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – ihr Basiswissen über Trends wiedergeben;
Die Schülerinnen und Schüler können – für die verschiedenen Ausbildungsschwerpunkte erste phantasievolle Entwürfe erstellen;
– die Grundlagen grafischer Gestaltung erläutern und elementare Gestaltungselemente zielorientiert in ihre Arbeiten einbeziehen über grundlegendes Fachvokabular verfügen;
– Entwürfe und Ideen grafisch darstellen; Methoden der Recherche nutzen.
– bildnerische Elemente in ihren Grundlagen verstehen und anwenden; Lehrstoff:
– die Vielfalt der Darstellungsformen erläutern und dadurch ihre Ideen in verschiedenen Techniken umsetzen; Entwurfsentwicklung. Entwicklung einer Modefigurine. Entwurfsskizzen.
– spezifische Themenstellungen erarbeiten, die Spezifische Entwurfsthemen und Projektarbeit als Entscheidungshilfe für die den zu wählenden Ausbildungsschwerpunkte dienen;
– Reduktion und Abstraktion als grafisches Gestaltungselement erklären; Ausbildungsschwerpunkt.
– persönliche Stärken der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen grafischen Arbeiten erkennen Proportionsstudien und verbal reflektieren Silhouettenfindung.
Lehrstoff: Moderelevantes Wissen und grundlegendes Fachvokabular. Grundlagen der Recherche.
Grundlagen grafischer Gestaltung II. Jahrgang:
Punkt, Linie, Fläche. 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Reduktion Bildungs- und Abstraktion. Lehraufgabe:
Collagetechniken. Die Schülerinnen und Schüler können
Modefigurine. – Ihr Basiswissen über grundlegende Entwurfstechniken für ihren Ausbildungsschwerpunkt anwenden;
Ideensammlung, visuelles Tagebuch. – themenbezogene Entwurfsideen erstellen;
II. Jahrgang: – experimentelle Modellarbeiten zu entwickeln;
3. Semester – Kompetenzmodul 3: aktuelles design- und moderelevantes Wissen als Grundlage für Trendentwicklungen beschreiben;
Bildungs- – sich mit Form und Lehraufgabe: Material experimentell auseinander zu setzen;
Die Schülerinnen und Schüler können – grundlegendes Fachvokabular anwenden;
– die Grundlagen grafischer Gestaltung beschreiben und elementare Gestaltungselemente zielorientiert in ihre Arbeiten einbeziehen; Methoden der Recherche anwenden.
– die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen; Lehrstoff:
– unterschiedliche Techniken anwenden Experimentelle Auseinandersetzung mit Form und kombinieren; Material.
– Reduktion und Abstraktion anwenden Grundlagen der Entwurfstechniken, Themen- und sich durch Stilisierung vom naturalistischen Vorbild lösen; Silhouettenfindung.
– aktuelle Tendenzen im Bereich Grafikdesign im Hinblick auf die Entwicklung eines persönlichen Stils recherchieren Experimentelle Modellentwicklung (fächerübergreifend mit den Werkstätten).
Lehrstoff: Spezifische Entwürfe für den gewählten Ausbildungsschwerpunkt.
Grafische Techniken: Moderelevantes Wissen und Trendrecherche.
Grafische Recherche. Grafische Techniken für die Modeillustration. 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Entwürfe für die Ausbildungsschwerpunkte. Bildungs- und Lehraufgabe:
Reduktion Die Schülerinnen und Abstraktion. Schüler können
4. Semester – Kompetenzmodul 4: – ungewöhnliche, experimentelle Entwurfsideen entwickeln;
Bildungs- und Lehraufgabe: – Basiswissen der grundlegenden Entwurfstechniken für ihren Ausbildungsschwerpunkt anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – analytische Fachzeichnungen beschreiben;
– die Grundlagen grafischer Gestaltung erläutern und elementare Gestaltungselemente zielorientiert Entwürfe in ihre Arbeiten einbeziehen einem fächerübergreifenden Designprozess umsetzen und präsentieren;
– die erlernten grafischen Grundlagen aktuelles design- und moderelevantes Wissen als Grundlage für Modeillustrationen einsetzen Trendentwicklungen beschreiben;
– aktuelle Tendenzen im Bereich Grafikdesign im Hinblick auf die Entwicklung eines persönlichen Stils beobachten und analysieren grundlegendes Fachvokabular anwenden;
– einfache Layouts gestalten sowie Schrift Methoden der Recherche anwenden und Bild kombinieren; reflektieren.
– persönliche Stärken der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen grafischen Arbeiten erkennen und verbal reflektieren; Lehrstoff:
– ihre Arbeiten adäquat präsentieren Experimentelle Modellentwicklung nach Themenvorgabe.
Lehrstoff: Detailstudien zum Ausbildungsschwerpunkt.
Verschiedene grafische Techniken. Grafische Ideenfindung und Recherche für erste Entwurfskonzepte und Skizzen.
Proportionsstudien und Reflexion Dokumentation der Modefigurine aktiven Teilnahme am Zeitgeschehen.
Recherche Projektarbeit und Analyse Modepräsentation.
Typografie, Layout. III. Jahrgang:
III 5. Jahrgang: Semester – Kompetenzmodul 5:
5. Semester – Kompetenzmodul 5 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen – konzeptionelle Entwurfsthemen er- und Schüler können ausarbeiten;
– die Grundlagen grafischer Gestaltung anwenden und elementare Gestaltungselemente zielorientiert in ihre Arbeiten einbeziehen experimentelle Modellarbeiten entwickeln;
– die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen und konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell visuell übersetzen technisches Wissen in analytischen Entwurfszeichnungen darstellen;
– die Vielfalt der analogen aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen und digitalen Darstellungsformen beschreiben moderelevantes Wissen wiedergeben;
– Entwurfsarbeiten in verschiedenen Techniken gestalten Recherche und Entwurfsprozesse nachvollziehen;
– aktuelle, zeitgemäße visuelle Kommunikation für die Entwicklung eines persönlichen Stils einsetzten; Fachvokabular anwenden.
– Reduktion und Abstraktion als grafisches Gestaltungselement für druckgrafische Techniken einsetzen; Lehrstoff:
– grundlegende Prinzipien der Schrift- und Layoutgestaltung nennen und diese für die Präsentationsgrafik einsetzen; Eigenständige Recherche aktueller, kultureller Ereignisse im Modekontext.
– die Grundlagen der digitalen Grafikgestaltung erläutern Konzeptionelle Entwurfsentwicklung.
Lehrstoff: Entwürfe für verschiedene technisch anspruchsvolle Materialien.
Modeillustrationen Kollektionstheorie.
Grundlegende Prinzipien der analogen und digitalen Schrift- und Layoutgestaltung 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Kombination verschiedener grafischer Techniken. Bildungs- und Lehraufgabe:
Analoge druckgrafische Techniken. Die Schülerinnen und Schüler können
Erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration. – konzeptionelle Entwurfsstrecken individuell ausarbeiten;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: Entwürfe in einem fächerübergreifenden Prozess umsetzen;
Bildungs- – ihr design- und Lehraufgabe: moderelevantes Wissen vertiefen und erläutern;
Die Schülerinnen und Schüler können – Präsentationen in zeitgemäßer Form erstellen;
– die Grundlagen grafischer Gestaltung beschreiben Kollektionstheorie und elementare Gestaltungselemente zielorientiert in ihre Arbeiten einbeziehen; Fachvokabular anwenden.
– die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen und konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell visuell übersetzen; Lehrstoff:
– durch Einblicke in die Vielfalt der Darstellungsformen Entwurfsarbeiten in verschiedenen Techniken gestalten und adäquat präsentieren; Trendrecherche.
– durch Vertiefen der grafischen analogen und digitalen Fertigkeiten unterschiedliche Techniken anwenden und kombinieren; Entwürfe in einem fächerübergreifenden Designprozess. Entwürfe für technisch anspruchsvolle Materialien.
– aktuelle, zeitgemäße visuelle Kommunikation wahrnehmen und beschreiben; Übungen zu den Grundlagen der Kollektionstheorie.
– grundlegende Prinzipien der analogen und digitalen Schrift- und Layoutgestaltung erläutern; IV. Jahrgang:
– kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammen arbeiten und individuelle Dokumentationsmappen erstellen 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Modeillustrationen. Die Schülerinnen und Schüler können
Analoge und digitale grafische Fertigkeiten – konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell und Techniken. in der Gruppe durchführen;
Schrift- – ihr design- und Layoutgestaltung. moderelevantes Wissen weiter vertiefen und anwenden;
Einführung – Detaillösungen in druckgrafische Techniken. Bezug auf Material, Umsetzung, technische Verarbeitung konzipieren und anwenden;
Erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration – moderelevante Zusammenhänge selbständig recherchieren.
IV. Jahrgang Lehrstoff:
7. Semester – Kompetenzmodul 7: Konzeptionelle Entwurfsentwicklung. Detaillösungen, Produktentwicklung.
Bildungs- Eigenständige Trendrecherche. Dokumentation und Lehraufgabe: Präsentation.
Die Schülerinnen und Schüler können 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
– die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen und konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell Bildungs- und in der Gruppe durchführen sowie grafisch übersetzen; Lehraufgabe:
– unterschiedliche analoge und digitale Techniken anwenden Die Schülerinnen und kombinieren; Schüler können
– selbständig eine erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration durchführen und design- und grafikrelevante Zusammenhänge erkennen ihre Ideen kreativ entwickeln und beschreiben technisch ausgereift darstellen;
– aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen, diese in ihre Arbeiten einbringen die Kollektionstheorie verstehen und grafisch umsetzen anwenden;
– Schrift moderelevante Zusammenhänge erkennen und Bild bei Layouts kombinieren beschreiben;
– Grundlagen der Entwicklung von Corporate Identity-Konzepten beschreiben Entwürfe in einem fächerübergreifenden Designprozess entwickeln und umsetzten;
– kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammen arbeiten Dokumentationen und individuelle Dokumentationsmappen Präsentationen erstellen;.
– in adäquater Form präsentieren sowie Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren. Lehrstoff:
Lehrstoff: Entwürfe in einem fächerübergreifenden Designprozess. Entwürfe für technisch anspruchsvolle Verarbeitungen.
Modeillustrationen Vertiefende Übungen zur Kollektionstheorie.
Grafische Fertigkeiten und Techniken Modepräsentation.
Kombination verschiedener analoger und digitaler grafischer Techniken V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Zeitgemäße CI-Konzepte unter Einbeziehung moderelevanter Themen 9. Semester:
Analoge und digitale vertiefende Recherche zum Thema Grafik Bildungs- und Illustration. Lehraufgabe:
Dokumentationsmappen. Die Schülerinnen und Schüler können
8. Semester – Kompetenzmodul 8: eigenständig Entwurfskonzepte für spezifische Kollektionsthemen und Abschlussarbeiten entwickeln;
Bildungs- – aktuelle Themenbereiche analysieren und Lehraufgabe: in eine zeitgemäße Formensprache übersetzen;
Die Schülerinnen – konzeptionelle Entwurfsprozesse individuell und Schüler können in der Gruppe durchführen und in der Werkstätte umsetzen;
– die erlernten Grundlagen für Modegrafiken einsetzen und konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell und einen vielfältigen Zugang zur Kollektionsentwicklung nutzen, Entwurfsarbeiten in der Gruppe durchführen sowie grafisch übersetzen verschiedenen Techniken gestalten und die optimale Präsentationsform entwickeln;
– unterschiedliche analoge und digitale Techniken selbständig anwenden erweiterte Recherchen zur Kollektionsgestaltung durchführen und kombinieren designrelevante Zusammenhänge definieren;
– selbständig eine erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration durchführen und design- und grafikrelevante Zusammenhänge erkennen aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen und reflektieren diese in ihre Arbeiten visionär einbringen;
– aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen, diese in ihren persönlichen Stil und ihre Arbeiten eigene Handschrift in die Arbeit einbringen und grafisch umsetzen;
– analog und digital Schrift kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und Bild bei Layouts kombinieren Dokumentationen erstellen;
– die Grundlagen der Entwicklung von Corporate Identity-Konzepten anwenden in adäquater Form präsentieren;
– ein grafisches Konzept erstellen; Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren.
– kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und individuelle Dokumentationsmappen erstellen; Lehrstoff:
– in adäquater analoger und digitaler Form präsentieren sowie Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren; Kollektion:
– Projektaufgaben grafisch übersetzen, dokumentieren und analysieren. Trendanalyse. Themendefinition. Kollektionsentwicklung und Entwurfsanalyse.
Lehrstoff: Reflexion und Präsentation der Zwischenergebnisse. Kollektionskomplettierung.
Modeillustrationen und Grafiken Umsetzung von Entwürfen.
Analoge und digitale grafische Fertigkeiten und Techniken sowie deren Kombination 10. Semester:
Zeitgemäße CI-Konzepte unter Einbeziehung fächerübergreifender moderelevanter Themen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Erweiterte Recherche zum Thema Grafik Die Schülerinnen und Illustration. Schüler können
Dokumentationsmappen, Projektaufgaben. – eigenständig Entwurfskonzepte für spezifische Kollektionsthemen und Abschlussarbeiten entwickeln;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: aktuelle Themenbereiche analysieren und in eine zeitgemäße Formensprache übersetzen;
9. Semester: – konzeptionelle Entwurfsprozesse individuell und in der Gruppe durchführen und in der Werkstätte umsetzen;
Bildungs- – einen vielfältigen Zugang zur Kollektionsentwicklung nutzen, Entwurfsarbeiten in verschiedenen Techniken gestalten und Lehraufgabe: die optimale Präsentationsform entwickeln;
Die Schülerinnen – selbständig eine erweiterte Recherche zur Kollektionserstellung durchführen und Schüler können designrelevante Zusammenhänge definieren;
– eigenständig grafische analoge und digitale Konzepte für spezifische Kollektionsthemen aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen und Abschlussarbeiten entwickeln diese in ihre Arbeiten visionär einbringen;
– aktuelle Themenbereiche analysieren ihren persönlichen Stil und ihre eigene Handschrift in eine zeitgemäße Formensprache übersetzen die Arbeit einbringen;
– die erlernten analogen kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und digitalen grafischen Elemente gezielt für Modeillustrationen einsetzen Dokumentationen erstellen;
– konzeptionelle Entwicklungen individuell und in der Gruppe durchführen adäquater Form präsentieren, sowie Team- und grafisch übersetzen; Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren.
– eine Vielfalt der Darstellungsformen anwenden, Entwurfsarbeiten in verschiedenen analogen und digitalen Techniken gestalten und die optimale Präsentationsform entwickeln; Lehrstoff:
– selbständig eine erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration durchführen und design- und grafikrelevante Zusammenhänge erkennen; Abschlusskollektion:
– aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen, diese in ihre Arbeiten einbringen und grafisch umsetzen; Angewandte Kollektionstheorie. Positionierung der Kollektion. Präsentation.
– ihren persönlichen Stil und ihre eigene Handschrift in die Arbeit einbringen; 6.3 MODEGRAFIK UND MEDIENDESIGN
– die Grundlagen der Entwicklung von Corporate Identity-Konzepten anwenden; I. Jahrgang:
– kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten 1. und Dokumentationen erstellen; 2. Semester:
– in adäquater Form präsentieren, sowie Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation Bildungs- und Korrekturgespräche reflektieren. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Abschlussarbeit: – die Grundlagen grafischer Gestaltung erläutern und elementare Gestaltungselemente zielorientiert in ihre Arbeiten einbeziehen;
Konzepte für die Visualisierung der Kollektionsthematik. Illustration der Kollektion. Layout (analog – Entwürfe und digital). CI-Konzept. Ideen grafisch darstellen;
10. Semester: – bildnerische Elemente in ihren Grundlagen verstehen und anwenden;
Bildungs- – die Vielfalt der Darstellungsformen erläutern und Lehraufgabe: dadurch ihre Ideen in verschiedenen Techniken umsetzen;
Die Schülerinnen und Schüler können – spezifische Themenstellungen erarbeiten, die als Entscheidungshilfe für die zu wählenden Ausbildungsschwerpunkte dienen;
– eigenständig grafische Konzepte für spezifische Kollektionsthemen Reduktion und Abschlussarbeiten entwickeln Abstraktion als grafisches Gestaltungselement erklären;
– aktuelle Themenbereiche analysieren persönliche Stärken der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen grafischen Arbeiten erkennen und in eine zeitgemäße Formensprache übersetzen; verbal reflektieren.
– die erlernten grafischen Elemente gezielt für Modeillustrationen einsetzen; Lehrstoff:
– konzeptionelle Entwicklungen individuell und in der Gruppe durchführen und grafisch übersetzen; Grundlagen grafischer Gestaltung.
– eine Vielfalt der Darstellungsformen anwenden, Entwurfsarbeiten in verschiedenen analogen und digitalen Techniken gestalten und die optimale Präsentationsform entwickeln; Punkt, Linie, Fläche.
– selbständig eine erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration durchführen und design- Reduktion und grafikrelevante Zusammenhänge erkennen; Abstraktion.
– aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen, diese in ihre Arbeiten einbringen und grafisch umsetzen; Collagetechniken.
– ihren persönlichen Stil und ihre eigene Handschrift in die Arbeit einbringen; Modefigurine.
– die Grundlagen zur Entwicklung von Corporate Identity-Konzepten anwenden; Ideensammlung, visuelles Tagebuch.
– kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und Dokumentationen erstellen; II. Jahrgang:
– in adäquater Form präsentieren, sowie Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren. 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Kollektion: Die Schülerinnen und Schüler können
Visualisierung – die Grundlagen grafischer Gestaltung beschreiben und Präsentation elementare Gestaltungselemente zielorientiert in analoger und/oder digitaler Form. Grafische Ausarbeitung. ihre Arbeiten einbeziehen;
Umsetzung eines analogen und/oder digitalen CI-Konzepts. Präsentationstechniken. – die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen;
6.4 FARBKOMPOSITION – unterschiedliche Techniken anwenden und kombinieren;
I. Jahrgang: – Reduktion und Abstraktion anwenden und sich durch Stilisierung vom naturalistischen Vorbild lösen;
1. und 2 – aktuelle Tendenzen im Bereich Grafikdesign im Hinblick auf die Entwicklung eines persönlichen Stils recherchieren. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Grafische Techniken:
– ihr Farbempfinden und Grafische Recherche. Grafische Techniken für die Fähigkeit mit Farben zu arbeiten nutzen sowie Farbkarten erstellen; Modeillustration.
– Farbenlehre, Farbwirkungen und Farbsymbolik erläutern; Entwürfe für die Ausbildungsschwerpunkte.
– schöpferische, kreative Farbkonzepte finden Reduktion und mittels Erlangen von Erfahrungswerten gezielt für Gestaltungsarbeiten anwenden; Abstraktion.
4. Semester – Kompositionsaufgaben selbständig durchführen und die Ergebnisse in verschiedenen Maltechniken und grafischen Darstellungsweisen visuell übersetzen; Kompetenzmodul 4:
– Farbe als wichtiges Ausdrucksmittel beschreiben und kreativ Bildungs- und gestalterisch einsetzen. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
– die Grundlagen der Farbenlehre, Farbwirkungen grafischer Gestaltung erläutern und Farbsymbolik. elementare Gestaltungselemente zielorientiert in ihre Arbeiten einbeziehen;
Kompositionen mit Kontrasten und Tonstufen. – die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen;
Malerische und künstlerischer Techniken – aktuelle Tendenzen im Bereich Grafikdesign im Hinblick auf die Entwicklung eines persönlichen Stils beobachten und Materialien. analysieren;
Dekomposition – einfache Layouts gestalten sowie Schrift und Erstellen von Farbkarten. Bild kombinieren;
Abstraktion – persönliche Stärken der eigenen Arbeit im Kontext zu anderen grafischen Arbeiten erkennen und Stilisierung. verbal reflektieren;
Umsetzung und Reflexion von Farbkonzepten in Mode, Grafik und Design – ihre Arbeiten adäquat präsentieren.
Künstlerische Präsentationen in verschiedenen Techniken. Lehrstoff:
6.5 EXPERIMENTELLES GESTALTEN Verschiedene grafische Techniken. Grafische Recherche.
I Proportionsstudien und Reflexion der Modefigurine. Jahrgang:
1. Recherche und 2 Analyse. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe: Typografie, Layout.
Die Schülerinnen und Schüler können III. Jahrgang:
5. Semester – eigene Konzepte und Ideen in dreidimensionale Objekte und Modelle umsetzen; Kompetenzmodul 5:
– das künstlerische Experiment als Möglichkeit des Modeentwurfs schätzen Bildungs- und nutzen; Lehraufgabe:
– Methoden Die Schülerinnen und Grundlagen von Handwerkstechniken anwenden; Schüler können
– bekleidungsfremde Materialien be- die Grundlagen grafischer Gestaltung anwenden und verarbeiten elementare Gestaltungselemente zielorientiert in ihre Arbeiten einbeziehen;
– gestalterische Problemstellungen kritisch diskutieren die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen und künstlerische Qualität erkennen konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell visuell übersetzen;
– spezifische Fertigkeiten für die räumliche Gestaltung anwenden sowie eigene Ideen Vielfalt der analogen und Konzepte in dreidimensionale Objekte umsetzen digitalen Darstellungsformen beschreiben;
– ihre Erfahrungen im experimentellen Gestalten für die Wahl des Ausbildungsschwerpunktes einsetzen. Entwurfsarbeiten in verschiedenen Techniken gestalten;
Lehrstoff: – aktuelle, zeitgemäße visuelle Kommunikation für die Entwicklung eines persönlichen Stils einsetzten;
Experimentelle Gestaltung unter Verwendung verschiedenster künstlerischer – Reduktion und Abstraktion als grafisches Gestaltungselement für druckgrafische Techniken. einsetzen;
Dreidimensionale Objekte mit unterschiedlichen Materialien. – grundlegende Prinzipien der Schrift- und Layoutgestaltung nennen und diese für die Präsentationsgrafik einsetzen;
Experimente an den Schnittpunkten zwischen Kunst und Design – die Grundlagen der digitalen Grafikgestaltung erläutern.
Reflexion der eigenen Produkte im Kontext zu ausgewählten Beispielen aus Kunst und Design. Lehrstoff:
7 Modeillustrationen. BEWEGUNG UND SPORT
Siehe die Verordnung BGBl. Nr. 37/1989 in Grundlegende Prinzipien der jeweils geltenden Fassung analogen und digitalen Schrift- und Layoutgestaltung.
A.2 WAHLPFLICHTBEREICH – AUSBILDUNGSSCHWERPUNKTE Kombination verschiedener grafischer Techniken.
2.1 MODEDESIGN / KLEIDERMACHEN Analoge druckgrafische Techniken.
2.1.1 PROJEKTWERKSTÄTTE, FERTIGUNGSTHEORIE UND –TECHNIK Erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration.
II 6. Jahrgang: Semester – Kompetenzmodul 6:
3. Semester – Kompetenzmodul 3 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen – die Grundlagen grafischer Gestaltung beschreiben und Schüler können elementare Gestaltungselemente zielorientiert in ihre Arbeiten einbeziehen;
– Grundkenntnisse der Fertigungstechnik in Theorie die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen und Praxis anwenden konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell visuell übersetzen;
– traditionelle und rationelle Verarbeitungstechniken nennen und durch Einblicke in die Arbeitsmethoden qualitätsbewusst umsetzen Vielfalt der Darstellungsformen Entwurfsarbeiten in verschiedenen Techniken gestalten und adäquat präsentieren;
– einfache Werkstücke mit Hilfe fachlicher Unterstützung anfertigen durch Vertiefen der grafischen analogen und digitalen Fertigkeiten unterschiedliche Techniken anwenden und kombinieren;
– Fertigungspläne unter Anleitung erstellen aktuelle, zeitgemäße visuelle Kommunikation wahrnehmen und Werkstücke dokumentieren beschreiben;
– Geräte grundlegende Prinzipien der analogen und Maschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien richtig einsetzen digitalen Schrift- und Layoutgestaltung erläutern;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung beschreiben; kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammen arbeiten und individuelle Dokumentationsmappen erstellen.
– bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen. Lehrstoff:
Lehrstoff: Modeillustrationen.
Umgang mit Maschinen Analoge und Geräten, Unfallverhütung digitale grafische Fertigkeiten und Techniken.
Grundlegende Material- Schrift- und Verarbeitungstechniken Layoutgestaltung.
Modellarbeit. Einfache Werkstücke aus leicht zu verarbeitenden Materialien Einführung in druckgrafische Techniken.
Werkstückplanung Erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Dokumentation Illustration.
Fachsprache IV. Jahrgang:
4 7. Semester – Kompetenzmodul 4 7:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– Grundkenntnisse die erlernten grafischen Grundlagen für Modeillustrationen einsetzen und konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell und in der Fertigungstechnik anwenden Gruppe durchführen sowie grafisch übersetzen;
– die erworbenen Fertigkeiten unterschiedliche analoge und digitale Techniken fachspezifisch an Werkstücken umsetzen anwenden und kombinieren;
– einfache Kleidungsstücke in ansteigendem Schwierigkeitsgrad anfertigen selbständig eine erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration durchführen und design- und grafikrelevante Zusammenhänge erkennen und beschreiben;
– zeitgerechter Planung aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen, diese in ihre Arbeiten einbringen und Vorbereitung der Werkstücke durchführen grafisch umsetzen;
– Materialien modellgerecht auswählen Schrift und diese fachlich qualitätsbewusst verarbeiten Bild bei Layouts kombinieren;
– festgelegte Zielvorgaben unter Berücksichtigung des Zeitmanagements einhalten Grundlagen der Entwicklung von Corporate Identity-Konzepten beschreiben;
– die gefertigten Werkstücke anhand festgelegter Qualitätsrichtlinien beurteilen kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammen arbeiten und individuelle Dokumentationsmappen erstellen;
– sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen; in adäquater Form präsentieren sowie Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren.
– die Fertigungsplanung, Umsetzung und Dokumentation der Werkstücke eigenständig durchführen. Lehrstoff:
– Geräte und Maschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien richtig einsetzen; Modeillustrationen.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung einhalten; Grafische Fertigkeiten und Techniken.
– bekleidungs- Kombination verschiedener analoger und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen digitaler grafischer Techniken.
Lehrstoff: Zeitgemäße CI-Konzepte unter Einbeziehung moderelevanter Themen.
Umgang mit Maschinen Analoge und Geräten, Unfallverhütung digitale vertiefende Recherche zum Thema Grafik und Illustration.
Grundlegende Material- und Verarbeitungstechniken Dokumentationsmappen.
Modellarbeit. Werkstücke aus verschiedenen Materialien. 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Werkstückplanung Bildungs- und Dokumentation. Lehraufgabe:
Fachsprache. Die Schülerinnen und Schüler können
III. Jahrgang: – die erlernten Grundlagen für Modegrafiken einsetzen und konzeptionelle Entwurfsentwicklungen individuell und in der Gruppe durchführen sowie grafisch übersetzen;
5. Semester – Kompetenzmodul 5: unterschiedliche analoge und digitale Techniken selbständig anwenden und kombinieren;
Bildungs- – selbständig eine erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Lehraufgabe: Illustration durchführen und design- und grafikrelevante Zusammenhänge erkennen und reflektieren;
Die Schülerinnen – aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen, diese in ihre Arbeiten einbringen und Schüler können grafisch umsetzen;
– geschichtliche Hintergründe des Kleidermachergewerbes erläutern analog und digital Schrift und Bild bei Layouts kombinieren;
– körpernahe Kleidungsstücke mit anspruchsvollen Detaillösungen nach eigenen Entwürfen umsetzen die Grundlagen der Entwicklung von Corporate Identity-Konzepten anwenden;
– handwerkliche Fähigkeiten im Umgang mit besonderen textilen Flächen anwenden ein grafisches Konzept erstellen;
– Werkstücke fachlich richtig fertigen kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und individuelle Dokumentationsmappen erstellen;
– Fertigungsplanung in adäquater analoger und Dokumentation der Werkstücke eigenständig durchführen digitaler Form präsentieren sowie Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren;
– sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen; Projektaufgaben grafisch übersetzen, dokumentieren und analysieren.
– traditionelle und rationelle Verarbeitungstechniken unterscheiden; Lehrstoff:
– Geräte Modeillustrationen und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien verantwortungsvoll einsetzen; Grafiken.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden; Analoge und digitale grafische Fertigkeiten und Techniken sowie deren Kombination.
– bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen Zeitgemäße CI-Konzepte unter Einbeziehung fächerübergreifender moderelevanter Themen.
Lehrstoff: Erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration.
Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung. Dokumentationsmappen, Projektaufgaben.
Geschichte des Handwerks V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Grundlegende Material- und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit. 9. Semester:
Verarbeitung von elastischen Materialien, Seide, Samt Bildungs- und Spitze. Verzierungstechniken. Lehraufgabe:
Körpernahe Kleidungsstücke mit anspruchsvollen Detaillösungen. Die Schülerinnen und Schüler können
Werkstückplanung – eigenständig grafische analoge und Dokumentation. digitale Konzepte für spezifische Kollektionsthemen und Abschlussarbeiten entwickeln;
Fachsprache. – aktuelle Themenbereiche analysieren und in eine zeitgemäße Formensprache übersetzen;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: die erlernten analogen und digitalen grafischen Elemente gezielt für Modeillustrationen einsetzen;
Bildungs- – konzeptionelle Entwicklungen individuell und Lehraufgabe: in der Gruppe durchführen und grafisch übersetzen;
Die Schülerinnen – eine Vielfalt der Darstellungsformen anwenden, Entwurfsarbeiten in verschiedenen analogen und Schüler können digitalen Techniken gestalten und die optimale Präsentationsform entwickeln;
– Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden selbständig eine erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration durchführen und design- und grafikrelevante Zusammenhänge erkennen;
– die erworbenen Fertigkeiten und erlernten Techniken fachspezifisch an Werkstücken aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen, diese in ihre Arbeiten einbringen und bei Projekten grafisch umsetzen;
– Kleidungsstücke mit Raglan- und Kimonoformen gestalten ihren persönlichen Stil und ihre eigene Handschrift in fachgerechter Verarbeitung ausführen die Arbeit einbringen;
– Werkstücke zeitgerecht planen und vorbereiten die Grundlagen der Entwicklung von Corporate Identity-Konzepten anwenden;
– Materialien modellgerecht auswählen kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und diese fachlich qualitätsbewusst verarbeiten Dokumentationen erstellen;
– festgelegte Zielvorgaben unter Berücksichtigung des Zeitmanagements einhalten; in adäquater Form präsentieren, sowie Team- und Einzelarbeiten durch Kommunikation und Korrekturgespräche reflektieren.
– sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen; Lehrstoff:
– Geräte und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien verantwortungsvoll einsetzen; Abschlussarbeit:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden; Konzepte für die Visualisierung der Kollektionsthematik. Illustration der Kollektion. Layout (analog und digital). CI-Konzept.
– bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen 10. Semester:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Umgang mit Maschinen Die Schülerinnen und Geräten, Unfallverhütung. Schüler können
Material- – eigenständig grafische Konzepte für spezifische Kollektionsthemen und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit. Abschlussarbeiten entwickeln;
Kleidungsstücke mit angelegten Ärmelformen. Werkstücke – aktuelle Themenbereiche analysieren und in ansteigendem Schwierigkeitsgrad. eine zeitgemäße Formensprache übersetzen;
Korsage. – die erlernten grafischen Elemente gezielt für Modeillustrationen einsetzen;
Werkstückplanung – konzeptionelle Entwicklungen individuell und Dokumentation. in der Gruppe durchführen und grafisch übersetzen;
Fachsprache. – eine Vielfalt der Darstellungsformen anwenden, Entwurfsarbeiten in verschiedenen analogen und digitalen Techniken gestalten und die optimale Präsentationsform entwickeln;
IV. Jahrgang: – selbständig eine erweiterte Recherche zum Thema Grafik und Illustration durchführen und design- und grafikrelevante Zusammenhänge erkennen;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: – aktuelle Zeitströmungen wahrnehmen, diese in ihre Arbeiten einbringen und grafisch umsetzen;
Bildungs- – ihren persönlichen Stil und Lehraufgabe: ihre eigene Handschrift in die Arbeit einbringen;
Die Schülerinnen und Schüler können – die Grundlagen zur Entwicklung von Corporate Identity-Konzepten anwenden;
– Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden kooperativ mit anderen Ausbildungsschwerpunkten zusammenarbeiten und Dokumentationen erstellen;
– die erworbenen Fertigkeiten in adäquater Form präsentieren, sowie Team- und erlernten Techniken fachspezifisch an Werkstücken Einzelarbeiten durch Kommunikation und bei Projekten umsetzen; Korrekturgespräche reflektieren.
– Oberbekleidung in klassischer, englischer Verarbeitung anfertigen; Lehrstoff:
– vielfältige Detaillösungen fachgerecht planen und durchführen; Kollektion:
– Revers- Visualisierung und Kragenformen modellgerecht verarbeiten; Präsentation in analoger und/oder digitaler Form. Grafische Ausarbeitung.
– entsprechende Materialien für ihre Modelle auswählen; Umsetzung eines analogen und/oder digitalen CI-Konzepts. Präsentationstechniken.
– Innenausführung und Futterverarbeitung fachlich richtig umsetzen; 6.4 FARBKOMPOSITION
– anspruchsvolle Werkstücke strukturiert planen und ausführen; I. Jahrgang:
– sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen; 1. und 2. Semester:
– Geräte Bildungs- und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien verantwortungsvoll einsetzen; Lehraufgabe:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden; Die Schülerinnen und Schüler können
– bekleidungs- ihr Farbempfinden und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen. die Fähigkeit mit Farben zu arbeiten nutzen sowie Farbkarten erstellen;
Lehrstoff: – Farbenlehre, Farbwirkungen und Farbsymbolik erläutern;
Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung. – schöpferische, kreative Farbkonzepte finden und mittels Erlangen von Erfahrungswerten gezielt für Gestaltungsarbeiten anwenden;
Material- – Kompositionsaufgaben selbständig durchführen und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit. die Ergebnisse in verschiedenen Maltechniken und grafischen Darstellungsweisen visuell übersetzen;
Werkstücke in englischer Verarbeitung. Revers- – Farbe als wichtiges Ausdrucksmittel beschreiben und Kragenlösungen. Ärmel kreativ und Taschenlösungen gestalterisch einsetzen.
Anfertigung von anspruchsvollen Werkstücken. Lehrstoff:
Werkstückplanung Grundlagen der Farbenlehre, Farbwirkungen und Dokumentation Farbsymbolik.
Fachsprache Kompositionen mit Kontrasten und Tonstufen.
8 Malerische und künstlerischer Techniken und Materialien. Semester – Kompetenzmodul 8:
Bildungs- Dekomposition und Lehraufgabe: Erstellen von Farbkarten.
Die Schülerinnen Abstraktion und Schüler können Stilisierung.
– Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden; Umsetzung und Reflexion von Farbkonzepten in Mode, Grafik und Design.
– die erworbenen Fertigkeiten und Künstlerische Präsentationen in verschiedenen Techniken fachspezifisch an Werkstücken und bei Projekten umsetzen;.
– Verarbeitungstechniken für angelegte Ärmelformen anwenden; 6.5 EXPERIMENTELLES GESTALTEN
– unterschiedliche Verschlusslösungen ausführen; I. Jahrgang:
– Futter- 1. und Einlagematerialien dem Oberstoff entsprechend wählen; 2. Semester:
– das Einfüttern von Oberbekleidung fachgerecht ausführen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen; Die Schülerinnen und Schüler können
– festgelegte Zielvorgaben unter Berücksichtigung des Zeitmanagements einhalten eigene Konzepte und Ideen in dreidimensionale Objekte und Modelle umsetzen;
– Dokumentation, Fertigungsplanung, Modellbeschreibung das künstlerische Experiment als Möglichkeit des Modeentwurfs schätzen und Materialanalyse selbständig durchführen nutzen;
– einen Fertigungsplan unter Beachtung des Fachvokabulars erstellen Methoden und Grundlagen von Handwerkstechniken anwenden;
– Geräte bekleidungsfremde Materialien be- und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien verantwortungsvoll einsetzen verarbeiten;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden gestalterische Problemstellungen kritisch diskutieren und künstlerische Qualität erkennen;
– bekleidungs- spezifische Fertigkeiten für die räumliche Gestaltung anwenden sowie eigene Ideen und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen. Konzepte in dreidimensionale Objekte umsetzen;
Lehrstoff: – ihre Erfahrungen im experimentellen Gestalten für die Wahl des Ausbildungsschwerpunktes einsetzen.
Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung. Lehrstoff:
Material- und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit Gestaltung unter Verwendung verschiedenster künstlerischer Techniken.
Oberbekleidung in ansteigendem Schwierigkeitsgrad. Ärmel und Kragenlösungen Dreidimensionale Objekte mit unterschiedlichen Materialien.
Anfertigung von anspruchsvollen Werkstücken Experimente an den Schnittpunkten zwischen Kunst und Design.
Werkstückplanung Reflexion der eigenen Produkte im Kontext zu ausgewählten Beispielen aus Kunst und Dokumentation Design.
Fachsprache 7. BEWEGUNG UND SPORT
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: Siehe die Verordnung BGBl. Nr. 37/1989 in der jeweils geltenden Fassung.
9. Semester: A.2 WAHLPFLICHTBEREICH – AUSBILDUNGSSCHWERPUNKTE
Bildungs- und Lehraufgabe: 2.1 MODEDESIGN / KLEIDERMACHEN
Die Schülerinnen und Schüler können 2.1.1 PROJEKTWERKSTÄTTE, FERTIGUNGSTHEORIE UND –TECHNIK
– Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden; II. Jahrgang:
3. Semester – die erworbenen Fertigkeiten und Techniken fachspezifisch an Werkstücken und bei Projekten umsetzen; Kompetenzmodul 3:
– Oberbekleidung in hohem technischen Anspruch fertigen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Revers- und Kragenformen, Ärmel- Die Schülerinnen und Taschenvariationen modellgerecht verarbeiten; Schüler können
– Innenausführung Grundkenntnisse der Fertigungstechnik in Theorie und Futterverarbeitung fachlich richtig umsetzen Praxis anwenden;
– die erlernten Fähigkeiten weiterentwickeln traditionelle und bei ihrer Modellgestaltung innovativ einsetzen rationelle Verarbeitungstechniken nennen und die Arbeitsmethoden qualitätsbewusst umsetzen;
– die Entwicklungsarbeit von der Prototyperstellung bis zur Produktionsreife erläutern einfache Werkstücke mit Hilfe fachlicher Unterstützung anfertigen;
– rationelle Arbeitsweisen Fertigungspläne unter Anleitung erstellen und Produktionsabläufe beschreiben Werkstücke dokumentieren;
– ihre Werkstücke in zeitgemäßer Form präsentieren Geräte und Maschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien richtig einsetzen;
– den Umfang ihrer Modelle planen und strukturieren Maßnahmen zur Unfallverhütung beschreiben;
– Ideen bekleidungs- und Konzepte nach eigenen Zielvorstellungen umsetzen; fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen.
– Material- und Farbauswahl für ihre Modelle entscheiden und argumentieren; Lehrstoff:
– sich Umgang mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen; Maschinen und Geräten, Unfallverhütung.
– ihre Modelle in selbständiger Arbeitsweise anfertigen; Grundlegende Material- und Verarbeitungstechniken.
– traditionelle und rationelle Verarbeitungstechniken fachgerecht anwenden; Modellarbeit. Einfache Werkstücke aus leicht zu verarbeitenden Materialien.
– die gefertigten Werkstücke anhand festgelegter Qualitätsrichtlinien einschätzen Werkstückplanung und beurteilen; Dokumentation.
– Fertigungsplanung, Umsetzung und Dokumentation der Werkstücke eigenständig durchführen Fachsprache.
4. Semester – Werkstücke rechtzeitig planen und die Umsetzung strukturiert organisieren; Kompetenzmodul 4:
– Geräte Bildungs- und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien richtig einsetzen; Lehraufgabe:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden; Die Schülerinnen und Schüler können
– bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen. Grundkenntnisse der Fertigungstechnik anwenden;
Lehrstoff: – die erworbenen Fertigkeiten und Techniken fachspezifisch an Werkstücken umsetzen;
Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung. – einfache Kleidungsstücke in ansteigendem Schwierigkeitsgrad anfertigen;
Material- – zeitgerechter Planung und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit. Vorbereitung der Werkstücke durchführen;
Oberbekleidung mit hohem technischem Anspruch. Kragen, Ärmel, Taschen – Materialien modellgerecht auswählen und Detaillösungen. diese fachlich qualitätsbewusst verarbeiten;
Anfertigung von Werkstücken mit hohem Schwierigkeitsgrad. – festgelegte Zielvorgaben unter Berücksichtigung des Zeitmanagements einhalten;
Werkstückplanung und Dokumentation. – die gefertigten Werkstücke anhand festgelegter Qualitätsrichtlinien beurteilen;
Fachsprache. – sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen;
10. Semester: – die Fertigungsplanung, Umsetzung und Dokumentation der Werkstücke eigenständig durchführen.
Bildungs- – Geräte und Lehraufgabe: Maschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien richtig einsetzen;
Die Schülerinnen und Schüler können – Maßnahmen zur Unfallverhütung einhalten;
– Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden; bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen.
– die erworbenen Fertigkeiten und Techniken fachspezifisch an Werkstücken und bei Projekten umsetzen; Lehrstoff:
– Oberbekleidung in hohem technischen Anspruch fertigen; Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung.
– Revers- und Kragenformen, Ärmel- Grundlegende Material- und Taschenvariationen modellgerecht verarbeiten; Verarbeitungstechniken.
– Innenausführung und Futterverarbeitung fachlich richtig umsetzen; Modellarbeit. Werkstücke aus verschiedenen Materialien.
– die erlernten Fähigkeiten weiterentwickeln Werkstückplanung und bei ihrer Modellgestaltung innovativ einsetzen; Dokumentation.
– die Entwicklungsarbeit von der Prototyperstellung bis zur Produktionsreife erläutern; Fachsprache.
– rationelle Arbeitsweisen und Produktionsabläufe beschreiben; III. Jahrgang:
5. Semester – ihre Werkstücke in zeitgemäßer Form präsentieren; Kompetenzmodul 5:
– den Umfang ihrer Modelle planen Bildungs- und strukturieren; Lehraufgabe:
– Ideen Die Schülerinnen und Konzepte nach eigenen Zielvorstellungen umsetzen; Schüler können
– Material- und Farbauswahl für ihre Modelle entscheiden und argumentieren geschichtliche Hintergründe des Kleidermachergewerbes erläutern;
– sich körpernahe Kleidungsstücke mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen anspruchsvollen Detaillösungen nach eigenen Entwürfen umsetzen;
– ihre Modelle in selbständiger Arbeitsweise anfertigen handwerkliche Fähigkeiten im Umgang mit besonderen textilen Flächen anwenden;
– traditionelle und rationelle Verarbeitungstechniken fachgerecht anwenden Werkstücke fachlich richtig fertigen;
– die gefertigten Werkstücke anhand festgelegter Qualitätsrichtlinien einschätzen Fertigungsplanung und beurteilen Dokumentation der Werkstücke eigenständig durchführen;
– Fertigungsplanung, Umsetzung und Dokumentation sich mit der Werkstücke eigenständig durchführen. qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen;
– Werkstücke rechtzeitig planen traditionelle und die Umsetzung strukturiert organisieren rationelle Verarbeitungstechniken unterscheiden;
– Geräte und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien richtig verantwortungsvoll einsetzen;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden;
– bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen.
Lehrstoff:
Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung.
Material- und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit Geschichte des Handwerks.
Selbständige Umsetzung von Werkstücken mit hohem Schwierigkeitsgrad Grundlegende Material- und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit.
Werkstückplanung, Dokumentation und Präsentation. Verarbeitung von elastischen Materialien, Seide, Samt und Spitze. Verzierungstechniken.
Fachsprache Körpernahe Kleidungsstücke mit anspruchsvollen Detaillösungen.
2.1.2 WERKSTOFFTECHNOLOGIE Werkstückplanung und Dokumentation.
IV Fachsprache. Jahrgang:
7 6. Semester – Kompetenzmodul 7 6:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– einen Überblick der in Kenntnisse der Textilindustrie verwendeten Fasern geben Fertigungstechnik anwenden;
– die Zusammenhänge von Fasereigenschaften im Hinblick auf bekleidungsphysiologische Funktionalität beschreiben erworbenen Fertigkeiten und erlernten Techniken fachspezifisch an Werkstücken und bei Projekten umsetzen;
– die Bedeutung der Funktion von Bekleidung Kleidungsstücke mit Raglan- und ihren Aufbau beschreiben Kimonoformen gestalten und diese Kenntnisse im jeweiligen Modekontext einsetzen in fachgerechter Verarbeitung ausführen;
– chemische Vorgänge Werkstücke zeitgerecht planen und Zusammenhänge beim Faserstoffaufbau beschreiben vorbereiten;
– facheinschlägige Rohstoffe, Werkzeuge, Techniken Materialien modellgerecht auswählen und Maschinen beschreiben diese fachlich qualitätsbewusst verarbeiten;
– die handelsüblichen Bezeichnungen der Werkstoffe, Hersteller und Lieferanten nennen festgelegte Zielvorgaben unter Berücksichtigung des Zeitmanagements einhalten;
– Materialien zweck- und zielgenau einkaufen sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen;
– ihre Kenntnisse vernetzt Geräte und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien verantwortungsvoll einsetzen;
– die Fachsprache Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden.;
Lehrstoff: – bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen.
Überblick über alle in der Textilindustrie verwendeten Fasern. Lehrstoff:
Zellulose-, Eiweiß- und Chemiefasern aus natürlichen und synthetischen Polymeren – Bekleidungsphysiologie. Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung.
Spezielle Einsatzgebiete besonderer Fasern im Bekleidungssegment Material- und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit.
8. Semester – Kompetenzmodul 8: Kleidungsstücke mit angelegten Ärmelformen. Werkstücke in ansteigendem Schwierigkeitsgrad.
Bildungs- und Lehraufgabe: Korsage.
Die Schülerinnen Werkstückplanung und Schüler können Dokumentation.
– die Arbeitsabläufe von der Faser bis zur textilen Fläche beschreiben, vergleichen und Verbindungen herstellen; Fachsprache.
– die aktuelle Technologie der textilen Flächengestaltung und Verarbeitungsmaßnahmen erklären und zuordnen; IV. Jahrgang:
7. Semester – die Herstellungsverfahren von textilen Flächen aufbauend von allgemeinen zu speziellen textilen Flächen genau erläutern und auf deren charakteristische Eigenschaften sachkompetent eingehen; Kompetenzmodul 7:
– besondere Materialien und Zutaten im Bekleidungssegment erkennen Bildungs- und zielgerichtet einsetzen; Lehraufgabe:
– ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen; Die Schülerinnen und Schüler können
– die Fachsprache Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden.;
Lehrstoff: – die erworbenen Fertigkeiten und erlernten Techniken fachspezifisch an Werkstücken und bei Projekten umsetzen;
Herstellung von Garnen bzw. Zwirnen. – Oberbekleidung in klassischer, englischer Verarbeitung anfertigen;
Textile Flächen: – vielfältige Detaillösungen fachgerecht planen und durchführen;
Gestaltung, Fertigprodukteigenschaften. Herstellungsverfahren textiler Flächen besonderer Art. – Revers- und Kragenformen modellgerecht verarbeiten;
Einsatz und Herstellung von speziellen – entsprechende Materialien und Zutaten im Bekleidungssegment. für ihre Modelle auswählen;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: Innenausführung und Futterverarbeitung fachlich richtig umsetzen;
9. Semester: – anspruchsvolle Werkstücke strukturiert planen und ausführen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen;
Die Schülerinnen – Geräte und Schüler können Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien verantwortungsvoll einsetzen;
– Ausrüstungsverfahren und Veredelungen zuordnen und erklären Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden;
– Eigenschaften, Pflege und Funktionalität zuordnen bekleidungs- und beurteilen; fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen.
– textiltechnologische Kenntnisse auf die vielfältigen Bereiche der textilen Produktentwicklung übertragen; Lehrstoff:
– selbständig Fasern unter Zuhilfenahme von Textilanalysemethoden erkennen Umgang mit Maschinen und diese fachgerecht benennen sowie den Fasern Eigenschaften zuordnen; Geräten, Unfallverhütung.
– den textilen Bereich ganzheitlich wahrnehmen Material- und beschreiben; Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit.
– den Herstellungsprozess textiler Fertigprodukte unter Berücksichtigung der ökologischen Voraussetzungen erläutern; Werkstücke in englischer Verarbeitung. Revers- und Kragenlösungen. Ärmel und Taschenlösungen.
– das Wissen über Systemvernetzung zwischen Ökologie und Ökonomie anwenden; Anfertigung von anspruchsvollen Werkstücken.
– Informationen zu biologischen bzw. ökologischen Fragestellungen aus verschiedenen Quellen zielgerichtet auswerten Werkstückplanung und Dokumentation.
– komplexere Zusammenhänge in der Wirtschaft bzw Fachsprache. Gesellschaft auch unter einem naturwissenschaftlichen Blickwinkel beschreiben;
8. Semester – ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen; Kompetenzmodul 8:
– die Fachsprache anwenden. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Ausrüstungsverfahren und Veredelungen. – Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden;
Materialanalyse. Materialsammlung. – die erworbenen Fertigkeiten und Techniken fachspezifisch an Werkstücken und bei Projekten umsetzen;
10. Semester: – Verarbeitungstechniken für angelegte Ärmelformen anwenden;
Bildungs- und Lehraufgabe: – unterschiedliche Verschlusslösungen ausführen;
Die Schülerinnen – Futter- und Schüler können Einlagematerialien dem Oberstoff entsprechend wählen;
– Ausrüstungsverfahren und Veredelungen zuordnen und erklären das Einfüttern von Oberbekleidung fachgerecht ausführen;
– Eigenschaften, Pflege und Funktionalität zuordnen und beurteilen sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen;
– textiltechnologische Kenntnisse auf die vielfältigen Bereiche der textilen Produktentwicklung übertragen festgelegte Zielvorgaben unter Berücksichtigung des Zeitmanagements einhalten;
– selbständig Fasern unter Zuhilfenahme von Textilanalysemethoden erkennen Dokumentation, Fertigungsplanung, Modellbeschreibung und fachgerecht benennen sowie den Fasern Eigenschaften zuordnen Materialanalyse selbständig durchführen;
– den textilen Bereich ganzheitlich wahrnehmen und beschreiben einen Fertigungsplan unter Beachtung des Fachvokabulars erstellen;
– den Herstellungsprozess textiler Fertigprodukte Geräte und Spezialmaschinen unter Berücksichtigung der ökologischen Voraussetzungen erläutern Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien verantwortungsvoll einsetzen;
– das Wissen über Systemvernetzung zwischen Ökologie und Ökonomie Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden;
– Informationen zu biologischen bzw. ökologischen Fragestellungen aus verschiedenen Quellen zielgerichtet auswerten bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen.
– komplexere Zusammenhänge in der Wirtschaft bzw. Gesellschaft auch unter einem naturwissenschaftlichen Blickwinkel beschreiben; Lehrstoff:
– ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen; Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung.
– die Fachsprache anwenden Material- und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit.
Lehrstoff: Oberbekleidung in ansteigendem Schwierigkeitsgrad. Ärmel und Kragenlösungen.
Materialsammlung mit besonderen Materialien. Materialanalyse Anfertigung von anspruchsvollen Werkstücken.
2.1.3 MODELLENTWICKLUNG, SCHNITTKONSTRUKTION UND GRADIEREN Werkstückplanung und Dokumentation.
II Fachsprache. Jahrgang:
3 V. Semester Jahrgang – Kompetenzmodul 3 9:
Bildungs- und Lehraufgabe 9. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– Grundkenntnisse über das Maßnehmen von Körpermaßen anwenden; Die Schülerinnen und Schüler können
– Rockgrundschnitte selbständig konstruieren Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden;
– einen klassischen Hemdgrundschnitt mit passendem Ärmel die erworbenen Fertigkeiten und Kragen konstruieren Techniken fachspezifisch an Werkstücken und bei Projekten umsetzen;
– einfache Rock- und Hemdschnitte nach Vorlage von Modebildern gestalten Oberbekleidung in hohem technischen Anspruch fertigen;
– die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt entwickeln Revers- und Kragenformen, Ärmel- und Taschenvariationen modellgerecht verarbeiten;
– die Bedeutung der Maßgenauigkeit bei der Konstruktion beschreiben Innenausführung und Futterverarbeitung fachlich richtig umsetzen;
– die Fachsprache anwenden. erlernten Fähigkeiten weiterentwickeln und bei ihrer Modellgestaltung innovativ einsetzen;
Lehrstoff: – die Entwicklungsarbeit von der Prototyperstellung bis zur Produktionsreife erläutern;
Maßnehmen, Maßtabellen, Körper- – rationelle Arbeitsweisen und Proportionsmaße. Produktionsabläufe beschreiben;
Grund- und Modellschnitte für Röcke. Grundschnitt Hemd. – ihre Werkstücke in zeitgemäßer Form präsentieren;
Ärmel- – den Umfang ihrer Modelle planen und Kragenformen. strukturieren;
Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte. – Ideen und Konzepte nach eigenen Zielvorstellungen umsetzen;
Entwicklung von Schnittteilen – Material- und Farbauswahl für den Zuschnitt. ihre Modelle entscheiden und argumentieren;
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern. Schnittlösungen im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern. – sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen;
Experimentelle Projektarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung. – ihre Modelle in selbständiger Arbeitsweise anfertigen;
Fachvokabular. – traditionelle und rationelle Verarbeitungstechniken fachgerecht anwenden;
4. Semester – Kompetenzmodul 4: die gefertigten Werkstücke anhand festgelegter Qualitätsrichtlinien einschätzen und beurteilen;
Bildungs- – Fertigungsplanung, Umsetzung und Lehraufgabe: Dokumentation der Werkstücke eigenständig durchführen.
Die Schülerinnen – Werkstücke rechtzeitig planen und Schüler können die Umsetzung strukturiert organisieren;
– Blusengrundschnitte konstruieren Geräte und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien richtig einsetzen;
– einen Hosengrundschnitt konstruieren Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden;
– Ärmel- bekleidungs- und Kragenformen entwickeln; fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen.
– Modellschnitte für Blusen und Hosen in ansteigendem Schwierigkeitsgrad entwickeln; Lehrstoff:
– Proportionen, Silhouetten erkennen und Linienführungen schnitttechnisch umsetzen; Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung.
– durch Modellieren einfache Grundformen gestalten; Material- und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit.
– entsprechende Weitenzugaben für Bekleidung vornehmen; Oberbekleidung mit hohem technischem Anspruch. Kragen, Ärmel, Taschen und Detaillösungen.
– die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt entwickeln; Anfertigung von Werkstücken mit hohem Schwierigkeitsgrad.
– die Fachsprache anwenden Werkstückplanung und Dokumentation.
Lehrstoff: Fachsprache.
Grundschnitt Bluse 10. Semester:
Ärmel- Bildungs- und Kragenformen. Brustabnäherverlängerungen. Lehraufgabe:
Grundschnitt Hose. Modellschnitte für Blusen Die Schülerinnen und Hosen. Schüler können
Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte. – Kenntnisse der Fertigungstechnik anwenden;
Entwicklung der Schnittteile für den Zuschnitt. – die erworbenen Fertigkeiten und Techniken fachspezifisch an Werkstücken und bei Projekten umsetzen;
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern. – Oberbekleidung in hohem technischen Anspruch fertigen;
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern. – Revers- und Kragenformen, Ärmel- und Taschenvariationen modellgerecht verarbeiten;
Experimentelle Projektarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung. – Innenausführung und Futterverarbeitung fachlich richtig umsetzen;
Fachvokabular. – die erlernten Fähigkeiten weiterentwickeln und bei ihrer Modellgestaltung innovativ einsetzen;
III. Jahrgang: – die Entwicklungsarbeit von der Prototyperstellung bis zur Produktionsreife erläutern;
5. Semester – Kompetenzmodul 5: rationelle Arbeitsweisen und Produktionsabläufe beschreiben;
Bildungs- und Lehraufgabe: – ihre Werkstücke in zeitgemäßer Form präsentieren;
Die Schülerinnen – den Umfang ihrer Modelle planen und Schüler können strukturieren;
– Kleidergrundschnitte selbständig konstruieren Ideen und Konzepte nach eigenen Zielvorstellungen umsetzen;
– Ärmelformen zu den einzelnen Grundschnitten konstruieren Material- und Farbauswahl für ihre Modelle entscheiden und argumentieren;
– Schnitte für körpernahe Kleidungsstücke konstruieren sich mit der qualitativen Ausführung ihrer Modelle kritisch auseinandersetzen;
– Kleiderschnitte nach Vorlage von Modebildern erstellen ihre Modelle in selbständiger Arbeitsweise anfertigen;
– Schnitte mit aufwändigen Linienführungen traditionelle und Faltenlösungen entwickeln rationelle Verarbeitungstechniken fachgerecht anwenden;
– die richtige Passform von Kleidungsstücken erkennen gefertigten Werkstücke anhand festgelegter Qualitätsrichtlinien einschätzen und Abänderungen mit Hilfestellung vornehmen beurteilen;
– Proportionen, Silhouetten und Linienführungen erkennen und diese schnitttechnisch umsetzen; – Fertigungsplanung, Umsetzung und Dokumentation der Werkstücke eigenständig durchführen.
– kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten Werkstücke rechtzeitig planen und die Umsetzung strukturiert organisieren;
– entsprechende Weitenzugaben für Bekleidung vornehmen Geräte und Spezialmaschinen unter Beachtung aktueller Sicherheitsrichtlinien richtig einsetzen;
– die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt entwickeln Maßnahmen zur Unfallverhütung anwenden;
– die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden; bekleidungs- und fertigungstechnisches Fachvokabular einsetzen.
– die Fachsprache anwenden. Lehrstoff:
Lehrstoff: Umgang mit Maschinen und Geräten, Unfallverhütung.
Grundschnitte Kleider. Grundschnitt Kleiderärmel. Material- und Verarbeitungstechniken. Experimentelle Modellarbeit.
Modellschnitte für Kleider Selbständige Umsetzung von Werkstücken mit klassischer Linienführung hohem Schwierigkeitsgrad.
Kleider mit Abnäherverlegungen und Falten. Kleider mit asymmetrischer Schnittlösung. Werkstückplanung, Dokumentation und Präsentation.
Futterschnittgestaltung Fachsprache.
Einlageschnitte. 2.1.2 WERKSTOFFTECHNOLOGIE
Entwicklung der Schnittteile für den Zuschnitt IV. Jahrgang:
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern. 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Schnittlösungen im Maßstab 1 Bildungs- und Lehraufgabe : 1 nach Modebildern.
Experimentelle Projektarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung. Die Schülerinnen und Schüler können
Fachvokabular. – einen Überblick der in der Textilindustrie verwendeten Fasern geben;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: die Zusammenhänge von Fasereigenschaften im Hinblick auf bekleidungsphysiologische Funktionalität beschreiben;
Bildungs- – die Bedeutung der Funktion von Bekleidung und Lehraufgabe: ihren Aufbau beschreiben und diese Kenntnisse im jeweiligen Modekontext einsetzen;
Die Schülerinnen – chemische Vorgänge und Schüler können Zusammenhänge beim Faserstoffaufbau beschreiben;
– Schnitte für körpernahe Kleidungsstücke konstruieren facheinschlägige Rohstoffe, Werkzeuge, Techniken und Maschinen beschreiben;
– Korsagen nach Vorlage von Modebildern entwickeln die handelsüblichen Bezeichnungen der Werkstoffe, Hersteller und Lieferanten nennen;
– Schnitte für elastische Materialien erstellen zweck- und zielgenau einkaufen;
– Grundkenntnisse der Ärmelanlage anwenden ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen;
– durch das Modellieren an Kleidungsstücken Drapierungen und Raffungen entwickeln; die Fachsprache anwenden.
– Raglan- und Kimonoformen konstruieren; Lehrstoff:
– Modellschnitte mit hohem Schwierigkeitsgrad entwickeln; Überblick über alle in der Textilindustrie verwendeten Fasern.
– Schnitte für Kleidermodelle mit Linienführungen, Falten sowie Abnäherverlegungen erstellen; Zellulose-, Eiweiß- und Chemiefasern aus natürlichen und synthetischen Polymeren – Bekleidungsphysiologie.
– kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten; Spezielle Einsatzgebiete besonderer Fasern im Bekleidungssegment.
8. Semester – entsprechende Weitenzugaben für Bekleidung durchführen; Kompetenzmodul 8:
– die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt selbstständig entwickeln; Bildungs- und Lehraufgabe:
– die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden; Die Schülerinnen und Schüler können
– die Fachsprache anwenden. Arbeitsabläufe von der Faser bis zur textilen Fläche beschreiben, vergleichen und Verbindungen herstellen;
Lehrstoff: – die aktuelle Technologie der textilen Flächengestaltung und Verarbeitungsmaßnahmen erklären und zuordnen;
Korsage nach Modebild. Kleiderschnitte mit Drapierungen – die Herstellungsverfahren von textilen Flächen aufbauend von allgemeinen zu speziellen textilen Flächen genau erläutern und Raffungen. auf deren charakteristische Eigenschaften sachkompetent eingehen;
Schnitte für elastische – besondere Materialien. Kleider mit Ärmelanlagen. Keil- und Kimonoformen. Zutaten im Bekleidungssegment erkennen und zielgerichtet einsetzen;
Futterschnittgestaltung. – ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen;
Einlageschnitte – die Fachsprache anwenden.
Entwicklung der Schnittteile für den Zuschnitt. Lehrstoff:
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern. Herstellung von Garnen bzw. Zwirnen.
Schnittlösungen im Maßstab 1 Textile Flächen : 1 nach Modebildern.
Experimentelle Projektarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung Gestaltung, Fertigprodukteigenschaften. Herstellungsverfahren textiler Flächen besonderer Art.
Fachvokabular Einsatz und Herstellung von speziellen Materialien und Zutaten im Bekleidungssegment.
IV V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
7 9. Semester – Kompetenzmodul 7:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– verschiedene Jackengrundschnitte selbständig konstruieren Ausrüstungsverfahren und Veredelungen zuordnen und erklären;
– Ärmelformen zu den einzelnen Grundschnitten konstruieren Eigenschaften, Pflege und Funktionalität zuordnen und beurteilen;
– Grundkenntnisse für das Erstellen von Futter- und Einlageschnitten anwenden textiltechnologische Kenntnisse auf die vielfältigen Bereiche der textilen Produktentwicklung übertragen;
– Revers- selbständig Fasern unter Zuhilfenahme von Textilanalysemethoden erkennen und Kragenformen konstruieren diese fachgerecht benennen sowie den Fasern Eigenschaften zuordnen;
– kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten den textilen Bereich ganzheitlich wahrnehmen und beschreiben;
– entsprechende Weitenzugaben für Bekleidung vornehmen den Herstellungsprozess textiler Fertigprodukte unter Berücksichtigung der ökologischen Voraussetzungen erläutern;
– die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt selbstständig entwickeln das Wissen über Systemvernetzung zwischen Ökologie und Ökonomie anwenden;
– die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden; Informationen zu biologischen bzw. ökologischen Fragestellungen aus verschiedenen Quellen zielgerichtet auswerten.
– Grundkenntnisse, die für das Konstruieren von CAD-Schnitten erforderlich sind, selbstständig anwenden; – komplexere Zusammenhänge in der Wirtschaft bzw. Gesellschaft auch unter einem naturwissenschaftlichen Blickwinkel beschreiben;
– mit dem CAD-Programm Modellschnitte digitalisieren oder direkt am Bildschirm konstruieren ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen;
– CAD-Schnitte selbständig modifizieren; die Fachsprache anwenden.
– gradierte Beispiele selbständig plotten und kontrollieren; Lehrstoff:
– die Fachsprache anwenden Ausrüstungsverfahren und Veredelungen.
Lehrstoff: Materialanalyse. Materialsammlung.
Jackengrundschnitte. Ärmelgrundschnitte. Klassische Revers- und Kragenformen. 10. Semester:
Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte. Bildungs- und Lehraufgabe:
Entwicklung der Schnitteile für den Zuschnitt. Die Schülerinnen und Schüler können
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern. – Ausrüstungsverfahren und Veredelungen zuordnen und erklären;
Schnittlösung im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern. – Eigenschaften, Pflege und Funktionalität zuordnen und beurteilen;
Experimentelle Modellarbeit an – textiltechnologische Kenntnisse auf die vielfältigen Bereiche der Puppe mit anschließender kreativer schnitttechnischer Detaillösung. textilen Produktentwicklung übertragen;
Fachvokabular. – selbständig Fasern unter Zuhilfenahme von Textilanalysemethoden erkennen und fachgerecht benennen sowie den Fasern Eigenschaften zuordnen;
Einführung in das CAD System – den textilen Bereich ganzheitlich wahrnehmen und Vermittlung von richtigen Funktionsabläufen. beschreiben;
Punktanalyse für – den CAD Schnitt. Herstellungsprozess textiler Fertigprodukte unter Berücksichtigung der ökologischen Voraussetzungen erläutern;
Digitalisierung von Modellschnitten bzw. direktes Konstruieren am Bildschirm. – das Wissen über Systemvernetzung zwischen Ökologie und Ökonomie anwenden;
Funktionen des CAD Programms – Informationen zu biologischen bzw. ökologischen Fragestellungen aus verschiedenen Quellen zielgerichtet auswerten.
Modifizierung vorhandener Modellschnitte – komplexere Zusammenhänge in der Wirtschaft bzw. Gesellschaft auch unter einem naturwissenschaftlichen Blickwinkel beschreiben;
Plotterprogramm und -bedienung. – ihre Kenntnisse fächerübergreifend einsetzen;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: die Fachsprache anwenden.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Materialsammlung mit besonderen Materialien. Materialanalyse.
– Jackenschnitte nach Vorlage von Modebildern in ansteigendem Schwierigkeitsgrad selbstständig entwickeln; 2.1.3 MODELLENTWICKLUNG, SCHNITTKONSTRUKTION UND GRADIEREN
– Jackenformen mit Ärmelanlagen konstruieren; II. Jahrgang:
3. Semester – Jackenmodelle mit anspruchsvollen Schnittlösungen entwickeln; Kompetenzmodul 3:
– die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt entwickeln; Bildungs- und Lehraufgabe:
– kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten; Die Schülerinnen und Schüler können
– entsprechende Weitenzugaben für Überbekleidung vornehmen Grundkenntnisse über das Maßnehmen von Körpermaßen anwenden;
– die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt selbstständig entwickeln Rockgrundschnitte selbständig konstruieren;
– Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden einen klassischen Hemdgrundschnitt mit passendem Ärmel und Kragen konstruieren;
– die Fachsprache anwenden einfache Rock- und Hemdschnitte nach Vorlage von Modebildern gestalten;
– schwierige Schnittkonstruktionen am Bildschirm durchführen die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt entwickeln;
– Arbeitsschritte für die Erstellung von CAD- Schnitten richtig koordinieren Bedeutung der Maßgenauigkeit bei der Konstruktion beschreiben;
– CAD- Schnitte selbstständig gradieren die Fachsprache anwenden.
Lehrstoff:
Jackenschnittlösungen in ansteigendem Schwierigkeitsgrad nach Modebildern Maßnehmen, Maßtabellen, Körper- und Proportionsmaße.
Jackenformen mit Ärmelanlagen. Anspruchsvolle Revers- und Kragenformen. Grund- und Modellschnitte für Röcke. Grundschnitt Hemd.
Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte Ärmel- und Kragenformen.
Entwicklung der Schnitteile für den Zuschnitt Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte.
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern Entwicklung von Schnittteilen für den Zuschnitt.
Schnittlösung Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern. Schnittlösungen im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern.
Fachvokabular Experimentelle Projektarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung.
Kreative Detaillösung durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung. Schnittkonstruktionen am Bildschirm Fachvokabular.
Funktionen des CAD Programms für das Gradieren von Modellschnitten 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Erstellung eines gradierten Modells von der Arbeitsplanung bis zur Modellzusammenstellung. Bildungs- und Lehraufgabe:
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: Die Schülerinnen und Schüler können
9. Semester: – Blusengrundschnitte konstruieren;
Bildungs- und Lehraufgabe: – einen Hosengrundschnitt konstruieren;
Die Schülerinnen – Ärmel- und Schüler können Kragenformen entwickeln;
– Mantelgrundschnitte selbständig konstruieren Modellschnitte für Blusen und Hosen in ansteigendem Schwierigkeitsgrad entwickeln;
– Ärmelformen zu den einzelnen Grundschnitten konstruieren Proportionen, Silhouetten erkennen und Linienführungen schnitttechnisch umsetzen;
– Modellschnitte nach Vorlage von Modebildern selbständig entwickeln durch Modellieren einfache Grundformen gestalten;
– entsprechende Weitenzugaben für Überbekleidung Bekleidung vornehmen;
– Schnitte die erforderlichen Schnittteile für aufwändige Modelle erstellen den Zuschnitt entwickeln;
– die Schnitterstellung unter Einbeziehung des jeweiligen Oberstoffes durchführen; Fachsprache anwenden.
– die Linienführung selbständig erkennen und eigenständig schnitttechnische Lösungen finden; Lehrstoff:
– verschiedene Kragen und Kapuzenformen zeichnen; Grundschnitt Bluse.
– durch Modellieren Ärmel- und Schnitttechnik Details bei ihren Modellen entwickeln; Kragenformen. Brustabnäherverlängerungen.
– die Balance in der Schnittgestaltung in Abstimmung mit der Figur und Körperhaltung von Kundinnen Grundschnitt Hose. Modellschnitte für Blusen und Kunden berücksichtigen; Hosen.
– kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten; Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte.
– die erforderlichen Entwicklung der Schnittteile für den Zuschnitt selbstständig entwickeln;.
– die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden; Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern.
– Grundkenntnisse für das Erstellen von Schnittbildern anwenden; Schnittlösungen im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern.
– Grundkenntnisse, die für das Gradieren von Modellschnitten erforderlich sind, anwenden; Experimentelle Projektarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung.
– selbständig gradieren, kontrollieren und korrigieren; Fachvokabular.
– die Fachsprache anwenden III. Jahrgang:
Lehrstoff 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Mantelgrundschnitte. Ärmelgrundschnitte. Schwierige Revers- u. Kragenformen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte. Die Schülerinnen und Schüler können
Entwicklung der Schnitteile für den Zuschnitt. – Kleidergrundschnitte selbständig konstruieren;
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern. – Ärmelformen zu den einzelnen Grundschnitten konstruieren;
Schnittlösung im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern. – Schnitte für körpernahe Kleidungsstücke konstruieren;
Experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung. – Kleiderschnitte nach Vorlage von Modebildern erstellen;
Fachvokabular. – Schnitte mit aufwändigen Linienführungen und Faltenlösungen entwickeln;
Funktionen des CAD Programms für das Erstellen – die richtige Passform von Schnittbildern. Kleidungsstücken erkennen und Abänderungen mit Hilfestellung vornehmen;
Grundkenntnisse des Gradierens. – Proportionen, Silhouetten und Linienführungen erkennen und diese schnitttechnisch umsetzen;
10. Semester: – kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten;
Bildungs- und Lehraufgabe: – entsprechende Weitenzugaben für Bekleidung vornehmen;
Die Schülerinnen und Schüler können – die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt entwickeln;
– Mantelgrundschnitte selbständig konstruieren die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden;
– Ärmelformen zu den einzelnen Grundschnitten konstruieren; die Fachsprache anwenden.
– Modellschnitte nach Vorlage von Modebildern selbständig entwickeln; Lehrstoff:
– entsprechende Weitenzugaben für Überbekleidung vornehmen; Grundschnitte Kleider. Grundschnitt Kleiderärmel.
– Schnitte Modellschnitte für aufwändige Modelle erstellen; Kleider mit klassischer Linienführung.
– die Schnitterstellung unter Einbeziehung des jeweiligen Oberstoffes durchführen; Kleider mit Abnäherverlegungen und Falten. Kleider mit asymmetrischer Schnittlösung.
– die Linienführung selbständig erkennen und eigenständig schnitttechnische Lösungen finden; Futterschnittgestaltung.
– verschiedene Kragen und Kapuzenformen zeichnen; Einlageschnitte.
– durch Modellieren und Schnitttechnik Details bei ihren Modellen entwickeln; Entwicklung der Schnittteile für den Zuschnitt.
– die Balance in der Schnittgestaltung in Abstimmung mit der Figur und Körperhaltung von Kundinnen und Kunden berücksichtigen; Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern.
– kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten; Schnittlösungen im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern.
– die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt selbständig entwickeln; Experimentelle Projektarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung.
– die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion berücksichtigen; Fachvokabular.
– Grundkenntnisse, die für das Erstellen von Schnittbildern erforderlich sind, anwenden; 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
– Grundkenntnisse für das Gradieren von Modellschnitten anwenden; Bildungs- und Lehraufgabe:
– selbständig gradieren, kontrollieren Die Schülerinnen und korrigieren; Schüler können
– die Fachsprache anwenden. Schnitte für körpernahe Kleidungsstücke konstruieren;
Lehrstoff: – Korsagen nach Vorlage von Modebildern entwickeln;
Mantelgrundschnitte in ansteigendem Schwierigkeitsgrad. Mantelformen mit Ärmelanlagen. – Schnitte für elastische Materialien erstellen;
Anspruchsvolle Revers- u. Kragenformen. – Grundkenntnisse der Ärmelanlage anwenden;
Kreative Detaillösungen – durch experimentelle Modellarbeit mit anschließender Schnittlösung. das Modellieren an Kleidungsstücken Drapierungen und Raffungen entwickeln;
Umfassende Schnittentwicklung für die Abschlussarbeit. – Raglan- und Kimonoformen konstruieren;
Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte. – Modellschnitte mit hohem Schwierigkeitsgrad entwickeln;
Entwicklung der Schnitteile – Schnitte für den Zuschnitt. Kleidermodelle mit Linienführungen, Falten sowie Abnäherverlegungen erstellen;
Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern. – kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten;
Schnittlösung im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern. – entsprechende Weitenzugaben für Bekleidung durchführen;
Fachvokabular. – die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt selbstständig entwickeln;
Gradieren von Jacken und Mänteln (mit Übungsbeispielen). – die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden;
Kontrolle von gradierten Schnittteilen – die Fachsprache anwenden.
2.2. MODELL-MODISTEREI Lehrstoff:
2.2.1 PROJEKTWERKSTÄTTE, VERARBEITUNGSTECHNIKEN UND MODELLARBEIT Korsage nach Modebild. Kleiderschnitte mit Drapierungen und Raffungen.
II. Jahrgang: Schnitte für elastische Materialien. Kleider mit Ärmelanlagen. Keil- und Kimonoformen.
3 Futterschnittgestaltung. Semester – Kompetenzmodul 3:
Bildungs- und Lehraufgabe: Einlageschnitte.
Die Schülerinnen und Schüler können Entwicklung der Schnittteile für den Zuschnitt.
– grundlegende Kenntnisse facheinschlägiger Geräte und Maschinen wieder geben; Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern.
– facheinschlägige Geräte und Maschinen für einfache Arbeitsschritte mit fachlicher Unterstützung handhaben und einsetzen; Schnittlösungen im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Experimentelle Projektarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung.
– fachspezifische Ausdrücke verwenden; Fachvokabular.
– grundlegende Verarbeitungstechniken und Werkstoffe beschreiben und diese für einfache Werkstücke und technische Detailarbeiten anwenden; IV. Jahrgang:
– einfache Werkstücke unter Anleitung anfertigen und erste Erfahrungen mit Modellarbeit beschreiben 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Fachgemäßer Umgang mit Werkzeugen, Maschinen, Werkstoffen Die Schülerinnen und Appreturen. Schüler können
Unfallverhütung. Fachsprache. – verschiedene Jackengrundschnitte selbständig konstruieren;
Grundlegende Material- und Verarbeitungstechniken. Aufziehen von Stumpen auf Formen. – Ärmelformen zu den einzelnen Grundschnitten konstruieren;
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Grundkenntnisse für das Erstellen von Futter- und Einlageschnitten anwenden;
Bildungs- – Revers- und Lehraufgabe: Kragenformen konstruieren;
Die Schülerinnen und Schüler können – kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten;
– grundlegende Kenntnisse facheinschlägiger Geräte und Maschinen wieder geben entsprechende Weitenzugaben für Bekleidung vornehmen;
– facheinschlägige Geräte und Maschinen die erforderlichen Schnittteile für einfache Arbeitsschritte mit fachlicher Unterstützung handhaben und einsetzen den Zuschnitt selbstständig entwickeln;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden;
– Werkstücke in Verbindung mit erlernten Verarbeitungstechniken im dreidimensionalen Raum herstellen Grundkenntnisse, die für das Konstruieren von CAD-Schnitten erforderlich sind, selbstständig anwenden;
– fachspezifische Ausdrücke verwenden mit dem CAD-Programm Modellschnitte digitalisieren oder direkt am Bildschirm konstruieren;
– einfache Werkstücke durch Modellarbeit entwickeln CAD-Schnitte selbständig modifizieren;
– fachtheoretische Grundkenntnisse anwenden. gradierte Beispiele selbständig plotten und kontrollieren;
Lehrstoff: – die Fachsprache anwenden.
Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Unfallverhütung. Lehrstoff:
Verarbeitungstechniken für Filz. Verarbeitungstechniken für Stroh. Schmucktechniken und Garnituren. Jackengrundschnitte. Ärmelgrundschnitte. Klassische Revers- und Kragenformen.
Umsetzung von Entwurfsideen. Modellarbeit. Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte.
Dokumentation Entwicklung der Schnitteile für den Zuschnitt.
III. Jahrgang: Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern.
5. Semester – Kompetenzmodul 5: Schnittlösung im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern.
Bildungs- und Lehraufgabe: Experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender kreativer schnitttechnischer Detaillösung.
Die Schülerinnen und Schüler können Fachvokabular.
– facheinschlägige, spezifische Geräte und Maschinen richtig handhaben Einführung in das CAD System und anwenden; Vermittlung von richtigen Funktionsabläufen.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Punktanalyse für den CAD Schnitt.
– Werkstücke mittels Modellarbeit entwickeln; Digitalisierung von Modellschnitten bzw. direktes Konstruieren am Bildschirm.
– die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken fachlich richtig anwenden; Funktionen des CAD Programms.
– erweiterte fachspezifische Ausdrücke verwenden; Modifizierung vorhandener Modellschnitte.
– erweiterte fachtheoretische Grundkenntnisse anwenden; Plotterprogramm und -bedienung.
– über dreidimensionales Vorstellungsvermögen verfügen 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe Die Schülerinnen und Appreturen. Unfallverhütung Schüler können
Verarbeitung und Einsatz – Jackenschnitte nach Vorlage von Untermaterialien und Hilfsstoffen. Modebildern in ansteigendem Schwierigkeitsgrad selbstständig entwickeln;
Techniken der Stoffverarbeitung auf Formen. Techniken der Lederverarbeitung. – Jackenformen mit Ärmelanlagen konstruieren;
Umsetzung von Entwurfsideen. Experimentelle Modellarbeit. – Jackenmodelle mit anspruchsvollen Schnittlösungen entwickeln;
Dokumentation. – die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt entwickeln;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten;
Bildungs- und Lehraufgabe: – entsprechende Weitenzugaben für Überbekleidung vornehmen;
Die Schülerinnen und Schüler können – die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt selbstständig entwickeln;
– Kopfbedeckungen, Schmuckelemente und Garnituren anfertigen Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden;
– facheinschlägige, spezifische Geräte und Maschinen richtig handhaben und die Fachsprache anwenden;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen schwierige Schnittkonstruktionen am Bildschirm durchführen;
– Formen mittels Modellarbeit entwickeln Arbeitsschritte für die Erstellung von CAD- Schnitten richtig koordinieren;
– die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken fachlich richtig anwenden; CAD- Schnitte selbstständig gradieren.
– erweiterte fachspezifische Ausdrücke verwenden; Lehrstoff:
– erweiterte fachtheoretische Grundkenntnisse anwenden; Jackenschnittlösungen in ansteigendem Schwierigkeitsgrad nach Modebildern.
– über dreidimensionales Vorstellungsvermögen verfügen Jackenformen mit Ärmelanlagen. Anspruchsvolle Revers- und Kragenformen.
Lehrstoff: Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte.
Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Unfallverhütung Entwicklung der Schnitteile für den Zuschnitt.
Pelzverarbeitung. Schmucktechniken. Verarbeitung von Flechtmaterialen (Exoten). Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern.
Umsetzung von Entwurfsideen. Experimentelle Modellarbeit. Schnittlösung im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern.
Dokumentation Fachvokabular.
IV. Jahrgang: Kreative Detaillösung durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung. Schnittkonstruktionen am Bildschirm.
7 Funktionen des CAD Programms für das Gradieren von Modellschnitten. Semester – Kompetenzmodul 7:
Bildungs- und Lehraufgabe: Erstellung eines gradierten Modells von der Arbeitsplanung bis zur Modellzusammenstellung.
Die Schülerinnen und Schüler können V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
– Kopfbedeckungen, Schmuckelemente und Garnituren aus anspruchsvollen Materialien anfertigen; 9. Semester:
– facheinschlägige, spezifische Geräte sowie Maschinen selbständig richtig handhaben Bildungs- und anwenden; Lehraufgabe:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Die Schülerinnen und Schüler können
– Formen selbstständig mittels Modellarbeit zu entwickeln Mantelgrundschnitte selbständig konstruieren;
– die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe selbständig fachlich richtig anwenden Ärmelformen zu den einzelnen Grundschnitten konstruieren;
– die Fachsprache anwenden Modellschnitte nach Vorlage von Modebildern selbständig entwickeln;
– fachtheoretische Grundlagen selbständig anwenden entsprechende Weitenzugaben für Überbekleidung vornehmen;
– über dreidimensionales Vorstellungsvermögen verfügen. Schnitte für aufwändige Modelle erstellen;
Lehrstoff: – die Schnitterstellung unter Einbeziehung des jeweiligen Oberstoffes durchführen;
Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe – die Linienführung selbständig erkennen und Appreturen. Unfallverhütung. eigenständig schnitttechnische Lösungen finden;
Handmodellierte Filzhüte. Stoffmodelle nach Schnitt. Experimentelle Modellarbeit. – verschiedene Kragen und Kapuzenformen zeichnen;
Dokumentation. – durch Modellieren und Schnitttechnik Details bei ihren Modellen entwickeln;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: die Balance in der Schnittgestaltung in Abstimmung mit der Figur und Körperhaltung von Kundinnen und Kunden berücksichtigen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten;
Die Schülerinnen und Schüler können – die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt selbstständig entwickeln;
– Kopfbedeckungen und dreidimensionale Objekte selbständig in unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad anfertigen die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion anwenden;
– facheinschlägige, spezifische Geräte und Maschinen selbständig richtig handhaben und Grundkenntnisse für das Erstellen von Schnittbildern anwenden;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen Grundkenntnisse, die für das Gradieren von Modellschnitten erforderlich sind, anwenden;
– Formen selbständig mittels Modellarbeit zu entwickeln gradieren, kontrollieren und korrigieren;
– die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken selbständig und fachlich richtig Fachsprache anwenden;.
– die Fachsprache verwenden; Lehrstoff:
– fachtheoretische Grundlagen selbständig anwenden; Mantelgrundschnitte. Ärmelgrundschnitte. Schwierige Revers- u. Kragenformen.
– über dreidimensionales Vorstellungsvermögen verfügen Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte.
Lehrstoff: Entwicklung der Schnitteile für den Zuschnitt.
Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Unfallverhütung. Schnittlösungen im Maßstab 1 : 3 nach Modebildern.
Turbantechniken. Bandhuttechniken. Tüllverarbeitung. Schnittlösung im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern.
Umsetzung von Entwurfsideen. Experimentelle Modellarbeit an der Puppe mit anschließender Schnittlösung.
Dokumentation Fachvokabular.
V Funktionen des CAD Programms für das Erstellen von Schnittbildern. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
9 Grundkenntnisse des Gradierens. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe 10. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– anspruchsvolle Kopfbedeckungen Die Schülerinnen und dreidimensionale Objekte selbständig herstellen; Schüler können
– alle Maßnahmen zur Unfallverhütung beschreiben und diese umsetzen Mantelgrundschnitte selbständig konstruieren;
– anspruchsvolle Detaillösungen mit sicherer, handwerklicher Fertigkeit durchführen Ärmelformen zu den einzelnen Grundschnitten konstruieren;
– Modelle mit hohem technischen Anspruch, fachlich richtig strukturiert und Modellschnitte nach Vorlage von Modebildern selbständig ausführen entwickeln;
– Werkstücke durch modistische Modellarbeit selbständig herstellen entsprechende Weitenzugaben für Überbekleidung vornehmen;
– Schnitte für aufwändige Modelle kollektionsorientiert entwickeln erstellen;
– die Fachsprache einsetzen Schnitterstellung unter Einbeziehung des jeweiligen Oberstoffes durchführen;
– ein ausgeprägtes, dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen die Linienführung selbständig erkennen und eigenständig schnitttechnische Lösungen finden;
– die ausgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren verschiedene Kragen und präsentieren. Kapuzenformen zeichnen;
Lehrstoff: – durch Modellieren und Schnitttechnik Details bei ihren Modellen entwickeln;
Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe – die Balance in der Schnittgestaltung in Abstimmung mit der Figur und Appreturen. Unfallverhütung. Körperhaltung von Kundinnen und Kunden berücksichtigen;
Techniken der Federverarbeitung. Experimentelle – kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit. Seiden- oder Samthüte. an der Puppe mit anschließender schnitttechnischer Lösung erarbeiten;
Dokumentation und Präsentation. – die erforderlichen Schnittteile für den Zuschnitt selbständig entwickeln;
10. Semester: – die Maßgenauigkeit bei der Konstruktion berücksichtigen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – Grundkenntnisse, die für das Erstellen von Schnittbildern erforderlich sind, anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – Grundkenntnisse für das Gradieren von Modellschnitten anwenden;
– anspruchsvolle Kopfbedeckungen und dreidimensionale Objekte selbständig herstellen gradieren, kontrollieren und korrigieren;
– alle Maßnahmen zur Unfallverhütung beschreiben und diese umsetzen; die Fachsprache anwenden.
– anspruchsvolle Detaillösungen mit sicherer handwerklicher Fertigkeit durchführen; Lehrstoff:
– Modelle Mantelgrundschnitte in ansteigendem Schwierigkeitsgrad. Mantelformen mit hohem technischen Anspruch fachlich richtig strukturiert und selbständig ausführen; Ärmelanlagen.
– Werkstücke durch modistische Modellarbeit selbständig herstellen; Anspruchsvolle Revers- u. Kragenformen.
– Modelle kollektionsorientiert entwickeln; Kreative Detaillösungen durch experimentelle Modellarbeit mit anschließender Schnittlösung.
– Umfassende Schnittentwicklung für die Fachsprache einsetzen; Abschlussarbeit.
– ein ausgeprägtes dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen; Futterschnittgestaltung. Einlageschnitte.
– die ausgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren und präsentieren Entwicklung der Schnitteile für den Zuschnitt.
Lehrstoff Schnittlösungen im Maßstab 1: 3 nach Modebildern.
Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Schnittlösung im Maßstab 1 : 1 nach Modebildern.
Anspruchsvolle Techniken der Exotenverarbeitung. Unterschiedliche Materialkombinationen mit hohem technischem Anspruch Fachvokabular.
Umsetzung Gradieren von Entwurfsideen. Individuelle Detaillösungen Jacken und Mänteln (mit Übungsbeispielen).
Dokumentation und Präsentation Kontrolle von gradierten Schnittteilen.
2.2.2 WERKSTOFFTECHNOLOGIE UND FACHTHEORIE 2.2. MODELL-MODISTEREI
II. Jahrgang: 2.2.1 PROJEKTWERKSTÄTTE, VERARBEITUNGSTECHNIKEN UND MODELLARBEIT
3 II. Semester – Kompetenzmodul 3: Jahrgang:
Bildungs- und Lehraufgabe 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– Eigenschaften Die Schülerinnen und Anwendungsbereiche für Filz nennen; Schüler können
– ein Basiswissen der Fachterminologie anwenden grundlegende Kenntnisse facheinschlägiger Geräte und Maschinen wieder geben;
– die Wirkung von Proportion facheinschlägige Geräte und optischen Gegebenheiten im Zusammenhang Maschinen für einfache Arbeitsschritte mit Kopfbedeckungen beschreiben fachlicher Unterstützung handhaben und einsetzen;
– Geschäfte und Lieferanten für facheinschlägige Materialien nennen Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– Grundlagen der Fachtheorie erläutern. fachspezifische Ausdrücke verwenden;
Lehrstoff: – grundlegende Verarbeitungstechniken und Werkstoffe beschreiben und diese für einfache Werkstücke und technische Detailarbeiten anwenden;
Werkzeuge – einfache Werkstücke unter Anleitung anfertigen und Apparate. Einkauf facheinschlägiger Materialien erste Erfahrungen mit Modellarbeit beschreiben.
Proportion im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen. Maßnehmen und Messen. Lehrstoff:
Oberflächen und ihre Wirkung. Farben und ihre Wirkung. Fachgemäßer Umgang mit Werkzeugen, Maschinen, Werkstoffen und Appreturen.
Aufbewahrung und Reinigung von Kopfbedeckungen. Appreturen. Unfallverhütung. Fachsprache.
Huttypen Grundlegende Material- und ihre Bezeichnungen Verarbeitungstechniken. Aufziehen von Stumpen auf Formen.
4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für zeitgemäße und historisch spezifische Materialien grundlegende Kenntnisse facheinschlägiger Geräte und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern Maschinen wieder geben;
– ein Basiswissen der Fachterminologie anwenden facheinschlägige Geräte und Maschinen für einfache Arbeitsschritte mit fachlicher Unterstützung handhaben und einsetzen;
– Hutformen und deren Bezeichnung benennen Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– Grundlagen der Fachtheorie anwenden; Werkstücke in Verbindung mit erlernten Verarbeitungstechniken im dreidimensionalen Raum herstellen
– erste fachspezifische Materialien beschreiben. Ausdrücke verwenden;
Lehrstoff: – einfache Werkstücke durch Modellarbeit entwickeln;
Filz: – fachtheoretische Grundkenntnisse anwenden.
Herstellung, Arten und Verarbeitung. Lehrstoff:
Lagerhaltung von Material Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Unfallverhütung.
Verarbeitungstechniken für Filz. Verarbeitungstechniken für Stroh. Schmucktechniken und Strohersatzborten: Garnituren.
Herstellung, Arten und Verarbeitung. Umsetzung von Entwurfsideen. Modellarbeit.
III Dokumentation. Jahrgang:
5 III. Semester – Kompetenzmodul 5: Jahrgang:
Bildungs- und Lehraufgabe 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für zeitgemäße und historisch spezifische Materialien Die Schülerinnen und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern; Schüler können
– ein Basiswissen der Fachterminologie facheinschlägige, spezifische Geräte und Maschinen richtig handhaben und anwenden;
– erweiterte Kenntnisse der Fachtheorie anwenden Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– fachspezifische Materialien benennen. Werkstücke mittels Modellarbeit entwickeln;
Lehrstoff: – die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken fachlich richtig anwenden;
Untermaterialien, Hilfsstoffe und ihre Anwendung. Stoffe und ihre Anwendung in der Modisterei. – erweiterte fachspezifische Ausdrücke verwenden;
Auf Formen gearbeitete Stoffhüte. Lederherstellung und -verarbeitung. – erweiterte fachtheoretische Grundkenntnisse anwenden;
Eigenschaften und Einsatz von Klebstoffen – über dreidimensionales Vorstellungsvermögen verfügen.
6. Semester – Kompetenzmodul 6 Lehrstoff:
Bildungs- Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Lehraufgabe: Appreturen. Unfallverhütung
Die Schülerinnen Verarbeitung und Schüler können Einsatz von Untermaterialien und Hilfsstoffen.
– Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für zeitgemäße und historisch spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern; Techniken der Stoffverarbeitung auf Formen. Techniken der Lederverarbeitung.
– ein Basiswissen der Fachterminologie anwenden; Umsetzung von Entwurfsideen. Experimentelle Modellarbeit.
– erweiterte Kenntnisse der Fachtheorie anwenden; Dokumentation.
– fachspezifische Materialien benennen 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Pelz: Die Schülerinnen und Schüler können
Herstellung, Arten und Verarbeitung. – Kopfbedeckungen, Schmuckelemente und Garnituren anfertigen;
Stoffblumen: – facheinschlägige, spezifische Geräte und Maschinen richtig handhaben und anwenden;
Herstellung. – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Exoten: – Formen mittels Modellarbeit entwickeln;
Herstellung, Eigenschaften – die erlernten Verarbeitungstechniken und Verarbeitung. Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken fachlich richtig anwenden;
IV. Jahrgang: – erweiterte fachspezifische Ausdrücke verwenden;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: erweiterte fachtheoretische Grundkenntnisse anwenden;
Bildungs- und Lehraufgabe: – über dreidimensionales Vorstellungsvermögen verfügen.
Die Schülerinnen und Schüler können Lehrstoff:
– die Fachterminologie verwenden; Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Unfallverhütung.
– die historische Entwicklung des Modistengewerbes beschreiben; Pelzverarbeitung. Schmucktechniken. Verarbeitung von Flechtmaterialen (Exoten).
– die Grundfunktion Umsetzung von Kopfbedeckungen und deren Anforderungen beschreiben; Entwurfsideen. Experimentelle Modellarbeit.
– Formen und Bezeichnungen historischer Kopfbedeckungen benennen; Dokumentation.
– erweiterte Kenntnisse der Fachtheorie anwenden; IV. Jahrgang:
7. Semester – fachspezifische Materialien benennen und unterscheiden; Kompetenzmodul 7:
– ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– verschiedene Methoden der Schnittherstellung beschreiben. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: – Kopfbedeckungen, Schmuckelemente und Garnituren aus anspruchsvollen Materialien anfertigen;
Geschichte und Funktion des Hutes. Geschichte des Handwerks. – facheinschlägige, spezifische Geräte sowie Maschinen selbständig richtig handhaben und anwenden;
Grundlagen – Maßnahmen zur Fertigung von Stoffkappen und -hüten nach Schnitt. Unfallverhütung umsetzen;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: Formen selbstständig mittels Modellarbeit zu entwickeln;
Bildungs- – die erlernten Verarbeitungstechniken und Lehraufgabe: Werkstoffe selbständig fachlich richtig anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – die Fachsprache anwenden;
– Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern fachtheoretische Grundlagen selbständig anwenden;
– Fachterminologie anwenden; über dreidimensionales Vorstellungsvermögen verfügen.
– fachspezifische Materialien benennen und unterscheiden; Lehrstoff:
– ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen; Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Unfallverhütung.
– erweiterte Kenntnisse der Fachtheorie anwenden Handmodellierte Filzhüte. Stoffmodelle nach Schnitt. Experimentelle Modellarbeit.
Lehrstoff: Dokumentation.
Turban 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Hintergrund Bildungs- und Techniken. Lehraufgabe:
Bänder: Die Schülerinnen und Schüler können
Arten, Herstellung – Kopfbedeckungen und Verarbeitung. dreidimensionale Objekte selbständig in unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad anfertigen;
Posamenten. – facheinschlägige, spezifische Geräte und Maschinen selbständig richtig handhaben und anwenden;
Spitzen und Tüll: – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Arten, Herstellung und Verarbeitung. – Formen selbständig mittels Modellarbeit zu entwickeln;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken selbständig und fachlich richtig anwenden;
9. Semester: – die Fachsprache verwenden;
Bildungs- und Lehraufgabe: – fachtheoretische Grundlagen selbständig anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – über dreidimensionales Vorstellungsvermögen verfügen.
– Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern; Lehrstoff:
– die Fachterminologie anwenden; Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Unfallverhütung.
– fachspezifische Materialien benennen, unterscheiden und beurteilen; Turbantechniken. Bandhuttechniken. Tüllverarbeitung.
– ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen; Umsetzung von Entwurfsideen. Experimentelle Modellarbeit.
– die Fachtheorie anwenden Dokumentation.
Lehrstoff V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Federn 9. Semester:
Arten, Aufbau, Be- Bildungs- und Verarbeitung. Lehraufgabe:
Samte: Die Schülerinnen und Schüler können
Arten, Herstellung – anspruchsvolle Kopfbedeckungen und Verarbeitung. dreidimensionale Objekte selbständig herstellen;
Materialanalysen. – alle Maßnahmen zur Unfallverhütung beschreiben und diese umsetzen;
10. Semester: – anspruchsvolle Detaillösungen mit sicherer, handwerklicher Fertigkeit durchführen;
Bildungs- – Modelle mit hohem technischen Anspruch, fachlich richtig strukturiert und Lehraufgabe: selbständig ausführen;
Die Schülerinnen und Schüler können – Werkstücke durch modistische Modellarbeit selbständig herstellen;
– Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern Modelle kollektionsorientiert entwickeln;
– die Fachterminologie anwenden Fachsprache einsetzen;
– fachspezifische Materialien benennen, unterscheiden und beurteilen; – ein ausgeprägtes, dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen;
– ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen; die ausgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren und präsentieren.
– die Fachtheorie anwenden. Lehrstoff:
Lehrstoff: Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Appreturen. Unfallverhütung.
Chemiefasern: Techniken der Federverarbeitung. Experimentelle Modellarbeit. Seiden- oder Samthüte.
Arten, Verarbeitung Dokumentation und Präsentation.
Experimentelle Materialien. Materialanalysen. 10. Semester:
2.2.3 MODELL- UND FORMENTWICKLUNG Bildungs- und Lehraufgabe:
II. Jahrgang: Die Schülerinnen und Schüler können
3. Semester – Kompetenzmodul 3: anspruchsvolle Kopfbedeckungen und dreidimensionale Objekte selbständig herstellen;
Bildungs- – alle Maßnahmen zur Unfallverhütung beschreiben und Lehraufgabe: diese umsetzen;
Die Schülerinnen und Schüler können – anspruchsvolle Detaillösungen mit sicherer handwerklicher Fertigkeit durchführen;
– die Wirkung von Farbe Modelle mit hohem technischen Anspruch fachlich richtig strukturiert und Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen in Grundzügen beschreiben selbständig ausführen;
– die Wirkung von Proportion und optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen erklären Werkstücke durch modistische Modellarbeit selbständig herstellen;
– grundlegende Verarbeitungstechniken und technische Detailarbeiten ausführen. Modelle kollektionsorientiert entwickeln;
Lehrstoff: – die Fachsprache einsetzen;
Oberflächengestaltung. Praktische Formenlehre. Formfindung. – ein ausgeprägtes dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen;
Modellentwicklung – die ausgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren und präsentieren.
4. Semester – Kompetenzmodul 4 Lehrstoff:
Bildungs- Werkzeuge, Maschinen, Werkstoffe und Lehraufgabe: Appreturen.
Die Schülerinnen und Schüler können Anspruchsvolle Techniken der Exotenverarbeitung. Unterschiedliche Materialkombinationen mit hohem technischem Anspruch.
– die Wirkung Umsetzung von Farbe und Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen beschreiben; Entwurfsideen. Individuelle Detaillösungen.
– die Wirkung von Proportionen Dokumentation und optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen berücksichtigen; Präsentation.
– sich mit experimenteller Oberflächengestaltung von Materialien auseinandersetzen; 2.2.2 WERKSTOFFTECHNOLOGIE UND FACHTHEORIE
– die Möglichkeiten des Gestaltens im dreidimensionalen Raum wahrnehmen; II. Jahrgang:
– einfache, unkonventionelle Modellideen entwickeln; 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
– einfache Grundformen durch Modellieren umgestalten. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Formfindung. Modellentwicklung. – Eigenschaften und Anwendungsbereiche für Filz nennen;
Filzbearbeitung. Stroh und Strohersatz. – ein Basiswissen der Fachterminologie anwenden;
Erweiterte Oberflächengestaltung. Modellieren. – die Wirkung von Proportion und optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen beschreiben;
III. Jahrgang: – Geschäfte und Lieferanten für facheinschlägige Materialien nennen;
5. Semester – Kompetenzmodul 5: Grundlagen der Fachtheorie erläutern.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen Werkzeuge und Schüler können Apparate. Einkauf facheinschlägiger Materialien.
– die Wirkung von Farbe und Textur Proportion im Hinblick auf Zusammenhang mit Kopfbedeckungen beurteilen;. Maßnehmen und Messen.
– die Oberflächen und ihre Wirkung von Proportionen. Farben und optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen berücksichtigen; ihre Wirkung.
– die Möglichkeiten des Gestaltens im dreidimensionalen Raum wahrnehmen; Aufbewahrung und Reinigung von Kopfbedeckungen. Appreturen.
– einfache unkonventionelle Formen Huttypen und Modellideen entwickeln; ihre Bezeichnungen.
4. Semester – erste Techniken des Formenbaus beschreiben; Kompetenzmodul 4:
– die Grundbegriffe der Schnittkonstruktion erläutern. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Modellentwicklung. Schnittabformen. Techniken der Formentwicklung. – Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für zeitgemäße und historisch spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: ein Basiswissen der Fachterminologie anwenden;
Bildungs- – Hutformen und Lehraufgabe: deren Bezeichnung benennen;
Die Schülerinnen und Schüler können – Grundlagen der Fachtheorie anwenden;
– die Erfahrungen im Umgang mit der Wirkung von Farbe und Textur im Hinblick auf die Gestaltung von Kopfbedeckungen umsetzen; erste fachspezifische Materialien beschreiben.
– ihr Gefühl für Proportionen und optische Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen einsetzen; Lehrstoff:
– sich mit der experimentellen Anwendung modistischer Techniken und Materialien auseinandersetzen Filz:
– die Möglichkeiten des Gestaltens im dreidimensionalen Raum wahrnehmen; Herstellung, Arten und Verarbeitung.
– einfache unkonventionelle Formen und Modellideen entwickeln; Lagerhaltung von Material.
– Techniken des Formenbaus anwenden; Stroh und Strohersatzborten:
– die Grundbegriffe der Schnittkonstruktion anwenden Herstellung, Arten und Verarbeitung.
Lehrstoff III. Jahrgang:
Modellentwicklung 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Formentwicklung. Bildungs- und Lehraufgabe:
Formenbau. Die Schülerinnen und Schüler können
IV. Jahrgang: – Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für zeitgemäße und historisch spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: ein Basiswissen der Fachterminologie anwenden;
Bildungs- und Lehraufgabe: – erweiterte Kenntnisse der Fachtheorie anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – fachspezifische Materialien benennen.
– ihre Erfahrungen im Umgang mit der Wirkung von Farbe und Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen selbständig umsetzen; Lehrstoff:
– ihr Gefühl für Proportionen Untermaterialien, Hilfsstoffe und optische Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen einsetzen; ihre Anwendung. Stoffe und ihre Anwendung in der Modisterei.
– sich mit der experimentellen Anwendung modistischer Techniken Auf Formen gearbeitete Stoffhüte. Lederherstellung und Materialien auseinandersetzen; -verarbeitung.
– im dreidimensionalen Raum gestalten; Eigenschaften und Einsatz von Klebstoffen.
6. Semester – unkonventionelle Formen und Modellideen entwickeln; Kompetenzmodul 6:
– eigene Formen für ihre Modellideen herstellen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– erweiterte Schnittkonstruktionskenntnisse anwenden; Die Schülerinnen und Schüler können
– schnitttechnische Lösungsansätze finden. Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für zeitgemäße und historisch spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern;
Lehrstoff: – ein Basiswissen der Fachterminologie anwenden;
Schnittkonstruktion – Schnittzeichnen. Freie Schnittentwicklung. erweiterte Kenntnisse der Fachtheorie anwenden;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: fachspezifische Materialien benennen.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Pelz:
– ihre Erfahrungen im Umgang mit der Wirkung von Farbe Herstellung, Arten und Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen selbständig umsetzen; Verarbeitung.
– ihr Gefühl für Proportionen und optische Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen einsetzen; Stoffblumen:
– modistische Techniken und Materialien experimentell anwenden; Herstellung.
– mit modistischen Techniken im dreidimensionalen Raum gestalten; Exoten:
– unkonventionelle Formen Herstellung, Eigenschaften und Modellideen entwickeln; Verarbeitung.
– eigene Formen für ihre Modellideen herstellen; IV. Jahrgang:
7. Semester – aufwendige Detaillösungen zu komplexen Entwürfen ausführen; Kompetenzmodul 7:
– individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen finden. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Modell- und Formentwicklung. Techniken des Formenbaus. – die Fachterminologie verwenden;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: die historische Entwicklung des Modistengewerbes beschreiben;
9. Semester: – die Grundfunktion von Kopfbedeckungen und deren Anforderungen beschreiben;
Bildungs- – Formen und Lehraufgabe: Bezeichnungen historischer Kopfbedeckungen benennen;
Die Schülerinnen und Schüler können – erweiterte Kenntnisse der Fachtheorie anwenden;
– Farb- fachspezifische Materialien benennen und Proportionsgefühl nach gestalterischen Prinzipien selbständig in die Praxis umsetzen unterscheiden;
– im Zusammenhang mit Modellentwicklung kollektionsorientiert denken ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen;
– experimentelle Techniken und Materialien bei verschiedene Methoden der Umsetzung von Ideen anwenden; Schnittherstellung beschreiben.
– eigenwillige, ungewöhnliche Zugänge zur Umsetzung einer Modellidee finden; Lehrstoff:
– selbständig individuelle Lösungsansätze bei der Umsetzung von Kopfbedeckungen Geschichte und Schmuckelementen entwickeln; Funktion des Hutes. Geschichte des Handwerks.
– modistische Techniken im dreidimensionalen Raum anwenden; Grundlagen zur Fertigung von Stoffkappen und -hüten nach Schnitt.
8. Semester – selbständig aufwendige Detaillösungen zu komplexen Entwürfen finden; Kompetenzmodul 8:
– selbständig unkonventionelle Lösungsansätze für das Umsetzen von Werkstücken finden; Bildungs- und Lehraufgabe:
– eine persönliche Linie Die Schülerinnen und individuelle Ausdrucksform in ihrer modistischen Arbeit einsetzen. Schüler können
Lehrstoff: – Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern;
Modell- und Formentwicklung auf hohem technischem Niveau. Techniken des Formenbaus. – Fachterminologie anwenden;
10. Semester: – fachspezifische Materialien benennen und unterscheiden;
Bildungs- und Lehraufgabe: – ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen;
Die Schülerinnen und Schüler können – erweiterte Kenntnisse der Fachtheorie anwenden.
– Farb- und Proportionsgefühl nach gestalterischen Prinzipien selbständig in die Praxis umsetzen; Lehrstoff:
– im Zusammenhang mit Modellentwicklung kollektionsorientiert denken; Turban:
– experimentelle Techniken Hintergrund und Materialien bei der Umsetzung von Ideen anwenden; Techniken.
– eigenwillige, ungewöhnliche Zugänge zur Umsetzung einer Modellidee finden; Bänder:
– selbständig individuelle Lösungsansätze bei der Umsetzung von Kopfbedeckungen Arten, Herstellung und Schmuckelementen entwickeln; Verarbeitung.
– modistische Techniken im dreidimensionalen Raum anwenden; Posamenten.
– selbständig aufwendige Detaillösungen zu komplexen Entwürfen finden; Spitzen und Tüll:
– selbständig unkonventionelle Lösungsansätze für das Umsetzen von Werkstücken finden; Arten, Herstellung und Verarbeitung.
– eine persönliche Linie und individuelle Ausdrucksform in ihrer modistischen Arbeit einsetzen V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Lehrstoff 9. Semester:
Modell- Bildungs- und Formentwicklung auf hohem technischem Niveau. Techniken des Formenbaus. Lehraufgabe:
2.3 PRODUKTGESTALTUNG – TASCHEN UND ACCESSOIRES ODER SCHUHE Die Schülerinnen und Schüler können
2.3.1 PROJEKTWERKSTÄTTE UND MODELLARBEIT – Eigenschaften, Herstellungstechniken und Anwendungsbereiche für spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern;
II. Jahrgang: – die Fachterminologie anwenden;
3. Semester – Kompetenzmodul 3: – fachspezifische Materialien benennen, unterscheiden und beurteilen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen;
Die Schülerinnen und Schüler können – die Fachtheorie anwenden.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Lehrstoff:
– Werkzeuge und Maschinen bei der Accessoire-Herstellung und Lederverarbeitung grundsätzlich verwenden; Federn:
– erste fachspezifische Ausdrücke anwenden; Arten, Aufbau, Be- und Verarbeitung.
– grundlegende Handgriffe der Lederverarbeitung durchführen. Samte:
Lehrstoff: Arten, Herstellung und Verarbeitung.
Werkzeuge, Maschinen und Werkstoffe. Unfallverhütung Materialanalysen.
Handgriffe und Verarbeitungsweisen. Fachsprache. 10. Semester:
Aktuelle Macharten. Bildungs- und Lehraufgabe:
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- – Eigenschaften, Herstellungstechniken und Lehraufgabe: Anwendungsbereiche für spezifische Materialien und Werkstoffe im Bereich der Modisterei erläutern;
Die Schülerinnen und Schüler können – die Fachterminologie anwenden;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen fachspezifische Materialien benennen, unterscheiden und beurteilen;
– Werkzeuge und Maschinen bei der Accessoire-Herstellung und Lederverarbeitung handhaben ihre Kenntnisse vernetzt einsetzen;
– erste fachspezifische Ausdrücke die Fachtheorie anwenden;.
– grundlegende Handgriffe der Lederverarbeitung durchführen; Lehrstoff:
– einfache Grundverarbeitungstechniken beschreiben und unter Anleitung anwenden. Chemiefasern:
Lehrstoff: Arten, Verarbeitung.
Werkzeuge, Maschinen und Werkstoffe. Unfallverhütung. Experimentelle Materialien. Materialanalysen.
Handgriffe und Verarbeitungsweisen. Fachsprache. 2.2.3 MODELL- UND FORMENTWICKLUNG
Aktuelle Macharten II. Jahrgang:
III 3. Jahrgang: Semester – Kompetenzmodul 3:
5. Semester – Kompetenzmodul 5 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen – die Wirkung von Farbe und Schüler können Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen in Grundzügen beschreiben;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen die Wirkung von Proportion und optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen erklären;
– Werkzeuge und Maschinen bei der Accessoire-Herstellung grundlegende Verarbeitungstechniken und Lederverarbeitung handhaben; technische Detailarbeiten ausführen.
– erste fachspezifische Ausdrücke anwenden; Lehrstoff:
– die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken fachlich richtig anwenden; Oberflächengestaltung. Praktische Formenlehre. Formfindung.
– experimentelle Modellarbeit betreiben; Modellentwicklung.
4. Semester – Werkstücke in Verbindung mit erlernten Verarbeitungstechniken im dreidimensionalen Raum herstellen; Kompetenzmodul 4:
– grundlegende Handgriffe der Lederverarbeitung durchführen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Werkzeuge, Maschinen – die Wirkung von Farbe und Werkstoffe. Unfallverhütung. Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen beschreiben;
Handgriffe – die Wirkung von Proportionen und Verarbeitungsweisen. Fachsprache. optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen berücksichtigen;
Aktuelle Macharten. – sich mit experimenteller Oberflächengestaltung von Materialien auseinandersetzen;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: die Möglichkeiten des Gestaltens im dreidimensionalen Raum wahrnehmen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – einfache, unkonventionelle Modellideen entwickeln;
Die Schülerinnen und Schüler können – einfache Grundformen durch Modellieren umgestalten.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Lehrstoff:
– Werkzeuge und Maschinen bei der Accessoire-Herstellung und Lederverarbeitung handhaben; Formfindung. Modellentwicklung.
– fachspezifische Ausdrücke anwenden; Filzbearbeitung. Stroh und Strohersatz.
– die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken fachlich richtig anwenden; Erweiterte Oberflächengestaltung. Modellieren.
– die richtige Materialwahl für das jeweilige Produkt treffen; III. Jahrgang:
5. Semester – die erlernten Techniken auf artfremde Materialen übertragen; Kompetenzmodul 5:
– dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Werkzeuge, Maschinen – die Wirkung von Farbe und Werkstoffe. Unfallverhütung. Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen beurteilen;
Handgriffe – die Wirkung von Proportionen und Verarbeitungsweisen. Fachsprache. optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen berücksichtigen;
Aktuelle Macharten. – die Möglichkeiten des Gestaltens im dreidimensionalen Raum wahrnehmen;
IV. Jahrgang: – einfache unkonventionelle Formen und Modellideen entwickeln;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: erste Techniken des Formenbaus beschreiben;
Bildungs- und Lehraufgabe: – die Grundbegriffe der Schnittkonstruktion erläutern.
Die Schülerinnen und Schüler können Lehrstoff:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Modellentwicklung. Schnittabformen. Techniken der Formentwicklung.
– Werkzeuge und Maschinen bei der Accessoire-Herstellung, der Lederverarbeitung sowie bei der Verarbeitung anderer Materialien handhaben; 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
– die Fachsprache anwenden; Bildungs- und Lehraufgabe:
– die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken selbstständig Die Schülerinnen und fachlich richtig anwenden; Schüler können
– die richtige Materialwahl für das jeweilige Produkt treffen Erfahrungen im Umgang mit der Wirkung von Farbe und Textur im Hinblick auf die Gestaltung von Kopfbedeckungen umsetzen;
– verschiedene Materialien und Verarbeitungstechniken kombinieren ihr Gefühl für Proportionen und aufeinander abstimmen optische Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen einsetzen;
– dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen. sich mit der experimentellen Anwendung modistischer Techniken und Materialien auseinandersetzen
Lehrstoff: – die Möglichkeiten des Gestaltens im dreidimensionalen Raum wahrnehmen;
Werkzeuge, Maschinen – einfache unkonventionelle Formen und Werkstoffe. Unfallverhütung. Modellideen entwickeln;
Handgriffe und Verarbeitungsweisen. Fachsprache. – Techniken des Formenbaus anwenden;
Aktuelle Macharten – die Grundbegriffe der Schnittkonstruktion anwenden.
8. Semester – Kompetenzmodul 8 Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe: Modellentwicklung.
Die Schülerinnen und Schüler können Formentwicklung.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Formenbau.
– Werkzeuge und Maschinen bei der Accessoire-Herstellung, der Lederverarbeitung sowie bei der Verarbeitung anderer Materialien handhaben; IV. Jahrgang:
7. Semester – die Fachsprache anwenden; Kompetenzmodul 7:
– Werkstücke in verschiedenen Techniken Bildungs- und unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad anfertigen; Lehraufgabe:
– die richtige Materialwahl für das jeweilige Produkt treffen; Die Schülerinnen und Schüler können
– verschiedene Materialien und Verarbeitungstechniken kombinieren ihre Erfahrungen im Umgang mit der Wirkung von Farbe und aufeinander abstimmen Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen selbständig umsetzen;
– dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen ihr Gefühl für Proportionen und optische Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen einsetzen;
– kollektionsorientiertes Denken entwickeln und in sich mit der Produktion umzusetzen experimentellen Anwendung modistischer Techniken und Materialien auseinandersetzen;
– kaufmännische und organisatorische Grundlagen (wie zB Kalkulationen, Produktionsblätter) nutzen. im dreidimensionalen Raum gestalten;
Lehrstoff: – unkonventionelle Formen und Modellideen entwickeln;
Werkzeuge, Maschinen und Werkstoffe. Unfallverhütung. – eigene Formen für ihre Modellideen herstellen;
Handgriffe und Verarbeitungsweisen. – erweiterte Schnittkonstruktionskenntnisse anwenden;
Fachsprache. Aktuelle Macharten – schnitttechnische Lösungsansätze finden.
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9 Lehrstoff:
9. Semester: Schnittkonstruktion – Schnittzeichnen. Freie Schnittentwicklung.
Bildungs- und Lehraufgabe 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Die Schülerinnen und Schüler können
– anspruchsvolle Werkstücke in verschiedenen Techniken in selbstständiger Arbeit herstellen ihre Erfahrungen im Umgang mit der Wirkung von Farbe und Textur im Hinblick auf Kopfbedeckungen selbständig umsetzen;
– facheinschlägige spezifische Geräte und Maschinen selbständig richtig handhaben ihr Gefühl für Proportionen und anwenden optische Gegebenheiten im Zusammenhang mit Kopfbedeckungen einsetzen;
– anspruchsvolle Detaillösungen mit sicherer handwerklicher Fertigkeit durchführen modistische Techniken und Materialien experimentell anwenden;
– individuelle Prototypen mit hohem technischen Anspruch fachlich richtig strukturiert und selbständig herstellen modistischen Techniken im dreidimensionalen Raum gestalten;
– kreative Modellkollektionen eigenständig erstellen unkonventionelle Formen und Modellideen entwickeln;
– die Fachsprache einsetzen eigene Formen für ihre Modellideen herstellen;
– ein ausgeprägtes, dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen aufwendige Detaillösungen zu komplexen Entwürfen ausführen;
– über ein Gefühl individuelle Lösungsansätze für Materialzusammenstellungen und hochwertige Qualitätsarbeit bei ausgeprägtem Kostenbewusstsein verfügen komplexe Entwurfsideen finden.
Lehrstoff:
Werkzeuge, Maschinen und Werkstoffe. Unfallverhütung. Modell- und Formentwicklung. Techniken des Formenbaus.
Handgriffe und Verarbeitungsweisen. Fachsprache. V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Aktuelle Macharten 9. Semester:
Kollektion. Bildungs- und Lehraufgabe:
Evaluation, Dokumentation, Präsentation. Die Schülerinnen und Schüler können
10. Semester: – Farb- und Proportionsgefühl nach gestalterischen Prinzipien selbständig in die Praxis umsetzen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – im Zusammenhang mit Modellentwicklung kollektionsorientiert denken;
Die Schülerinnen – experimentelle Techniken und Schüler können Materialien bei der Umsetzung von Ideen anwenden;
– Maßnahmen eigenwillige, ungewöhnliche Zugänge zur Unfallverhütung umsetzen Umsetzung einer Modellidee finden;
– anspruchsvolle Werkstücke in verschiedenen Techniken in selbstständiger Arbeit herstellen selbständig individuelle Lösungsansätze bei der Umsetzung von Kopfbedeckungen und Schmuckelementen entwickeln;
– facheinschlägige spezifische Geräte und Maschinen selbständig richtig handhaben und modistische Techniken im dreidimensionalen Raum anwenden;
– anspruchsvolle selbständig aufwendige Detaillösungen mit sicherer handwerklicher Fertigkeit durchführen zu komplexen Entwürfen finden;
– individuelle Prototypen mit hohem technischen Anspruch fachlich richtig strukturiert und selbständig herstellen unkonventionelle Lösungsansätze für das Umsetzen von Werkstücken finden;
– kreative Modellkollektionen eigenständig erstellen; eine persönliche Linie und individuelle Ausdrucksform in ihrer modistischen Arbeit einsetzen.
– die Fachsprache einsetzen; Lehrstoff:
– ein ausgeprägtes, dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen; Modell- und Formentwicklung auf hohem technischem Niveau. Techniken des Formenbaus.
– über ein Gefühl für Materialzusammenstellungen und hochwertige Qualitätsarbeit bei ausgeprägtem Kostenbewusstsein verfügen 10. Semester:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Werkzeuge, Maschinen Die Schülerinnen und Werkstoffe. Unfallverhütung. Schüler können
Handgriffe – Farb- und Verarbeitungsweisen. Fachsprache. Proportionsgefühl nach gestalterischen Prinzipien selbständig in die Praxis umsetzen;
Aktuelle Macharten. – im Zusammenhang mit Modellentwicklung kollektionsorientiert denken;
Kollektion. – experimentelle Techniken und Materialien bei der Umsetzung von Ideen anwenden;
Evaluation, Dokumentation, Präsentation. – eigenwillige, ungewöhnliche Zugänge zur Umsetzung einer Modellidee finden;
2.3.2 WERKSTOFFTECHNOLOGIE – selbständig individuelle Lösungsansätze bei der Umsetzung von Kopfbedeckungen und Schmuckelementen entwickeln;
II. Jahrgang: – modistische Techniken im dreidimensionalen Raum anwenden;
3. Semester – Kompetenzmodul 3: selbständig aufwendige Detaillösungen zu komplexen Entwürfen finden;
Bildungs- und Lehraufgabe: – selbständig unkonventionelle Lösungsansätze für das Umsetzen von Werkstücken finden;
Die Schülerinnen – eine persönliche Linie und Schüler können individuelle Ausdrucksform in ihrer modistischen Arbeit einsetzen.
– die Geschichte der jeweiligen Produkte (Taschen, Schuhe) wiedergeben; Lehrstoff
– die Theorie über die Entwicklung von Grundformen wiedergeben; Modell- und Formentwicklung auf hohem technischem Niveau. Techniken des Formenbaus.
2.3 PRODUKTGESTALTUNG – die wichtigen Gerbarten beschreiben. TASCHEN UND ACCESSOIRES ODER SCHUHE
Lehrstoff: 2.3.1 PROJEKTWERKSTÄTTE UND MODELLARBEIT
Entwicklung der Taschen, Schuhe. Modeentwicklung. II. Jahrgang:
Entstehung von Leder 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
4. Semester – Kompetenzmodul 4 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– die Geschichte Werkzeuge und Maschinen bei der jeweiligen Produkte (Taschen, Schuhe) wiedergeben Accessoire-Herstellung und Lederverarbeitung grundsätzlich verwenden;
– die Theorie über die Entwicklung von Grundformen wiedergeben erste fachspezifische Ausdrücke anwenden;
– die wichtigen Gerbarten beschreiben grundlegende Handgriffe der Lederverarbeitung durchführen.
Lehrstoff:
Entwicklung der Taschen, Schuhe. Modeentwicklung. Werkzeuge, Maschinen und Werkstoffe. Unfallverhütung.
Herstellung von Leder Handgriffe und Verarbeitungsweisen. Fachsprache.
III Aktuelle Macharten. Jahrgang:
5 4. Semester – Kompetenzmodul 5 4:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– die Geschichte des Leders beschreiben Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– die Theorie Werkzeuge und Maschinen bei der Lederherstellung erläutern Accessoire-Herstellung und Lederverarbeitung handhaben;
– die für die Produktentwicklung wichtigen Teile der Anatomie des Körpers beschreiben erste fachspezifische Ausdrücke anwenden;
– die wichtigsten Schuh- bzw. Taschenarten beschreiben. grundlegende Handgriffe der Lederverarbeitung durchführen;
Lehrstoff: – einfache Grundverarbeitungstechniken beschreiben und unter Anleitung anwenden.
Modeentwicklung. Geschichte und Herstellung von Leder. Lehrstoff:
Mess- Werkzeuge, Maschinen und Maßsysteme Werkstoffe. Unfallverhütung.
6. Semester – Kompetenzmodul 6: Handgriffe und Verarbeitungsweisen. Fachsprache.
Bildungs- und Lehraufgabe: Aktuelle Macharten.
Die Schülerinnen und Schüler können III. Jahrgang:
5. Semester – verschiedene Verschlussarten und Beschläge benennen; Kompetenzmodul 5:
– die Theorie der Lederherstellung erläutern; Bildungs- und Lehraufgabe:
– die Geschichte des Leders Die Schülerinnen und die verschiedenen Lederarten erläutern; Schüler können
– die in der Produktentwicklung wichtigen Werkstoffe und deren Eigenschaften beschreiben. Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Lehrstoff: – Werkzeuge und Maschinen bei der Accessoire-Herstellung und Lederverarbeitung handhaben;
Verschlussarten und Beschläge. Modeentwicklung. – erste fachspezifische Ausdrücke anwenden;
Geschichte – die erlernten Verarbeitungstechniken und Herstellung Werkstoffe bei der Umsetzung von Leder. Werkstücken fachlich richtig anwenden;
Werkstoffe. – experimentelle Modellarbeit betreiben;
IV. Jahrgang: – Werkstücke in Verbindung mit erlernten Verarbeitungstechniken im dreidimensionalen Raum herstellen;
7. Semester – Kompetenzmodul 7: grundlegende Handgriffe der Lederverarbeitung durchführen.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen Werkzeuge, Maschinen und Schüler können Werkstoffe. Unfallverhütung.
– verschiedene Verschlussarten Handgriffe und Beschläge beschreiben; Verarbeitungsweisen. Fachsprache.
– die Geschichte des Leders und die verschiedenen Lederarten darstellen; Aktuelle Macharten.
6. Semester – Ledermerkmale erläutern und Leder klassifizieren; Kompetenzmodul 6:
– erweiterte Kenntnisse über die Theorie der Gerberei wiedergeben. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Verschlussarten und Beschläge. Modeentwicklung. – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Lederarten. Entstehung – Werkzeuge und Klassifizierung von Leder. Gerberei. Maschinen bei der Accessoire-Herstellung und Lederverarbeitung handhaben;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: fachspezifische Ausdrücke anwenden;
Bildungs- – die erlernten Verarbeitungstechniken und Lehraufgabe: Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken fachlich richtig anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – die richtige Materialwahl für das jeweilige Produkt treffen;
– Fachwissen zu Ledermerkmalen wiedergeben und Leder klassifizieren die erlernten Techniken auf artfremde Materialen übertragen;
– erweiterte Kenntnisse über die Theorie der Gerberei wiedergeben; dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen.
– Fachwissen über die facheinschlägigen Werkstoffe und deren handelsübliche Bezeichnungen und Auszeichnungen nutzen. Lehrstoff:
Lehrstoff: Werkzeuge, Maschinen und Werkstoffe. Unfallverhütung.
Merkmale und Klassifizierung von Leder Handgriffe und Werkstoffen Verarbeitungsweisen. Fachsprache.
Gerberei. Auszeichnung von Werkstoffen Aktuelle Macharten.
V IV. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
9 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– Fachwissen zu Ledermerkmalen wiedergeben und Leder klassifizieren Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– erweiterte Kenntnisse über die Theorie Werkzeuge und Maschinen bei der Gerberei nutzen Accessoire-Herstellung, der Lederverarbeitung sowie bei der Verarbeitung anderer Materialien handhaben;
– Fachwissen über die facheinschlägigen Werkstoffe und deren handelsübliche Bezeichnungen und Auszeichnungen nutzen. Fachsprache anwenden;
Lehrstoff: – die erlernten Verarbeitungstechniken und Werkstoffe bei der Umsetzung von Werkstücken selbstständig und fachlich richtig anwenden;
Merkmale und Klassifizierung von Leder und Werkstoffen. Gerberei. – die richtige Materialwahl für das jeweilige Produkt treffen;
Auszeichnung von Werkstoffen. – verschiedene Materialien und Verarbeitungstechniken kombinieren und aufeinander abstimmen;
10 – dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen Werkzeuge, Maschinen und Schüler können Werkstoffe. Unfallverhütung.
– Fachwissen zu Ledermerkmalen wiedergeben Handgriffe und Leder klassifizieren; Verarbeitungsweisen. Fachsprache.
– erweiterte Kenntnisse über die Theorie der Gerberei nutzen; Aktuelle Macharten.
– Fachwissen über die facheinschlägigen Werkstoffe und deren handelsübliche Bezeichnungen und Auszeichnungen nutzen 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Merkmale und Klassifizierung von Leder Die Schülerinnen und Werkstoffen. Gerberei. Schüler können
Auszeichnung von Werkstoffen. – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
2.3.3 MODELLENTWICKLUNG, VERARBEITUNGSTECHNIKEN UND SCHNITTKONSTRUKTION – Werkzeuge und Maschinen bei der Accessoire-Herstellung, der Lederverarbeitung sowie bei der Verarbeitung anderer Materialien handhaben;
II. Jahrgang: – die Fachsprache anwenden;
3. Semester – Kompetenzmodul 3: Werkstücke in verschiedenen Techniken und unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad anfertigen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – die richtige Materialwahl für das jeweilige Produkt treffen;
Die Schülerinnen – verschiedene Materialien und Schüler können Verarbeitungstechniken kombinieren und aufeinander abstimmen;
– die Grundbegriffe der Schnittkonstruktion verstehen dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen;
– die grundlegenden Verfahrenstechniken des Mustermachens anwenden kollektionsorientiertes Denken entwickeln und in der Produktion umzusetzen;
– die Wirkung von Proportion kaufmännische und von optischen Gegebenheiten bei der Prototypenentwicklung berücksichtigen; organisatorische Grundlagen (wie zB Kalkulationen, Produktionsblätter) nutzen.
– eigene Entwürfe experimentell in Schnitte umsetzen. Lehrstoff:
Lehrstoff: Werkzeuge, Maschinen und Werkstoffe. Unfallverhütung.
Grundtechniken der Schnittkonstruktion in der Ledergalanterie Handgriffe und Verarbeitungsweisen.
Eigene Entwürfe – Schnitte, Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Fachsprache. Aktuelle Macharten.
Aktuelle Modelle V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
4 9. Semester – Kompetenzmodul 4:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– die Grundbegriffe der Schnittkonstruktion anwenden Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– die grundlegenden Verfahrenstechniken des Mustermachens anwenden anspruchsvolle Werkstücke in verschiedenen Techniken in selbstständiger Arbeit herstellen;
– die Wirkung von Proportion facheinschlägige spezifische Geräte und von optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Prototypen berücksichtigen Maschinen selbständig richtig handhaben und anwenden;
– eigene Entwürfe experimentell in Schnitte und Leisten umsetzen. anspruchsvolle Detaillösungen mit sicherer handwerklicher Fertigkeit durchführen;
Lehrstoff: – individuelle Prototypen mit hohem technischen Anspruch fachlich richtig strukturiert und selbständig herstellen;
Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau. – kreative Modellkollektionen eigenständig erstellen;
Aktuelle Modelle. – die Fachsprache einsetzen;
Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten. ein ausgeprägtes, dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen;
III – über ein Gefühl für Materialzusammenstellungen und hochwertige Qualitätsarbeit bei ausgeprägtem Kostenbewusstsein verfügen. Jahrgang:
5. Semester – Kompetenzmodul 5 Lehrstoff:
Bildungs- Werkzeuge, Maschinen und Lehraufgabe: Werkstoffe. Unfallverhütung.
Die Schülerinnen Handgriffe und Schüler können Verarbeitungsweisen. Fachsprache.
– die einfachen Konstruktionstypen erläutern; Aktuelle Macharten.
– Verfahrenstechniken des Mustermachens selbständig anwenden; Kollektion.
– die Wirkung von Proportionen und von optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Prototypen einsetzen Evaluation, Dokumentation, Präsentation.
Lehrstoff 10. Semester:
Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau. Bildungs- und Lehraufgabe:
Aktuelle Modelle. Die Schülerinnen und Schüler können
Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten. Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: anspruchsvolle Werkstücke in verschiedenen Techniken in selbstständiger Arbeit herstellen;
Bildungs- – facheinschlägige spezifische Geräte und Lehraufgabe: Maschinen selbständig richtig handhaben und anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – anspruchsvolle Detaillösungen mit sicherer handwerklicher Fertigkeit durchführen;
– erweiterte Schnittkonstruktionskenntnisse anwenden individuelle Prototypen mit hohem technischen Anspruch fachlich richtig strukturiert und selbständig herstellen;
– eine Anzahl von Konstruktionstypen beschreiben kreative Modellkollektionen eigenständig erstellen;
– die Wirkung von Proportionen und von optischen Gegebenheiten bei der Prototypenentwicklung Fachsprache einsetzen;
– sich mit der experimentellen Anwendung von gelernten Schnitttechniken und verschiedenen Materialien auseinandersetzen ein ausgeprägtes, dreidimensionales Vorstellungsvermögen nutzen;
– eigene Entwürfe experimentell in Schnitte über ein Gefühl für Materialzusammenstellungen und Leisten umsetzen hochwertige Qualitätsarbeit bei ausgeprägtem Kostenbewusstsein verfügen.
Lehrstoff:
Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau. Werkzeuge, Maschinen und Werkstoffe. Unfallverhütung.
Experimentelle Modellarbeit Handgriffe und Verarbeitungsweisen. Fachsprache.
Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten Aktuelle Macharten.
IV Kollektion. Jahrgang:
7. Semester – Kompetenzmodul 7: Evaluation, Dokumentation, Präsentation.
Bildungs- und Lehraufgabe: 2.3.2 WERKSTOFFTECHNOLOGIE
Die Schülerinnen und Schüler können II. Jahrgang:
3. Semester – fortgeschrittene Schnittkonstruktionskenntnisse anwenden; Kompetenzmodul 3:
– verschiedene Konstruktionstypen beschreiben; Bildungs- und Lehraufgabe:
– die Wirkung von Proportionen Die Schülerinnen und von optischen Gegebenheiten bei der Prototypenentwicklung einsetzen; Schüler können
– sich mit die Geschichte der experimentellen Anwendung von gelernten Schnitttechniken und verschiedenen Materialien auseinandersetzen jeweiligen Produkte (Taschen, Schuhe) wiedergeben;
– individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen finden die Theorie über die Entwicklung von Grundformen wiedergeben;
– konstruktives Zeichnen beim Erstellen von Schnittmustern anwenden; die wichtigen Gerbarten beschreiben.
– eigene Entwürfe experimentell in Schnitte und Leisten umsetzen. Lehrstoff:
Lehrstoff: Entwicklung der Taschen, Schuhe. Modeentwicklung.
Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau Entstehung von Leder.
Experimentelle Modellarbeit 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Eigene Entwürfe – Schnitte Bildungs- und Leisten. Lehraufgabe:
8. Semester – Kompetenzmodul 8: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- und Lehraufgabe: – die Geschichte der jeweiligen Produkte (Taschen, Schuhe) wiedergeben;
Die Schülerinnen und Schüler können – die Theorie über die Entwicklung von Grundformen wiedergeben;
– fortgeschrittene Schnittkonstruktionskenntnisse anwenden; die wichtigen Gerbarten beschreiben.
– alle wichtigen Konstruktionstypen beschreiben; Lehrstoff:
– die Wirkung von Proportionen und von optischen Gegebenheiten bei Entwicklung der Prototypenentwicklung einsetzen; Taschen, Schuhe. Modeentwicklung.
– individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen finden; Herstellung von Leder.
– sich mit der experimentellen Anwendung von gelernten Schnitttechniken und verschiedenen Materialien auseinandersetzen; III. Jahrgang:
5. Semester – konstruktives Zeichnen beim Erstellen von Schnittmustern anwenden; Kompetenzmodul 5:
– im Zusammenhang mit Mustermachen kollektionsorientiert denken. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau. – die Geschichte des Leders beschreiben;
Experimentelle Modellarbeit. Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten. die Theorie der Lederherstellung erläutern;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: die für die Produktentwicklung wichtigen Teile der Anatomie des Körpers beschreiben;
9. Semester: – die wichtigsten Schuh- bzw. Taschenarten beschreiben.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen Modeentwicklung. Geschichte und Schüler können Herstellung von Leder.
– die Konstruktionsweisen aller wichtigen Modellarten erläutern; Mess- und Maßsysteme.
6. Semester – alle Verfahrenstechniken des Mustermachens anwenden; Kompetenzmodul 6:
– Farb- Bildungs- und Proportionsgefühl nach gestalterischen Prinzipien in die Praxis umsetzen; Lehraufgabe:
– selbständig individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen zu finden; Die Schülerinnen und Schüler können
– durch modellistische Arbeit an einen Schnitt herangehen verschiedene Verschlussarten und Beschläge benennen;
– Fachzeichnungen selbständig in Kollektionsmodelle umsetzen die Theorie der Lederherstellung erläutern;
– im Zusammenhang mit Mustermachen kollektionsorientiert denken. die Geschichte des Leders und die verschiedenen Lederarten erläutern;
Lehrstoff: – die in der Produktentwicklung wichtigen Werkstoffe und deren Eigenschaften beschreiben.
Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau. Lehrstoff:
Experimentelle Modellarbeit. Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten. Kollektionsmodelle. Verschlussarten und Beschläge. Modeentwicklung.
10 Geschichte und Herstellung von Leder. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe: Werkstoffe.
Die Schülerinnen und Schüler können IV. Jahrgang:
7. Semester – die Konstruktionsweisen aller wichtigen Modellarten erläutern; Kompetenzmodul 7:
– alle Verfahrenstechniken des Mustermachens anwenden; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Farb- Die Schülerinnen und Proportionsgefühl nach gestalterischen Prinzipien in die Praxis umsetzen; Schüler können
– selbständig individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen finden verschiedene Verschlussarten und Beschläge beschreiben;
– durch modellistische Arbeit an einen Schnitt herangehen die Geschichte des Leders und die verschiedenen Lederarten darstellen;
– Fachzeichnungen selbständig in Kollektionsmodelle umsetzen Ledermerkmale erläutern und Leder klassifizieren;
– im Zusammenhang mit Mustermachen kollektionsorientiert denken erweiterte Kenntnisse über die Theorie der Gerberei wiedergeben.
Lehrstoff:
Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau. Verschlussarten und Beschläge. Modeentwicklung.
Experimentelle Modellarbeit. Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten. Kollektionsmodelle. Lederarten. Entstehung und Klassifizierung von Leder. Gerberei.
2.4 STRICKDESIGN 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
2.4.1 PROJEKTWERKSTÄTTE UND MODELLARBEIT Bildungs- und Lehraufgabe:
II. Jahrgang: Die Schülerinnen und Schüler können
3. Semester – Kompetenzmodul 3: Fachwissen zu Ledermerkmalen wiedergeben und Leder klassifizieren;
Bildungs- und Lehraufgabe: – erweiterte Kenntnisse über die Theorie der Gerberei wiedergeben;
Die Schülerinnen – Fachwissen über die facheinschlägigen Werkstoffe und Schüler können deren handelsübliche Bezeichnungen und Auszeichnungen nutzen.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Lehrstoff:
– Geräte Merkmale und Maschinen für einfache Arbeitsschritte handhaben Klassifizierung von Leder und einsetzen; Werkstoffen.
– einfache Werkstücke aus Maschenware anfertigen; Gerberei. Auszeichnung von Werkstoffen.
– einfache Herstellungstechniken fachlich richtig anwenden V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Lehrstoff 9. Semester:
Unfallverhütung. Bildungs- und Lehraufgabe:
Einführung in die Strickerei. Handhabung Die Schülerinnen und Instandhaltung der Handflachstrickmaschinen. Schüler können
Stricktechnische Übungen. Einfache Werkstücke. Garnvorbereitung. – Fachwissen zu Ledermerkmalen wiedergeben und Leder klassifizieren;
Fachsprache. – erweiterte Kenntnisse über die Theorie der Gerberei nutzen;
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Fachwissen über die facheinschlägigen Werkstoffe und deren handelsübliche Bezeichnungen und Auszeichnungen nutzen.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen Merkmale und Schüler können Klassifizierung von Leder und Werkstoffen. Gerberei.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Auszeichnung von Werkstoffen.
– Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen; 10. Semester:
– einfache Kleidungsstücke aus Maschenware anfertigen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– einfache Herstellungstechniken fachlich richtig anwenden. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: – Fachwissen zu Ledermerkmalen wiedergeben und Leder klassifizieren;
Unfallverhütung. – erweiterte Kenntnisse über die Theorie der Gerberei nutzen;
Stricktechnische Übungen. Handhabung – Fachwissen über die facheinschlägigen Werkstoffe und Instandhaltung der Handflachstrickmaschinen deren handelsübliche Bezeichnungen und Auszeichnungen nutzen.
Einfache Werkstücke. Modellentwicklung. Selbständige Garnvorbereitung. Lehrstoff:
Fachsprache. Dokumentation. Merkmale und Klassifizierung von Leder und Werkstoffen. Gerberei.
III Auszeichnung von Werkstoffen. Jahrgang:
5. Semester – Kompetenzmodul 5: 2.3.3 MODELLENTWICKLUNG, VERARBEITUNGSTECHNIKEN UND SCHNITTKONSTRUKTION
Bildungs- und Lehraufgabe II. Jahrgang:
Die Schülerinnen und Schüler können 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Geräte und Maschinen richtig handhaben Die Schülerinnen und einsetzen; Schüler können
– einfache Strickteile für zugeschnittene Werkstücke in verschiedenen Bindungstechniken anfertigen die Grundbegriffe der Schnittkonstruktion verstehen;
– Herstellungstechniken fachlich richtig die grundlegenden Verfahrenstechniken des Mustermachens anwenden.;
Lehrstoff: – die Wirkung von Proportion und von optischen Gegebenheiten bei der Prototypenentwicklung berücksichtigen;
Unfallverhütung – eigene Entwürfe experimentell in Schnitte umsetzen.
Stricktechnische Übungen. Handhabung und Instandhaltung der Handflachstrickmaschinen. Lehrstoff:
Einfache Werkstücke. Modellentwicklung Grundtechniken der Schnittkonstruktion in der Ledergalanterie.
Fachsprache. Dokumentation. Eigene Entwürfe – Schnitte, Schnittkonstruktion, Leistenkopie.
6 Aktuelle Modelle. Semester – Kompetenzmodul 6:
Bildungs- und Lehraufgabe 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Die Schülerinnen und Schüler können
– Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen die Grundbegriffe der Schnittkonstruktion anwenden;
– einfache reguläre Strickteile und Strickteile für den Zuschnitt in verschiedenen Bindungstechniken materialgerecht anfertigen die grundlegenden Verfahrenstechniken des Mustermachens anwenden;
– Herstellungstechniken materialbezogen die Wirkung von Proportion und fachlich richtig anwenden. von optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Prototypen berücksichtigen;
Lehrstoff: – eigene Entwürfe experimentell in Schnitte und Leisten umsetzen.
Unfallverhütung. Lehrstoff:
Stricktechnische Übungen. Handhabung und Instandhaltung der Handflachstrickmaschinen. Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau.
Formgerechte Strickteile und Werkstücke. Experimentelle Modellentwicklung Aktuelle Modelle.
Fachsprache. Dokumentation Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten.
IV III. Jahrgang:
7 5. Semester – Kompetenzmodul 7 5:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen die einfachen Konstruktionstypen erläutern;
– Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen Verfahrenstechniken des Mustermachens selbständig anwenden;
– reguläre die Wirkung von Proportionen und für den Zuschnitt gefertigte Strickteile von optischen Gegebenheiten im Zusammenhang mit Hilfestellung planen und in unterschiedlichen Musterungstechniken anfertigen; Prototypen einsetzen.
– einfache Detailarbeiten und Herstellungstechniken fachlich richtig anwenden. Lehrstoff:
Lehrstoff: Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau.
Unfallverhütung Aktuelle Modelle.
Stricktechnische Übungen. Elektronisch gesteuerte Flachstrickmaschinen. Strickprogramme Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten.
Strickteile und Werkstücken. Experimentelle Modellentwicklung. 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Fachsprache. Dokumentation. Bildungs- und Lehraufgabe:
8. Semester – Kompetenzmodul 8: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- und Lehraufgabe: – erweiterte Schnittkonstruktionskenntnisse anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – eine Anzahl von Konstruktionstypen beschreiben;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen die Wirkung von Proportionen und von optischen Gegebenheiten bei der Prototypenentwicklung einsetzen;
– Geräte und Maschinen richtig handhaben sich mit der experimentellen Anwendung von gelernten Schnitttechniken und einsetzen verschiedenen Materialien auseinandersetzen;
– reguläre Strickteile und Strickteile für den Zuschnitt eigene Entwürfe experimentell in unterschiedlichen Musterungstechniken planen Schnitte und anfertigen; Leisten umsetzen.
– aufwändige Detailarbeiten und Herstellungstechniken materialbezogen und fachlich richtig anwenden. Lehrstoff:
Lehrstoff: Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau.
Unfallverhütung Experimentelle Modellarbeit.
Stricktechnische Übungen. Elektronisch gesteuerte Flachstrickmaschinen. Einfacher Strickprogramme Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten.
Strickteile und Werkstücken. Experimentelle Modellentwicklung. IV. Jahrgang:
Fachsprache. Dokumentation. 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9 Bildungs- und Lehraufgabe:
9. Semester: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- und Lehraufgabe: – fortgeschrittene Schnittkonstruktionskenntnisse anwenden;
Die Schülerinnen und Schüler können – verschiedene Konstruktionstypen beschreiben;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen die Wirkung von Proportionen und von optischen Gegebenheiten bei der Prototypenentwicklung einsetzen;
– Geräte und Maschinen selbständig richtig handhaben sich mit der experimentellen Anwendung von gelernten Schnitttechniken und einsetzen verschiedenen Materialien auseinandersetzen;
– Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und regulär gestrickter Form selbständig planen und unter Berücksichtigung von material- und bindungstechnischen Eigenschaften herstellen individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen finden;
– aufwändige Detailarbeiten und Herstellungstechniken weiterentwickeln und fachlich richtig konstruktives Zeichnen beim Erstellen von Schnittmustern anwenden;
– die durchgeführten Arbeiten dokumentieren eigene Entwürfe experimentell in Schnitte und Leisten umsetzen.
Lehrstoff:
Unfallverhütung Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau.
Handhabung aller Maschinen. Strickprogramme. Arbeitsablaufplanung Experimentelle Modellarbeit.
Strickteile Eigene Entwürfe – Schnitte und Werkstücke. Experimentelle Modellentwicklung Leisten.
Dokumentation 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
10. Semester Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können – fortgeschrittene Schnittkonstruktionskenntnisse anwenden;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen alle wichtigen Konstruktionstypen beschreiben;
– Geräte und Maschinen selbständig richtig handhaben die Wirkung von Proportionen und von optischen Gegebenheiten bei der Prototypenentwicklung einsetzen;
– Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und regulär gestrickter Form selbständig planen und unter Berücksichtigung von material- und bindungstechnischen Eigenschaften herstellen individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen finden;
– aufwändige Detailarbeiten und Herstellungstechniken weiterentwickeln sich mit der experimentellen Anwendung von gelernten Schnitttechniken und fachlich richtig anwenden verschiedenen Materialien auseinandersetzen;
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren und präsentieren. konstruktives Zeichnen beim Erstellen von Schnittmustern anwenden;
Lehrstoff: – im Zusammenhang mit Mustermachen kollektionsorientiert denken.
Unfallverhütung. Lehrstoff:
Handhabung aller Maschinen. Strickprogramme. Arbeitsablaufplanung. Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau.
Strickteile und Werkstücken. Experimentelle Modellentwicklung. Experimentelle Modellarbeit. Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten.
Dokumentation, Evaluation und Präsentation. V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
2.4.2 FACHTHEORIE 9. Semester:
II. Jahrgang Bildungs- und Lehraufgabe:
3. Semester – Kompetenzmodul 3: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- und Lehraufgabe: – die Konstruktionsweisen aller wichtigen Modellarten erläutern;
Die Schülerinnen und Schüler können – alle Verfahrenstechniken des Mustermachens anwenden;
– die Elemente der Handflachstrickmaschine benennen Farb- und Einstellungen grafisch darstellen Proportionsgefühl nach gestalterischen Prinzipien in die Praxis umsetzen;
– Grundbindungen der Strickerei erkennen und grafisch darstellen selbständig individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen zu finden;
– einfache Mustertrendanalysen von Strickmustern durchführen. durch modellistische Arbeit an einen Schnitt herangehen;
Lehrstoff: – Fachzeichnungen selbständig in Kollektionsmodelle umsetzen;
Grundbegriffe der Strickerei. Grundbindungen – im Zusammenhang mit Mustermachen kollektionsorientiert denken.
Handflachstrickmaschine. Lehrstoff:
Musteranalyse Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau.
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Experimentelle Modellarbeit. Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten. Kollektionsmodelle.
Bildungs- und Lehraufgabe 10. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– die Entwicklung und Konstruktion der Handflachstrickmaschine beschreiben Die Schülerinnen und Einstellungen mustergemäß grafisch darstellen; Schüler können
– Grundbindungen und deren Ableitungen selbständig erkennen und darstellen die Konstruktionsweisen aller wichtigen Modellarten erläutern;
– Mustertrendanalysen durchführen alle Verfahrenstechniken des Mustermachens anwenden;
– bekleidungsphysiologische Unterschiede erkennen. Farb- und Proportionsgefühl nach gestalterischen Prinzipien in die Praxis umsetzen;
Lehrstoff: – selbständig individuelle Lösungsansätze für komplexe Entwurfsideen finden;
Erweiterte Grundbindungen. Bindungstechniken. – durch modellistische Arbeit an einen Schnitt herangehen;
Technologie der Strickerei. – Fachzeichnungen selbständig in Kollektionsmodelle umsetzen;
Bekleidungsphysiologie – im Zusammenhang mit Mustermachen kollektionsorientiert denken.
Musteranalyse. Lehrstoff:
III. Jahrgang: Schnittkonstruktion, Leistenkopie. Leistenbau.
5. Semester – Kompetenzmodul 5: Experimentelle Modellarbeit. Eigene Entwürfe – Schnitte und Leisten. Kollektionsmodelle.
Bildungs- und Lehraufgabe: 2.4 STRICKDESIGN
Die Schülerinnen und Schüler können 2.4.1 PROJEKTWERKSTÄTTE UND MODELLARBEIT
– Strukturbindungen und Kombinationen verschiedener Grundbindungen beschreiben und grafisch darstellen; II. Jahrgang:
3. Semester – Mustertrendanalysen durchführen; Kompetenzmodul 3:
– Unterscheidungsmerkmale am Flachstrickmaschinensektor erkennen Bildungs- und beschreiben; Lehraufgabe:
– bekleidungsphysiologische Unterschiede erläutern. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Erweiterte Grundbindungen – Geräte und Kombinationen. Bindungstechniken. Maschinen für einfache Arbeitsschritte handhaben und einsetzen;
Technologie der Strickerei. – einfache Werkstücke aus Maschenware anfertigen;
Bekleidungsphysiologie – einfache Herstellungstechniken fachlich richtig anwenden.
Musteranalyse. Lehrstoff:
6 Unfallverhütung. Semester – Kompetenzmodul 6:
Bildungs- Einführung in die Strickerei. Handhabung und Lehraufgabe: Instandhaltung der Handflachstrickmaschinen.
Die Schülerinnen und Schüler können Stricktechnische Übungen. Einfache Werkstücke. Garnvorbereitung.
– Strukturbindungen und Kombinationen verschiedener Grundbindungen beschreiben, grafisch darstellen und entwickeln; Fachsprache.
4. Semester – Mustertrendanalysen durchführen; Kompetenzmodul 4:
– Unterscheidungsmerkmale von maschenbildenden Maschinen erkennen Bildungs- und beschreiben; Lehraufgabe:
– bekleidungsphysiologische Unterschiede erläutern. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Erweiterte Grundbindungen – Geräte und Strukturbindungen. Bindungstechniken. Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
Technologie der Strickerei. – einfache Kleidungsstücke aus Maschenware anfertigen;
Bekleidungsphysiologie – einfache Herstellungstechniken fachlich richtig anwenden.
Musteranalyse. Lehrstoff:
IV Unfallverhütung. Jahrgang:
7. Semester – Kompetenzmodul 7: Stricktechnische Übungen. Handhabung und Instandhaltung der Handflachstrickmaschinen.
Bildungs- und Lehraufgabe: Einfache Werkstücke. Modellentwicklung. Selbständige Garnvorbereitung.
Die Schülerinnen und Schüler können Fachsprache. Dokumentation.
– einfache Farb- und Strukturbindungen erkennen, grafisch darstellen und an der elektronischen Musterungsanlage erstellen; III. Jahrgang:
5. Semester – Mustertrendanalysen durchführen; Kompetenzmodul 5:
– den Aufbau elektronischer Flachstrickmaschinen erläutern; Bildungs- und Lehraufgabe:
– bekleidungsphysiologische Unterschiede erläutern. Die Schülerinnen und Schüler können
Lehrstoff: – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Farbjacquardmuster. Bindungstechniken. – Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
Technologien – einfache Strickteile für zugeschnittene Werkstücke in der Strickerei. Einfache Programmiertechniken. verschiedenen Bindungstechniken anfertigen;
Bekleidungsphysiologie – Herstellungstechniken fachlich richtig anwenden.
Musteranalyse. Lehrstoff:
8 Unfallverhütung. Semester – Kompetenzmodul 8:
Bildungs- Stricktechnische Übungen. Handhabung und Lehraufgabe: Instandhaltung der Handflachstrickmaschinen.
Die Schülerinnen und Schüler können Einfache Werkstücke. Modellentwicklung.
– Farb- und Strukturbindungen erkennen, grafisch darstellen und an der elektronischen Musterungsanlage erstellen; Fachsprache. Dokumentation.
6. Semester – Mustertrendanalysen durchführen; Kompetenzmodul 6:
– die Funktionsweise elektronischer Flachstrickmaschinen erläutern; Bildungs- und Lehraufgabe:
– bekleidungsphysiologische Anforderungen erkennen Die Schülerinnen und beschreiben. Schüler können
Lehrstoff: – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Farb- – Geräte und Bindungsjacquardmuster. Bindungstechniken. Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
Technologien in der Strickerei – einfache reguläre Strickteile und Wirkerei. Weiterführende Programmiertechniken. Strickteile für den Zuschnitt in verschiedenen Bindungstechniken materialgerecht anfertigen;
Bekleidungsphysiologie – Herstellungstechniken materialbezogen und fachlich richtig anwenden.
Musteranalyse. Lehrstoff:
V Unfallverhütung. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
9. Semester: Stricktechnische Übungen. Handhabung und Instandhaltung der Handflachstrickmaschinen.
Bildungs- Formgerechte Strickteile und Lehraufgabe: Werkstücke. Experimentelle Modellentwicklung.
Die Schülerinnen und Schüler können Fachsprache. Dokumentation.
– Strickmuster mit höherem Schwierigkeitsgrad entwickeln, grafisch darstellen und an der elektronischen Musterverarbeitungsanlage erstellen; IV. Jahrgang:
7. Semester – Produkt- und/oder Kollektionsentwicklungen durchführen; Kompetenzmodul 7:
– mustertechnische Lösungen entwickeln; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Musterdurchführungsanalysen erarbeiten; Die Schülerinnen und Schüler können
– bekleidungsphysiologische Eigenschaften berücksichtigen. Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Lehrstoff: – Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
Kombination verschiedener Musterungen. Bindungstechniken. – reguläre und für den Zuschnitt gefertigte Strickteile mit Hilfestellung planen und in unterschiedlichen Musterungstechniken anfertigen;
Technologien in der Strickerei – einfache Detailarbeiten und Wirkerei. Spezielle Programmiertechniken Herstellungstechniken fachlich richtig anwenden.
Bekleidungsphysiologie. Lehrstoff:
Musteranalyse und Musterentwicklung Unfallverhütung.
Prozessentwicklung Stricktechnische Übungen. Elektronisch gesteuerte Flachstrickmaschinen. Strickprogramme.
10. Semester: Strickteile und Werkstücken. Experimentelle Modellentwicklung.
Bildungs- und Lehraufgabe: Fachsprache. Dokumentation.
Die Schülerinnen und Schüler können 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
– Strickmuster mit höherem Schwierigkeitsgrad entwickeln, grafisch darstellen Bildungs- und an der elektronischen Musterverarbeitungsanlage erstellen; Lehraufgabe:
– Produkt- und/oder Kollektionsentwicklungen durchführen; Die Schülerinnen und Schüler können
– mustertechnische Lösungen entwickeln Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– Musterdurchführungsanalysen erarbeiten Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
– bekleidungsphysiologische Eigenschaften berücksichtigen. reguläre Strickteile und Strickteile für den Zuschnitt in unterschiedlichen Musterungstechniken planen und anfertigen;
Lehrstoff: – aufwändige Detailarbeiten und Herstellungstechniken materialbezogen und fachlich richtig anwenden.
Kombination aller erlernten Musterungen und Bindungstechniken. Lehrstoff:
Spezielle Programmiertechniken Unfallverhütung.
Bekleidungsphysiologie Stricktechnische Übungen. Elektronisch gesteuerte Flachstrickmaschinen. Einfacher Strickprogramme.
Musteranalyse Strickteile und Musterentwicklung Werkstücken. Experimentelle Modellentwicklung.
Prozessentwicklung Fachsprache. Dokumentation.
2.4.3 MODELLENTWICKLUNG, VERARBEITUNGSTECHNIKEN UND SCHNITTKONSTRUKTION V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
II 9. Jahrgang: Semester:
3. Semester – Kompetenzmodul 3 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen Geräte und Maschinen selbständig richtig handhaben und einsetzen;
– Geräte Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und Maschinen richtig handhaben regulär gestrickter Form selbständig planen und einsetzen unter Berücksichtigung von material- und bindungstechnischen Eigenschaften herstellen;
– einfache Schnittformen konstruieren aufwändige Detailarbeiten und Herstellungstechniken weiterentwickeln und fachlich richtig anwenden;
– einfache Werkstücke aus Maschenware anfertigen; die durchgeführten Arbeiten dokumentieren.
– grundlegende Verarbeitungstechniken fachlich richtig anwenden; Lehrstoff:
– einfache Grundformen aus geraden Teilen entwickeln Unfallverhütung.
Lehrstoff: Handhabung aller Maschinen. Strickprogramme. Arbeitsablaufplanung.
Unfallverhütung Strickteile und Werkstücke. Experimentelle Modellentwicklung.
Handhabung und Instandhaltung der Konfektionsmaschinen und Bügelanlagen Dokumentation.
Körpermaße und Maßnehmen 10. Semester:
Einfache Schnittformen aus geraden Teilen. Bildungs- und Lehraufgabe:
Einfache Handnähtechniken für Maschenware. Die Schülerinnen und Schüler können
Einfacher Werkstücke. – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
4. Semester – Kompetenzmodul 4: Geräte und Maschinen selbständig richtig handhaben und einsetzen;
Bildungs- – Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und Lehraufgabe: regulär gestrickter Form selbständig planen und unter Berücksichtigung von material- und bindungstechnischen Eigenschaften herstellen;
Die Schülerinnen – aufwändige Detailarbeiten und Schüler können Herstellungstechniken weiterentwickeln und fachlich richtig anwenden;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; die durchgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren und präsentieren.
– Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen; Lehrstoff:
– einfache Modellschnitte entwickeln und konstruieren; Unfallverhütung.
– einfache Grundschnitte aus Papier und Probematerialien abformen; Handhabung aller Maschinen. Strickprogramme. Arbeitsablaufplanung.
– einfache Kleidungsstücke aus Maschenware anfertigen; Strickteile und Werkstücken. Experimentelle Modellentwicklung.
– Verarbeitungstechniken fachlich richtig anwenden Dokumentation, Evaluation und Präsentation.
Lehrstoff: 2.4.2 FACHTHEORIE
Unfallverhütung II. Jahrgang:
Handhabung und Instandhaltung der Kettel- und Spezialmaschinen für die Maschenwarenkonfektion 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Grundschnitte für einfache Oberbekleidungsstücke aus Maschenware. Bildungs- und Lehraufgabe:
Schnittauflage Die Schülerinnen und Zuschnitt von Maschenware. Schüler können
Erweiterte bindungsbezogene Handnähtechniken für Maschenware. – die Elemente der Handflachstrickmaschine benennen und Einstellungen grafisch darstellen;
Modellarbeit (Grundformen). – Grundbindungen der Strickerei erkennen und grafisch darstellen;
Einfache Werkstücke – einfache Mustertrendanalysen von Strickmustern durchführen.
Dokumentation. Lehrstoff:
III. Jahrgang: Grundbegriffe der Strickerei. Grundbindungen.
5 Handflachstrickmaschine. Semester – Kompetenzmodul 5:
Bildungs- und Lehraufgabe: Musteranalyse.
Die Schülerinnen und Schüler können 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Geräte und Maschinen richtig handhaben Die Schülerinnen und einsetzen; Schüler können
– Grund- die Entwicklung und Modellschnitte nach Vorlage konstruieren Konstruktion der Handflachstrickmaschine beschreiben und einfache Passformkorrekturen vornehmen Einstellungen mustergemäß grafisch darstellen;
– einfache zugeschnittene Kleidungsstücke aus Maschenware anfertigen Grundbindungen und deren Ableitungen selbständig erkennen und darstellen;
– Verarbeitungstechniken fachlich richtig anwenden. Mustertrendanalysen durchführen;
Lehrstoff: – bekleidungsphysiologische Unterschiede erkennen.
Unfallverhütung. Lehrstoff:
Einsatzmöglichkeiten der Geräte und Maschinen in der Maschenwarenkonfektion Erweiterte Grundbindungen. Bindungstechniken.
Grundschnitte (Variationen und Kombinationen, Abänderungen) Technologie der Strickerei.
Einfache Detailarbeiten Bekleidungsphysiologie.
Modellarbeit (Weiterentwicklung der Grundformen) Musteranalyse.
Einfache Werkstücke III. Jahrgang:
Dokumentation 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
6. Semester – Kompetenzmodul 6 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen – Strukturbindungen und Schüler können Kombinationen verschiedener Grundbindungen beschreiben und grafisch darstellen;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen Mustertrendanalysen durchführen;
– Geräte und Maschinen richtig handhaben Unterscheidungsmerkmale am Flachstrickmaschinensektor erkennen und einsetzen beschreiben;
– Grund- und Modellschnitte nach Modebildern umsetzen; bekleidungsphysiologische Unterschiede erläutern.
– einfache Grundformen aus Papier und/oder Probematerialien modellieren und weiterentwickeln; Lehrstoff:
– zugeschnittene Erweiterte Grundbindungen und reguläre Kleidungsstücke aus Maschenware anfertigen; Kombinationen. Bindungstechniken.
– Detailarbeiten, wie einfache Kragen- und Verschlusslösungen, realisieren; Technologie der Strickerei.
– Verarbeitungstechniken materialbezogen und fachlich richtig anwenden Bekleidungsphysiologie.
Lehrstoff: Musteranalyse.
Unfallverhütung 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Zusatzeinrichtungen der Geräte Bildungs- und Maschinen in der Maschenwarenkonfektion. Lehraufgabe:
Grundschnitte für formgerechte Strickteile. Die Schülerinnen und Schüler können
Einfache Detailarbeiten. – Strukturbindungen und Kombinationen verschiedener Grundbindungen beschreiben, grafisch darstellen und entwickeln;
Modellarbeit (Weiterentwicklung der Grundformen). – Mustertrendanalysen durchführen;
Einfache formgerechte Strickteile – Unterscheidungsmerkmale von maschenbildenden Maschinen erkennen und Werkstücke. beschreiben;
Dokumentation – bekleidungsphysiologische Unterschiede erläutern.
IV. Jahrgang Lehrstoff:
7. Semester – Kompetenzmodul 7: Erweiterte Grundbindungen und Strukturbindungen. Bindungstechniken.
Bildungs- und Lehraufgabe: Technologie der Strickerei.
Die Schülerinnen und Schüler können Bekleidungsphysiologie.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Musteranalyse.
– Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen; IV. Jahrgang:
7. Semester – Modellschnitte nach Vorlage in ansteigendem Schwierigkeitsgrad entwickeln; Kompetenzmodul 7:
– Grundschnitte modellbezogen verändern Bildungs- und anpassen; Lehraufgabe:
– neue Schnittformen aus Papier oder Probematerialien erarbeiten; Die Schülerinnen und Schüler können
– Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener einfache Farb- und regulär gestrickter Form mit Hilfestellung planen Strukturbindungen erkennen, grafisch darstellen und anfertigen an der elektronischen Musterungsanlage erstellen;
– einfache Detailarbeiten und Verarbeitungstechniken fachlich richtig anwenden. Mustertrendanalysen durchführen;
Lehrstoff: – den Aufbau elektronischer Flachstrickmaschinen erläutern;
Unfallverhütung – bekleidungsphysiologische Unterschiede erläutern.
Erweiterte Nähtechnik und Detailarbeiten. Lehrstoff:
Schnitterstellung für Herren-, Damen- und Kinderbekleidung. Farbjacquardmuster. Bindungstechniken.
Bindungsbezogene Schnitterstellung Technologien in der Strickerei. Einfache Programmiertechniken.
Strickteile und Werkstücke Bekleidungsphysiologie.
Modellarbeit in Bindungskombinationen Musteranalyse.
Dokumentation 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
8. Semester – Kompetenzmodul 8 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen – Farb- und Schüler können Strukturbindungen erkennen, grafisch darstellen und an der elektronischen Musterungsanlage erstellen;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen Mustertrendanalysen durchführen;
– Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen die Funktionsweise elektronischer Flachstrickmaschinen erläutern;
– Modellschnitte nach Modebildern analysieren bekleidungsphysiologische Anforderungen erkennen und umsetzen; beschreiben.
– Schnitte abändern, vergrößern und verkleinern (gradieren); Lehrstoff:
– Modelle und Schnittvariationen in Papier und/oder Probematerialien weiterentwickeln Farb- und stricktechnisch richtig umsetzen; Bindungsjacquardmuster. Bindungstechniken.
– zugeschnittene und reguläre Kleidungsstücke aus Maschenware planen Technologien in der Strickerei und anfertigen; Wirkerei. Weiterführende Programmiertechniken.
– aufwändige Detailarbeiten und Verarbeitungstechniken, materialbezogen und fachlich richtig anwenden Bekleidungsphysiologie.
Lehrstoff: Musteranalyse.
Unfallverhütung V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Schnitterstellung nach Modebildern 9. Semester:
Schnittgradierung Bildungs- und modellbezogene Abänderung von Schnitten. Lehraufgabe:
Weiterentwicklung von Schnitten in Papier und/oder Probematerialien. Die Schülerinnen und Schüler können
Planung – Strickmuster mit höherem Schwierigkeitsgrad entwickeln, grafisch darstellen und Kalkulation von Strickmodellen. an der elektronischen Musterverarbeitungsanlage erstellen;
Rationelle Verarbeitungstechnik. – Produkt- und/oder Kollektionsentwicklungen durchführen;
Strickteile und Werkstücke aus zugeschnittener und formgerechter Maschenware. – mustertechnische Lösungen entwickeln;
Dokumentation. – Musterdurchführungsanalysen erarbeiten;
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: bekleidungsphysiologische Eigenschaften berücksichtigen.
9. Semester Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe: Kombination verschiedener Musterungen. Bindungstechniken.
Die Schülerinnen Technologien in der Strickerei und Schüler können Wirkerei. Spezielle Programmiertechniken.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Bekleidungsphysiologie.
– Geräte und Maschinen richtig handhaben Musteranalyse und einsetzen; Musterentwicklung.
– Modellschnitte selbständig entwickeln und konstruieren; Prozessentwicklung.
– Schnittvorlagen selbständig abändern und gradieren; 10. Semester:
– durch kreative Modellarbeit neue Schnittformen erproben Bildungs- und bis zur Produktreife weiterentwickeln; Lehraufgabe:
– Proportionen und Linienführung erkennen Die Schülerinnen und eigenständig umsetzen; Schüler können
– Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und regulär gestrickter Form selbständig planen und unter Berücksichtigung von material- Strickmuster mit höherem Schwierigkeitsgrad entwickeln, grafisch darstellen und bindungstechnischen Eigenschaften verarbeiten an der elektronischen Musterverarbeitungsanlage erstellen;
– aufwändige Detailarbeiten und Verarbeitungstechniken weiterentwickeln und fachlich richtig anwenden Produkt- und/oder Kollektionsentwicklungen durchführen;
– die richtige Passform von Kleidungsstücken erkennen und Abänderungen vornehmen. mustertechnische Lösungen entwickeln;
Lehrstoff: – Musterdurchführungsanalysen erarbeiten;
Unfallverhütung – bekleidungsphysiologische Eigenschaften berücksichtigen.
Selbständige Handhabung aller Maschinen. Lehrstoff:
Planung von Arbeitsabläufen Kombination aller erlernten Musterungen und Bindungstechniken.
Entwicklung und Umsetzung eigenständiger Schnittformen Spezielle Programmiertechniken.
Modellentwicklung aus Papier und/oder Probematerialien Bekleidungsphysiologie.
Strickteile Musteranalyse und Werkstücke in Bindungs- und/oder Materialkombinationen Musterentwicklung.
Dokumentation Prozessentwicklung.
10. Semester: 2.4.3 MODELLENTWICKLUNG, VERARBEITUNGSTECHNIKEN UND SCHNITTKONSTRUKTION
Bildungs- und Lehraufgabe II. Jahrgang:
Die Schülerinnen und Schüler können 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Geräte und Maschinen richtig handhaben Die Schülerinnen und einsetzen; Schüler können
– Modellschnitte selbständig entwickeln und konstruieren Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– Schnittvorlagen selbständig abändern Geräte und gradieren Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
– durch kreative Modellarbeit neue einfache Schnittformen erproben und bis zur Produktreife weiterentwickeln konstruieren;
– Proportionen und Linienführung erkennen und eigenständig umsetzen einfache Werkstücke aus Maschenware anfertigen;
– Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und regulär gestrickter Form selbständig planen und unter Berücksichtigung von material- und bindungstechnischen Eigenschaften verarbeiten grundlegende Verarbeitungstechniken fachlich richtig anwenden;
– aufwändige Detailarbeiten und Verarbeitungstechniken weiterentwickeln und fachlich richtig anwenden; einfache Grundformen aus geraden Teilen entwickeln.
– die richtige Passform von Kleidungsstücken erkennen und Abänderungen vornehmen. Lehrstoff:
Lehrstoff: Unfallverhütung.
Unfallverhütung Handhabung und Instandhaltung der Konfektionsmaschinen und Bügelanlagen.
Selbstständige Handhabung aller Maschinen Körpermaße und Maßnehmen.
Erstellung und Abänderung von Schnitten Einfache Schnittformen aus geraden Teilen.
Entwicklung neuer Schnittformen durch Modellarbeit Einfache Handnähtechniken für Maschenware.
Modellgerechte Anpassung von Proportionen und Linienführung Einfacher Werkstücke.
Arbeitsablaufplanung 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Strickteile Bildungs- und Werkstücke. Lehraufgabe:
Dokumentation Die Schülerinnen und Präsentation. Schüler können
2.5 TEXTILDESIGN – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
2.5.1 PROJEKTWERKSTÄTTE TEXTILDRUCK – Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
II. Jahrgang: – einfache Modellschnitte entwickeln und konstruieren;
3. Semester – Kompetenzmodul 3: einfache Grundschnitte aus Papier und Probematerialien abformen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – einfache Kleidungsstücke aus Maschenware anfertigen;
Die Schülerinnen und Schüler können – Verarbeitungstechniken fachlich richtig anwenden.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung nennen und umsetzen; Lehrstoff:
– unter Anleitung mit Messgeräten umgehen; Unfallverhütung.
– mit Schablonen umgehen; Handhabung und Instandhaltung der Kettel- und Spezialmaschinen für die Maschenwarenkonfektion.
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren und dokumentieren Grundschnitte für einfache Oberbekleidungsstücke aus Maschenware.
Lehrstoff: Schnittauflage und Zuschnitt von Maschenware.
Unfallverhütung Erweiterte bindungsbezogene Handnähtechniken für Maschenware.
Umgang mit Messinstrumenten. Typfärbung. Direktdruck. Überfalldruck Modellarbeit (Grundformen).
Dokumentation Einfache Werkstücke.
4 Dokumentation. Semester – Kompetenzmodul 4:
Bildungs- und Lehraufgabe III. Jahrgang:
Die Schülerinnen und Schüler können 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung nennen Bildungs- und umsetzen; Lehraufgabe:
– unter Anleitung mit Messgeräten umgehen; Die Schülerinnen und Schüler können
– unter Anleitung Druckware vorbehandeln und drucken Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren Geräte und dokumentieren. Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
Lehrstoff: – Grund- und Modellschnitte nach Vorlage konstruieren und einfache Passformkorrekturen vornehmen;
Unfallverhütung. – einfache zugeschnittene Kleidungsstücke aus Maschenware anfertigen;
Typfärbung. Direktdruck. Überfalldruck. Reservedruck – Verarbeitungstechniken fachlich richtig anwenden.
Dokumentation. Lehrstoff:
III Unfallverhütung. Jahrgang:
5 Einsatzmöglichkeiten der Geräte und Maschinen in der Maschenwarenkonfektion. Semester – Kompetenzmodul 5:
Bildungs- Grundschnitte (Variationen und Lehraufgabe: Kombinationen, Abänderungen).
Die Schülerinnen und Schüler können Einfache Detailarbeiten.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Modellarbeit (Weiterentwicklung der Grundformen).
– unter Anleitung Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln und drucken; Einfache Werkstücke.
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren und dokumentieren Dokumentation.
Lehrstoff 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Unfallverhütung. Bildungs- und Lehraufgabe:
Beschichten Die Schülerinnen und Belichten. Reservedruck. Direktdruck. Schüler können
Dokumentation. – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
6. Semester – Kompetenzmodul 6: Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
Bildungs- – Grund- und Lehraufgabe: Modellschnitte nach Modebildern umsetzen;
Die Schülerinnen – einfache Grundformen aus Papier und/oder Probematerialien modellieren und Schüler können weiterentwickeln;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen zugeschnittene und reguläre Kleidungsstücke aus Maschenware anfertigen;
– unter Anleitung Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln und drucken; – Detailarbeiten, wie einfache Kragen- und Verschlusslösungen, realisieren;
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren Verarbeitungstechniken materialbezogen und dokumentieren fachlich richtig anwenden.
Lehrstoff:
Unfallverhütung.
Rapportieren. Beschichten Zusatzeinrichtungen der Geräte und Belichten. Direktdruck mehrfärbiger Muster Maschinen in der Maschenwarenkonfektion.
Dokumentation Grundschnitte für formgerechte Strickteile.
IV Einfache Detailarbeiten. Jahrgang:
7 Modellarbeit (Weiterentwicklung der Grundformen). Semester – Kompetenzmodul 7:
Bildungs- Einfache formgerechte Strickteile und Lehraufgabe: Werkstücke.
Die Schülerinnen und Schüler können Dokumentation.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; IV. Jahrgang:
– unter Anleitung Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln und drucken; 7. Semester – Kompetenzmodul 7:
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren Bildungs- und dokumentieren. Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
– Maßnahmen zur Unfallverhütung. umsetzen;
Beschichten – Geräte und Belichten. Rapportieren. Ätzdruck. Direktdruck. Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
Dokumentation. – Modellschnitte nach Vorlage in ansteigendem Schwierigkeitsgrad entwickeln;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: Grundschnitte modellbezogen verändern und anpassen;
Bildungs- und Lehraufgabe: – neue Schnittformen aus Papier oder Probematerialien erarbeiten;
Die Schülerinnen – Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und Schüler können regulär gestrickter Form mit Hilfestellung planen und anfertigen;
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; einfache Detailarbeiten und Verarbeitungstechniken fachlich richtig anwenden.
– für unterschiedliche Anforderungen unter Anleitung Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln, drucken und fertig stellen; Lehrstoff:
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren und dokumentieren Unfallverhütung.
Lehrstoff: Erweiterte Nähtechnik und Detailarbeiten.
Unfallverhütung Schnitterstellung für Herren-, Damen- und Kinderbekleidung.
Beschichten und Belichten. Rapportieren. Direktdruck mehrfärbiger Muster. Überfalldruck Bindungsbezogene Schnitterstellung.
Dokumentation Strickteile und Werkstücke.
V Modellarbeit in Bindungskombinationen. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
9 Dokumentation. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Die Schülerinnen und Schüler können
– für unterschiedliche standardmäßige Anforderungen Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln, drucken und fertig stellen Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren Geräte und präsentieren. Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
Lehrstoff: – Modellschnitte nach Modebildern analysieren und umsetzen;
Unfallverhütung. – Schnitte abändern, vergrößern und verkleinern (gradieren);
Beschichten – Modelle und Belichten. Rapportieren. Direktdruck mehrfärbiger Muster. Überfalldruck. Schnittvariationen in Papier und/oder Probematerialien weiterentwickeln und stricktechnisch richtig umsetzen;
Dokumentation. – zugeschnittene und reguläre Kleidungsstücke aus Maschenware planen und anfertigen;
10. Semester: – aufwändige Detailarbeiten und Verarbeitungstechniken, materialbezogen und fachlich richtig anwenden.
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Unfallverhütung.
– Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen; Schnitterstellung nach Modebildern.
– für unterschiedliche standardmäßige Anforderungen Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln, drucken Schnittgradierung und fertig stellen; modellbezogene Abänderung von Schnitten.
– die durchgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren und präsentieren Weiterentwicklung von Schnitten in Papier und/oder Probematerialien.
Lehrstoff: Planung und Kalkulation von Strickmodellen.
Unfallverhütung Rationelle Verarbeitungstechnik.
Beschichten Strickteile und Belichten. Rapportieren. Direktdruck mehrfärbiger Muster. Überfalldruck Werkstücke aus zugeschnittener und formgerechter Maschenware.
Dokumentation und Präsentation.
2.5.2 TEXTILENTWURF UND NATURZEICHNEN V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
II 9. Jahrgang: Semester:
3. Semester – Kompetenzmodul 3 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen und Schüler können – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– Grundbegriffe der grafischen Geräte und zeichnerischen Techniken anwenden Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
– Grundlagen der Kompositionstechniken im Textildesign erklären Modellschnitte selbständig entwickeln und konstruieren;
– eigenständig ihre Ideen gestalterisch, kreativ Schnittvorlagen selbständig abändern und argumentativ entwickeln gradieren;
– selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen durch kreative Modellarbeit neue Schnittformen erproben und darstellen bis zur Produktreife weiterentwickeln;
– in adäquater Form ihre Produktideen erklären Proportionen und Linienführung erkennen und eigenständig umsetzen;
– aktuelle Trends wahrnehmen Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und beschreiben regulär gestrickter Form selbständig planen und unter Berücksichtigung von material- und bindungstechnischen Eigenschaften verarbeiten;
– Grundbegriffe der Design-, Ornament- aufwändige Detailarbeiten und textilen Kulturgeschichte benennen Verarbeitungstechniken weiterentwickeln und einordnen. fachlich richtig anwenden;
Lehrstoff: – die richtige Passform von Kleidungsstücken erkennen und Abänderungen vornehmen.
Grundbegriffe des Textildesigns Lehrstoff:
Farben- und Kontrastlehre unter Berücksichtigung der Färbungen und verschiedener Farbsysteme für bedruckte Textilien, Flächengestaltung von Textilien, Fachbegriffe Unfallverhütung.
Einfache Reservedrucke im Positiv-Negativverfahren Selbständige Handhabung aller Maschinen.
Einzelmotive für analoge Filmfolien Planung von Arbeitsabläufen.
Einfache Färbungen Entwicklung und textile Oberflächenveränderungen Umsetzung eigenständiger Schnittformen.
Textile Kulturgeschichte mit Schwerpunkt Altertum bis Mittelalter Modellentwicklung aus Papier und/oder Probematerialien.
Aktuelle Trends, Recherche Strickteile und Werkstücke in Bindungs- und/oder Materialkombinationen.
4 Dokumentation. Semester – Kompetenzmodul 4:
Bildungs- und Lehraufgabe 10. Semester:
Die Schülerinnen Bildungs- und Schüler können Lehraufgabe:
– verschiedene Grundlagen der grafischen Die Schülerinnen und zeichnerischen Techniken zielorientiert einsetzen; Schüler können
– einfache textile Flächengestaltungen analog und computerunterstützt erstellen Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– erweiterte Grundlagen der Kompositionstechniken im Textildesign anwenden Geräte und Maschinen richtig handhaben und einsetzen;
– Muster adäquat präsentieren Modellschnitte selbständig entwickeln und für verschiedene Anwendungsbereiche adaptieren konstruieren;
– durch Kommunikation und Korrekturgespräche verschiedene Arbeiten analysieren Schnittvorlagen selbständig abändern und reflektieren gradieren;
– in adäquater Form ihre Produktideen erklären durch kreative Modellarbeit neue Schnittformen erproben und bildnerisch darstellen bis zur Produktreife weiterentwickeln;
– aktuelle Trends wahrnehmen Proportionen und benennen Linienführung erkennen und eigenständig umsetzen;
– Begriffe der Design-, Ornament- Kleidungsstücke aus Maschenware in zugeschnittener und textilen Kulturgeschichte benennen regulär gestrickter Form selbständig planen und einordnen. unter Berücksichtigung von material- und bindungstechnischen Eigenschaften verarbeiten;
Lehrstoff: – aufwändige Detailarbeiten und Verarbeitungstechniken weiterentwickeln und fachlich richtig anwenden;
Einfache Entwürfe unter Anwendung der Grundbegriffe des Textildesign – die richtige Passform von Kleidungsstücken erkennen und Abänderungen vornehmen.
Grundbegriffe der bildbearbeitenden Programme für Textilentwurf. Lehrstoff:
Digitale Einzelmotive für den Druck Unfallverhütung.
Komplexe Färbungen und textile Oberflächenveränderungen Selbstständige Handhabung aller Maschinen.
Modellierung Erstellung und einfache Modelle mit Druckplatzierungen Abänderung von Schnitten.
Faltrapporte für den Accessoire- und Dekorationsbereich Entwicklung neuer Schnittformen durch Modellarbeit.
Textile Kulturgeschichte mit Schwerpunkt Mittelalter bis Barock Modellgerechte Anpassung von Proportionen und Linienführung.
Aktuelle Trends, Recherche Arbeitsablaufplanung.
III Strickteile und Werkstücke. Jahrgang:
5 Dokumentation und Präsentation. Semester – Kompetenzmodul 5:
Bildungs- und Lehraufgabe: 2.5 TEXTILDESIGN
Die Schülerinnen und Schüler können 2.5.1 PROJEKTWERKSTÄTTE TEXTILDRUCK
– die Grundlagen grafischer und zeichnerischer Techniken selbständig anwenden; II. Jahrgang:
3. Semester – Grundlagen und Gestaltungsmöglichkeiten verschiedener Drucktechniken benennen und adäquat in die Entwurfsarbeit integrieren; Kompetenzmodul 3:
– komplexe textile Flächengestaltungen analog Bildungs- und computerunterstützt unter Anleitung erstellen; Lehraufgabe:
– verschiedene Kompositionstechniken im Textildesign anwenden; Die Schülerinnen und Schüler können
– Mustervariationen adäquat präsentieren und sie sowohl für den Mode- Maßnahmen zur Unfallverhütung nennen und Dekorationsbereich als auch für die Innenraumgestaltung adaptieren umsetzen;
– eigenständig ihre Ideen gestalterisch, kreativ und argumentativ entwickeln unter Anleitung mit Messgeräten umgehen;
– ihre Produktideen in einem Portfolio präsentieren mit Schablonen umgehen;
– aktuelle Trends interpretieren; die durchgeführten Arbeiten evaluieren und dokumentieren.
– Begriffe der Design-, Ornamentgeschichte und Designtheorie einordnen und in Zusammenhänge stellen; Lehrstoff:
– selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen und darstellen; Unfallverhütung.
– sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete unter Anleitung erarbeiten Umgang mit Messinstrumenten. Typfärbung. Direktdruck. Überfalldruck.
Lehrstoff: Dokumentation.
Entwürfe unter Anwendung der Grundbegriffe des Textildesign 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Digitale Einzelmotive für den Siebdruck. Bildungs- und Lehraufgabe:
Komplexe Farbgestaltungen Die Schülerinnen und textile Oberflächenveränderungen. Schüler können
Modellierung – Maßnahmen zur Unfallverhütung nennen und einfache Modelle mit Druckplatzierungen. umsetzen;
Rasterrapporte für den Accessoire-, Mode- und Dekorationsbereich. – unter Anleitung mit Messgeräten umgehen;
Textile Kulturgeschichte mit Schwerpunkt Barock bis Historismus. – unter Anleitung Druckware vorbehandeln und drucken;
Analysen von aktuellen Trends, Recherche – die durchgeführten Arbeiten evaluieren und dokumentieren.
6. Semester – Kompetenzmodul 6 Lehrstoff:
Bildungs- und Lehraufgabe: Unfallverhütung.
Die Schülerinnen und Schüler können Typfärbung. Direktdruck. Überfalldruck. Reservedruck.
– verschiedene grafische und zeichnerische Techniken anwenden und für den Textildruck adaptieren; Dokumentation.
– verschiedene Kompositionstechniken im Textildesign anwenden; III. Jahrgang:
5. Semester – textile Flächen analog und computerunterstützt selbständig gestalten; Kompetenzmodul 5:
– komplexe Flächenbemusterungen selbständig entwickeln; Bildungs- und Lehraufgabe:
– Muster adäquat präsentieren Die Schülerinnen und für verschiedene Anwendungsbereiche adaptieren; Schüler können
– ihre Produktideen umfassend für bestimmte Zielgruppen in einem Portfolio präsentieren Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– aktuelle Trends interpretieren unter Anleitung Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln und zu ihrer eigenen Arbeit in Beziehung setzen drucken;
– Entwicklungen in der Design- und Ornamentgeschichte benennen die durchgeführten Arbeiten evaluieren und einordnen; dokumentieren.
– eine selbständige Recherche design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen und sie kommentieren; Lehrstoff:
– sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete weitgehend selbständig erarbeiten Unfallverhütung.
Lehrstoff: Beschichten und Belichten. Reservedruck. Direktdruck.
Entwürfe unter Anwendung der Grundbegriffe des Textildesign Dokumentation.
Digitale Einzelmotive für den Siebdruck 6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Rasterrapporte in verschiedenen Versätzen Bildungs- und Anordnungen. Lehraufgabe:
Komplexe Farbmischungen Die Schülerinnen und textile Oberflächenveränderungen. Schüler können
Modellierung und mehrteilige Modelle mit Druckplatzierungen. – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Textile Kulturgeschichte mit Schwerpunkt 18. und 19. Jahrhundert. – unter Anleitung Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln und drucken;
Analysen von aktuellen Trends, Recherche – die durchgeführten Arbeiten evaluieren und dokumentieren.
IV. Jahrgang Lehrstoff:
7 Unfallverhütung. Semester – Kompetenzmodul 7:
Bildungs- Rapportieren. Beschichten und Lehraufgabe: Belichten. Direktdruck mehrfärbiger Muster.
Die Schülerinnen und Schüler können Dokumentation.
– verschiedene grafische, zeichnerische und drucktechnische Fertigkeiten anwenden; IV. Jahrgang:
7. Semester – Gestaltungsmöglichkeiten verschiedener Drucktechniken benennen und adäquat in die Entwurfsarbeit integrieren; Kompetenzmodul 7:
– textile Flächen analog und computerunterstützt selbständig gestalten Bildungs- und für den Druck bearbeiten; Lehraufgabe:
– komplexe individuelle Flächenbemusterungen selbständig entwickeln; Die Schülerinnen und Schüler können
– Muster adäquat für verschiedene Anwendungsbereiche adaptieren und Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– ihre Produktideen umfassend für bestimmte Zielgruppen in einem Portfolio präsentieren unter Anleitung Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln und digital aufbereiten drucken;
– aktuelle Trends interpretieren die durchgeführten Arbeiten evaluieren und zu ihrer eigenen Arbeit in Beziehung setzen; dokumentieren.
– Entwicklungen in der Design- und Ornamentgeschichte einordnen und analysieren; Lehrstoff:
– selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen, sie kommentieren und für die eigene Entwurfsarbeit nutzen; Unfallverhütung.
– sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design Beschichten und textile Fachgebiete selbständig erarbeiten Belichten. Rapportieren. Ätzdruck. Direktdruck.
Lehrstoff: Dokumentation.
Eigene Entwürfe – Adaptierung der Grundbegriffe des Textildesign 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Digitale Rapporte Bildungs- und deren Umsetzung für den Druck. Lehraufgabe:
2- färbige Rasterrapporte in verschiedenen Versätzen Die Schülerinnen und Anordnungen. Schüler können
Komplexe Farbgestaltungen und textile Oberflächenveränderungen. – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Modellierung – für unterschiedliche Anforderungen unter Anleitung Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln, drucken und einfache Kollektionen mit Druckplatzierungen. fertig stellen;
Textile Kunst- – die durchgeführten Arbeiten evaluieren und Kulturgeschichte mit Schwerpunkt erste Hälfte des 20. Jahrhunderts dokumentieren.
Analysen von aktuellen Trends, Recherche. Lehrstoff:
8 Unfallverhütung. Semester – Kompetenzmodul 8:
Bildungs- Beschichten und Lehraufgabe: Belichten. Rapportieren. Direktdruck mehrfärbiger Muster. Überfalldruck.
Die Schülerinnen und Schüler können Dokumentation.
– verschiedene grafische, zeichnerische und drucktechnische Fertigkeiten anwenden und digital bearbeiten; V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
– verschiedene grafische und zeichnerische Techniken anwenden und für den Textildruck adaptieren; 9. Semester:
– Entwürfe für textile Flächengestaltungen analog und computerunterstützt selbständig umsetzen Bildungs- und für den Druck adaptieren; Lehraufgabe:
– komplexe individuelle Flächenbemusterungen selbständig entwickeln Die Schülerinnen und für verschiedene Anwendungsbereiche adaptieren; Schüler können
– verschiedene Kompositionstechniken im Textildesign anwenden Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
– Muster adäquat präsentieren und für verschiedene Anwendungsbereiche konzipieren unterschiedliche standardmäßige Anforderungen Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln, drucken und fertig stellen;
– ihre Produktideen in adäquater Form die durchgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren und präsentieren;.
– mit den eigenen Entwürfen auf aktuelle Trends reagieren; Lehrstoff:
– Entwicklungen in der Design- und Ornamentgeschichte selbständig analysieren; Unfallverhütung.
– selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen, für die eigene Entwurfsarbeit nutzen und sie darin integrieren; Beschichten und Belichten. Rapportieren. Direktdruck mehrfärbiger Muster. Überfalldruck.
– sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete selbständig erarbeiten und dieses zur Vertiefung der eigenen Entwurfsarbeit nutzen Dokumentation.
Lehrstoff 10. Semester:
Eigene Entwürfe – Adaptierung der Grundbegriffe des Textildesign. Bildungs- und Lehraufgabe:
Digitale und analoge Rapporte und Einzelmotive Die Schülerinnen und deren Umsetzung für den Druck. Schüler können
Mehrfärbige Rasterrapporte in verschiedenen Versätzen und Anordnungen. – Maßnahmen zur Unfallverhütung umsetzen;
Eigene Farbkompositionen – für unterschiedliche standardmäßige Anforderungen Schablonen belichten, Druckware vorbehandeln, drucken und textile Oberflächenveränderungen. fertig stellen;
Modellierung – die durchgeführten Arbeiten evaluieren, dokumentieren und einfache Kollektionen mit Druckplatzierungen präsentieren.
Textile Kunst- und Kulturgeschichte mit Schwerpunkt zweite Hälfte des 20. Jahrhunderts. Lehrstoff:
Analysen von aktuellen Trends, Recherche Unfallverhütung.
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9: Beschichten und Belichten. Rapportieren. Direktdruck mehrfärbiger Muster. Überfalldruck.
9 Dokumentation und Präsentation. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe: 2.5.2 TEXTILENTWURF UND NATURZEICHNEN
Die Schülerinnen und Schüler können II. Jahrgang:
– grafische, zeichnerische, fotografische und drucktechnische Fertigkeiten selbständig anwenden; 3. Semester – Kompetenzmodul 3:
– selbständig Entwürfe für textile Flächengestaltungen analog und computerunterstützt umsetzen Bildungs- und für den Druck adaptieren; Lehraufgabe:
– eigenständig ihren Ideen und Entwürfen gestalterisch und kreativ Ausdruck verleihen Die Schülerinnen und in der Werkstätte umsetzen; Schüler können
– verschiedene Kompositionstechniken selbständig im Textildesign Grundbegriffe der grafischen und zeichnerischen Techniken anwenden;
– Muster selbständig entwickeln, adäquat präsentieren und für verschiedene Anwendungsbereiche konzipieren Grundlagen der Kompositionstechniken im Textildesign erklären;
– unterschiedliche Kompositionstechniken im Textildesign anwenden eigenständig ihre Ideen gestalterisch, kreativ und kombinieren argumentativ entwickeln;
– eine individuelle fächerübergreifende Präsentationsmappe unter Einbeziehung verschiedener analoger selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und digitaler Techniken anlegen kultureller Zusammenhänge durchführen und darstellen;
– ihre Produktideen in adäquater Form präsentieren ihre Produktideen erklären;
– aktuelle Trends in der eigenen Entwurfsarbeit berücksichtigen wahrnehmen und beschreiben;
– konzeptionelle Entwurfsvorlagen individuell visuell umsetzen; Grundbegriffe der Design-, Ornament- und textilen Kulturgeschichte benennen und einordnen.
– selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge nach Bedarf durchführen, für die eigene Entwurfsarbeit nutzen und sie darin integrieren; Lehrstoff:
– sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete selbständig erarbeiten und dieses zur Vertiefung der eigenen Entwurfsarbeit nutzen; Grundbegriffe des Textildesigns:
– Projekte selbständig planen Farben- und durchführen Kontrastlehre unter Berücksichtigung der Färbungen und verschiedener Farbsysteme für bedruckte Textilien, Flächengestaltung von Textilien, Fachbegriffe.
Lehrstoff: Einfache Reservedrucke im Positiv-Negativverfahren.
Eigene Entwürfe – Adaptierung verschiedener Kompositionsregeln im Textildesign Einzelmotive für analoge Filmfolien.
Ein- und mehrfärbige digitale und analoge Rapporte und Einzelmotive Einfache Färbungen und deren Umsetzung für den Druck textile Oberflächenveränderungen.
Kollektionsarbeit – Kollektionen im Mode- und Interieurbereich Textile Kulturgeschichte mit Schwerpunkt Altertum bis Mittelalter.
Eigene Farbkompositionen und textile Oberflächenveränderungen Aktuelle Trends, Recherche.
Textile Kunst- und Kulturgeschichte mit Schwerpunkt 21. Jahrhundert. 4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Analysen von aktuellen Trends, Recherche. Bildungs- und Lehraufgabe:
10. Semester: Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- – verschiedene Grundlagen der grafischen und Lehraufgabe: zeichnerischen Techniken zielorientiert einsetzen;
Die Schülerinnen – einfache textile Flächengestaltungen analog und Schüler können computerunterstützt erstellen;
– grafische, zeichnerische, fotografische und drucktechnische Fertigkeiten selbständig erweiterte Grundlagen der Kompositionstechniken im Textildesign anwenden;
– Entwürfe selbständig für textile Flächengestaltungen analog und computerunterstützt umsetzen Muster adäquat präsentieren und für den Druck verschiedene Anwendungsbereiche adaptieren;
– eigenständig ihren Ideen und Entwürfen gestalterisch durch Kommunikation und kreativ Ausdruck verleihen Korrekturgespräche verschiedene Arbeiten analysieren und in der Werkstätte umsetzen; reflektieren
– verschiedene Kompositionstechniken selbständig im Textildesign anwenden in adäquater Form ihre Produktideen erklären und bildnerisch darstellen;
– Muster selbständig entwickeln, adäquat präsentieren aktuelle Trends wahrnehmen und für verschiedene Anwendungsbereiche konzipieren benennen;
– unterschiedliche Kompositionstechniken im Textildesign anwenden Begriffe der Design-, Ornament- und kombinieren; textilen Kulturgeschichte benennen und einordnen.
– eine individuelle fächerübergreifende Präsentationsmappe unter Einbeziehung verschiedener analoger und digitaler Techniken anlegen; Lehrstoff:
– ihre Produktideen in adäquater Form präsentieren; Einfache Entwürfe unter Anwendung der Grundbegriffe des Textildesign.
– aktuelle Trends in Grundbegriffe der eigenen Entwurfsarbeit berücksichtigen; bildbearbeitenden Programme für Textilentwurf.
– konzeptionelle Entwurfsvorlagen individuell visuell umsetzen; Digitale Einzelmotive für den Druck.
– selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge nach Bedarf durchführen, für die eigene Entwurfsarbeit nutzen Komplexe Färbungen und sie darin integrieren; textile Oberflächenveränderungen.
– sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete selbständig erarbeiten Modellierung und dieses zur Vertiefung der eigenen Entwurfsarbeit nutzen; einfache Modelle mit Druckplatzierungen.
– Projekte selbständig planen Faltrapporte für den Accessoire- und durchführen Dekorationsbereich.
Lehrstoff: Textile Kulturgeschichte mit Schwerpunkt Mittelalter bis Barock.
Eigene Entwürfe – Adaptierung verschiedener Kompositionsregeln im Textildesign Aktuelle Trends, Recherche.
Ein- und mehrfärbige digitale und analoge Rapporte und Einzelmotive und deren Umsetzung für den Druck III. Jahrgang:
Kollektionsarbeit – Kollektionen im Mode- und Interieurbereich 5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Eigene Farbkompositionen Bildungs- und textile Oberflächenveränderungen. Lehraufgabe:
Textile Kunst- Die Schülerinnen und Kulturgeschichte mit Schwerpunkt 21. Jahrhundert. Schüler können
Analysen von aktuellen Trends, Recherche. – die Grundlagen grafischer und zeichnerischer Techniken selbständig anwenden;
2.5.3 CHEMISCHE TEXTILTECHNOLOGIE – Grundlagen und Gestaltungsmöglichkeiten verschiedener Drucktechniken benennen und adäquat in die Entwurfsarbeit integrieren;
II. Jahrgang: – komplexe textile Flächengestaltungen analog und computerunterstützt unter Anleitung erstellen;
3. Semester – Kompetenzmodul 3: verschiedene Kompositionstechniken im Textildesign anwenden;
Bildungs- – Mustervariationen adäquat präsentieren und Lehraufgabe: sie sowohl für den Mode- und Dekorationsbereich als auch für die Innenraumgestaltung adaptieren;
Die Schülerinnen – eigenständig ihre Ideen gestalterisch, kreativ und Schüler können argumentativ entwickeln;
– die geschichtlichen Veredelungstechniken von Textilien beschreiben ihre Produktideen in einem Portfolio präsentieren;
– Messgrößen und Maßeinheiten zur Berechnung von Färberezepturen erläutern aktuelle Trends interpretieren;
– Arten Begriffe der Bemusterung nennen Design-, Ornamentgeschichte und Designtheorie einordnen und in Zusammenhänge stellen;
– Fachbegriffe richtig anwenden. selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen und darstellen;
Lehrstoff: – sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete unter Anleitung erarbeiten.
Fachsprache. Lehrstoff:
Maßeinheiten. Konzentrationsangaben. Arten Entwürfe unter Anwendung der Bemusterung Grundbegriffe des Textildesign.
Druckbehelfe – Druckmaschinen Digitale Einzelmotive für den Siebdruck.
4 Komplexe Farbgestaltungen und textile Oberflächenveränderungen. Semester – Kompetenzmodul 4:
Bildungs- Modellierung und Lehraufgabe: einfache Modelle mit Druckplatzierungen.
Die Schülerinnen Rasterrapporte für den Accessoire-, Mode- und Schüler können Dekorationsbereich.
– Druckpasten und Färberezepturen berechnen; Textile Kulturgeschichte mit Schwerpunkt Barock bis Historismus.
– die Funktionsweise Analysen von Färbemaschinen beschreiben; aktuellen Trends, Recherche.
6. Semester – verschiedene Arten der Musterbildung erläutern; Kompetenzmodul 6:
– die Fachsprache verwenden. Bildungs- und Lehraufgabe:
Lehrstoff: Die Schülerinnen und Schüler können
Druckpasten. Färberezepturen. Färbemaschinen. – verschiedene grafische und zeichnerische Techniken anwenden und für den Textildruck adaptieren;
Arten der Musterbildung: – verschiedene Kompositionstechniken im Textildesign anwenden;
Direktdruck, Ätzdruck, Reservedruck, weitere Arten. – textile Flächen analog und computerunterstützt selbständig gestalten;
III. Jahrgang: – komplexe Flächenbemusterungen selbständig entwickeln;
5. Semester – Kompetenzmodul 5: Muster adäquat präsentieren und für verschiedene Anwendungsbereiche adaptieren;
Bildungs- und Lehraufgabe: – ihre Produktideen umfassend für bestimmte Zielgruppen in einem Portfolio präsentieren;
Die Schülerinnen – aktuelle Trends interpretieren und Schüler können zu ihrer eigenen Arbeit in Beziehung setzen;
– Arten Entwicklungen in der Verdickungsmittel Design- und deren Wirkungsweise beschreiben Ornamentgeschichte benennen und einordnen;
– die Wirkungsweise von Wasser im Zusammenhang mit Druckpasten erläutern eine selbständige Recherche design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen und sie kommentieren;
– den Aufbau von Druckpasten beschreiben sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete weitgehend selbständig erarbeiten.
Lehrstoff:
Arten Entwürfe unter Anwendung der Verdickungsmittel. Druckpastenaufbau. Wasser Grundbegriffe des Textildesign.
6 Digitale Einzelmotive für den Siebdruck. Semester – Kompetenzmodul 6:
Bildungs- Rasterrapporte in verschiedenen Versätzen und Lehraufgabe: Anordnungen.
Die Schülerinnen Komplexe Farbmischungen und Schüler können textile Oberflächenveränderungen.
– chemische Modellierung und physikalische Grundlagen der Textilveredelung beschreiben mehrteilige Modelle mit Druckplatzierungen.
Lehrstoff: Textile Kulturgeschichte mit Schwerpunkt 18. und 19. Jahrhundert.
Lichtfarben. Körperfarben. Analysen von aktuellen Trends, Recherche.
Atomaufbau. Molekülaufbau – Salze, Säuren, Basen. IV. Jahrgang:
IV 7. Jahrgang: Semester – Kompetenzmodul 7:
7. Semester – Kompetenzmodul 7 Bildungs- und Lehraufgabe:
Bildungs- Die Schülerinnen und Lehraufgabe: Schüler können
Die Schülerinnen – verschiedene grafische, zeichnerische und Schüler können drucktechnische Fertigkeiten anwenden;
– Gestaltungsmöglichkeiten verschiedener Drucktechniken benennen und adäquat in die Veredelung von Naturfasern beschreiben. Entwurfsarbeit integrieren;
Lehrstoff: – textile Flächen analog und computerunterstützt selbständig gestalten und für den Druck bearbeiten;
Baumwolle: – komplexe individuelle Flächenbemusterungen selbständig entwickeln;
Vorkommen, Verwendung, Vorbehandlung, Veredelung, Appretur. – Muster adäquat für verschiedene Anwendungsbereiche adaptieren und umsetzen;
8. Semester – Kompetenzmodul 8: ihre Produktideen umfassend für bestimmte Zielgruppen in einem Portfolio präsentieren und digital aufbereiten;
Bildungs- – aktuelle Trends interpretieren und Lehraufgabe: zu ihrer eigenen Arbeit in Beziehung setzen;
Die Schülerinnen – Entwicklungen in der Design- und Schüler können Ornamentgeschichte einordnen und analysieren;
– selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen, sie kommentieren und für die Veredelung von Naturfasern beschreiben eigene Entwurfsarbeit nutzen;
– Einrichtungen zum Trocknen und Dämpfen nennen sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und beschreiben textile Fachgebiete selbständig erarbeiten.
Lehrstoff:
Wolle (Vorkommen, Verwendung, Vorbehandlung, Veredelung, Appretur) Eigene Entwürfe – Adaptierung der Grundbegriffe des Textildesign.
Seide (Vorkommen, Verwendung, Vorbehandlung, Veredelung, Appretur) Digitale Rapporte und deren Umsetzung für den Druck.
Trocknen – Trockner. Dämpfer 2- färbige Rasterrapporte in verschiedenen Versätzen und Anordnungen.
V Komplexe Farbgestaltungen und textile Oberflächenveränderungen. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
9 Modellierung und einfache Kollektionen mit Druckplatzierungen. Semester:
Bildungs- Textile Kunst- und Lehraufgabe: Kulturgeschichte mit Schwerpunkt erste Hälfte des 20. Jahrhunderts.
Die Schülerinnen und Schüler können Analysen von aktuellen Trends, Recherche.
– die Veredelung von Synthesefasern sowie deren Mischungen beschreiben 8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Lehrstoff Bildungs- und Lehraufgabe:
Synthesefasern (Herstellung, Vorbehandlung, Veredelung, Appretur). Die Schülerinnen und Schüler können
Polyamid (Herstellung, Verwendung, Veredelung). – verschiedene grafische, zeichnerische und drucktechnische Fertigkeiten anwenden und digital bearbeiten;
Polyacrylnitril (Herstellung, Verwendung, Veredelung). – verschiedene grafische und zeichnerische Techniken anwenden und für den Textildruck adaptieren;
Polyester (Herstellung, Verwendung, Veredelung). – Entwürfe für textile Flächengestaltungen analog und computerunterstützt selbständig umsetzen und für den Druck adaptieren;
Fasermischungen mit Synthesefasern. – komplexe individuelle Flächenbemusterungen selbständig entwickeln und für verschiedene Anwendungsbereiche adaptieren;
10. Semester: – verschiedene Kompositionstechniken im Textildesign anwenden;
Bildungs- – Muster adäquat präsentieren und Lehraufgabe: für verschiedene Anwendungsbereiche konzipieren;
Die Schülerinnen und Schüler können – ihre Produktideen in adäquater Form präsentieren;
– die Veredelung von Synthesefasern sowie deren Mischungen beschreiben. mit den eigenen Entwürfen auf aktuelle Trends reagieren;
Lehrstoff: – Entwicklungen in der Design- und Ornamentgeschichte selbständig analysieren;
Hochveredelung. Mischsortimente. – selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge durchführen, für die eigene Entwurfsarbeit nutzen und sie darin integrieren;
B – sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete selbständig erarbeiten und dieses zur Vertiefung der eigenen Entwurfsarbeit nutzen. PFLICHTPRAKTIKUM
Bildungs- und Lehraufgabe Lehrstoff:
Die Schülerinnen und Schüler können Eigene Entwürfe – Adaptierung der Grundbegriffe des Textildesign.
– ergänzend zu den in der Ausbildung bisher erworbenen Kenntnissen Digitale und Fertigkeiten, in einem facheinschlägigen Unternehmen (vorzugsweise in Betrieben der Mode analoge Rapporte und Textilwirtschaft sowie in Kulturinstitutionen) jene Gewandtheit der Berufsausübung vertiefen, die den Anforderungen des jeweiligen Berufsfeldes an Absolventinnen Einzelmotive und Absolventen der Schulart entspricht; deren Umsetzung für den Druck.
– die in der Schule erworbenen Sachkompetenzen Mehrfärbige Rasterrapporte in der Berufsrealität umsetzen; verschiedenen Versätzen und Anordnungen.
– einen umfassenden Einblick in die Organisation von Betrieben erhalten; Eigene Farbkompositionen und textile Oberflächenveränderungen.
– Pflichten und Rechte der Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer umreißen Modellierung und die unmittelbare berufliche Situation daraufhin überprüfen; einfache Kollektionen mit Druckplatzierungen.
– sich Vorgesetzten sowie Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern gegenüber freundlich, korrekt und selbstsicher präsentieren; Textile Kunst- und Kulturgeschichte mit Schwerpunkt zweite Hälfte des 20. Jahrhunderts.
– aus der Zusammenschau der Unterrichts- und Praxiserfahrung eine positive Grundhaltung zum Arbeitsleben insgesamt und zum konkreten beruflichen Umfeld im Besonderen erwerben Analysen von aktuellen Trends, Recherche.
Zeitlicher und sachlicher Rahmen V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
Vor Eintritt in den V. Jahrgang im Ausmaß von 4 Wochen (Vollzeit) während der Sommerferien in facheinschlägigen Unternehmen im In- oder Ausland (vorzugsweise in Betrieben der Mode- und Textilwirtschaft bzw. in Kulturinstitutionen). 9. Semester:
In begründeten Fällen sind auch Praktika in den Semesterferien oder in anderen Ferienzeiten zulässig, wobei diese in die Gesamtpraktikumsdauer einzurechnen sind. Bildungs- und Lehraufgabe:
C. FREIGEGENSTÄNDE UND UNVERBINDLICHE ÜBUNGEN Die Schülerinnen und Schüler können
Bildungs- und Lehraufgabe, didaktische Grundsätze: – grafische, zeichnerische, fotografische und drucktechnische Fertigkeiten selbständig anwenden;
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen können bestehende Pflichtgegenstände ergänzen oder Inhalte anderer Fachgebiete vermitteln. Um das Unterrichtsprogramm auch – selbständig Entwürfe für die Lernenden textile Flächengestaltungen analog und Erziehungsberechtigten deutlich erkennbar zu machen, ist gegebenenfalls eine eindeutige Bezeichnung festzulegen. computerunterstützt umsetzen und für den Druck adaptieren;
Eine Blockung – eigenständig ihren Ideen und Entwürfen gestalterisch und kreativ Ausdruck verleihen und in bestimmten Teilen des Unterrichtsjahres ist möglich. der Werkstätte umsetzen;
D. FÖRDERUNTERRICHT – verschiedene Kompositionstechniken selbständig im Textildesign anwenden;
Bildungs- – Muster selbständig entwickeln, adäquat präsentieren und Lehraufgabe: für verschiedene Anwendungsbereiche konzipieren;
Die von einem Leistungsabfall betroffenen Schülerinnen und Schüler sollen jene Kompetenzen entwickeln, die ihnen die Erfüllung der Bildungs- – unterschiedliche Kompositionstechniken im Textildesign anwenden und Lehraufgabe des betreffenden Gegenstandes ermöglichen. kombinieren;
Lehrstoff: – eine individuelle fächerübergreifende Präsentationsmappe unter Einbeziehung verschiedener analoger und digitaler Techniken anlegen;
Wie im jeweiligen Jahrgang/Semester des entsprechenden Pflichtgegenstandes unter Beschränkung auf jene Lehrinhalte, bei denen Wiederholungen und Übungen erforderlich sind. – ihre Produktideen in adäquater Form präsentieren;
E. Deutschförderklasse – aktuelle Trends in der eigenen Entwurfsarbeit berücksichtigen;
Pflichtgegenstände – konzeptionelle Entwurfsvorlagen individuell visuell umsetzen;
1. Deutsch in der Deutschförderklasse – selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge nach Bedarf durchführen, für die eigene Entwurfsarbeit nutzen und sie darin integrieren;
Wie Anlage A1 Abschnitt VI Unterabschnitt D Z 1 – sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete selbständig erarbeiten und dieses zur Vertiefung der eigenen Entwurfsarbeit nutzen;
2 – Projekte selbständig planen und durchführen. Religion
Wie Abschnitt V Lehrstoff:
3 Eigene Entwürfe – Adaptierung verschiedener Kompositionsregeln im Textildesign. Weitere Pflichtgegenstände
Für die weiteren Pflichtgegenstände sind die jeweiligen Bildungs- Ein- und Lehraufgaben mehrfärbige digitale und Lehrstoffe gemäß Abschnitt VI Unterabschnitt A anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen analoge Rapporte und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers Einzelmotive und deren Umsetzung für den Druck.
Freigegenstände Kollektionsarbeit – Kollektionen im Mode- und Unverbindliche Übungen Interieurbereich.
Für die Freigegenstände und unverbindlichen Übungen sind die Bildungs- und Lehraufgabe und die didaktischen Grundsätze gemäß Abschnitt VI Unterabschnitt C anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen Eigene Farbkompositionen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers textile Oberflächenveränderungen.
Textile Kunst- und Kulturgeschichte mit Schwerpunkt 21. Jahrhundert.
Analysen von aktuellen Trends, Recherche.
10. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– grafische, zeichnerische, fotografische und drucktechnische Fertigkeiten selbständig anwenden;
– Entwürfe selbständig für textile Flächengestaltungen analog und computerunterstützt umsetzen und für den Druck adaptieren;
– eigenständig ihren Ideen und Entwürfen gestalterisch und kreativ Ausdruck verleihen und in der Werkstätte umsetzen;
– verschiedene Kompositionstechniken selbständig im Textildesign anwenden;
– Muster selbständig entwickeln, adäquat präsentieren und für verschiedene Anwendungsbereiche konzipieren;
– unterschiedliche Kompositionstechniken im Textildesign anwenden und kombinieren;
– eine individuelle fächerübergreifende Präsentationsmappe unter Einbeziehung verschiedener analoger und digitaler Techniken anlegen;
– ihre Produktideen in adäquater Form präsentieren;
– aktuelle Trends in der eigenen Entwurfsarbeit berücksichtigen;
– konzeptionelle Entwurfsvorlagen individuell visuell umsetzen;
– selbständige Recherchen design-, textilgestalterischer und kultureller Zusammenhänge nach Bedarf durchführen, für die eigene Entwurfsarbeit nutzen und sie darin integrieren;
– sich schwerpunktartiges Wissen über aktuelles Design und textile Fachgebiete selbständig erarbeiten und dieses zur Vertiefung der eigenen Entwurfsarbeit nutzen;
– Projekte selbständig planen und durchführen.
Lehrstoff:
Eigene Entwürfe – Adaptierung verschiedener Kompositionsregeln im Textildesign.
Ein- und mehrfärbige digitale und analoge Rapporte und Einzelmotive und deren Umsetzung für den Druck.
Kollektionsarbeit – Kollektionen im Mode- und Interieurbereich.
Eigene Farbkompositionen und textile Oberflächenveränderungen.
Textile Kunst- und Kulturgeschichte mit Schwerpunkt 21. Jahrhundert.
Analysen von aktuellen Trends, Recherche.
2.5.3 CHEMISCHE TEXTILTECHNOLOGIE
II. Jahrgang:
3. Semester – Kompetenzmodul 3:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– die geschichtlichen Veredelungstechniken von Textilien beschreiben;
– Messgrößen und Maßeinheiten zur Berechnung von Färberezepturen erläutern;
– Arten der Bemusterung nennen;
– Fachbegriffe richtig anwenden.
Lehrstoff:
Fachsprache.
Maßeinheiten. Konzentrationsangaben. Arten der Bemusterung.
Druckbehelfe – Druckmaschinen.
4. Semester – Kompetenzmodul 4:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– Druckpasten und Färberezepturen berechnen;
– die Funktionsweise von Färbemaschinen beschreiben;
– verschiedene Arten der Musterbildung erläutern;
– die Fachsprache verwenden.
Lehrstoff:
Druckpasten. Färberezepturen. Färbemaschinen.
Arten der Musterbildung:
Direktdruck, Ätzdruck, Reservedruck, weitere Arten.
III. Jahrgang:
5. Semester – Kompetenzmodul 5:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– Arten der Verdickungsmittel und deren Wirkungsweise beschreiben;
– die Wirkungsweise von Wasser im Zusammenhang mit Druckpasten erläutern;
– den Aufbau von Druckpasten beschreiben.
Lehrstoff:
Arten der Verdickungsmittel. Druckpastenaufbau. Wasser.
6. Semester – Kompetenzmodul 6:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– chemische und physikalische Grundlagen der Textilveredelung beschreiben.
Lehrstoff:
Lichtfarben. Körperfarben.
Atomaufbau. Molekülaufbau – Salze, Säuren, Basen.
IV. Jahrgang:
7. Semester – Kompetenzmodul 7:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– die Veredelung von Naturfasern beschreiben.
Lehrstoff:
Baumwolle:
Vorkommen, Verwendung, Vorbehandlung, Veredelung, Appretur.
8. Semester – Kompetenzmodul 8:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– die Veredelung von Naturfasern beschreiben;
– Einrichtungen zum Trocknen und Dämpfen nennen und beschreiben.
Lehrstoff:
Wolle (Vorkommen, Verwendung, Vorbehandlung, Veredelung, Appretur).
Seide (Vorkommen, Verwendung, Vorbehandlung, Veredelung, Appretur).
Trocknen – Trockner. Dämpfer.
V. Jahrgang – Kompetenzmodul 9:
9. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– die Veredelung von Synthesefasern sowie deren Mischungen beschreiben.
Lehrstoff:
Synthesefasern (Herstellung, Vorbehandlung, Veredelung, Appretur).
Polyamid (Herstellung, Verwendung, Veredelung).
Polyacrylnitril (Herstellung, Verwendung, Veredelung).
Polyester (Herstellung, Verwendung, Veredelung).
Fasermischungen mit Synthesefasern.
10. Semester:
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– die Veredelung von Synthesefasern sowie deren Mischungen beschreiben.
Lehrstoff:
Hochveredelung. Mischsortimente.
B. PFLICHTPRAKTIKUM
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schülerinnen und Schüler können
– ergänzend zu den in der Ausbildung bisher erworbenen Kenntnissen und Fertigkeiten, in einem facheinschlägigen Unternehmen (vorzugsweise in Betrieben der Mode und Textilwirtschaft sowie in Kulturinstitutionen) jene Gewandtheit der Berufsausübung vertiefen, die den Anforderungen des jeweiligen Berufsfeldes an Absolventinnen und Absolventen der Schulart entspricht;
– die in der Schule erworbenen Sachkompetenzen in der Berufsrealität umsetzen;
– einen umfassenden Einblick in die Organisation von Betrieben erhalten;
– Pflichten und Rechte der Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer umreißen und die unmittelbare berufliche Situation daraufhin überprüfen;
– sich Vorgesetzten sowie Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern gegenüber freundlich, korrekt und selbstsicher präsentieren;
– aus der Zusammenschau der Unterrichts- und Praxiserfahrung eine positive Grundhaltung zum Arbeitsleben insgesamt und zum konkreten beruflichen Umfeld im Besonderen erwerben.
Zeitlicher und sachlicher Rahmen:
Vor Eintritt in den V. Jahrgang im Ausmaß von 4 Wochen (Vollzeit) während der Sommerferien in facheinschlägigen Unternehmen im In- oder Ausland (vorzugsweise in Betrieben der Mode- und Textilwirtschaft bzw. in Kulturinstitutionen).
In begründeten Fällen sind auch Praktika in den Semesterferien oder in anderen Ferienzeiten zulässig, wobei diese in die Gesamtpraktikumsdauer einzurechnen sind.
C. FREIGEGENSTÄNDE UND UNVERBINDLICHE ÜBUNGEN
Bildungs- und Lehraufgabe, didaktische Grundsätze:
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen können bestehende Pflichtgegenstände ergänzen oder Inhalte anderer Fachgebiete vermitteln. Um das Unterrichtsprogramm auch für die Lernenden und Erziehungsberechtigten deutlich erkennbar zu machen, ist gegebenenfalls eine eindeutige Bezeichnung festzulegen.
Eine Blockung in bestimmten Teilen des Unterrichtsjahres ist möglich.
D. FÖRDERUNTERRICHT
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die von einem Leistungsabfall betroffenen Schülerinnen und Schüler sollen jene Kompetenzen entwickeln, die ihnen die Erfüllung der Bildungs- und Lehraufgabe des betreffenden Gegenstandes ermöglichen.
Lehrstoff:
Wie im jeweiligen Jahrgang/Semester des entsprechenden Pflichtgegenstandes unter Beschränkung auf jene Lehrinhalte, bei denen Wiederholungen und Übungen erforderlich sind.
E. Deutschförderklasse
Pflichtgegenstände
1. Deutsch in der Deutschförderklasse
Wie Anlage A1 Abschnitt VI Unterabschnitt D Z 1
2. Religion
Wie Abschnitt V
3. Weitere Pflichtgegenstände
Für die weiteren Pflichtgegenstände sind die jeweiligen Bildungs- und Lehraufgaben und Lehrstoffe gemäß Abschnitt VI Unterabschnitt A anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers.
Freigegenstände und Unverbindliche Übungen
Für die Freigegenstände und unverbindlichen Übungen sind die Bildungs- und Lehraufgabe und die didaktischen Grundsätze gemäß Abschnitt VI Unterabschnitt C anzuwenden unter Berücksichtigung der sprachlichen Kompetenzen und individuellen Voraussetzungen der Schülerin bzw. des Schülers.
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